第一篇：無領領型結構設計探討論文

摘要：總結了無領領型的定義與分類，介紹了前開口型無領結構設計和貫頭型無領結構設計兩種無領領型基本結構設計方法，重點分析了胸凸量的大小、服裝面料的性能和無領開口大小等對貫頭型無領結構設計的影響，最后介紹了無領結構的止口工藝。

關鍵詞：無領領型；結構設計；貫頭型；影響因素

衣領靠近人體臉部，容易引起人的視覺注意力，是服裝設計的要點，在很大程度上決定著服裝風格，因而在構成服裝整體的各局部當中，衣領占有十分重要的地位。衣領包括領線與領子兩個部分，領線是衣領的基礎，可與領子搭配構成衣領，也可單獨成為領型。根據領線和領子的搭配方式，領子可以分為兩類：無領領型和有領領型，無領領型又稱為領口領。無領領型結構簡潔、節約面料，更能充分顯示人體頸肩線條的美感。

1無領領型的定義與分類

1.1無領領型的定義

由前后領線形狀形成的領型為無領領型，它的造型變化體現在領窩線形狀的變化。根據結構劃分，無領分為基本結構和變化結構兩大類。基本結構又按前中心線處衣身浮余量（是衣身整體浮余量的一部分）的消除方法分為前中線處開口型和貫頭型兩大類（即前中線處相連）；變化結構是將基本結構和垂褶、抽褶等造型手法結合起來形成的無領結構。

1.2無領領型的分類

無領領型根據衣身前后領窩線深淺、寬窄、方圓、平尖角等變化可做出多種造型，根據其結構造型將其歸納為8種領型：圓領、U型領、船型領、一字領、V字領、方領、五角領和雞心領，如圖1所示［1-2］。

2無領領型基本結構設計方法

2.1前開口型無領結構設計

前開口型無領指的是在前中線處開口。由于在前中線處設計開口，當前浮余量不能被其他形式充分消除時，便可通過撇胸消除前衣身不平服的問題，女體撇胸量一般為1cm，其結構設計方法如圖2所示。

2.2貫頭型無領結構設計

貫頭型無領指前中線處于相連狀態的無領結構，由于前中線為連折狀態，因此衣身前浮余量的消除放在后領窩寬內，其基本結構設計方法如圖3所示［3］。

3貫頭型無領結構設計相關影響因素

無領領型設計是在基礎領窩線上進行變化而來，隨著領口的挖大，在人體前后左右活動時，會出現領口上爬、豁開的弊病。這是因36服裝工程為人體的頸側點到肩點并不是一條直線，肩部鎖骨部位為內凹形，當挖大領口時，使領口弧線變長出現多余量，如圖4所示［4］。鎖骨的凹進圖4人體肩部形狀基礎領窩線有一個重要特征，當領窩寬、深分別增加1cm時，領窩弧線增加2.4cm，由此可以推斷，當增加量為a時，領窩弧長增加量約為2.4a［3］。上述原因導致貫頭型無領領型的服裝，在實際生活穿著中，領部容易出現浮余量甚至領口蕩開現象，尤其在穿著夏季無領服裝時，當人體上身做向下彎曲的動作時極易出現這類問題。穿著者為了防止前領口蕩開，動作會受到一定限制，造成日常生活的不便。為保證服裝領口平服，使成品服裝能很好地貼合人體，需要在領部結構上進行特別處理。通過查閱相關教材、書籍和文章資料［3］，總結出造成前領口出現浮余量的原因主要包含3個方面，分別為人體體型特征、服裝面料性能和無領領型開口大小。

3.1胸凸量對貫頭型無領結構設計的影響

人體體型的影響主要取決于胸凸量的大小，胸凸量越大，服裝前領口越容易出現浮余量的問題。女性體型最顯著特征即存在胸凸量，在設計夏季女式無領結構服裝時，要設定合適的前后橫開領，以避免服裝成品出現類似的弊病。胸凸量越大，無領結構設計時前后橫開領的差值越大。

3.2服裝面料性能對貫頭型無領

結構設計的影響服裝面料性能是影響無領領型服裝穿著效果的重要因素。評價面料的性能指標包含很多方面，比如基本性能中的厚度、緊密度等，物理性能中的拉伸、回彈、彎曲、剪切、懸垂性等，這些指標相互之間存在著諸多關聯性，對服裝衣領造型有不同程度的影響。由易拉伸、回彈性差的面料制成的無領服裝，領口越容易產生浮余量和領口蕩開的弊病。機織面料尺寸穩定性好、彈性差、質地密實，相同規格紗線織成的針織面料尺寸穩定性差、彈性較大、質地疏松。兩種面料在制作同一款服裝時，針織面料的服裝更容易出現前領口浮余量、領口蕩開的弊病。

3.3無領開口大小對貫頭型無領結構設計的影響

無領領型開口大小是影響無領領型服裝穿著效果的主要因素，可以通過改變前后橫開領差值和撇胸法解決服裝領部易出現浮余量和領口蕩開的弊病。3.3.1前后橫開領差值的設定方法在基礎領窩線的基礎上，無領領口開口越大，前后橫開領的差值越大。這是由于人體的后頸部曲度比較大，而前頸部相對平坦，在前后橫開領投影長度相同的情況下，后橫開領實長大于前橫開領，差量在0.2cm左右，這也是日本文化式舊原型（第七代）和新原型（第八代）后橫開領比前橫開領大0.2cm的原因［5］。以圓口領為例，標準的圓口（a）圓型領（b）U型領（c）一字型領（d）船領（e）V型領（f）方型領（g）五角領（h）雞心領圖1無領基本領型圖2前開口型無領基本結構設計圖3貫頭型無領基本結構設計領，在頸側點開的量較小，故前后橫開領在基礎領窩基礎上加開量相同。如果領口造型較大，前后橫開領尺寸在基礎領窩的基礎上開大量不同。領口開的越大，前后橫開領差值越大。前后橫開領差值的設定主要有數據法和等分線法兩種方法。a.橫開領在原型基礎上開大4cm以內時，后橫開領=前橫開領；橫開領在原型基礎上開大4~6cm時，后橫開領=前橫開領+0.5cm；橫開領在原型基礎上開大6~7cm以上時，后橫開領=前橫開領+1cm；橫開領在原型基礎上開大7cm以上時，后橫開領=前橫開領+1.5cm，如圖5所示。前后橫開領在基礎領窩上開大的具體尺寸，還需要結合胸凸量的大小和服裝面料的特性兩個因素進行設定。如果后橫開領開的過大，則服裝肩線前移，后肩縫起空，服裝在后肩線處容易出現褶皺，形成服裝結構的另一個弊病。.開大4cm分界線；.開大6cm分界線；.開大7cm分界線；.開大8cm分界線。圖5數據法b.橫開領開的比較大時，在有肩省的原型基礎上，還可按小肩寬比例增大前后橫開領，前后橫開領差值≈（1.8/n+0.2）cm（n表示所取的等分數；1.8為肩省量），如圖6所示。圖6等分線法（加肩省）3.3.2撇胸結構設計方法如果前直領開得很深時，也可以通過增設撇胸量來解決前領口蕩開，如圖7所示。貫頭型無領前中心線處于相連狀態，不能按照一般撇胸處理方法設計，可以通過結構的變化來完成，以達到想要的結構設計效果。ABa圖7撇胸設計1如圖7所示，在前中線直接收掉1cm的撇胸量，連接AB，即從腰圍線上在前中的領口處直接收掉撇胸量，并延長AB至下擺，這樣會導致AB延長線與原來的腰圍線以下的前中對折線之間有一定的量a。然后將紙樣按順時針方向旋轉1cm，直至AB線垂直，作新的前中對折線。以新的對折線對折，重新修順領口弧線，如圖8所示。再把腰圍線以下的原對折線（原前中心線）與新對折線在前中產生的量2a從腰圍線以下的側縫a收去，修順底擺線，如圖8所示，這樣既能夠保證底擺的圍度不發生變化，也能夠在前中消除撇胸產生的量［6］。AB2aaa圖8撇胸設計2這種方法的主要特點是前領口變窄，前中直接收撇胸，腹部增加了容量，即把一部分撇胸轉移給腹部，然而下擺圍度保持不變。它適用于各種無領造型，在條格型面料中也可應用，且比較容易理解撇胸結構的處理方法。采用這種結構設計方法做出的服裝，胸部立體感較強，達到了讓成衣胸部和領口處服帖的效果，不受服裝前中連折的限制。

4無領結構止口工藝

無領領型的止口工藝主要包含包邊、貼邊、嵌條、歸拔等手法。無領領口部位的浮余量也可以通過一定的工藝手法進行處理，使服裝達到貼合人體的效果。

參考文獻

［1］唐宇冰.服裝CAD［M］.上海：上海交通大學出版社，2012.［2］王燕珍.服裝結構設計［M］.上海：東華大學出版社，2010，10.［3］張文斌.服裝結構設計［M］.北京：中國紡織出版社，2012，9.［4］袁麗瑜.無領結構設計要點［J］.江蘇紡織，2005（11）：43-44.［5］范春紅，劉娟.淺析新舊文化式原型［J］.北京服裝學院學報，2007，27（1）：13-19.［6］陳長美，陳思云.淺議女裝撇胸結構的板型處理［J］.服裝科技，2014，43（4）：34-36.

第二篇：領雁工程論文

著名心理學家皮亞杰說過：學習是從問題開始的。而在學生學習和教師教學中，新的知識和舊的知識之間也常會產生矛盾沖突，這種矛盾沖突能使學生產生迫切需要探索問題的內在需求。學生在接受和形成新知識體系前往往會產生大量無法預測的思維行為，如時而合乎邏輯，時而不合邏輯的判斷、推理等，從而形成認知沖突；教師在教學中則也經常會產生問題和矛盾。我個人認為教師不必要掩蓋矛盾，也不需要把問題結果展示清楚，而要讓學生自己去解決這些問題與沖突，使學生思維遭遇挫折，經受鍛煉。必要時甚至“制造”出這種認知沖突，以培養學生主動探究的精神。

一、設置疑問制造認知沖突

如果教師在引導學生觀察時，所提問題的目標指向過分明確，則學生的思維就很順利，結果來得太容易反而降低了思維的活躍程度，留給學生思維空間太小。我們不妨改變這種模式，設置出一些疑問，從而激發他們的認知沖突。如在教學商不變規律時我則讓學生從“被除數÷除數＝商”出發，先舉個例子說明：只改變被除數，商是改變的；只改變除數，商也是改變的，但是有一種情況商是不會變的，然后教師追問：這是一種什么情況？其中被除數和除數變化有什么規律？從而激起學生的濃厚興趣，這樣學生的思維有沖突，但無拘束。并主動解決這個疑問，從而獲得正確的結論，以提高思維能力。

其次，設置認知沖突是提高學生課堂參與度的重要因素。學生的參與欲望是一個不容忽視的因素，而學生的認知沖突是學生學習動機的源泉，也是學生積極參與思維學習的原因。所以，教師在教學中要不斷設置認知沖突，激發學生的參與欲望。如“長方形和正方形的面積”這一課的教學，先出示12個大小相同的1cm2小正方形，擺一個大長方形,有幾種擺法？然后提問長方形的面積與什么有關？有什么關系？你能驗證嗎？通過這樣設計，層層深入，不斷設置認知沖突，是學生始終處于一個不斷發現問題和解決問題的過程之中。有助于激發學生的求知欲望和參與欲望。

二、加強動手操作制造認知沖突

小學生每學習一個新的數學概念，總是從感知具體事物，獲得感性認識開始的。在教學中，教師要充分發揮新教材突出操作的優勢，盡可能為學生設計和提供豐富的、易于接受的感性材料，積極引導學生進行實際操作，培養學生的學習興趣，促進學生積極主動地獲取感知認識。例如：在教學三角形三邊的關系時，我準備了6根小棒分別是5厘米，8厘米，10厘米，15厘米，18厘米，20厘米，請學生來擺，結果有的能擺成三角形，有的不能擺成三角形。為什么呢？學生產生疑惑，教師適時引導。學生通過認真觀察，動手實驗，終于發現了三角形任意兩邊的和大于第三邊的關系。學生通過動手操作獲取感知認識，在操作過程中產生一些數學認知沖突，這樣的認知沖突既符合兒童的心理特點，又遵循了由具體到抽象的認知規律，使得抽象的數學概念變得更加具體化，學生對概念表象的感知就會越清晰，印象也越深刻，對學生的思維能力的發展起到著極大地推動作用。因此，在小學數學教學中，教師應該多讓學生動手操作，從而獲得豐富的直接經驗，使學生的形象感知，為概念的歸納概括提供表象支撐。

三、引發猜想來制造認知沖突

學生對于新知識、新技能，往往抱以好奇、猜測的態度。在教學中，我們不妨讓學生去對一些未接觸的新知識進行猜想，然后想辦法來證明猜想的正確性，以此來完善他們的知識體系。如在小學數學蘇教版四年級上冊“找規律”單元中，先讓學生看圖找出“兩端都植樹，樹的棵數就比段數多1”的規律，然后緊接著就讓學生嘗試猜想：兩端都不植樹時，樹的棵數和段數之間的關系？當學生抱著試一試的態度猜測后，再鼓勵學生用圖形證明一下他們的結論。這樣學生不但可以形成認知沖突，而且能較好的鍛煉思維。以及隨后的一端植樹，一端不植樹也都可以讓學生先猜想后證明。從而更好的形成知識體系、并完善自己的思維。總之，拓展學生的思維空間，在于解放學生的思維，激活學生的思維。高明的教師常常在知識獲得的過程中，“制造”出這種認知上的沖突，讓學生自己探究，鍛煉他們的思維，從而完善學生的思維，進而提高學生思維能力。

第三篇：服裝制版 圓無領 簡介

圓無領是根據入體的頸根圍圓線而變 化的，風格浪漫、活潑，被廣泛地運用在夏 季女衫、連衣裙、春秋季的外衣和時裝上。

圓無領在人體上的設計范圍可寬至兩 肩頭，深至胸圍線以上，但應防止露出胸 乳。合體圓無領的領口線呈蛋圓形弧線，但 不是絕對的標準圓，通過領口寬深的比例 變化，又可設計出其它各種款式，如寬型的 —字領、深型的長?領等。

圓無領是裁剪所有無領的基礎，熟煉 掌握其裁剪方法，其它形狀的無領便可做 到舉一反三。它的制作，要求領口平服圓 順，領線上可采用細布條包滾，抽取自然硨 褶或添加漯亮花邊等。此外，圓無領不太適 宜圓臉型的人穿著。酷版師服裝制版：http:///

第四篇：服裝制版 V無領 版型簡介

服裝制版 V無領 版型簡介

v無領主要由斜向的豎直線條構成，端莊中蘊含著清秀氣質，是襯衫、外衣，特 別是羊毛衫最常采用的領型。v無領不像 圓無領那樣豐滿圓順，也不像方無領那樣 方正剛毅，有挺拔秀麗感。

V無領的形狀實際是一個倒立的三角 形。其款式設計主要是確定這個三角形的 3個端點的具體位置。下嬌點位于胸部，它 的上下決定了V無領的深淺，另兩個錐點 處于脖頸兩側，其距頸根的遠近決定了V 無領的寬窄，3個端點相連即可形成V無 領。V無領的變化也源于3個端點的移動： 胸部的下端點固定，頸側兩端點距頸根越 遠，形成的V無領上部張口越大；頸側的兩 端點固定，下端點越向下移，形成的V無領越尖深。酷版師服裝制版

V無領的兩條領口線并非絕對筆直，在適當部位應彎曲成優美的弧線，但不能 失去V的總感覺。

V無領不太適宜尖瘦臉型的人穿著。

第五篇：領條評析

條據：領條范文評析

【 范文 一 】

領條

今領到

市二商業局教育科《商業職工教育文件選編》伍拾本，領條范文評析。

紅旗旅社

經辦人：趙二妮

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【 范 文 二 】

領到

辦公室新發辦公用品鋼筆50支、拖把10把、垃圾斗10個、藍墨水20瓶、信封50個、稿紙20本。

機要科：張紅彤

×年×月×日

【 范 文 三 】

領條

今領到院宣傳科免費發給的《鄧小平文選》四本100套，范文《領條范文評析》。

領取人：唐大剛

×年×月×日

評析：

領條是單位或個人在領到錢物后，向發放物品或錢物的單位或個人所寫的一種憑據。今天，人們一般在領取物品或錢款時只在造好的表冊上簽字即可，但這種以單獨的領條形式出現的應用文也很常見。

本節所選幾則例文都是短小精悍而又清楚明白的。在具體的形式上稍有不同，例一標題用了“領條”，同時在接下來又用了“今領到”單獨作為一行，若沒有“領條”已作標題，那么可將“今領到”視作標題的。范文二就是以“領到”為標題的。范文三標題的使用是更為常見的。

所選這幾則范文在內容上將從何處領取、領取的什么、數目多少、經辦人、領取的時間等均交待得十分清楚。