第一篇：文學批評理論激發學生學習英美文學興趣策略研究

文學批評理論激發學生學習英美文學興趣的策略研究 在英美文學的教學工作中引入文學批判理論不僅能使學生從多個角度、多個方面深入了解英美文學，更能以批判的角度對英美文學進行多角度審視，深挖其文學內涵，制止盲目跟隨、崇拜的現象產生，為其文學創作風格上的獨立制定方向并提供基本保障。但由于批判理論在引入后會受課時限制，而且其教學內容嚴肅很容易就會使學生產生枯燥無味質感，減少了學習情趣，增加對批判理論的恐懼心理，得不償失。本文就以如何開展有效的批判理論課堂做論點進行論述。

我國新的教學大綱的頒布預示著新一代的教育改革風暴的發生，在這次風暴中，英美文學的學習工作被排在一個更高的高度，大綱要求在教育開展過程中應加大英美文學的教育工作，以歐美文學為切入點進而對英美文化、歷史知識進行普及。擴大學生視野、引入更全面的思想意識。但在實際教育工作開展中對英美歷史的關注度遠遠超過了對文學性本身的關注，因此在此時引入文批論是必要的。

一、文批論在介入英美文學時遇到的問題 當前英美文學的教學工作最大局限性就是課時少、教學內容多。對英美文學的教學工作大體可以分為三個部分：英美文學歷史知識介紹、文學作品閱讀和文學作品拆解賞析。對于英美文學歷史基底渾厚、涉及面廣、歷史條件復雜、篇幅長、解析內容復雜、難度大等特點，需

要大量的課時對其內容進行整理磨合，要想全面、細致的開展英美文學的教學工作，教學時間是必不可少的。但就我國現階段情況，以一本類外語類學校為例，在三年級時才能接觸到英美文學的教學課程，其課程平均一周兩節，充其量十多個小時，在這種相對緊促的時間內開展大量的文學批判教育課程，學生對其內容得不到良好的吸收和理解，教學成果不明顯。另一點，學生對學術理論的恐懼心理也是阻礙文批理論有效進入英美文學教學課程的一個原因。學術理論在學生心中一直作為一中復雜而難表述的課程對象而存在，其學術性強、知識面廣、理論內容生澀難懂等老大難特定一直被學生據于千里之外。如何讓學生正確認識到用文批理論學習英美文學的重要性，其不僅能提升自身文學素養和綜合素質，更為日后自己文學寫作和學生提供了強大的支持力量。消除學生的厭煩心理也是有效開展文批教學工作的前提。再有，怎么讓學生在提高對英美文學興趣的同時利用自身的實際行動給教學工作提供支持，使學生產生自主學習樂趣也應該劃分到教育開展前提中去。在課程如此緊張的情況下，學生能產生自主課前閱讀行為和課后思考行為，也是文批理論能否成功介入的關鍵所在。

二、利用文批論優化英美文學教學課程 在準備工作都做好了之后，我們似乎只欠東風了，但這個東風可沒那么容易借，我們要做好統籌規劃、合理安排教學內容，最大程度激發學生學習的積極性，培養學生利用文批論對英美文學學習的能力。

（一）消除學生的恐懼感，提升學生學習興趣

如若想讓學生選擇英美文學課程，我們就應基于學生心理特點對英美文學課程進行合理宣傳和精要提煉。據分析，學生之所以會選擇一份課程是因為這門課程能為學生提供以后的就業保障和興趣方向，學生自身的目的性月明顯，選擇課程的決心也就越明顯。那么作為可以有效提升自我文化素養、拓寬自身知識面廣度的英美文學課程為什么沒有被大家所選擇呢，其原因有兩點，其一，文學學習的枯燥性和嚴肅性，對于學生而言，一提到文學理論之類的很多學生都要犯困，只有一些標榜自詡文青的才會對此話題談論得滔滔不絕，這是教育方向的事物，在以往英美文學的教學工作更多傾向于通過文學作品內容是學生對英美特色文化、人文、地理有最初的認識，其小學內容和講讀沒什么兩樣，而對其文學性技巧的解析又因為被課時限制不能詳盡，在這種情況下，學生對其失去興趣是早晚的事。在這個時候適時地引入文批論，并對其存在意義做出合理解釋，消除學生對文批論的誤解。將文批論引入也能增加學生對英美文學的學習情趣。文批理論作為一種辯證性文學批判法，對文學作品做多角度全面解析，在學習過程中，是讀者身份實時發生轉變，從作者寫作人稱到變成作者再到站在歷史角度俯瞰作品所表述出來的信息，其過程多變，每一種角度的變化都需要一個新的審視視角，從中能看到全新的內容，學到一種新的閱讀方法，其中充滿樂趣。再以將文學作品寫作技巧解析的角度來考慮，在此過程中，對寫作技巧的能有更深刻的認識并且能學到新的寫作技巧，那是一種躍躍欲試的感覺。此時教師應配合學生自身寫作提點，培養其寫作習慣，幫助學生確定文

筆方向，這樣不僅能使學生的學習情趣被提上來，而且使學生自身素養有本質提升，良好的文學素養在各個工作上均能體現出其特有優勢。

其二，對文學理論的恐懼也是許多學生不選英美文學的一個重要原因，現在的學生一看理論就頭疼、一看論文就犯困，多數不在文藝青年范圍內的學生拿著名著找睡眠的現象已經成為學生中普遍共識了，你就跟不要說全用文學名著堆起來的畢業論文了，現在的學生對論文似乎變得越來越恐懼了，從而導致了英美文教學課堂的學生流失。其實要從根本上改變這種情況，最好的方式就是做好宣傳和合理地在英美文學課堂中植入文批論。其實學生認識錯誤或是恐懼心理來源自課程內容涉及不合理，我們應先從培養學生興趣入手。沒有人不喜歡文學、沒有人不會文學，如果把文學當做文學來看它就變得遙不可及，但如若讓其深入到學生的生活中，那結果將會不一樣。白居易曾將“深入淺出”作為其文章額要義，而在英美文學名篇中遵循這種要義的也不占少數，如愛倫坡、馬克吐溫等，其文學創作的本質在于講故事，將人們能聽懂的故事。我們的英美文學課堂內容安排應該將易懂、可讀性強的科特篇章放在前半部分，通過利用文批理論將其全面拆解，綜合分析內容，提煉其優秀的寫作技巧培養學生興趣，在后續的教學工作中，應將批判理論的自由性放寬，使學生自由討論，自主學習，逐漸掌握利用文批理論分析文章的能力，適當加大難度，使學生不再為寫論文而寫論文。

（二）學生的應用能力，利用多媒體課堂 將學生吸引進課堂之后，教師應對課程內容進行準確定位，其教學方向、導學方法、教學結果，使整個學習過程要有極強的方向性。當代的教學經驗告訴我們對于學生的教學工作已經不再用催著、趕著、監督著，當前學生對社會形式的認識度已經達到一定的高度，這也潛移默化地影響著學生在教學中的姿態，由被動者向主動者方向的轉變、由被引領者向主導者方向轉變。這是一種良好的潛意識性態，說明學生對當代社會給予的壓力已經可以正面應對、提早應對。

然而在這種情形之下教師則經受著新的壓力，怎么合理應對學生對教育的需要，合理優化教育內容以滿足學生日益增長的教育要求。對于英美文學的教學要求也存在著與時俱進的要求，我們應合理地將文批理論植入英美文學的教學課堂中去，利用文批論對文學作品綜合拆解的能力，提高學生對知識的需求和對自我素質提升的要求。在開展教學內容時應把握好課堂教學內容定位，由淺入深地安排教學內容，在教學工作中教師應該本著以學生為本，將教學重點放在對文批論的綜合使用上，培養學生應用文批論解決問題的能力才是教育的目的。就這點我們可以在教學工作中將文批論拆解，逐步對其培訓，讓學生不但可以看見一部作品的優點還要懂得其作品的局限性在哪里，盡量讓學生在課堂上自由答辯，并給學生布置辯論性作業，并在課堂上開展辯論活動。學生在課后查找資料時必然會積累相關的歷史、人文、環境、思想方面的知識，使其可以開闊眼界。

在教學過程中注意多視角教學方式，比如以《百萬英鎊》為例，若其以亨利身邊那個大力士隨從的角度來寫會怎樣，其喜劇和反諷效果還會不會這么明顯等，使學生能夠從多角度看待一篇文章并引起學生更多的思考。這對這些名著進行教學的時候適時合理的多媒體課堂應用也是必要的，比如組織同學觀看《百萬英鎊》、《哈姆雷特》等影視作品，讓同學將文學批判理論引申，試論影視與文學之間差異與共鳴，將更有效地幫助學生理解和應用文批論，增強其自主學習興趣，擴展其應用文批論的可能，在運用文批論學習英美文學的同時，增強拓展應用能力，綜合提高自身文化底蘊和素質，才是教育工作應實現的結果。

三、總結：

文學批判理論在英美文學教學中是有其實際應用意義的，但其前提必須是我們合理對課程內容進行規劃，不能使英美文學作品的教學工作偏向歷史教學或是純文學教學的任何一邊，合理考量學生的實際需求，正確地制定教學方案，使學生在學習到文學批判理論的時候可以實時應用其理論，使學有所用才是教育的跟本目的。

第二篇：激發學習興趣策略

激發學習興趣策略

一、求新求變策略

新鮮的東西容易引起興趣，這已是常理。美國心理學家赫爾森認為：對于一種刺激重復多次而達到一定的水平后，便失掉它開始時引起興趣的效力。我們教學就該常教常新，以“新”來吸引學生。

適當地掌握教學進度，在可接受的范圍內，不失時機地把學生引向一個又一個新的知識臺階，使學生總是保持吸收新知識的新鮮感。

教學手段方法要不斷更新，富有變化。不同的課型、不同的內容可以變換教法，即使同一課中，也要使設計有節奏、有起伏，動靜、張弛、收放、疏密對比轉化，讀讀、講講、練練、議議交叉運用，各種教學媒體各得其所，恰到好處，切忌單調枯燥乏味。

二、以“奇”取勝策略

好奇心人皆有之。所謂“奇”，就是某一事物所表現的狀態異乎尋常，大大超乎人們的想象和原有的經驗，這種新的刺激與原有認知之間的極大反差，引起高度的興奮，產生質疑和釋疑的強烈沖動。我們教學如果能以“奇”取勝，就能收到意想不到的好效果。新奇的課堂設計，奇妙的教學語言，奇異的事物和奇怪的現象，新奇的解法，奇特的活動都會調動學生的好奇心，把學生引向趣味盎然的學習境界。

三、競爭激勵策略

一般來說，青少年都有爭強好勝的心理。這種心理如果引導得當、會轉化為學習的動力。在教學過程的某些環節，可以適當地引入競爭的機制。各式各樣的競賽常常使人忘掉猶豫、忘掉自卑，競賽可以刺激大腦的活動，競賽造成熱烈氣氛。魏書生當班主任時，組織學生開展課外活動，每周都有一天下午是競賽時間。他選擇一首詩讓學生在3分鐘內背誦，看誰背得快，結果有的人2分鐘就背出來了。為什么效率這么高？同學們說：“因為是競賽，把吃奶勁都使出來了。”有一次舉行數學競賽：在一小時內，把一本數學書里的42道應用題全部列出方程來，看誰列得好、快、準。盡管比賽沒有獎品，可比起來熱火朝天，同學們評價說：每個人都獲得一份獎賞--集中全力，緊張思維時的幸福感。魏書生正是充分發揮了學生這種好勝向上心理的有利優勢。當然，老師也要注意引導得當，強化協作、互助的集體主義精神和積極向上的學習風氣。

四、情感影響策略

人們對真理執著追求背后，都有一股濃厚深沉的情感在支撐，只是這種情感往往不為人們所覺察。這里特別強調的是學生對教師的情感極大地影響學生的學習熱情。古人說“親其師，受其教”，就是說教師可親可敬，學生才愿意接受他的教誨。同一個班的學生，他們特別喜歡某個學科，不為別的，就因為該科任教師關心學生，熱愛學生，循循善誘，熱情輔導，經常給他們正面的鼓勵，因而贏得學生的愛戴和尊敬，學生也就不知不覺地愛上了他所教的學科。德國教育家第斯多惠曾明確指出：教學的藝術在于激勵、喚醒和鼓舞，教師興奮的情緒、熱情的關注、勃勃的生氣，殷切的期望都會轉化為學生進步和發展的動力。由此看出，教師的品德修養，人格魅力，對祖國、對事業乃至對學生熱愛的情感都給學生以熏陶，并影響學生對學習的興趣。

五、親自參與策略

學生對于親自參與的事情會特別關切，特別有興趣。現代教學觀強調以學生為中心，以學生是否主動參與作為評價教學的一個重要標準。在教育教學中應積極創造提供給學生參與的條件和機會，比如盡量做到六讓：讓學生自己獲取信息，處理信息（例如觀察、自學等）；讓學生自己發現問題，提出問題；讓學生自己思考、分析，解決問題；讓學生親自動手操作、實踐；讓學生自我評價、自我校正；讓學生自己歸納、總結。而且在參與時要允許學生有缺點、錯誤，允許學生提出與教師不同的意見，允許討論、爭論，這樣才能創造一個活躍的寬松的氛圍。

六、榜樣導引的策略

人在社會群體中活動都是相互依存、相互影響的，在學校生活中也是這樣。運用榜樣導引就是創造和提供接觸良好榜樣的機會，使學生受到良好的熏陶，引發對某個方面積極向上的興趣。組織觀看一場高水平的羽毛球比賽，校園里就出現羽毛球熱；英語課組織學生會話表演，使一些不敢開口說英語的學生也放膽講了起來；教師鼓勵敢于提出問題和敢于回答問題的學生，就使積極創新思維、大膽發現問題、提出問題蔚然成風…… 先進人物、科學家是學生的好榜樣，教師也是學生的榜樣，而年齡相近，能力相近的同學更是學生的榜樣，因為他們更容易引起相互觀察、相互比較、相互模仿、互相學習。教師要善于利用這種對榜樣的趨同心理傾向來激發學生的學習興趣。

七、創設情境策略

從廣義上說，師生的教學雙邊活動都是在一定的情境下進行的。在不同的情境，學生的心理表現出不同的狀態，我們要探討的是如何在教學的每個環節創設相應的情境，為激發學生的興趣服務。例如，一位語文特級教師舉行作文觀摩教學，故意遲到了幾分鐘，學生們異常著急。這位教師不慌不忙走上講臺時，向大家宣布一道作文題：“當老師遲到的時候”，目的是對學生進行心理描寫的訓練。這位特級教師根據寫作訓練目的為學生創設心理體驗的情境，真是煞費苦心。創設能激發學生學習興趣的情境是一項艱巨的創造性勞動。教師必須根據不同的課程，不同的學生，不同的內容，不同的環節進行靈活的教學設計，只要運用得當，就能收到很好的效果。

八、學以致用策略

知識來源于人類的實踐活動，又反過來運用到改造世界的實踐活動中。知識的價值也就在這里。但是教師在教學中常常忽略了知識的源泉和歸宿，以抽象的枯燥的東西填塞給學生，這是很多學生厭學的原因。我們應當還給知識本來的面目，讓學生感受和理解知識產生和發展的過程，讓學生了解知識與人類實踐緊密聯系的豐富底蘊，這樣才能極大地調動學生學習的積極性。記得一位中學數學教師在教三角時讓學生自己設計測量不可到達的建筑物的高和不可渡越的河寬，思考如何運用三角知識求出地球與月亮距離；教學雙曲線時，讓大家思考為什么炮兵能通過敵方炮聲測出敵方炮兵陣地方位；教復數時介紹它在很多領域運用的生動例子。這些做法無疑給學生留下深刻的印象，潛移默化地激勵學生努力學習數學的決心。根據不同學科的特點讓學生參與實踐活動，也使學生品嘗到理論聯系實際的樂趣。比如讓學生練習寫作向報刊雜志投稿，一旦作品被發表，學生的興奮心情是難以言喻的。當年學生時代的謝冰心就因為葉圣陶發表了她的一篇習作而走上文學創作的道路。此外學生可運用所學的生物、理、化知識參加工農業科技、環境保護、發明創造等活動，這些都有益于進一步提高學生的學習興趣。

九、成功激勵策略

心理學家通過實驗證明，學生在學習中獲得多次成功體驗會激發學習的興趣，反之，反復多次的失敗也就會喪失自信，逐漸失去學習的興趣。成功教育模式使大批學習后進的學生克服了厭學和自卑，一步步跟上了學習的步伐。因此，我們的教學應當使學生都能成為“成功者”，讓他們從內心產生“我能行”的自尊和自信。運用成功激勵策略首先要轉變學生觀，堅信所有的學生都有巨大的學習潛能，相信所有的學生都能朝著適合他們的方向不斷地發展。第二，在教學上要研究學生的知識基礎，選擇適合他們的教學起點，讓他們在原有的基礎上一步一步地提高。這樣他們才能通過跳一跳去摘到可以摘到的果子，不斷地嘗到成功的喜悅。第三，要幫助學生分析自己的長處和優點，根據多重智力理論，每個人都是某個智力方面的優秀生，讓學生發揚自己的優勢，就能在自己的特長方面取得成功。第四，教師應當善于用辯證的發展性的評價來激勵學生，千萬不能用絕對的靜止的觀點評價學生，只有這樣，才能避免制造“失敗者”而挫傷學生的自尊和自信。

十、砥勵志趣策略

學生的興趣有的比較短暫，不穩定，有的能長期存在成為穩定的心理特征。特別應注意到有不少人因為樹立了遠大的理想，所以能堅持一個信念，堅韌不拔地朝著一個奮斗目標而努力。他們的學習已經不是為一時的好奇心和需要所驅動，而且服從于他的志向，這時他的興趣已經升華為志趣。墨子說：志不強者智不達。古往今來，不少有志之士能自覺地學習，經受磨煉，最終為祖國、為人民作出不朽的貢獻。茅以升因家鄉端午節橋梁斷塌而立志為人民造好橋，終于成為著名的橋梁專家。所以，我們應寓教育于教學之中，對學生進行愛國主義、集體主義、社會主義教育，使學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，樹立遠大的理想，從而把眼前的學習同終身奮斗的目標聯系起來，同今后為人民、為祖國甚至為人類作貢獻的志向緊密結合起來。只有這樣，才能使學生產生穩定而強大的學習動力。

第三篇：激發學生學習興趣策略的研究朱煦

激發學生學習興趣策略的研究

太陽城小學朱煦

一、研究背景

《英語課程標準》指出：“基礎教育階段的目標是以學生語言

技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識的發展為基礎，培養學生綜合語言運用的能力。”“要為學生提供自主學習和相互交流的機會以及充分表現自我的空間。”這里的“機會”和“空間”無疑是指學生學習的語言環境和興趣。因為眾所周知，興趣是學生最好的老師。小學英語作為一門全新的學科，到底該如何教？如何將學生的興趣和教學效能最大化有機結合一直是困擾我們小學英語教師的重大問題。很多教師，特別是農村教師，他們盡管認識到了在教學中如何尊重學生個性發展，以游戲教學作為教學的載體和活動方式，但是具體該如何操作？如何改變現在英語教學中的機械操練、死記硬背、機械重復等等弊端？成為我們小學英語迫切需要解決的問題，也成為影響素質教育在教學中進一步推進的一大障礙。小學英語興趣教學的研究，能在最大程度上調動學生學習的主動性、積極性，更能激發學生的內在學習動機，培養學生的創新精神和實踐能力，為今后的學習打下良好的基礎，同時也為廣大小學英語教學工作者提供有效的借鑒。

二、研究目的：

小學英語興趣教學研究，旨在通過教學結構，教學方法等方面的研究和探索，以迎合小學生性格心理特征為起點，致力尋求適合小學生心理、思維特征的小學英語教學方法和模式。實現培養學生英語

學習興趣，幫助學生掌握適合各自特點的主動學習方法的教學目標。分析和研究英語教學過程興趣化的可行性和主要實施方法，以及興趣化教學對教師能力素質的要求。力求從根本上為提升小學英語教學質量，尤其是農村小學英語教學質量，探索一條切實可行、效果明顯的興趣化教學道路。

三、研究意義

本課題是應用培養農村學生學習英語興趣的理論，針對我校實際開展的培養農村小學生學習英語興趣的活動進行實驗研究，為我們豐富、完善新課程背景下的學習方法的培養提供理論依據。在實踐中，將學習英語興趣培養的理念、方式等，進行科學、合理地移植應用，實現興趣培養的本土化，從而構建科學、高效的教育方式，促進農村學生良好學習興趣的培養。

1．興趣教學是素質教育的內在要求。素質教育區別于傳統教育主要的一點就是摒棄傳統教學中機械、呆板的單向教學模式，以情趣教學，樂感教學為發展方向。還學生以學習的主動權，寓教于樂，培養學生的學習的興趣，引導學生主動學習。在生動活潑的教學過程中培養學生獲取知識的能力。因此，小學英語興趣教學的研究體現了素質教育的這一總體要求，與素質教育發展的大方向是契合的。

2．興趣教學是小學英語教學的有益嘗試。英語教學在我國已有數十年的歷史，隨著社會國際化程度的發展也越來越受到重視，各種改革嘗試幾乎沒有停止過。但小學英語教學大面積鋪開還只是近幾年的事。在教學模式上照搬中學乃至大學顯然因是行不通的，如何融合素

質教育理念，把英語教學特點和小學生心理、性格特點相結合，探索富于情趣特點的教學新模式，對于當前的小學英語教學具有極其重大的理論探索意義和現實必要性。

3．興趣教學適合小學生的心理和性格特征。小學生年齡小，活潑好動，好奇心強，接受能力強，因此，形式多樣的情趣教學容易為小學生接受。同時小學生具有感性大于理性，情緒波動大，耐心不足，注意力易分散的特點，情趣教學期望通過生動活潑的教學不斷調整和刺激學生的興奮點，吸引學生注意力，從而獲得較好的教學效果，應該說是因材施教教的正確方向，具有廣闊的研究和實踐前景。

四、研究對象

研究我們所面對的教學對象：本校三到六年級學生。

小學生的生理和心理特點：好奇心重，模仿力強，上進心強，驕傲自信，但缺乏自控能力，堅持性和主動性差等，注意力不易集中，理解能力不強，易受外界環境因素的干擾等等。

五、研究目標

處于小學階段學生的語言發展的特點：刺激反應、環境影響、及模仿能力、表達愿望與表達的不規范性、不完整性和生成性；這個年齡段的外語學習的基本特點：有興趣，但不穩定；有反復，因為是外語；動機需強化，目的需要明確，習慣需要培養。

小學生學習英語存有共性問題: 1.易學易忘；2.發音不到（部

分學生還夾帶方言發音）；3.語調漢語化；4.書寫不規范；5.朗讀滲透了漢語朗讀的感情元素；6.會話缺乏跨文化交際意識；7.喜歡表達

自我，而不愿傾聽別人表達；8.學習態度易受他人的影響;9.根據自己的感覺，生造英文句子；10.高年級容易產生兩極分化現象。

小學英語教學內容也存有基本特點：1.文字簡單，句式簡短；

2.圖文并茂，情景支持；3.注重口語，突出交際；4.強調聽說，讀寫跟上；5.語言文化，有機融合；6.聽說讀寫，階段側重；7.語言知識和詞匯復現率普遍較低；8.話語交際的單元性較強、而交際語言材料的整合性、綜合性較差；9.話輪的輪次較少，話輪的開啟、承接、轉換較少；10.語言功能的表演性強，而解決問題的實用性差。

而本校學生多少受地域環境的影響,生活在農村,涉世面相對

較少,加上部分學生受到不良,不正常的社會現象和不成熟的影響,錯誤地認為學習英語沒什么用,學好學壞都一樣。由于農村孩子的父母自身文化低,整天忙于農活或外出打工,無暇顧及孩子的學習。很多孩子由爺爺奶奶,外公外婆看管,更無力關注孩子英語學習。孩子對于學習英語無任何壓力,更談不上動力,全憑一時興趣三天打魚兩天曬網。另一方面，學校本身沒有對學生貫徹英語的重要性，部分老師都普遍認為英語是副科，只單方面認為學習好語文數學就可以了；但是，和城區孩子的差距也就此拉開了。

六、研究內容

（1）采用多種手段，讓學生高興，激發英語學習的興趣。

（2）開展多種活動，讓學生自信，培養英語學習的興趣。

（3）借助多種方法，讓學生滿足，保持英語學習的興趣。

七、主要研究方法

根據上述研究目標和研究內容，本課題主要采取如下研究方

法：

1．比較觀察法。觀察比較學生平時在課內外教學中表現出來的對不同教學方法的反映和取得的教學效果，加以記錄和分析，并得出結論。

2．實驗分析法：選取小課題，有意識進行實驗驗證，記錄過程并分析作出結論。

3．個案分析法：選取有代表性的學生個體作為長期觀察對象，在不同階段有計劃運用不同教學手段，觀察并分析其發展動態，進行科學比對，最終得出結論。

4．文獻法：在課題研究中積極查閱相關資料，了解與本課題有關的理論，掌握本課題發展動態，并積極吸取同行的研究成果，不斷充實自己的研究。

第四篇：激發學生學習興趣

淺談如何激發學生學習數學興趣

東水中心小學楊明娣

教師應改變以往傳統的教學模式，建立小組合作，自學探究的新型教學模式，以激發學生去自主探究。學生的創造性思維，正是在自己探求新知的過程中逐漸形成的。所以作為數學教師就應該為學生提供一定的時間與空間，讓學生在操作中思維，在思維中探索，在探索中創新。

例如：在教學長、正方體認識之前，教師可以組織學生搜集日常生活中見到的長、正方體模型，如：粉筆盒、牙膏盒等，這些物體在學生身邊豐富了學生的感知同時，在學生頭腦中也就很自然地形成了最初的空間概念。接下來，教師應當指導學生從具體的事物中抽象出長、正方體的特征及兩種形體間的相同點和不同點。學生通過認識長方體和正方體的“面”、“棱”、“頂點”，再通過親自的觀察、觸摸、計數發現長方體和正方體都有6個面、12條棱、8個頂點，但是面的形狀、大小、棱的長度是有區別的。最后學生自己發現的規律加以總結，并與同學們互相交流，討論，從而完成對新知識地學習。學生的整個學習活動是在動手操作與自主探索中進行的，他們不僅準確地把握住了知識要點，形成了清晰的概念，而且他們的創造性思維也得到了發展。學生覺得知識不再是由教師“硬灌”給自己的，而是通過自己的努力實踐與探索獲得的，這樣學生就會從心理上得到一種滿足，這種滿足感會持續地激勵著他們學習興趣。更新教育觀念，加強思維訓練，打破學生思維的束縛，培養創新能力。

作為一名新時代的小學數學教師應該更新教育觀念，創造性地使用教材，用自己的創造力去教育和感染學生，打破那些條條框框，著眼于學生創新素質的提高，加強對學生的思維訓練，以培養其創新能力。

例如：在教學完工程問題之合作問題以后，教師可以在教材安排的練習基礎上，靈活地設計一組一題多問的練習以激起學生獨立解題的強烈愿望。

一項工程，甲獨做需要12天完成，乙獨做需要15天完成，丙獨做需要10天完成。①甲、乙合作幾天完成這項工程？

②甲、丙合作幾天完成這項工程 ？

③乙、丙合作幾天完成這項工程？

教師還可以讓學生就上述條件再提出一些問題：

④甲、乙、丙合作幾天完成這項工程？

⑤甲、乙合作幾天完成這項工程 ？

⑥如果先由甲獨做3天，剩下的由乙、丙合作，還需幾天才能完成任務？……

通過學生互動，以自問自答、我問你答、你問我答的多種形式進行學習，以達到鞏固新知的目的。在整個練習過程中，學生是主體，老師是主導，問題不再是通過教師的告訴學生才得以解決，而是學生經過了一番獨立思考，運用所學的知識自己找出了問題的答案。與此同時，通過一題多問的形式發散學生的思維，延展了合作問題這一知識點的輻射面，達到事半功倍的教學效果。

綜上所述，重視學生創造性思維的發展是對每一名教育工作者提出的新的要求，同時培養學生的創造性思維能力又是擺在我們面前的一個重要課題，我們還將繼續探索并為之不懈努力，想盡辦法激發學生學習數學興趣。

第五篇：激發學生學習興趣的實踐與研究

《激發學生學習興趣的實踐與研究》課題實施方案

一、課題提出的背景及研究意義

新課程提出：以提高國民素質為宗旨，以培養創新精神和實踐能力為重點，強調課程要促進每個學生身心健康發展，培養良好品德，教育要滿足每個學生終身發展的需要，培養學生終身學習的愿望和能力。這就要求課程實施者——老師，要轉變觀念，改變教師的教學方式和學生的學習方式，讓學生創造性的學習，積極主動地學習，愉快地學習，讓課堂成為師生，生生互動的平臺，讓課堂成為學生學習的學堂甚至是學習的樂園。

為此，結合物理學科特點開展課堂教學中如何激發學生學習興趣的實踐與研究，有利于構建和諧課堂，促進學生主動，生動，活潑地學習，有利于提高教學效率，有利于促進教師提高教育教學技巧。從而提高我校物理學科教育教學的質量。

二、國內外同類問題研究現狀

我校物理教師以年青教師為主，容易接受先進的教育思想和教育觀念，這是我們的優勢，但同時也存在教學經驗相對不足，個人素質提高的問題；另一方面，學校的教學設備，硬件設施也比較薄弱，對教學研究會產生一定的制約作用；還有學生學習主動性，學習習慣，認知水平，生活經驗，時間能力有待提高。

三、研究的理論依據

1、義務教育階段的物理教育目的是培養主體學生的科學素養，而非精英教育或職業教育，物理教育應注重學生的發展，改變學科本位的概念。

2、學生是學習的主體，教師在教學活動中是組織者，引導者和促進者的角

色。

3、興趣是最好的老師。偉大教育家羅素說過：“教育是要使兒童過美好的生活。”

四、研究目標

4、通過課題研究探索，挖掘激發學生學習興趣的資源和有效途徑，讓學生能夠愉快，積極主動的學習，讓課堂成為學習的“樂園”。借以提高課堂教學效率。

5、提高物理教師教育科研能力，促進教師專業成長，提高教師業務素質，豐富教學經驗，獲取寶貴的第一手資料。

五、研究內容

6、通過轉變教學方式，嘗試多種教學方法的交互使用，達到增加學生學習熱忱和興趣的目的。

7、結合從生活走向物理，從物理走向社會的課程理念，讓學生學會從身邊熟悉的生活現象中去學習、去探究并認識物理基本概念和基本規律；培養學生收集生活經驗的能力，從而激發學生進一步學習的愿望和興趣。

8、通過物理實驗教學，培養學生的創新精神和實踐能力；通過開展第二課堂活動讓學生感受學以致用，學科學，愛科學，用科學的意識。

六、研究對象

1、結合教材內容開展第二課堂活動的可行性研究與實踐

2、課題研究過程中，促進教學方式轉變及教師教育科研水平的作用的研究。

3、學生學習方式，學習能力，學習態度，情感，價值觀，科學素養的調查與研究。

七、研究方法

教無定法，創新無止境。學生學習興趣受制于主觀和客觀多方面的因素，還有沒有一種教學方法是絕對的最好或不好。因而，課題研究的方法也是多樣化的，主要采用觀察，研究法，經驗總結法，教育實驗研究法，綜述性研究法，個案研究法。

八、研究步驟

第一階段（2012.11—2012.12）選擇研究課題，完成課題研究申報表

第二階段（2012.12—2013.1）確立子課題，完成課題任務分解，明確課題成員在課題研究中承擔的任務。

第三階段（2013.1—2013.2）實驗研究階段。課題成員按照自己所承擔的任務，根據研究方法實施研究，觀察記錄研究成果，收集整理第一手研究資料。

第四階段（2013.3—2013.5）匯集研究資料，總結經驗，進行結題工作，撰寫結題報告。

九、研究條件

1、學校圖書館，多媒體網絡，經費投入，為課題研究的順利實施提供保障。

2、教師的業務素質，教學經驗，教育科研能力，為課題研究的開展提供可能。

3、學生既有的興趣愛好，生活經驗，智力水平，是開展課題研究的活標本。

十、研究預期難點及創新點

1、學生學習興趣的培養是一項長期而復雜的工程，影響學生學習興趣的因素，又是多方面的，而本次課題研究的時間又比較短，所以短期內能否達到預期效果很難保證。

2、本次開展的課題研究，為了便于研究，確保課題研究工作按時、按質完

成課題研究任務，結合我校學生年齡特點及教師結構條件，分成四個子課題進行研究。課題組成員分別承擔其中一項研究任務負總責進行深入研究；課題組成員又共同對總課題負責，這樣使得課題組成員之間即分工又協作。因此在課題研究中真正做到人人有事做，事事有人負責，人人都是課題研究者成為本次課題研究的一大特色。

十一、具體工作

1：從生活走向物理，激發學生學習興趣的實踐與研究。

2：如何結合教材開展物理第二課堂活動，激發學生學習興趣的實踐與研究。3：利用物理實驗，激發學生學習興趣的實踐與研究。

4：轉變教學方式，激發學生學習興趣的實踐與研究。