第一篇：六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文單元教材介1

六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文單元教材介紹——教材的特點(diǎn)

教材的特點(diǎn)

（一）多樣性的選文

1．單元選文兼顧學(xué)生身心特點(diǎn)、愛好興趣和對(duì)人生的思考。

小學(xué)生學(xué)習(xí)課文，興趣占了很重要的一部分，教材既要顧及童心童趣，又要引導(dǎo)小學(xué)生開始思索人生的重大課題，這套教材兼顧了這兩個(gè)方面。如六級(jí)上冊(cè)第一、二、八單元分別以“高尚”、“美與丑”“歲寒三友”為主題，所設(shè)課文分別從不同角度詮釋“品德修養(yǎng)”和“高尚情懷”、“審美情趣”的內(nèi)涵。第三、四、五、六、七單元，分別以“母親河”“體育”“往事”“地球家庭”、“戰(zhàn)爭(zhēng)”為主題，側(cè)重啟發(fā)學(xué)生升入六年級(jí)了，逐漸長(zhǎng)大了，要把眼光放大、放遠(yuǎn)，要了解過(guò)去，珍惜現(xiàn)在，創(chuàng)造未來(lái)，不斷地引領(lǐng)十二三歲的少年去樹立遠(yuǎn)大的理想，去憧憬美好的人生。

2．注重選文內(nèi)容的豐富性、形式的多樣性、教學(xué)的層次性。

以六級(jí)上冊(cè)為例，41篇閱讀課文中，有古今中外的名人名著，也有名不見經(jīng)傳的作者的美文佳篇；有古文古詩(shī)詞，也有現(xiàn)代文現(xiàn)代詩(shī)；有精讀也有拓展閱讀；每單元的“綜合活動(dòng)”更是提供了讓師生都躍躍欲試的舞臺(tái)。這種豐富性、多樣性、層次性，為師生提供了熔鑄“三維目標(biāo)”的立體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)沃土，不同地域環(huán)境、不同條件層次的師生均能從中獲取充足的營(yíng)養(yǎng)。

（二）開放性的學(xué)習(xí)

本套教材全面開放，打通語(yǔ)文課本、語(yǔ)文課堂、語(yǔ)文教學(xué)與社會(huì)生活、其它學(xué)科、學(xué)生的興趣愛好之間的關(guān)系。

教材以“主題單元”的方式編排，為師生拓展閱讀提供了明確的方向和巨大的空間，可以將凡是與主題相同或相似的材料都精選來(lái)為學(xué)生所用。以六年級(jí)上冊(cè)第七單元為例，一是單篇學(xué)習(xí)可以拓展閱讀，如學(xué)習(xí)《十五從軍征》，可讀范仲淹的《漁家傲》、漢樂(lè)府民歌《古歌》；學(xué)王昌齡的《出塞》，可讀李賀的《雁門太守行》、王維的《使至塞上》，或是一個(gè)單元結(jié)束后，拓展閱讀相關(guān)的文章。還可以圍繞主題組織專題研究性讀書活動(dòng)，如本學(xué)年我們教到“戰(zhàn)爭(zhēng)”單元時(shí)，正值紀(jì)念反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)勝利60 周年，我們就以“反戰(zhàn)爭(zhēng)、求和平”為主題，規(guī)定時(shí)間讓學(xué)生課外搜集古今中外與之有關(guān)的文章。這樣，就可讓學(xué)生大量閱讀同題目、同作者、同體裁、同時(shí)代等內(nèi)容相近的文章，從而迅速提高學(xué)生的比較鑒賞能力。

因?yàn)樾陆滩闹鲝垺坝媒滩慕獭保峁┝硕嘣形蛭谋镜目臻g，所以師生對(duì)教材理解的彈性增大。可以不惟教參，不惟專家論斷，而是在尊重作品原意的基礎(chǔ)上關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特感悟，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行發(fā)自內(nèi)心的、不同角度的理解和闡釋。如在教學(xué)《楚王好細(xì)腰》時(shí)引導(dǎo)學(xué)生想象：大臣們?cè)诩?xì)腰過(guò)程中是否非常痛苦？他們會(huì)有思想矛盾嗎？如果你是大臣，你會(huì)有什么想法？你是否認(rèn)為文章的結(jié)尾可以再寫點(diǎn)什么？我們還讓同學(xué)把自己擴(kuò)寫好的東西以小組為單位表演出來(lái)。此外還有很多文章皆可以換角度從多方面感悟，只要學(xué)生言之有理即可。這樣，既可以充分挖掘教師的教學(xué)潛能，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、個(gè)性化表達(dá)以及創(chuàng)新能力。

教材中的提問(wèn)不再是教訓(xùn)式、命令式，而是采用商討式、征詢式的“話語(yǔ)”模式，尊重學(xué)生閱讀的個(gè)性化行為，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)。閱讀中，關(guān)注的是“你怎么理解的”“說(shuō)說(shuō)你的理由”“聯(lián)系你的生活體驗(yàn)”“談?wù)勀愕目捶ā钡鹊龋谶@種“話語(yǔ)”情境中，“目中有人”，學(xué)生作為“你”而突顯出來(lái)，至于問(wèn)題倒可以作出不同的言說(shuō)和不同的解讀。教材與學(xué)生構(gòu)成了“我—你”或“我們”的關(guān)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有“自我感”和“親切感”。學(xué)生的生活體驗(yàn)、獨(dú)特感受在教材中受到充分的尊重，有了“合理合法”的地位。

因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要注意：

第一，讓學(xué)生以語(yǔ)文教材為切入點(diǎn)，從教材引發(fā)開去，與其他學(xué)科和學(xué)生的生活結(jié)合起來(lái)，通過(guò)查找資料、參與社會(huì)活動(dòng)等方式，拓展學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)領(lǐng)域，突破傳統(tǒng)語(yǔ)文教科書的有限空間。

第二，語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容具有明顯的開放性、啟發(fā)性，富有引起對(duì)話（學(xué)生與教材的對(duì)話）的魅力。尤其是文學(xué)作品的閱讀，教科書編寫者（包括教師用書）的觀點(diǎn)，不是學(xué)生必須遵從或接受的；不是終結(jié)宣判式的，而是啟發(fā)學(xué)生對(duì)各種可能性始終保持開放的態(tài)度，進(jìn)行多向度的理解與體驗(yàn)。

第三，語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程是師生、生生相互作用的對(duì)話。在對(duì)話過(guò)程中，教師和學(xué)生都是積極地、時(shí)刻保持批判性的敏感，通過(guò)探討、交流而不斷修正并形成自己的認(rèn)識(shí)。

（三）靈活性的整合教材為學(xué)生個(gè)性化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間，學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)的設(shè)計(jì)是多樣化的，教師與學(xué)生不僅可以選擇，而且可以自主安排與設(shè)計(jì)。每個(gè)專題或情境的學(xué)習(xí)過(guò)程都不是固定的，教師和學(xué)生可以調(diào)整，這樣做的目的主要是讓學(xué)生在自己有目的、有計(jì)劃的探究過(guò)程中，形成自主學(xué)習(xí)、研究的意識(shí)和能力。

教材每單元的“綜合活動(dòng)”，均圍繞一個(gè)主題提供了思考的多種角度或多個(gè)層面以及相關(guān)的材料，靈活性、開放性較強(qiáng)，體現(xiàn)了大語(yǔ)文觀。這些角度和層面都貼近學(xué)生的生活或是學(xué)生正在經(jīng)歷的生活，學(xué)生因此能產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，并主動(dòng)通過(guò)多種途徑去搜集、篩選、整合相關(guān)的資料與信息，“綜合活動(dòng)”已完全打破了教師講、學(xué)生聽的接受模式，打破了課堂教學(xué)的時(shí)空模式，把學(xué)生推到各種情境、時(shí)空中，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在交流討論中學(xué)習(xí)，本套教材把探究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)引進(jìn)課堂，在“課后練習(xí)”設(shè)計(jì)方面，每課基本上都安排整體感悟和體會(huì)的思考題，這些思考題既充溢著人文教育內(nèi)涵，又著眼于語(yǔ)文素質(zhì)的養(yǎng)成。以第二單元《美與丑》課后習(xí)題為例，學(xué)完“做一個(gè)最好的你”，課后提示：羅森塔爾的實(shí)驗(yàn)得出了什么結(jié)論？這個(gè)結(jié)論對(duì)你有什么啟示？我們又布置同學(xué)根據(jù)自己的情況寫一段話，說(shuō)說(shuō)你打算怎樣做個(gè)最好的“我”？像這樣的習(xí)題設(shè)計(jì)在這套教材中貫穿始終，它既在課文之中，又在課文之外；既是語(yǔ)文的，又是人文的。這就架起了課內(nèi)外銜接的橋梁，為文本擴(kuò)展和讓語(yǔ)文走向生活建立了平臺(tái)。

這冊(cè)書的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)很多，復(fù)述、概括、討論、朗誦、交流等口語(yǔ)交際活動(dòng)鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力；話題寫作、調(diào)查報(bào)告、編劇本、想象作文、讀后感等練習(xí)形式豐富多彩，深受學(xué)生喜愛，提高了他們的寫作能力；每單元都有要求由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織的“綜合活動(dòng)”，這就較充分地體現(xiàn)了“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程”的特點(diǎn)，保證了讓學(xué)生能“在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律”，有利于將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

教學(xué)中，讀和寫要緊密結(jié)合，自然生成文字。例如：第一單元拓展閱讀《尊敬普通人》后面的“提示與建議”，提出，寫自己尊敬的人，插在《尊敬普通人》一文中。要求用簡(jiǎn)略的語(yǔ)言表達(dá)自己的情感。而后，在綜合活動(dòng)中，又安排了習(xí)作：我身邊高尚的人。在第二單元《做一個(gè)最好的你》的“我的視角”中，冬冬提示：“課文最后一段很精彩，我還可以補(bǔ)寫。”丁丁說(shuō)：“我也要注意經(jīng)常為自己加油，為自己喝彩；困難時(shí)鼓勵(lì)自己咬緊牙關(guān)，再堅(jiān)持一下。我把這些寫在日記里。”這是為學(xué)生作提示，倡導(dǎo)大家把類似的經(jīng)歷寫進(jìn)日記。

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第一單元教材分析

小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第一單元教材分析

一、教材解讀

我們所用的人教版教材采用的是“主題式”的單元編排方式。本冊(cè)書共有八個(gè)單元，第一單元的主題是“感受自然”，其中編排了兩篇精讀課文《山中訪友》和《草蟲的村落》，兩篇略讀課文《山雨》和《索溪峪的“野”》，還有一個(gè)口語(yǔ)交際習(xí)作和“回顧拓展”。

這幾篇課文，從不同的角度來(lái)描述對(duì)大自然的感受：《山中訪友》向我們傳遞了作者對(duì)山里“朋友”的那份深厚的感情。《山雨》一文為我們描繪了一幅有聲有色的山村雨景圖。《草蟲的村落》以豐富的想象，帶我們走進(jìn)了一個(gè)童話般的草蟲世界。離開想象世界，走進(jìn)美麗的大自然，我們感受到的是《索溪峪的“野”》那獨(dú)特的景致帶給人們無(wú)限的美感。因此，讓學(xué)生喜歡親近自然、感受自然，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然的美好情操就是本單元在人文內(nèi)涵方面的目標(biāo)。

本冊(cè)教材的每一個(gè)專題，都根據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)，不僅對(duì)人文內(nèi)涵給予充分關(guān)注，而且注意總結(jié)、歸納讀寫方法，力爭(zhēng)使學(xué)生在情感熏陶和方法習(xí)得兩方面均有獲益。細(xì)讀課文我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，除了主題相同，本組課文在表達(dá)上也有一個(gè)共同點(diǎn)：作者展開豐富的聯(lián)想和想象，運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，從不同角度展示了大自然無(wú)窮的魅力。這一點(diǎn)在單元導(dǎo)讀的第二部分和“回顧拓展”中交流平臺(tái)都有提到，因此，“展開聯(lián)想和想象進(jìn)行表達(dá)的方法”是本單元的讀寫訓(xùn)練點(diǎn)，同時(shí)也是本冊(cè)的一個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

圍繞本組專題，“口語(yǔ)交際·習(xí)作”安排了三方面的內(nèi)容來(lái)落實(shí)讀寫訓(xùn)練點(diǎn)。“回顧·拓展”中的“交流平臺(tái)”“日積月累”“趣味語(yǔ)文”等欄目，安排了引導(dǎo)學(xué)生交流對(duì)課文表達(dá)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，積累詩(shī)句，閱讀與語(yǔ)文有關(guān)的有趣的故事等內(nèi)容。

二、單元教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的靈魂，是所有教學(xué)行為的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，只有明確了教學(xué)目標(biāo)，我們才能確定“做什么”、“怎樣做”。

所以，我在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)一般先從整體上把握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的總目標(biāo)和小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的階段性目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生經(jīng)過(guò)小學(xué)階段最后兩年的學(xué)習(xí)，能否達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的要求。在此基礎(chǔ)上明確六年級(jí)上學(xué)期在第三學(xué)段中的地位和作用，教材教到什么程度，學(xué)生掌握到什么程度，都要做到心中有數(shù)。其次，教學(xué)每一個(gè)專題時(shí)，要明確本專題的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，無(wú)論教學(xué)進(jìn)行到哪一部分都要與單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，做到“瞻前顧后”。

現(xiàn)在提倡“以學(xué)定教、以學(xué)論教”，構(gòu)建“生本課堂”，讓學(xué)生在課堂上有所發(fā)展與成長(zhǎng)，所以今天我們不妨試著變“教學(xué)目標(biāo)”為“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，站在學(xué)生的角度從“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)維度來(lái)分析一下第一單元應(yīng)該達(dá)成的目標(biāo)。“知識(shí)與能力”目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)本組19個(gè)生字，理解“德高望重、津津樂(lè)道、意味深長(zhǎng)”等詞語(yǔ)在具體語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，體會(huì)其表達(dá)效果。（字詞）

2、繼續(xù)練習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。（朗讀）

3、背誦、抄寫文中自己喜歡的句段，進(jìn)行語(yǔ)言積累。（積累）

4、體會(huì)作者細(xì)心觀察大自然的方法和獲得的獨(dú)特感受，體會(huì)課文“展開聯(lián)想和想象表達(dá)感受的方法”。（閱讀、寫法）

“過(guò)程與方法”目標(biāo)：

通過(guò)有感情地朗讀課文，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，體會(huì)課文“展開聯(lián)想和想象表達(dá)感受的方法”，并試著在習(xí)作中加以運(yùn)用。

“情感態(tài)度價(jià)值觀”目標(biāo)： 體會(huì)作者對(duì)大自然的喜愛之情，產(chǎn)生投身大自然、感受大自然的熱情，領(lǐng)悟到要熱愛自然、熱愛生命、熱愛生活。

以上三個(gè)維度的目標(biāo)只是為了表述的明白我們才進(jìn)行了分述，但是在實(shí)際操作過(guò)程中它們是一個(gè)不可分割的整體，互相融合、互相滲透。

三、教學(xué)建議

（一）談兩篇精讀課文的教學(xué)。

在談之前我想先和大家交流一下有關(guān)“文本細(xì)讀”的話題，因?yàn)榻處煂?duì)文本的解讀決定著教學(xué)設(shè)計(jì)，教師的思考影響著學(xué)生的思考，因此我們應(yīng)注重文本細(xì)讀，不可用教參解讀代替自己的思考。文本細(xì)讀有六種不同的姿態(tài)：做為賞者、做為作者、做為論者、做為編者、做為者、做為學(xué)習(xí)者。這其實(shí)可以看做是從六個(gè)不同的角度去讀同一文本，每次進(jìn)出各有所獲，避免了對(duì)文本的片面解讀

1、《山中訪友》：

從內(nèi)容方面來(lái)看：本文最大的特點(diǎn)是把大自然中的景物當(dāng)作具有鮮活生命的人來(lái)寫。古橋、鳥兒、露珠、樹木、山泉等這些景物對(duì)于作者來(lái)說(shuō)是親密無(wú)間的朋友，是具有鮮活生命的可以和自己交流的朋友，作者不是在單純地賞景，而是在用心靈與大自然中的朋友交流，人與自然融為了一體，讓我們的心也和作者一樣沉醉在這心靈的對(duì)話之中。所以，“體會(huì)作者如何傾聽大自然，與大自然互訴心聲、交流感受”是本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

從寫法方面來(lái)看：本文很善于運(yùn)用聯(lián)想和想象的方法，特別是想象的運(yùn)用，非常出彩，如課文第四自然段中寫到：“我靠在一棵樹上，靜靜地，仿佛自己也是一棵樹，我腳下長(zhǎng)出根須，深深扎進(jìn)泥土和巖層，我的頭發(fā)長(zhǎng)成樹冠，我的胳膊變成樹枝，我的血液變成樹的汁 液，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌。”新奇的想象馬上就把讀者的心牢牢抓住了，讓讀者不由自主地跟隨作者一起體驗(yàn)變成樹的感覺。此外，本文在描寫聯(lián)想和想象時(shí)還善于運(yùn)用比喻、擬人的修辭手法以及大量運(yùn)用第二人稱，讓讀者讀來(lái)倍感親切。但是，這種“展開聯(lián)想和想象表達(dá) 感受的方法”學(xué)生在欣賞文章時(shí)是不容易馬上體會(huì)到的，因此，如何領(lǐng)悟本文的這種表達(dá)方法是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

基于以上的分析，我們應(yīng)該思考的是：對(duì)于這樣一篇優(yōu)美的文章，如何巧妙處理才能落實(shí)本課的教學(xué)目標(biāo)呢？顯然，瑣碎、生硬的分析是一種相當(dāng)糟糕的方法，我認(rèn)為比較適用的方法是“以讀為主、以讀代講”。課堂上一定要給學(xué)生充分的時(shí)間去讀書，而且是有感情的朗讀。在充分的讀中，學(xué)生會(huì)把自己在生活中接觸大自然的體驗(yàn)帶入文中，與文本產(chǎn)生情感共鳴。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生推薦自己最喜歡的部分，說(shuō)說(shuō)自己為什么喜歡，作者是用什么方法把對(duì)大自然的喜愛之情寫出來(lái)的。之后，可以在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生背誦、摘抄，進(jìn) 行語(yǔ)言積累。最后是“學(xué)習(xí)模仿，練筆實(shí)踐”。在前面環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，可以趁熱打鐵出示課堂練筆，要求學(xué)生當(dāng)堂完成并交流。如：（1）你躺在地上看過(guò)云嗎？想象你幻化成云后的情形、感受，寫一段話。（2）每到五一勞動(dòng)節(jié)，月季公園總是姹紫嫣紅。假設(shè)你就是月季公園里的一棵月季花，請(qǐng)你寫寫自己的見聞、感受。

加強(qiáng)言語(yǔ)實(shí)踐是語(yǔ)文課改的兩大方向之一，練筆的目的意在引導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合，在欣賞完文章語(yǔ)言、手法的妙處后學(xué)以致用，較好體現(xiàn)了閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合的指導(dǎo)思想。

2、《草蟲的村落》

同《山中訪友》一樣，《草蟲的村落》描述的同樣是一次在大自然中的游歷。不同的是，《山中訪友》中作者是直接在與大自然對(duì)話，而《草蟲的村落》中作者則始終以觀者的角度來(lái)講述他的奇異之旅，我稱之為“神游”。新奇的草蟲世界深深吸引了每一個(gè)讀這篇文章的 人，因?yàn)樽髡哌\(yùn)用了擬人的手法展開豐富的想象，把觀察昆蟲世界時(shí)的獨(dú)特感受轉(zhuǎn)變成了我們熟悉的人類世界、人類行為，讓人倍感親切。教學(xué)前，可以布置學(xué)生實(shí)地觀察一種或幾種昆蟲，閱讀有關(guān)昆蟲的資料或文章，如法布爾的《昆蟲記》，為后面的學(xué)文和小練筆做好準(zhǔn)備。

教學(xué)時(shí)，我們一要注重指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，二要引導(dǎo)學(xué)生品味體現(xiàn)作者豐富想象、獨(dú)特感受的句子，如“我看見在許多同類蟲子中間，一只嬌小的從洞里跑出來(lái)迎接遠(yuǎn)歸者。它們意味深長(zhǎng)地對(duì)視良久，然后一齊歡躍地走回洞穴里去。”“大街小巷里，花色斑斕 的小圓蟲，披著俏麗的彩衣。在這些粗壯的黑甲蟲中間，它們好像南國(guó)的少女，逗得多少蟲子駐足癡望。”一定要引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)腦海中的已有體驗(yàn)，聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)談自己的體會(huì)，談這種表達(dá)方法的好處。

本文課后安排了一個(gè)小練筆：寫一寫自己觀察過(guò)的小蟲，注意展開想象，融入自己的感受。這個(gè)小練筆和口語(yǔ)習(xí)作一的第一個(gè)話題聯(lián)系緊密，可以讓學(xué)生參考它的提示，回顧、總結(jié)本課和《山中訪友》的寫法，練習(xí)運(yùn)用“展開聯(lián)想和想象表達(dá)感受”這種寫作方法進(jìn)行仿寫。

（二）談兩篇略讀課文的教學(xué)。略讀課文的教學(xué)，不同于精讀課文。一是內(nèi)容上，理解要求要低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，幫助學(xué)生大體理解內(nèi)容即可，詞句的理解不作為重點(diǎn)。二是方法上，教師要更加放手，要讓學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識(shí)與方法，自己把課文讀懂。略讀課文教學(xué)的大體步驟是：先由學(xué)生參照連接語(yǔ)中的提示，獨(dú)立閱讀、思考、交流，初步體會(huì)內(nèi)容；然后抓住一兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，可以是內(nèi)容的，也可以是寫法的，引導(dǎo)學(xué)生討論、交流。在具體的詞句學(xué)習(xí)上，可不必多作要求。《山雨》一文運(yùn)用比喻的手法來(lái)書寫自己的聯(lián)想，把山雨的聲與色描寫到了極致。對(duì)于《山雨》一文的教學(xué)，我認(rèn)為兩個(gè)字即可——“讀”“背”，哪怕把全文背下來(lái)都可以，在讀與背的過(guò)程中，“展開聯(lián)想和想象表達(dá)感受”的寫法會(huì)內(nèi)化為孩子自己的東西。

《索溪峪的“野”》善用擬人的手法來(lái)寫自己對(duì)“野”的感受，特別是課文第三自然段，作者把索溪當(dāng)作一個(gè)從深山中蹦跳而出的野孩子來(lái)寫，簡(jiǎn)直把“水野”寫絕了，令人拍案稱贊。《索溪峪的“野”》全文散發(fā)著大自然“野性”的氣息，讓人讀來(lái)心靈有無(wú)拘無(wú)束的舒暢感，在這樣的環(huán)境中，人們“返璞歸真”是自然而然的。教學(xué)這一課，只需在感情朗讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生聯(lián)系生活體驗(yàn)來(lái)感悟即可，情況允許的話也可以鼓勵(lì)學(xué)生選背自己喜歡的部分。

1、山中訪友

【文章內(nèi)容簡(jiǎn)析】 ：

《山中訪友》是六年級(jí)上冊(cè)第一單元的第一篇文章。是一篇文質(zhì)兼美、構(gòu) 思新奇、富有想象力、生動(dòng)展現(xiàn)大自然美景的散文。本單元主要內(nèi)容為 “ 感 受自然 ”，學(xué)生要通過(guò)四篇文章的學(xué)習(xí)，感受作者描繪的自然美景，感受人

與自然親密和諧的關(guān)系，從而產(chǎn)生熱愛自然的情感。

本文作者帶著滿懷的好心情，走進(jìn)山林，探訪 “

山中的眾朋友 ”—— 古

橋、樹林、山泉 ……

經(jīng)過(guò)作者動(dòng)情的敘述，這些自然界的朋友們也仿佛走 到了每一位讀者的心中，使讀者頓生身臨其境之感。

【學(xué)情分析】 ：

六年級(jí)學(xué)生雖然已經(jīng)接觸了一些散文，但對(duì)散文的特點(diǎn)還不能深入理 解。不過(guò)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的朗讀能力，可以通過(guò)朗讀感受文章的語(yǔ)言 的魅力，入情入境，理解作者表達(dá)的感情。

小學(xué)生想象力豐富，善于模仿，通過(guò)閱讀體驗(yàn)可以和作者產(chǎn)生一定的情

感共鳴。但是他們的閱歷少、生活經(jīng)驗(yàn)不豐富，無(wú)法更深層次的理解作者 的情感，揣摩文章精彩的句段、詞語(yǔ)也可能會(huì)有一定的難度。

【設(shè)計(jì)思路】 ：

通過(guò)反復(fù)朗讀，感知課文內(nèi)容，整體把握整篇文章。朗讀時(shí)，結(jié)合多 媒體創(chuàng)制情境氛圍，使學(xué)生如臨其境，在情境中體驗(yàn)。從文眼（課題：山 中訪友）展開，結(jié)合課后的思考練習(xí)題，鏈接起導(dǎo)讀本文的線索：作者在 山中拜訪了哪些朋友？從哪些描寫中可以看出 “ 我 “

和山里的 “ 朋友 ”

有著深

厚的感情？逐一品味文章優(yōu)美的語(yǔ)言，揣摩欣賞文章精彩的句段、詞語(yǔ)。帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，和作者對(duì)話。

結(jié)合學(xué)生自身的經(jīng)歷或閱讀經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在自我生活找到 “ 文章 ” 的內(nèi)

容，深入體會(huì)作者所表達(dá)的思想情感、人生哲理。

利用問(wèn)題：在日常生活中，我們應(yīng)該怎樣珍視我們自然界的朋友 ? 引起學(xué)

生的反思，得出： “

我們應(yīng)該愛護(hù)自然、保護(hù)環(huán)境，共同維護(hù)我們的家園，31

回顧 ·

拓展一

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

１、通過(guò)回顧、交流學(xué)習(xí)本組課文后的收獲，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者通過(guò)

聯(lián)想和想象來(lái)表達(dá)獨(dú)特感受的方法。

２、讀背并積累古詩(shī)句。

教學(xué)重點(diǎn)： 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者通過(guò)聯(lián)想和想象來(lái)表達(dá)獨(dú)特感受的方法。

教學(xué)難點(diǎn)：

背誦、積累古詩(shī)詞

教法 ：講授法、討論法、談話法

學(xué)法：

總結(jié)反思法、自主探究法、情感積累法、小組討論法

【教學(xué)過(guò)程】

一、交流平臺(tái)

１、回顧本組四篇課文，說(shuō)一說(shuō)《山中訪友》

《山雨》和以前學(xué)過(guò)的

《桂林山水》

《觀潮》等在表達(dá)方法上有什么不同？

本組課文，作者投入大自然的懷抱，領(lǐng)略大自然的風(fēng)姿，傾聽大

自然的聲音，與大自然互訴心聲，交流感受。在表達(dá)自己獨(dú)特感受的過(guò)程

中，充分運(yùn)用聯(lián)想和想象。

２、聯(lián)系《草蟲的村落》，小組內(nèi)交流自己的收獲和體會(huì)，體會(huì)聯(lián)想

和想象的魅力。

３、交流課外閱讀中讀到過(guò)的類似文章，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)和感悟。介

紹相關(guān)的課外閱讀文章及書籍。

二、日積月累

１、在許多描寫景物，贊美祖國(guó)大好河山的詩(shī)作中，詩(shī)人以其獨(dú)特的 視角，大膽想象，抒發(fā)情感，留下了光輝的篇章，今天我們就來(lái)欣賞其中 的幾句。

２、出示日積月累中的句子。

（幻燈片）

落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花。

（龔自珍）

造物無(wú)言卻有情，每于寒盡覺春生。

（張維屏）

今夜偏知春氣暖，蟲聲新透綠窗紗。

（劉方平）

此夜曲中聞?wù)哿稳瞬黄鸸蕡@情。

（李白）

臥看滿天云不動(dòng)，不知云與我俱東。（陳與義）

不是花中偏愛菊，此花開盡更無(wú)花。

（元稹）

⑴

學(xué)生自由吟誦。

⑵

嘗試?yán)斫狻?/p>

３、選擇其中的幾個(gè)詩(shī)句，體會(huì)詩(shī)人在寫景過(guò)程中的聯(lián)想與想象。

⑴

己亥雜詩(shī)（龔自珍）

：

浩蕩離愁百日斜，吟鞭東指即天涯。落紅不是無(wú)情物，化作春

泥更護(hù)花。

落花并非無(wú)情無(wú)義之物，化成春泥使后來(lái)的花更紅。這是一種

自然現(xiàn)象，但詩(shī)人比喻自己不做官并非喪失報(bào)國(guó)志，而是走另一條路為國(guó) 效力。

⑵

月夜（劉方平）

：

更深月色半人家，北斗闌干南斗斜。今夜偏知春氣暖，蟲聲新

透綠窗紗。

夜半更深，在夜寒襲人、萬(wàn)籟俱寂之時(shí)，響起了清脆、歡快的 蟲鳴聲。初春的蟲聲，可能比較稀疏，也許剛開始時(shí)還顯得很微弱，但詩(shī)

人敏感地注意到了，而且從中聽到了春天的信息。在靜靜的月夜中，蟲聲

顯得分外引人注意。它標(biāo)志著生命的萌動(dòng)，萬(wàn)物的復(fù)蘇，所以它在敏感的

詩(shī)人心中所引起的，便是春回大地的美好聯(lián)想。

⑶

菊花（元稹）

：

秋叢繞舍似陶家，遍繞籬邊日漸斜。不是花中偏愛菊，此花開

盡更無(wú)花。

菊花在百花之中差不多是最后凋謝的，一旦菊花謝盡，便沒有

花景可賞，人們愛花之情自然都集中到菊花上來(lái)。因此，作為后凋的花，它得天獨(dú)厚地受人珍愛。詩(shī)人從菊花在四季中謝得最晚這一自然現(xiàn)象，引 出較深的道理，回答愛菊的原因，表達(dá)了詩(shī)人特殊的愛菊之情。這其中當(dāng)

然也含有對(duì)菊花歷盡風(fēng)霜而后凋謝的堅(jiān)貞品格的贊美。

４、背誦并積累這些詩(shī)句。有興趣的同學(xué)讀讀背背原詩(shī)。

三、趣味語(yǔ)文

１、自由讀故事。

２、同桌自己的理解。

３、全班交流，體會(huì)一字詩(shī)的妙處。

教學(xué)后記：

第三篇：蘇教版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第五單元教材分析

六上第五單元教材分析

蘇教版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第五單元的主題是“景物聚焦”，安排了《青海高原一株柳》、《草原》和《麋鹿》三篇課文。

《青海高原一株柳》采用了借物喻人的寫作方法，描寫了一株柳樹，經(jīng)過(guò)高原風(fēng)雪、雷轟電擊，卻頑強(qiáng)地生活了下來(lái)，成就了青海高原上一個(gè)壯觀而獨(dú)立的風(fēng)景。全文層次清晰，語(yǔ)言優(yōu)美流暢，情景交融，由物及人，托物抒情，為人們展現(xiàn)了一幅獨(dú)特而又充滿生命力量的風(fēng)景畫。這是豐富學(xué)生語(yǔ)言積淀和情感體驗(yàn)的好材料。

《草原》一文可以說(shuō)是采用以景誘人，以情感人的寫法，生動(dòng)地描寫了草原上如詩(shī)如畫的美麗景色以及蒙古人民的能歌善舞、熱情好客。本文的場(chǎng)面描寫富有激情、細(xì)膩貼切，把民族互動(dòng)的真情融入其中，給人以身臨其境的感受，令人回味無(wú)窮，課文優(yōu)美語(yǔ)句以及多種修辭手法的運(yùn)用，讓學(xué)生確確實(shí)實(shí)感受到景美、情更濃。

《麋鹿》一文可以說(shuō)是采用以景喚人的寫法。喚醒人們保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、條理清晰、內(nèi)容豐富、層次清楚，在樸實(shí)的說(shuō)明中注入濃濃的親情，從而激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，再加上一點(diǎn)傳奇故事的組合，更讓人感到有幾分神秘。

本單元教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文

2、體會(huì)重點(diǎn)語(yǔ)句所表達(dá)的感情。

3、展開想象，來(lái)理解文章語(yǔ)句及中心。

4、憑借課文具體的語(yǔ)言材料，想象課文描繪的情景，感悟文章的中心。

5、能把握課文中心思想并聯(lián)系自身，在自己心中種下堅(jiān)毅、頑強(qiáng)的品格。教學(xué)重點(diǎn)：

1．學(xué)習(xí)在具體的語(yǔ)境中理解詞語(yǔ)、體會(huì)字里行間所反映的感情。2．正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。教學(xué)難點(diǎn)： 1．通過(guò)課文內(nèi)容、具體的語(yǔ)言材料體會(huì)文章含義。

2．讓學(xué)生讀句子，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中訓(xùn)練用詞的準(zhǔn)確性。單元設(shè)計(jì)意圖：

本單元三篇課文都是寫景的文章，在情感表達(dá)方面、寫作方法上都有所區(qū)別，體現(xiàn)了中國(guó)語(yǔ)言文字的魅力無(wú)窮。所以本單元要緊扣寫景文章的賞析及寫作來(lái)教學(xué)，滲透如下思想：

一、仔細(xì)觀察，抓住景物特點(diǎn)。

二、動(dòng)靜結(jié)合，寫好景物特點(diǎn)。

三、以情觀景，借景抒情。特別要強(qiáng)調(diào)第三點(diǎn)，要讓學(xué)生明白寫景物的作文，不是為了寫景而寫景，它最終的目的是要表達(dá)人的一種情感。關(guān)鍵在于處理好“景”與“情”的關(guān)系。景與情貴在溶合，景中有情、情中有景，才能達(dá)到水乳交融、不可分離的境界。在方法上，可多加運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，使景物帶有人的特點(diǎn)，讓寫實(shí)與想象完美結(jié)合在一起。一篇優(yōu)美的文章只有滲透了作者的真情實(shí)感，才能更好地表達(dá)文章中心，準(zhǔn)確地抒發(fā)作者的情懷，使讀者也能從課文美的文字中真切體會(huì)到景美物美，以及作者對(duì)景物的喜愛。

第四篇：北師大版六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文單元教材介紹

北師大版六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文單元教材介紹——單元介紹

第一單元 高尚

一、本單元教學(xué)目標(biāo)

在知識(shí)上：了解人物的言行心理及環(huán)境對(duì)揭示人物品質(zhì)的作用。并通過(guò)人物形象地描寫理解高尚的含義。（不分地位、身份、職業(yè)、條件、環(huán)境等所表現(xiàn)的道德水平高的情操；有意義的，不是低級(jí)趣味的）。在能力上：能用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言準(zhǔn)確說(shuō)明文章所寫的事例；在寫作中學(xué)會(huì)抓住人物的言行心理及環(huán)境進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫以突出人物的形象；學(xué)習(xí)選擇小事例以小見大突出人物形象。

在情感上：激發(fā)學(xué)生從小做起，從我做起，關(guān)心他人，樂(lè)于助人，學(xué)習(xí)、尊重并成為善良誠(chéng)實(shí)的勞動(dòng)者。

二、本單元重難點(diǎn)

能用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言正確說(shuō)明文章所寫的事例；了解人物的言行心理及環(huán)境對(duì)揭示人物品質(zhì)的作用。

三、教材分析

三篇講讀課文距離學(xué)生的生活實(shí)際較遠(yuǎn)，學(xué)生們不了解建國(guó)之初國(guó)家百?gòu)U待興的情況，窮人的生活背景，看林人的生活境況，自然也就很難深刻理解總理的高尚；深刻體味桑娜、漁夫作為窮人的典型，窮人的善良；看林人奉獻(xiàn)精神的偉大以及高尚在今天要樹立八榮八恥道德觀的時(shí)代意義。

四、本單元在教學(xué)中應(yīng)注意

1．課前要學(xué)生充分了解時(shí)代背景，以使學(xué)生對(duì)文章深入了解，同時(shí)教師要充分為學(xué)生理解文章創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在情境中體驗(yàn)，從而建構(gòu)對(duì)人物形象的理解，升華學(xué)生做人的情感。

2．課外資料的使用：如總理一天的工作日程的安排；柯巖贊美總理的詩(shī)《周總理，你在哪里？》；老課文《十里長(zhǎng)街送總理》；詩(shī)歌《白樺林》對(duì)于學(xué)生建構(gòu)人物的高尚都有一定的意義，但是最好在學(xué)生談感受時(shí)使用，而不要成為一個(gè)單獨(dú)的環(huán)節(jié)，以影響整體文章的理解，課外資料只能起到輔助的作用。

3．學(xué)習(xí)本單元三篇講讀課文要高屋建瓴，可直接從學(xué)生的質(zhì)疑或釋題入手。如《一夜的工作》就從作者所見到的總理的一夜工作談高尚；《窮人》漁夫的一個(gè)“熬”字，桑娜忐忑不安的心理談高尚，《白樺林的低語(yǔ)》中看林人的行為談高尚。《一夜的工作》和《白樺林的低語(yǔ)》可以抓住主要人物的行為及作者的情感線加強(qiáng)理解，升華情感。

4．特別提示：學(xué)生在談感受時(shí)往往要和今日社會(huì)的情況進(jìn)行比較，如拿今日局長(zhǎng)的辦公室的布置，甚至是校長(zhǎng)辦公室的布置等與總理生活情況作比較，這是不妥當(dāng)?shù)模瑧?yīng)該在同等情況下做比較，不同時(shí)代有不同時(shí)代的特點(diǎn)。更應(yīng)該在道德情操上相比。

5．語(yǔ)言優(yōu)美的文章除加強(qiáng)朗讀感悟體味之外，還應(yīng)加強(qiáng)同類文章學(xué)習(xí)的比較，在比較中拓展學(xué)生的思維。如《白樺林的低語(yǔ)》是一片充滿詩(shī)意的抒情散文。文章全要借助白樺林的低語(yǔ)，使我們感受這寂寞、單調(diào)竟是詩(shī)意一般的美麗，感悟看林人眼里的美麗，體味看林人奉獻(xiàn)的情懷。這種擬人的抒情方式與三年級(jí)下冊(cè)《送往小木屋的信》表達(dá)方式迥然不同，學(xué)生理解較有困難，因此教師需要開拓思路，促使學(xué)生從多角度發(fā)問(wèn)，深入體會(huì)作者的思想感情。而且在今天的社會(huì)看林人的胸懷與情操不被許多人理解，學(xué)生理解這種高尚的美是有困難的。因此，加強(qiáng)比較性的朗讀是有必要的，并因此初步感知散文的結(jié)構(gòu)美，語(yǔ)言美。

6．建議學(xué)生在寫本單元的習(xí)作《一個(gè)高尚的人》之前縱覽三篇講讀課文的選材，以小見大。人物言行心理等細(xì)節(jié)描寫的特點(diǎn)，在習(xí)作中學(xué)習(xí)。從而解決學(xué)生圍繞“高尚”一詞選材的困難及描寫的問(wèn)題。

7．本冊(cè)教材具有相當(dāng)強(qiáng)的人文性，但仍可結(jié)合文章注意工具性的訓(xùn)練，如《一夜工作》第二自然段和最后一段的仿寫，《窮人》結(jié)尾的續(xù)寫，《楊震暮夜卻金》的擴(kuò)寫，《尊敬普通人》與習(xí)作的結(jié)合。拓展閱讀可以結(jié)合精讀課文理解；本單元的綜合活動(dòng)可以結(jié)合學(xué)期初的墻報(bào)進(jìn)行，開學(xué)初就布置實(shí)施。

8．教學(xué)參考中P5《窮人》的寫作特點(diǎn)介紹得很細(xì)，建議在閱讀和寫作中采用。

第二單元 美與丑

一、本單元教學(xué)目標(biāo)

在知識(shí)上：學(xué)會(huì)整體感知文章，快速捕捉文章信息的方法，準(zhǔn)確把握文章大意。進(jìn)一步體會(huì)語(yǔ)言描寫突出人物形象的魅力以及寓言的魅力。理解什么叫真正的美？

能力上：學(xué)會(huì)整體感知文章，快速捕捉文章信息，把握文章大意。

情感上：激發(fā)學(xué)生追求美，表現(xiàn)美，創(chuàng)造美的熱情。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

學(xué)會(huì)整體感知文章，快速捕捉文章信息的方法，準(zhǔn)確把握文章大意。

三、教材分析

本單元的內(nèi)容學(xué)生很易理解，貼近學(xué)生生活實(shí)際和思想感情。文章內(nèi)容很有時(shí)代意義，能促使學(xué)生較好的評(píng)價(jià)自己，能在一定程度上激發(fā)學(xué)生對(duì)美的向往，樹立自信和追求美的愿望，具有很好的教育意義。學(xué)生對(duì)本單元文章會(huì)很感興趣，因此更應(yīng)使學(xué)生自主探究文章深刻的內(nèi)涵，盡可能讓學(xué)生結(jié)合事例，結(jié)合自己談如何去做。教師要促使學(xué)生深入閱讀理解，文章的思想感情。寓言學(xué)生并不陌生，學(xué)生已經(jīng)掌握一定的學(xué)習(xí)方法。關(guān)鍵是要學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，展開豐富的想象，理解寓言的意義，并能影響學(xué)生的生活。

四、本單元在教學(xué)中應(yīng)注意

1．創(chuàng)設(shè)情境，以使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)文章內(nèi)容的狀態(tài)。如《做一個(gè)最好的你》可以結(jié)合學(xué)生一年后畢業(yè)時(shí)面臨的各種情況，考查學(xué)生自信的情況；《唯一的聽眾》可以課上播放月光曲；《東施效顰》可以播放相關(guān)的Flash以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2．要學(xué)生充分結(jié)合生活實(shí)際理解文章內(nèi)涵。如自信的意義在生活中要知難而進(jìn)，知難而退，知難而上；失敗是成功之母，但成功更是成功之母，自信要相對(duì)而談，這一點(diǎn)可以結(jié)合中國(guó)女排《陽(yáng)光總在風(fēng)雨后》，《真心英雄》等事跡和對(duì)人物自信精神品質(zhì)的贊頌來(lái)理解；《唯一的聽眾》中老婦人對(duì)待男孩不同情況的鼓勵(lì)，教參中P15的交流探究可以借用；《東施效顰》“效”出了什么？生活中《東施效顰》的拙劣表現(xiàn)；《楚王好細(xì)腰》要使學(xué)生展開豐富的想象，從而知楚王“好”出了臣子們的什么？臣子們也“好”出了楚王的什么？一如《鐵齒銅牙紀(jì)曉嵐》，你怎樣看待生活中的這些現(xiàn)象，從而使學(xué)生明確寓言的意義，并使學(xué)生在生活中明辨是非，正確看待生活中的一些現(xiàn)象，從而明確寓言可以跨越時(shí)空借此喻彼，借古喻今，借小喻大的哲理性及諷刺性。

3．本單元適合體驗(yàn)式教學(xué)法，使學(xué)生成為其中的一個(gè)角色警醒體驗(yàn)，從而更好的理解文章的內(nèi)容。作為不自信的那個(gè)學(xué)生，《唯一的聽眾》中的那個(gè)男孩；東施，楚王從而認(rèn)識(shí)到自信的意義；音樂(lè)系教授的品質(zhì)；寓言的意義。

4．在學(xué)生互送自信的活動(dòng)中提升學(xué)生對(duì)自信的理解；在表演中加深對(duì)寓言意義的理解，再擴(kuò)寫寓言中深化對(duì)寓言的理解。

第三單元 母親河

一、本單元教學(xué)目標(biāo)

在知識(shí)上：了解長(zhǎng)江、黃河及三峽的壯美景色及被稱為母親河的意義。感受詩(shī)歌的音韻美、結(jié)構(gòu)美以及三峽的神韻美。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

了解長(zhǎng)江、黃河及三峽的壯美景色及被稱為母親河的意義。詩(shī)歌中有一些擬人手法的運(yùn)用學(xué)生要結(jié)合文章的情境理解。

三、教材分析

詩(shī)歌語(yǔ)言形象、凝練，但跳躍性大，有些確實(shí)難于理解，因此適合通過(guò)不同形式的朗讀感悟。結(jié)合資料，配以多媒體，使學(xué)生通過(guò)豐富的想象，及其他贊美母親河的詩(shī)歌、歌曲，體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的豪邁、浪漫的氣魄。體會(huì)作者對(duì)偉大祖國(guó)的贊美，從而激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)之情。《三峽之秋》則應(yīng)通過(guò)三峽一天景色的變化，理解三峽秋之色，秋之靈，秋之神，秋之韻，秋之情的壯美景色，尤其是作者強(qiáng)調(diào)“這一天正是中秋”的意義。

四、本單元在教學(xué)中應(yīng)注意

1．創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合資料，或配以多媒體播放母親河的壯美，以及歌曲激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2．對(duì)于一些詞語(yǔ)的理解最好使學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，舉例說(shuō)明加強(qiáng)理解，比較以使學(xué)生理解詞語(yǔ)有感情色彩，帶有豐富的想象力以及深度，廣度及使用的效果。如：氣勢(shì)，氣概。

3．加強(qiáng)課外拓展閱讀，以使學(xué)生結(jié)合自己的課外閱讀，深入體會(huì)文章的思想感情。同一題材的古詩(shī)加強(qiáng)比較學(xué)習(xí)以深化對(duì)古詩(shī)意義的理解。

4．適當(dāng)加強(qiáng)仿寫練習(xí)，初步感知詩(shī)歌的音韻美及結(jié)構(gòu)美。

第四單元 體育

一、本單元教學(xué)目標(biāo)

在知識(shí)上：了解體育的深刻內(nèi)涵，領(lǐng)會(huì)體育精神。體會(huì)對(duì)比、議論、抒情、細(xì)節(jié)描寫的作用。能力上：體會(huì)對(duì)比、議論、抒情、細(xì)節(jié)描寫的作用并在寫作中運(yùn)用。情感：激發(fā)學(xué)生對(duì)體育精神的贊美之情。培養(yǎng)學(xué)生拼搏進(jìn)取，刻苦鍛煉身體的精神

二、教學(xué)重難點(diǎn)

抓住各段總起句，把握它們?cè)谖闹械囊饬x和作用，理清文章的寫作思路，把握段與段之間的內(nèi)在聯(lián)系，感受作者的情感。學(xué)習(xí)通過(guò)對(duì)人物的細(xì)節(jié)描寫及不同角度刻畫人物的方法。引導(dǎo)學(xué)生正確領(lǐng)會(huì)體育精神的內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)現(xiàn)代體育對(duì)人類產(chǎn)生的巨大影響。

三、教材分析

文章結(jié)構(gòu)清晰，文字優(yōu)美，適合朗讀。人物描寫通過(guò)不同方面，不同角度，抓住細(xì)節(jié)描寫突出體育精神的偉大；但要領(lǐng)會(huì)體育精神需要深入閱讀，結(jié)合資料，結(jié)合世界杯，運(yùn)用多媒體激發(fā)學(xué)生對(duì)體育精神的理解。

四、本單元在教學(xué)中應(yīng)注意

1．結(jié)合資料，結(jié)合生活實(shí)際，結(jié)合世界杯理解體育精神的深刻內(nèi)涵。

2．運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生理解體育精神的內(nèi)涵。

3．加強(qiáng)朗讀感悟體會(huì)，尊重學(xué)生個(gè)性化的獨(dú)特理解。

4．學(xué)習(xí)《體育頌》的結(jié)構(gòu)并仿寫。還可以訓(xùn)練學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解，比喻句的使用。

第五單元 往事

一、本單元教學(xué)目標(biāo)

在知識(shí)上：了解人物的言行、心理及環(huán)境等細(xì)節(jié)描寫來(lái)揭示人物的性格、品質(zhì)的作用，理解選擇典型的材料突出人物品質(zhì)的意義；了解《我的伯父魯迅先生》自然成段的目的。

在能力上：閱讀教學(xué)中抓住人物的言行、心理及環(huán)境等細(xì)節(jié)描寫來(lái)體會(huì)人物的性格、品質(zhì)，寫作上要學(xué)會(huì)通過(guò)人物的言行、心理及環(huán)境等細(xì)節(jié)描寫來(lái)豐富人物的形象，學(xué)會(huì)抓住典型的材料，來(lái)以小見大，以平凡見深刻，以舊事反映時(shí)代的意義以及揭示人物品質(zhì)。

在情感上：?jiǎn)酒饘W(xué)生對(duì)童年往事的回憶，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛，以及積極向上的做人的情感。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

抓住人物的典型的言行、心理，《我的伯父魯迅先生》的社會(huì)環(huán)境，《荷塘舊事》的自然環(huán)境，《花臉》的細(xì)節(jié)描寫來(lái)揭示人物的性格、品質(zhì)的作用，理解選擇典型的材料突出人物品質(zhì)的意義。

三、教材分析

本單元選取的三篇主體課文和兩篇拓展閱讀都是敘述往事的記敘文。各自從不同的視角，以不同的口吻來(lái)敘述往事，追憶生活中的人或事。有些課文的內(nèi)容離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)，必須了解時(shí)代背景才能深入地理解課文，如《我的伯父魯迅先生》和《報(bào)紙的故事》；有些文章的內(nèi)容含義深刻，如《母親的純凈水》，需要學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際體味其中的含義；有些文章情趣橫生，意義雋永，如《花臉》《荷塘舊事》，需要學(xué)生理解事件并結(jié)合時(shí)代背景理解作者的寫作意圖，從而理解在今天的時(shí)代意義，以及往事這一主題單元的目的。有些文章內(nèi)容難于理解，可以借助課外資料加強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容的理解。

四、教學(xué)建議

1．主體課文要深入了解時(shí)代背景，《我的伯父魯迅先生》還要了解魯迅本人的其他相關(guān)事件，從而來(lái)建構(gòu)人物的形象。

2．本單元可以通過(guò)事件的不同加強(qiáng)分段的訓(xùn)練，小標(biāo)題的訓(xùn)練，如《荷塘舊事》；修辭的訓(xùn)練，如《荷塘舊事》；理解含意深刻的句子，三篇主體課文皆可進(jìn)行；還可以加強(qiáng)細(xì)節(jié)描寫、環(huán)境描寫，使學(xué)生理解文章如此具體生動(dòng)，人物形象飽滿的意義。

3．整體把握本單元內(nèi)容，也可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)調(diào)整學(xué)習(xí)順序。

4．抓住人物典型的言行心理體會(huì)人物的思想感情。

5．課后可以進(jìn)行拓展閱讀，如《我的伯父魯迅先生》推薦閱讀臧克家的詩(shī)歌《有的人》；

魯迅的作品《故鄉(xiāng)》《在仙臺(tái)》等。但要注意，課堂上資料的使用只能作為學(xué)生理解課文的一部分，而不能單獨(dú)成為一個(gè)環(huán)節(jié)，以防學(xué)生對(duì)課文的理解喧賓奪主。

6．習(xí)作訓(xùn)練中注意學(xué)習(xí)“往事”這一單元選材的方法，選材時(shí)強(qiáng)調(diào)“難忘”這一要點(diǎn)，選材多樣新穎，如《童年趣事》《我和爸爸媽媽比童年》《讀書、報(bào)的故事》。抓住人物的言行心理、環(huán)境、細(xì)節(jié)描寫的方法，使事件具體生動(dòng)，注意寫好過(guò)程。

第六單元 地球家庭

一、本單元教學(xué)目標(biāo)

在知識(shí)上：抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，以及心理活動(dòng)來(lái)揭示人物的思想品質(zhì)。了解倒敘、插敘側(cè)面描寫手法的作用，了解詩(shī)歌深刻的含義。

在能力上：繼續(xù)學(xué)習(xí)抓住人物典型的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)以及心理活動(dòng)來(lái)揭示人物的思想品質(zhì)。理解含義深刻的句子，寫作中學(xué)習(xí)使用含蓄性結(jié)尾突出中心的方法。

情感上：激發(fā)學(xué)生對(duì)和平的向往，對(duì)民族團(tuán)結(jié)、種族平等、做人要有愛心這種責(zé)任的深刻理解。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

學(xué)習(xí)抓住人物典型的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，以及心理活動(dòng)來(lái)揭示人物的思想品質(zhì)，理解含義深刻的句子，及本單元主題在今天的時(shí)代意義。

三、教材分析

本單元的課文內(nèi)容學(xué)生易于理解，主題易于理解，但是主要人物的做法需要學(xué)生深入結(jié)合生活實(shí)際，結(jié)合時(shí)代背景，結(jié)合事件發(fā)生的環(huán)境反復(fù)體味建構(gòu)人物形象，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，提升學(xué)生的做人情感。并加強(qiáng)單元課文內(nèi)容的比較，從而使學(xué)生理解主題的意義。如《黑孩子羅伯特》與《瑞恩的井》。

四、教學(xué)建議

1．本單元依然要緊緊抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)以及心理活動(dòng)等來(lái)體會(huì)人物的思想品質(zhì)。

2．根據(jù)單元的主題和內(nèi)容可以進(jìn)行單元之間的調(diào)整。可以先學(xué)習(xí)第七單元《戰(zhàn)爭(zhēng)》，進(jìn)而學(xué)習(xí)《地球家庭》，因?yàn)檫@兩個(gè)單元有因果關(guān)系，這樣做不僅使學(xué)生深入理解文章內(nèi)容，同時(shí)可以使學(xué)生深化對(duì)主題的理解。

3．本單元可以加強(qiáng)對(duì)比閱讀，如人物的思想感情：黑孩子羅伯特與瑞恩的愛心。

4．詩(shī)歌《別擠了》只要能夠理解“擠”的含義就可以了，可以把它作為一篇拓展閱讀課文處理，廣泛理解“擠”的含義。

5．本單元在教學(xué)中可以使用訪談等話題式的交流方式，使學(xué)生換位思考，深入人物的內(nèi)心世界，體會(huì)人物的思想感情。

6．本單元的寫作在選材上注意結(jié)合生活實(shí)際，使學(xué)生置身于一種情境中想象，進(jìn)行描寫。

7．建議學(xué)生在寫作中采用倒敘、插敘、側(cè)面描寫的方法使文章更具特色，在結(jié)構(gòu)上渾然天成。

第七單元 戰(zhàn)爭(zhēng)

一、本單元教學(xué)目標(biāo)

在知識(shí)上：繼續(xù)深入理解人物的言行、心理及環(huán)境等細(xì)節(jié)描寫來(lái)揭示人物的性格、品質(zhì)的作用，了解詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)美，音韻美及凝練的語(yǔ)言，想象、體會(huì)詩(shī)歌的意境，揭示出的詩(shī)歌的意義。

在能力上：閱讀教學(xué)中繼續(xù)抓住人物典型的言行、心理及環(huán)境等細(xì)節(jié)描寫來(lái)體會(huì)人物的性格、品質(zhì)，學(xué)生要通過(guò)不同形式的朗讀深入理解、體會(huì)人物的思想感情。寫作中，學(xué)生要學(xué)會(huì)使用景色描寫烘托主題的方法。

情感上：激發(fā)學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)中英雄人物的敬佩之情及愛國(guó)的情感。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

繼續(xù)深入理解人物典型的言行、心理及環(huán)境等細(xì)節(jié)描寫來(lái)揭示人物的性格、品質(zhì)的作用，想象、體會(huì)詩(shī)歌的意境，閱讀中要體會(huì)景色描寫烘托主題的作用。

三、教材分析

文章內(nèi)容學(xué)生雖然易于理解，但是仍然要結(jié)合時(shí)代背景，才能更深入地理解戰(zhàn)爭(zhēng)中英雄的所作所為，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英雄的情感。關(guān)于古詩(shī)中戰(zhàn)爭(zhēng)的主題，學(xué)生可以理解，但是要使學(xué)生想象理解古詩(shī)的意境，需要學(xué)生結(jié)合作者所生活的時(shí)代，結(jié)合不同時(shí)代詩(shī)人們對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的理解，感受戰(zhàn)爭(zhēng)帶給人們的痛苦與災(zāi)難，以激發(fā)學(xué)生對(duì)和平的向往，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的痛恨。

四、教學(xué)建議

1．課前充分了解文章的時(shí)代背景，以使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，了解不同的時(shí)代戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來(lái)的苦難，更加珍惜現(xiàn)在的美好生活。

2．通過(guò)學(xué)習(xí)古詩(shī)了解戰(zhàn)爭(zhēng)帶給人們的痛苦與災(zāi)難以及人們對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的痛恨。鼓勵(lì)學(xué)生收集有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的古詩(shī)，加強(qiáng)對(duì)比閱讀以理解這一主題的意義。

3．采用不同形式的學(xué)習(xí)方法深入體會(huì)課文內(nèi)容，如《夜鶯之歌》可以進(jìn)行多種形式的朗讀，也可以進(jìn)行表演從而深化對(duì)小夜鶯人物形象的建構(gòu)，但同時(shí)要注意學(xué)生易于把反面人物形象表現(xiàn)得惟妙惟肖，教師要引導(dǎo)學(xué)生突出英雄形象，以真正做到提升學(xué)習(xí)英雄人物的情感。

4．文章題目的理解可以加強(qiáng)對(duì)比，如“小英雄雨來(lái)”“雨來(lái)”與“雨來(lái)沒有死”，對(duì)比理解這個(gè)題目的意義，不僅進(jìn)一步說(shuō)明雨來(lái)游泳本領(lǐng)的高強(qiáng)，更說(shuō)明雨來(lái)愛國(guó)精神的深遠(yuǎn)意義以及作者對(duì)英雄雨來(lái)的喜愛之情。

第八單元 歲寒三友

一、本單元教學(xué)目標(biāo)

在知識(shí)上：了解詩(shī)人寫詩(shī)作畫的背景及目的，以便更深入的理解詩(shī)歌所表達(dá)的思想感情，感悟作者的人格魅力。了解詩(shī)歌的音韻美，結(jié)構(gòu)美，以及凝練的語(yǔ)言所表達(dá)的深刻含義，了解詩(shī)歌借物喻人的寫法，及詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)的意蘊(yùn)。

能力上：讀出詩(shī)的韻味，想象詩(shī)的意境，體會(huì)詩(shī)的情感，提高學(xué)生對(duì)詩(shī)歌及所作的畫的鑒賞與審美能力。情感上：激發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)人品格的學(xué)習(xí)與敬佩之情。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

通過(guò)詩(shī)歌凝練的語(yǔ)言，想象詩(shī)歌的意境，理解詩(shī)歌所表達(dá)的深刻含義及作者的思想感情。理解詩(shī)歌借物

喻人的寫法，及詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)的意蘊(yùn)。

三、教材分析

本單元的三篇主體課文都是詩(shī)配畫，可以說(shuō)詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)，意境深遠(yuǎn)，相得益彰。松竹梅之所以成為歲寒三友，不僅因?yàn)槿卟粦趾洌且驗(yàn)槿呓阅芟笳髟?shī)人的錚錚鐵骨，卓爾不群的氣節(jié)和人品。

四、教學(xué)建議

1．教學(xué)中可以從欣賞畫入手，想象畫的意境，結(jié)合詩(shī)歌內(nèi)容，通過(guò)朗讀理解詩(shī)的意韻及詩(shī)人的思想感情。

2．課上要利用多媒體，配以音樂(lè)形式，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在情境中想象、體會(huì)詩(shī)人的情感。

3．建議課后開展誦讀此類古詩(shī)的活動(dòng)，搜集有關(guān)“歲寒三友”的名言警句、古詩(shī)詞賦，進(jìn)一步體會(huì)、深化對(duì)“歲寒三友”的理解，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)人的品格，提升學(xué)生做人的情感。

4．本單元的三篇主體課文都是詩(shī)配畫，再結(jié)合綜合活動(dòng)的內(nèi)容可以安排一次習(xí)作《我喜歡的一幅畫》或《我喜歡的一首詩(shī)》等。

文章來(lái)源：蟲子的執(zhí)著<

第五篇：人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)1到8單元教材分析

人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)單元教材分析

一、教材分析

人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)教材按專題組織單元，共八個(gè)專題，依次是：感受自然，祖國(guó)在我心中，心靈之歌，珍愛我們的家園，初識(shí)魯迅，輕叩詩(shī)歌的大門，人與動(dòng)物，藝術(shù)的魅力。

本冊(cè)教材共有課文32篇。精讀課文16篇，略讀課文12篇，選讀課文4篇。將課文分為8組，每組一般3——4篇課文，在每組課文之前安排了導(dǎo)讀。在每篇精讀課文的前面安排了預(yù)習(xí)，在后面編寫了思考練習(xí)，在略讀課文的前面安排了“略讀提示”。在每組課文之后編排了“積累運(yùn)用”。本冊(cè)設(shè)2個(gè)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，他們是《體會(huì)文章的思想感情》《領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法》，分別安排在二、六組中。部分課文后面安排了“資料袋”或“閱讀鏈接”。回顧、拓展由三個(gè)欄目組成，“交流平臺(tái)”“日積月累”是固定欄目，另有 “展示臺(tái)”“成語(yǔ)故事”“課外書屋”“趣味語(yǔ)文”穿插安排。

本冊(cè)教材的注音方式與五年級(jí)保持一致。本冊(cè)要求會(huì)寫120個(gè)字。要求會(huì)寫的字，安排在精讀課文后，以方格的形式排列。教材后附生字表。為便于復(fù)習(xí)檢測(cè)生字和積累詞語(yǔ)，在每組課文之后設(shè)“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1、詞句訓(xùn)練始終是小學(xué)階段的一個(gè)重點(diǎn)。在低中年級(jí)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，應(yīng)提高訓(xùn)練要求，要引導(dǎo)學(xué)生自覺運(yùn)用查字典，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際的方法準(zhǔn)確理解詞語(yǔ)，特別是那些含義深刻的句子。

2、朗讀訓(xùn)練也是語(yǔ)文教學(xué)的基本功，課上一定要有朗朗的讀書聲，課堂教學(xué)要多讀少講，使學(xué)生有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)練習(xí)朗讀。

3、閱讀能力的培養(yǎng)始終是小學(xué)階段的一個(gè)重點(diǎn)，同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書，學(xué)會(huì)思考，注意讀中有悟，重視獨(dú)特感受。

4、習(xí)作訓(xùn)練既是小學(xué)階段的重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。要切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生寫文尤其是寫記敘文的能力。

5、積累語(yǔ)言也是一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。本學(xué)期安排了名言警句、古詩(shī)、成語(yǔ)、對(duì)聯(lián)、諺語(yǔ)，重在引導(dǎo)學(xué)生了解中華優(yōu)秀文化和積累語(yǔ)言，做到熟讀成誦。要充分利用各種閱讀資料對(duì)學(xué)生進(jìn)行積累運(yùn)用的訓(xùn)練。

三、分單元分析教材 第一組單元分析

圍繞本組專題，“口語(yǔ)交際·習(xí)作”安排了三方面的內(nèi)容供選擇：想象自己成為大自然中的一員，說(shuō)和寫自己想象到的內(nèi)容；聽音響，說(shuō)和寫自己想到的和感受到的；交流暑期生活感受。“回顧·拓展”中的“交流平臺(tái)”“日積月累”“趣味語(yǔ)文”等欄目，安排了引導(dǎo)學(xué)生交流對(duì)課文表達(dá)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，積累詩(shī)句，閱讀與語(yǔ)文有關(guān)的有趣的故事等內(nèi)容。教學(xué)時(shí)，教師要從整體上把握本組教材的特點(diǎn)，融會(huì)貫通，達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化。第二組單元分析

本組教材圍繞“祖國(guó)在我心中”這個(gè)專題，按照近代到現(xiàn)代的順序，選編了適合高年級(jí)學(xué)生的幾篇具有濃厚愛國(guó)主義情感的課文。《詹天佑》、《懷念母親》、《彩色的翅膀》、《中華少年》這四篇課文都圍繞專題，從不同的角度表達(dá)了愛國(guó)情感，讓學(xué)生在字里行間感受著中華兒女的愛國(guó)情懷，增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)的熱愛之情，并為自己是一個(gè)中國(guó)人感到自豪，更為祖國(guó)的日益強(qiáng)盛而驕傲。本組教材還圍繞專題安排了一次“祖國(guó)在我心中”的綜合性學(xué)習(xí)。從這個(gè)安排，我們不難看出可以使學(xué)生通過(guò)多種途徑、多種形式感悟、表達(dá)自己的愛國(guó)情，也可以培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和處理信息的能力、培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情感。第三組單元分析

本組教材就是以真情為專題安排教學(xué)內(nèi)容的。小說(shuō)《窮人》贊美了窮苦漁民桑娜與丈夫的美好心靈。《別餓壞了那匹馬》則謳歌了一群普通群眾，特別是殘疾青年的美好心靈。《唯一的聽眾》表現(xiàn)了德高望重的老教授愛護(hù)、鼓勵(lì)年輕人成才的美德。《用心靈去傾聽》展現(xiàn)了一位普通的問(wèn)訊處的工作人員，用心靈去傾聽，給人們帶來(lái)快樂(lè)與幸福的事情。課文中的這些人物雖然身份不同，但他們都有一顆善良的心，用實(shí)際行動(dòng)譜寫了一曲曲人間真情。第四組單元分析

本組課文的單元導(dǎo)語(yǔ)，列舉了生活中常見的浪費(fèi)資源的現(xiàn)象，一方面啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)，聯(lián)系生活實(shí)際思考問(wèn)題，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解；同時(shí)，也為口語(yǔ)交際和習(xí)作做了鋪墊，通過(guò)以“珍惜資源”為主題的口語(yǔ)交際活動(dòng)，以及針對(duì)浪費(fèi)資源和污染環(huán)境的現(xiàn)象寫一份建議書或根據(jù)漫畫寫環(huán)保故事的習(xí)作練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)一步認(rèn)識(shí)珍惜資源、保護(hù)環(huán)境的重要性。第五組單元教分析

本組教材以“初識(shí)魯迅”為專題編排，四篇文章中只有一篇是魯迅自己的作品，其余三篇都是不同的人寫魯迅的，這樣就使得魯迅這一人物形象顯得更加真實(shí)、豐滿、生動(dòng)。《少年閏土》是一篇經(jīng)典課文，生動(dòng)刻畫了一個(gè)活潑可愛、聰明能干的農(nóng)村少年形象；周曄的《我的伯父魯迅先生》通過(guò)自己的真情回憶，展現(xiàn)了魯迅的音容笑貌，讀來(lái)使人歷歷在目。阿累的《一面》，文中的對(duì)話和外貌描寫十分傳神，字里行間傾注著對(duì)魯迅先生的愛戴之情。三篇文章之后，教材安排了臧克家的詩(shī)歌《有的人》。四篇課文都是引導(dǎo)學(xué)生潛心研讀、感受人物形象的極好范本。“口語(yǔ)交際·習(xí)作”中的口語(yǔ)交際，讓學(xué)生交流“留在心里的印象”，習(xí)作讓學(xué)生根據(jù)兩則材料選擇一個(gè)完成，一是寫自己的小伙伴，一是續(xù)編發(fā)生在自己和小伙伴之間的一個(gè)故事。“回顧·拓展五”中的“交流平臺(tái)”一是交流學(xué)生心目中的魯迅形象；二是交流理解含義深刻的句子的方法。“日積月累”安排讀背魯迅先生的名言警句。“趣味語(yǔ)文”則講述了魯迅少年時(shí)的一個(gè)有趣的故事。第六組單元分析

本組教材是一組綜合性學(xué)習(xí)單元。活動(dòng)前，師生共同回顧五年級(jí)開展的綜合性學(xué)習(xí)，然后在瀏覽整組教材的基礎(chǔ)上，共同制定活動(dòng)計(jì)劃；對(duì)閱讀材料的處理和把握：了解詩(shī)歌知識(shí)，背誦、積累詩(shī)歌；閱讀材料的學(xué)習(xí)輔助活動(dòng)的開展。如何舉辦詩(shī)歌朗誦會(huì)：全員參與，學(xué)生在動(dòng)口、動(dòng)手的過(guò)程中提高語(yǔ)文能力和組織、活動(dòng)能力。設(shè)計(jì)表格，幫助學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)、評(píng)價(jià)，提示寫總結(jié)的方法。如何引導(dǎo)學(xué)生寫兒童詩(shī)，怎樣安排詩(shī)歌知識(shí)競(jìng)賽，教師如何做到既能有效指導(dǎo)又不過(guò)多干預(yù)等。第七組單元分析

本組選編的四篇課文，從不同的角度，描寫了在不同的年代、不同的國(guó)度發(fā)生的人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事，讀來(lái)令人難以忘懷。《老人與海鷗》講述的是一位普通的老人和海鷗之間建立起來(lái)的深厚情誼。《跑進(jìn)家來(lái)的松鼠》介紹一只可愛的松鼠來(lái)到“我”家后發(fā)生的一系列有趣的事，表達(dá)了我們一家人對(duì)松鼠的喜愛。《最后一頭戰(zhàn)象》再現(xiàn)了戰(zhàn)象嘎羧生命里最后的輝煌與莊嚴(yán)，以飽含深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠(chéng)的高尚情懷。《金色的腳印》則通過(guò)正太郎與狐貍一家之間的傳奇故事，展現(xiàn)了動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情，歌頌了愛的力量，贊美了人與動(dòng)物之間互相信任、和諧相處的美好情感。第八組單元分析

本組教材是以感受“藝術(shù)的魅力”為專題來(lái)組合課文的。選編的四篇課文情真意切，文質(zhì)兼美，從不同的角度折射出藝術(shù)的魅力。《伯牙絕弦》講述了千古流傳的高山流水遇知音的故事，伯牙、子期的真摯情誼令人動(dòng)容；《月光曲》講述了德國(guó)著名音樂(lè)家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感于盲姑娘對(duì)音樂(lè)的癡迷而即興創(chuàng)作《月光曲》的傳奇故事,告訴我們美好樂(lè)曲的產(chǎn)生不僅要依靠豐富的想象力，更要依靠高尚而真摯的情感；《蒙娜麗莎之約》向我們介紹了達(dá)·芬奇的名畫《蒙娜麗莎》，那恬靜、淡雅的微笑讓我們感受到了神秘而永恒的美；《我的舞臺(tái)》娓娓敘述了我國(guó)著名評(píng)劇演員新鳳霞之女吳霜女士在藝術(shù)舞臺(tái)上成長(zhǎng)的故事，反映了在“藝術(shù)和生活”的舞臺(tái)上，勇氣和力量讓人走向成功的道理。讀了這組課文，令人倍感親切，深受啟發(fā)。正如海頓說(shuō)的那樣：藝術(shù)的真正意義在于使人幸福，人得到鼓舞和力量。