第一篇：家鄉桃林作文

家鄉桃林作文

在現實生活或工作學習中，大家總免不了要接觸或使用作文吧，借助作文可以宣泄心中的情感，調節自己的心情。那么問題來了，到底應如何寫一篇優秀的作文呢？以下是小編整理的家鄉桃林作文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

什么是尊嚴？辭典上的解釋是“尊貴莊嚴，可尊敬的身份或地位”。其實，真正的尊嚴絕不取決于身份和地位。尊嚴是高尚的人格，是一種價值觀，是一種自立奮斗的精神。

尊嚴是不受嗟來之食的乞者高傲的拒絕，即使他此時已經餓的沒有繼續潛行的力量。尊嚴就是“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的大丈夫人格。它是請求許諾實現他一切愿望的亞歷山大大帝別擋住曬在自己身上的陽光的第歐根尼慵懶的眼神；它是“居于陋室，一簞食，一瓢飲”的顏回的快然自足；它是德國反納粹英雄索菲兄妹走向刑場前和父母坦然冷靜的告別。尊嚴是五彩繽紛的花朵，每一朵都有著它獨特的韻味，將感動深深的嵌入人們的心靈。

尊嚴是一種執著的追求，它拒絕隨波逐流，拒絕人云亦云，拒絕喪失真我。它是屈大夫行吟澤畔時對好心漁夫的建議的斷然拒絕“人誰又能以身之察察，受物之汶汶者乎”？它就是“眾人諾諾，不如一士之諤諤。”在那個黑暗瘋狂的年代里，劊子手割斷了烈士的喉嚨，她的鮮血讓尊嚴的價值更加的光彩耀目。它又是高掛在彭澤縣衙的官印官服。“誤落塵網中”的五柳先生又怎么會為無斗米而折腰？尊嚴的價值值得人們為之窮困潦倒，甚至犧牲自己的生命。尊嚴是熊熊燃燒的火焰，將人的生命提至極限，將震撼清晰的記載在歷史的書簡上。

尊嚴是對生命的認同、珍視和書寫。它是一種積極奮進的精神。亞歷山大大帝對手下，從來不吝厚賞。一位忠心耿耿的仆人勸諫道，這樣下去，您將一無所有。而他的回答是：即使如此，我還擁有希望。他的死于征伐途中，不正是對英雄的最好詮釋嗎？太史公身受腐刑，尊嚴被帝王殘忍的踩到了腳底，可他“隱忍茍活”，忍受著“腸一日而就回”的痛苦，他的精神支柱就是那部使他獲得比世人認同更高的尊嚴—千秋萬代的景仰—的《史記》。為了完成它，司馬遷可以“就極刑而無慍色”，他用他堅韌泣血的奮斗完成了對理想和尊嚴的追求。

讓我們為這樣的尊嚴謳歌吧，讓我們追求擁有這樣的尊嚴吧。它并不是著高貴的身份和無數的財富，而是一種動人的`精神力量。它是無論在多么黑的夜晚，都無法遮掩的璀璨的星光。

我的家鄉在錦屏村，那里有山有水，風光無限好。那里還有一片桃林，每年都有無數黃桃掛在枝頭，秋天碩果累累一片豐收景象。讓我口水直流三千尺，還忍不住想起黃桃的美味。

那年冬季，臘梅開了花。我穿著棉衣走在開滿臘梅的小路上，走向那十里桃林。

翩翩起舞的桃林仿佛在迎接我的到來，一片桃花瓣落在我的手心上，我吹了一口氣，桃花瓣優雅的紛飛在美麗的桃林里。我看著優雅的桃林，聞著那桃林香氣。我不禁躺在撒滿桃花瓣的雪地上，靜靜地望著每一棵桃樹，望著望著，便睡著了。

也許你們會問我，這么冷的冬天，你為什么不會凍著呢？其實是桃花溫暖了我心，才不會讓我在寒冬里瑟瑟發抖。

香氣飄進了我的夢里，那是一個甜美的夢。當我醒來時，已經刮起了大風。人們說寒風刺骨，說得沒錯，我開始打起了寒戰。突如其來飄來一片片花瓣掉落在我身上，頓時，一股暖流涌上我心頭。

當我走時，我留戀著那美麗的桃林，我不會忘記你的，桃林。

香氣飄進了我的夢里，那是一個甜美的夢。

第二篇：桃林小學教師論文獎勵制度

桃林小學教師論文獎勵制度

為了便于學校對教師獲獎論文的規范管理和加強教師運用現代技術手段的能力，同時也為了進一步鼓勵教師積極參與論文的撰寫、評比和交流，及時總結自己教育教學中的寶貴經驗和記錄自己對教育教學的點滴思考，提高教師的理論水平和科研能力，推動學校教育科研的向前發展，特制定本制度如下：

一、獲獎論文獎勵：

1．獎勵原則：級別越高，獎勵越高；獎勵以獲獎論文篇數計算；一篇論文有多個作者時只獎勵一次或第一作者；一篇文章（或類似文章）只獎勵一次。

2．獎勵時間：每年的教師節（9月10日）。

3．獎勵辦法：

（1）國家級：一等獎150元、二等獎120元、三等獎100元；

（2）省級：一等獎100元、二等獎 80元、三等獎 60元；

（3）地市 級：一等獎 60元、二等獎 50元、三等獎 40元；

（4）中心校 ：一等獎 40元、二等獎 30元、三等獎 20元。

桃林小學公開課教學管理制度

為進一步推進學校教育教學改革的深入開展，充分調動教師參與教育教學研究的積極性，為教師提供展示教學技能、教學研究和教學成果的舞臺，提高學校在教學教法改革活動中的地位，特制定桃林小學公開課教學管理制度。

一、公開課的性質

公開課是教師經過個人和教研組集體研究、在學校教學骨干的指導下，通過課堂教學展示教學水平、研究成果和提供研究課題的活動。公開課是一項經常性的教學研究制度，是集體備課的一種有效方式。承擔公開課教學任務的教師，應該在明確研究目標的前提下，精心設計教學過程，努力提高教學效果，充分體現教學示范性作用。

二、公開課的運行機制

公開課的實行備課組——教研組———校級三級運行機制，即以備課組為基點，每名教師上一節公開課，并推薦報教研組一節課，教研組“磨課”后，由學校組織面向友鄰學校的觀摩課。

三、公開課的開設時間

公開課開設周期為每學期1個月，即下學期的10月份和上學期的4月份。

四、公開課的開設范圍

全校在職教師。

六、公開課的教學程序

1、上課教師要提前三天交教案給組織者，以保證組織者有充分的時間指導備課。組織者一定要參與 “協同備課——聽課——評課——整理匯總”教學研究活動全過程。

2、每次聽課均要有明確目的，并以此作為研究課堂教學的依據。

3、認真填寫聽課記錄，聽課者要把自己置于學生的位置，仔細觀察教學過程，記錄教學過程，評析教學過程。

5、課后評課，即實施“211”工程，指出其2處優點、1點不足和1點改進意見，及時進行教學評價，坦誠交換意見。根據聽課的目的與課堂教學評價要求，對所聽的課作出實事求是的評價，課后相互間及時坦誠地交換意見，探討教學規律，形成經驗和個人教學特色。

6、每學期每名教師至少展示一次公開課教學，積極推廣教學新思路、新方法。

七、公開課的獎勵

1、在校級公開課活動組織開展中，每次表彰一批精誠合作的備課小組，表彰一批優秀的教學能手。

2、公開課效果良好者作為校級名師申報的前提條件之一。

八、公開課的資料

教務處負責收集整理公開課教學的相關資料，存檔作為教師成長記錄。

第三篇：《桃林那間小木屋》教案

《桃林那間小木屋》教案1

教學目標：

1整體會課文中每個細節所表現的人與人之間的信任與被信任的喜悅。

2正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.進行個性化閱讀理解，結合實際談對信任的認識。

教學重點:

正確、流利、有感情地朗讀課文。通過細節體會信任與被信任的喜悅。

教學難點：

進行閱讀理解，感悟信任的喜悅。

教學過程：

一、談話導入，揭示課題。

同學們，你們從小時候到現在，一定有過很多次購物的經歷。今天我們也來學習一篇與購物有關的課文。不過，作者的這次購物不是在商場，也不是在超市，而是在桃林那間小木屋里（板書）

二、初讀課文，解決字詞。

1.自由朗讀課文。讀通句子、讀準字音。遇到難讀的`句子就反復的多讀幾遍，并在文中找出大屏幕中的字詞，結合課文說說這些詞的意思。

2.檢查字音字義。

三、品讀課文，體驗情感。

1.整體感知課文內容

學生分段朗讀課文，思考：在那片桃林中和小木屋里發生了什么事？

學生朗讀后回答

2.分析1-6小節。

師：在那片桃林和小木屋里，作者自己摘桃子、自己付款，感受到了信任與被信任的喜悅。請同學們默讀1--6小節，在文中畫出能體現信任的句子或詞。

學生回答，共同感悟和體會。

每次去外婆家的路上，我總看見一塊立在公路邊用大紅漆寫在黃色板上的告示。

總之，每當轉個彎，眼看就要失去方向時，紅箭頭就又出現了。

朋友，歡迎您。每籃桃子5元，請自己摘，然后把錢放在箱子里。祝您愉快！

狗在我身邊跳躍歡吠，然后撒腿向前跑去。顯然，它們是在為我引路呢。

師：出示大屏幕，品析句子。

（1）“朋友，歡迎你。每籃桃子5元錢，請自己摘，然后把錢放在箱子里。祝您愉快！”

（2）每籃桃子5元錢，請自己摘，然后把錢放在箱子里。

比一比，那個句子好。好在哪里？

學生回答后教師指導朗讀。

師：在小狗的引領下“我”鉆進桃林。出示第五小節。誰能說說這是一個怎樣的情景這段中你最喜歡那個句子，為什么？

3.指導朗讀第五小節

4.分析7--8小節

課文7-8小節，寫的不是作者摘桃子，而是簡單的對話。可以刪去這兩小節嗎？為什么？

分析：這簡單的對話在文中起著非常重要的作用。這表示下一個人將經歷和作者一樣的摘桃經歷、一樣的被信任的感覺。作者把同樣的信任給了別人。

5.分析最后一段

齊讀最后一段思考：

（1）為什么走了好遠以后，我還是禁不住再一次回過頭去？

（2）作者久久注視什么，僅僅是那片桃林，那個小木屋嗎?

(3)“一個樸實而又純潔的地方。”樸實僅僅是小木屋和屋里的擺設嗎？

（4）“在那兒，我得到的是人與人之間的信任和被信任的喜悅。”“人與人”是誰與誰？

學生討論匯報：

（1）不禁表明我忍不住要回頭，暗示了我心頭的留戀和難以平靜。

（2)久久注視的不僅僅是那片桃林和那個小木屋，而是表明那片凈土的樸實與純潔令我心靈震撼。

（3）樸實不僅是小木屋，還有紙條上主人樸實的語言和那顆樸實的心靈。這是作者對桃林主人的贊美。

（4）人與人不只是主人與作者，還有第二人、第三人人與人，就是你與我，我與他，我們每一個人

指導朗讀最后一段。讓我們懷著一種留戀和贊美的情感去朗讀這一段。

四、個性化閱讀理解

1.結合個人生活實際，談談生活中遇到過那些人與人之間信任或不信任的事？

2.學了這篇課文之后，你怎么看待信任這個問題。

五、拓展練習

仿寫句子：信任是春天溫和的風；

信任是-----------；

信任是-----------；

信任是-----------。

《桃林那間小木屋》教案2

教學目標：

1、通過閱讀，體會課文中每個細節所表現的人與人之間的信任與被人信任的喜悅。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、進行個性化閱讀理解，讓學生對課文內容談出自己的看法，并結合生活實際談談對“信任”這個問題的認識。

教學重點：

通過閱讀，體會課文中每個細節所表現的人與人之間的信任與被人信任的喜悅。

教學難點：

進行個性化閱讀理解，讓學生對課文內容談出自己的看法，并結合生活實際談談對“信任”這個問題的認識。

教學準備：

多媒體課件

教學流程：

一、變序導入，質疑激趣

1、課件出示文中的插圖，并配有文字“這是一個樸實而又純潔的地方。”為什么說這是“一個樸實而又純潔的地方呢？”

2、出示文中最后一句話：“在那兒，我得到的是人與人之間的信任和被信任的喜悅。”其實在桃林那間小木屋里，根本沒有人，那么作者為什么說體會到了“人與人”之間的信任和被信任的喜悅呢？誰信任了他？怎么信任了他呢？

3、讓我們共同來閱讀課文，看看在“桃林那間小木屋”里究竟發生了什么事？

二、自讀課文，整體感知

1、打開書用自己喜歡的方式讀課文，注意把字音讀準，句子讀通順。

2、現在我們來分自然段朗讀課文，好嗎？其它同學邊聽邊思考：課文是按什么順序來寫的.？（事情地發展順序）

3、作者為什么想起去桃林呢？在那兒又做了什么？結果怎樣？

4、把事情的起因、經過和結果連起來說就是文章的主要內容。誰能連起來說一說？

三、精讀課文，感悟體會。

（一）抓住詞句，品讀課文。

師：文中最后一段中說作者在桃林得到了人與人之間的信任和被信任的喜悅。那么，你從桃林主人的哪些做法中感受到了他對顧客的信任呢？快速默讀課文找出答案。

預設答案

（1）主人留下的紙條（出示紙條內容：“朋友，歡迎您。每籃桃子5元錢，請自己摘，然后把錢放在箱子里。祝您愉快！”）（再出示對比句：“每籃桃子5元錢，請自己摘，一定要把錢放在箱子里。）比較兩個句子你感受到了什么？你想用怎樣的語氣來讀一讀紙條的內容？

簡簡單單的幾句話，沒有虛偽客套的話語，有的是真誠的歡迎；沒有對商品的夸耀，有的是誠懇的祝福；沒有反反復復的叮嚀與祝福，有的是完完全全的相信啊！朋友，歡迎您——（指導朗讀）

師小結：桃林里沒有主人，那一張紙條就是約束；桃林里沒有秤，那竹籃就是的計量容器；桃林里沒有收銀臺，那箱子就是裝錢的工具，這一點一滴無處不顯示出桃林主人對“我”的信任，所以我會說：“在那兒，我得到的是人與人之間的信任和被信任的喜悅。”

（2）讀到這兒，老師有個問題想不明白了，因為課文中明明有一句話說：“那兩條狗看著我”，這句話中有個多音字，老師不知道它在這里到底該讀什么，是讀kān，還是讀kàn？能幫老師解決這個難題嗎？學生比較兩種讀法，在對比中感受主人對顧客的信任。

師小結：在桃林中，“我”感受到的不僅是桃林主人的信任，就連那里的小動物都是那么的熱情、友善，所以“我”會說：“在那兒，我得到的是人與人之間的信任和被信任的喜悅。”

（3）帶著這份喜悅，我走進了桃林，桃林里的景色可真美呀！（課件出示桃林的圖片）看到這里的美景你有什么想說的？文中又是怎么形容這美麗的桃林的呢？快找出來讀一讀。

過渡：一個個誘人的大桃子散發出陣陣香氣，直侵入人的心里，真想馬上摘下來嘗一口，能用你的朗讀讓我們感受到作者的這種心情嗎？

（4）當我看到這滿滿一筐鮮紅的大桃子，我不禁想起了那塊用大紅漆寫在黃色板上的告示，那三個指引我方向的紅箭頭，那張溫馨的小紙條，那個周到的竹籃，那三只可愛的小動物，這一切的一切，讓我感受到的不僅是主人周到細致的服務，更是主人對我無比的信任，所以我會說：“在那兒，我得到的是人與人之間的信任和被信任的喜悅。”

（二）擴展練習，提升情感

師：我被桃林中主人精心準備的一切深深地感動了，我也想為桃林主人留下一張紙條，請幫我想想，我會對桃林主人說些什么？

過渡：一片迷人的桃林，一位未曾謀面的主人，一間古樸的小木屋，一張令人溫暖愉悅的紙條，都是那么令人留戀，難怪我也不愿離去，就讓我們帶著深深的不舍，齊讀課文最后一個自然段。

四、聯系實際，拓展延伸。

同學們，在現實生活中你也一定像作者一樣嘗過信任的喜悅，誰來說一說？

五、教師總結，升華主題。

同學們，最后讓老師把一首小詩作為今天的禮物送給你們，自己先讀一讀，誰來試著讀一讀，大家一起讀一讀。

信任是詩，不需要太多的言語，卻能深深打動人心。

信任是水，清澈而澄明，柔柔的滋潤著干涸的心田。

信任是一份不需要回報的饋贈，沒有華貴的包裝，卻勝過貴的外套。

信任就如大海中一條簡單而又實用的船，雖然簡陋，卻能伴你乘風破浪。

《桃林那間小木屋》教案3

教學目標

1、通過閱讀，體會課文中每個細節所表現的人與人之間的信任與被人信任的喜悅。

2、進行個性化閱讀理解。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

4、認識“婆、箭、柵”等11個生字，會寫“婆、漆、究”等13個生字。

教學重、難點

1、通過文章細節體會信任與被信任的喜悅。

2、進行個性化閱讀理解。

教學準備

相關多媒體課件。生字卡片。

教學時間：第1課時

一、變序導入，質疑激趣

1、課件出示文中的插圖，并配有文字“這是一個樸實而又純潔的地方”。為什么說這是“一個樸實而又純潔的地方”呢？引發學生第1個疑問。

2、出示文中最后一句話：“在那兒，我得到的是人與人之間的信任和被信任的喜悅。”其實在桃林那間小木屋中，根本沒有人，那么作者為什么說體會到了“人與人”之間的信任和被信任的喜悅？誰信任了他？怎么信任了他呢？

（抓住文章的內容，進行質疑，引導學生帶著濃厚的興趣認真讀文，并思考釋疑。）

3、讓我們共同來閱讀課文，看看在“桃林那間小木屋”里究竟發生了什么事。（板書課題）

二、初讀課文，整體感知

1、自由讀課文。不認識的字借助拼音讀準字音，把課文讀通讀順。

2、同桌互讀，相互糾正讀音、語氣、停頓等。

3、指名按自然段朗讀，檢查朗讀效果。

4、默讀課文，讀后交流，你在課文中知道了什么？

5、出示自學提示

①看看文中哪些描寫能體現出“信任”。

②如果是你順著路標來到這間小木屋，看到了竹籃和紙條摘了桃子，陶醉于桃林的美景，你心里會有什么感受？

③結合個人生活實際，談談在生活中遇到過哪些人與人之間信任或不信任的事，自己有什么想法。學習了這篇課文之后，你怎么看待“信任”這個問題。 三、研讀課文，理解內容

1、指生讀第二部分（2～6自然段）。完成自學提示1

2、匯報交流。

預設1：“總之，每當轉個彎，眼看就要失去方向時，紅箭頭就又出現了。”這些描寫讓人感到，客人可以毫不費力地找到桃園。周到的服務，讓顧客產生對桃園主人的信任。

預設2：“走進小木屋，看見了兩條狗和一只貓。”這是一個沒人住的屋子，桃園無人看管，狗和貓也是給顧客帶路的。這些描寫不但體現了主人對客人的信任，還看出了這里的人們有良好的道德行為。

預設3：“屋前有一張木桌，桌上擱著幾只竹籃，籃子下壓著一張紙條，上面寫道：朋友，歡迎您。每籃桃子5元錢，請自己摘，然后把錢放在箱子里。祝您愉快！”紙條上的一段話，體現了主人對顧客的信任。

3、默讀課文7、8自然段。這兩個自然段寫的不是作者摘桃，而是簡單的'對話，可是在文中卻有很重要的作用，想一想說明了什么？

討論明確：簡簡單單的一組對話，簡簡單單的兩個自然段，實際是表達了下一個人一次同樣的摘桃經歷和摘桃者的一次同樣的感受。“我”把同樣的信任給了別人。所以才讓作者在離開桃園的時候由衷地感嘆：“在那兒我得到的是人與人之間的信任和被信任的喜悅。”“人與人”，不光是主人與“我”，還有第3人、第4 人……“人與人”，就是你與我，我與他，我們每一個人……

（在理解課文內容后，強調人與人的概念，點明中心，強化情感、態度、價值觀的目標。）

4、齊讀第1自然段，體會開頭的作用。

（1）齊讀第一自然段。

（2）這一段告訴了我們什么？“總看見”“桃子—自摘—三千米”“真有趣”是我決定去看個究竟的原因。

（師生分析這塊告示牌的吸引人之處，了解制造“懸念”給讀者的吸引作用。）

5、完成自學提示2

6、齊讀課文最后一個自然段，在作者的感嘆中體會那種“人與人之間的信任和被信任的喜悅”吧！（課件出示最后一個自然段，最后一句話重點標示。）

7、總結寫法。按照起因—經過—結果順序記敘；設置懸念，先敘后議，在敘述中注重細節。

（滲透寫法，從讀學寫）。

四、個性化閱讀理解

1、討論，談談自己對桃林主人做法的看法。（在此環節既要對桃林主人的做法加以贊揚，也要說明白什么是“信任”，為什么要“信任”。）

2、完成自學提示3

五、總結：同學們，最后老師想送你們幾句話：

信任使花兒更加美麗，

信任使人兒更加可愛，

信任使精神更加富有，

信任使生命更加精彩。

教學反思：

在引導學生理解信任這個問題時，在學生討論完成后大多學生都會受到本課思想內容的引導教育，意愿在生活中學習中家長與自己學生與老師同學之間等相互建立信任。受到桃園主人高尚品質影響，認為信任就是人與人之間用真誠去對待對方，那么信任就達到了一種美好的境界，人與人之間不應該有急管猜疑。可是現實生活環境中并不是絕對的那么美好，也存在著一部分不可信任的人和事。特別是小學生就是在老師和家長的教育下成長，所以最好不要欺騙，否則孩子一學就會。讓孩子們擁有一片真實的凈土吧！

第四篇：《桃林那間小木屋》教案

《桃林那間小木屋》教案

《桃林那間小木屋》教案1

教學目標：

1整體會課文中每個細節所表現的人與人之間的信任與被信任的喜悅。

2正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.進行個性化閱讀理解，結合實際談對信任的認識。

教學重點:

正確、流利、有感情地朗讀課文。通過細節體會信任與被信任的喜悅。

教學難點：

進行閱讀理解，感悟信任的喜悅。

教學過程：

一、談話導入，揭示課題。

同學們，你們從小時候到現在，一定有過很多次購物的經歷。今天我們也來學習一篇與購物有關的課文。不過，作者的這次購物不是在商場，也不是在超市，而是在桃林那間小木屋里（板書）

二、初讀課文，解決字詞。

1.自由朗讀課文。讀通句子、讀準字音。遇到難讀的句子就反復的多讀幾遍，并在文中找出大屏幕中的字詞，結合課文說說這些詞的意思。

2.檢查字音字義。

三、品讀課文，體驗情感。

1.整體感知課文內容

學生分段朗讀課文，思考：在那片桃林中和小木屋里發生了什么事？

學生朗讀后回答

2.分析1-6小節。

師：在那片桃林和小木屋里，作者自己摘桃子、自己付款，感受到了信任與被信任的喜悅。請同學們默讀1--6小節，在文中畫出能體現信任的句子或詞。

學生回答，共同感悟和體會。

每次去外婆家的路上，我總看見一塊立在公路邊用大紅漆寫在黃色板上的`告示。

總之，每當轉個彎，眼看就要失去方向時，紅箭頭就又出現了。

朋友，歡迎您。每籃桃子5元，請自己摘，然后把錢放在箱子里。祝您愉快！

狗在我身邊跳躍歡吠，然后撒腿向前跑去。顯然，它們是在為我引路呢。

師：出示大屏幕，品析句子。

（1）“朋友，歡迎你。每籃桃子5元錢，請自己摘，然后把錢放在箱子里。祝您愉快！”

（2）每籃桃子5元錢，請自己摘，然后把錢放在箱子里。

比一比，那個句子好。好在哪里？

學生回答后教師指導朗讀。

師：在小狗的引領下“我”鉆進桃林。出示第五小節。誰能說說這是一個怎樣的情景這段中你最喜歡那個句子，為什么？

3.指導朗讀第五小節

4.分析7--8小節

課文7-8小節，寫的不是作者摘桃子，而是簡單的對話。可以刪去這兩小節嗎？為什么？

分析：這簡單的對話在文中起著非常重要的作用。這表示下一個人將經歷和作者一樣的摘桃經歷、一樣的被信任的感覺。作者把同樣的信任給了別人。

5.分析最后一段

齊讀最后一段思考：

（1）為什么走了好遠以后，我還是禁不住再一次回過頭去？

（2）作者久久注視什么，僅僅是那片桃林，那個小木屋嗎?

(3)“一個樸實而又純潔的地方。”樸實僅僅是小木屋和屋里的擺設嗎？

（4）“在那兒，我得到的是人與人之間的信任和被信任的喜悅。”“人與人”是誰與誰？

學生討論匯報：

（1）不禁表明我忍不住要回頭，暗示了我心頭的留戀和難以平靜。

（2)久久注視的不僅僅是那片桃林和那個小木屋，而是表明那片凈土的樸實與純潔令我心靈震撼。

（3）樸實不僅是小木屋，還有紙條上主人樸實的語言和那顆樸實的心靈。這是作者對桃林主人的贊美。

（4）人與人不只是主人與作者，還有第二人、第三人人與人，就是你與我，我與他，我們每一個人

指導朗讀最后一段。讓我們懷著一種留戀和贊美的情感去朗讀這一段。

四、個性化閱讀理解

1.結合個人生活實際，談談生活中遇到過那些人與人之間信任或不信任的事？

2.學了這篇課文之后，你怎么看待信任這個問題。

五、拓展練習

仿寫句子：信任是春天溫和的風；

信任是-----------；

信任是-----------；

信任是-----------。

《桃林那間小木屋》教案2

教學目標：

1、通過閱讀，體會課文中每個細節所表現的人與人之間的信任與被人信任的喜悅。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、進行個性化閱讀理解，讓學生對課文內容談出自己的看法，并結合生活實際談談對“信任”這個問題的認識。

教學重點：

通過閱讀，體會課文中每個細節所表現的人與人之間的信任與被人信任的喜悅。

教學難點：

進行個性化閱讀理解，讓學生對課文內容談出自己的看法，并結合生活實際談談對“信任”這個問題的認識。

教學準備：

多媒體課件

教學流程：

一、變序導入，質疑激趣

1、課件出示文中的插圖，并配有文字“這是一個樸實而又純潔的地方。”為什么說這是“一個樸實而又純潔的地方呢？”

2、出示文中最后一句話：“在那兒，我得到的是人與人之間的信任和被信任的喜悅。”其實在桃林那間小木屋里，根本沒有人，那么作者為什么說體會到了“人與人”之間的信任和被信任的喜悅呢？誰信任了他？怎么信任了他呢？

3、讓我們共同來閱讀課文，看看在“桃林那間小木屋”里究竟發生了什么事？

二、自讀課文，整體感知

1、打開書用自己喜歡的方式讀課文，注意把字音讀準，句子讀通順。

2、現在我們來分自然段朗讀課文，好嗎？其它同學邊聽邊思考：課文是按什么順序來寫的？（事情地發展順序）

3、作者為什么想起去桃林呢？在那兒又做了什么？結果怎樣？

4、把事情的起因、經過和結果連起來說就是文章的主要內容。誰能連起來說一說？

三、精讀課文，感悟體會。

（一）抓住詞句，品讀課文。

師：文中最后一段中說作者在桃林得到了人與人之間的信任和被信任的喜悅。那么，你從桃林主人的哪些做法中感受到了他對顧客的信任呢？快速默讀課文找出答案。

預設答案

（1）主人留下的紙條（出示紙條內容：“朋友，歡迎您。每籃桃子5元錢，請自己摘，然后把錢放在箱子里。祝您愉快！”）（再出示對比句：“每籃桃子5元錢，請自己摘，一定要把錢放在箱子里。）比較兩個句子你感受到了什么？你想用怎樣的語氣來讀一讀紙條的內容？

簡簡單單的幾句話，沒有虛偽客套的話語，有的是真誠的歡迎；沒有對商品的夸耀，有的是誠懇的祝福；沒有反反復復的叮嚀與祝福，有的是完完全全的相信啊！朋友，歡迎您——（指導朗讀）

師小結：桃林里沒有主人，那一張紙條就是約束；桃林里沒有秤，那竹籃就是的計量容器；桃林里沒有收銀臺，那箱子就是裝錢的工具，這一點一滴無處不顯示出桃林主人對“我”的信任，所以我會說：“在那兒，我得到的是人與人之間的信任和被信任的喜悅。”

（2）讀到這兒，老師有個問題想不明白了，因為課文中明明有一句話說：“那兩條狗看著我”，這句話中有個多音字，老師不知道它在這里到底該讀什么，是讀kān，還是讀kàn？能幫老師解決這個難題嗎？學生比較兩種讀法，在對比中感受主人對顧客的信任。

師小結：在桃林中，“我”感受到的不僅是桃林主人的信任，就連那里的小動物都是那么的熱情、友善，所以“我”會說：“在那兒，我得到的是人與人之間的信任和被信任的喜悅。”

（3）帶著這份喜悅，我走進了桃林，桃林里的景色可真美呀！（課件出示桃林的圖片）看到這里的美景你有什么想說的？文中又是怎么形容這美麗的桃林的呢？快找出來讀一讀。

過渡：一個個誘人的大桃子散發出陣陣香氣，直侵入人的心里，真想馬上摘下來嘗一口，能用你的朗讀讓我們感受到作者的這種心情嗎？

（4）當我看到這滿滿一筐鮮紅的大桃子，我不禁想起了那塊用大紅漆寫在黃色板上的告示，那三個指引我方向的紅箭頭，那張溫馨的小紙條，那個周到的竹籃，那三只可愛的小動物，這一切的一切，讓我感受到的'不僅是主人周到細致的服務，更是主人對我無比的信任，所以我會說：“在那兒，我得到的是人與人之間的信任和被信任的喜悅。”

（二）擴展練習，提升情感

師：我被桃林中主人精心準備的一切深深地感動了，我也想為桃林主人留下一張紙條，請幫我想想，我會對桃林主人說些什么？

過渡：一片迷人的桃林，一位未曾謀面的主人，一間古樸的小木屋，一張令人溫暖愉悅的紙條，都是那么令人留戀，難怪我也不愿離去，就讓我們帶著深深的不舍，齊讀課文最后一個自然段。

四、聯系實際，拓展延伸。

同學們，在現實生活中你也一定像作者一樣嘗過信任的喜悅，誰來說一說？

五、教師總結，升華主題。

同學們，最后讓老師把一首小詩作為今天的禮物送給你們，自己先讀一讀，誰來試著讀一讀，大家一起讀一讀。

信任是詩，不需要太多的言語，卻能深深打動人心。

信任是水，清澈而澄明，柔柔的滋潤著干涸的心田。

信任是一份不需要回報的饋贈，沒有華貴的包裝，卻勝過貴的外套。

信任就如大海中一條簡單而又實用的船，雖然簡陋，卻能伴你乘風破浪。

《桃林那間小木屋》教案3

教學目標

1、通過閱讀，體會課文中每個細節所表現的人與人之間的信任與被人信任的喜悅。

2、進行個性化閱讀理解。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

4、認識“婆、箭、柵”等11個生字，會寫“婆、漆、究”等13個生字。

教學重、難點

1、通過文章細節體會信任與被信任的喜悅。

2、進行個性化閱讀理解。

教學準備

相關多媒體課件。生字卡片。

教學時間：第1課時

一、變序導入，質疑激趣

1、課件出示文中的插圖，并配有文字“這是一個樸實而又純潔的地方”。為什么說這是“一個樸實而又純潔的地方”呢？引發學生第1個疑問。

2、出示文中最后一句話：“在那兒，我得到的是人與人之間的信任和被信任的喜悅。”其實在桃林那間小木屋中，根本沒有人，那么作者為什么說體會到了“人與人”之間的信任和被信任的喜悅？誰信任了他？怎么信任了他呢？

（抓住文章的內容，進行質疑，引導學生帶著濃厚的興趣認真讀文，并思考釋疑。）

3、讓我們共同來閱讀課文，看看在“桃林那間小木屋”里究竟發生了什么事。（板書課題）

二、初讀課文，整體感知

1、自由讀課文。不認識的字借助拼音讀準字音，把課文讀通讀順。

2、同桌互讀，相互糾正讀音、語氣、停頓等。

3、指名按自然段朗讀，檢查朗讀效果。

4、默讀課文，讀后交流，你在課文中知道了什么？

5、出示自學提示

①看看文中哪些描寫能體現出“信任”。

②如果是你順著路標來到這間小木屋，看到了竹籃和紙條摘了桃子，陶醉于桃林的美景，你心里會有什么感受？

③結合個人生活實際，談談在生活中遇到過哪些人與人之間信任或不信任的事，自己有什么想法。學習了這篇課文之后，你怎么看待“信任”這個問題。 三、研讀課文，理解內容

1、指生讀第二部分（2～6自然段）。完成自學提示1

2、匯報交流。

預設1：“總之，每當轉個彎，眼看就要失去方向時，紅箭頭就又出現了。”這些描寫讓人感到，客人可以毫不費力地找到桃園。周到的服務，讓顧客產生對桃園主人的信任。

預設2：“走進小木屋，看見了兩條狗和一只貓。”這是一個沒人住的'屋子，桃園無人看管，狗和貓也是給顧客帶路的。這些描寫不但體現了主人對客人的信任，還看出了這里的人們有良好的道德行為。

預設3：“屋前有一張木桌，桌上擱著幾只竹籃，籃子下壓著一張紙條，上面寫道：朋友，歡迎您。每籃桃子5元錢，請自己摘，然后把錢放在箱子里。祝您愉快！”紙條上的一段話，體現了主人對顧客的信任。

3、默讀課文7、8自然段。這兩個自然段寫的不是作者摘桃，而是簡單的對話，可是在文中卻有很重要的作用，想一想說明了什么？

討論明確：簡簡單單的一組對話，簡簡單單的兩個自然段，實際是表達了下一個人一次同樣的摘桃經歷和摘桃者的一次同樣的感受。“我”把同樣的信任給了別人。所以才讓作者在離開桃園的時候由衷地感嘆：“在那兒我得到的是人與人之間的信任和被信任的喜悅。”“人與人”，不光是主人與“我”，還有第3人、第4 人……“人與人”，就是你與我，我與他，我們每一個人……

（在理解課文內容后，強調人與人的概念，點明中心，強化情感、態度、價值觀的目標。）

4、齊讀第1自然段，體會開頭的作用。

（1）齊讀第一自然段。

（2）這一段告訴了我們什么？“總看見”“桃子—自摘—三千米”“真有趣”是我決定去看個究竟的原因。

（師生分析這塊告示牌的吸引人之處，了解制造“懸念”給讀者的吸引作用。）

5、完成自學提示2

6、齊讀課文最后一個自然段，在作者的感嘆中體會那種“人與人之間的信任和被信任的喜悅”吧！（課件出示最后一個自然段，最后一句話重點標示。）

7、總結寫法。按照起因—經過—結果順序記敘；設置懸念，先敘后議，在敘述中注重細節。

（滲透寫法，從讀學寫）。

四、個性化閱讀理解

1、討論，談談自己對桃林主人做法的看法。（在此環節既要對桃林主人的做法加以贊揚，也要說明白什么是“信任”，為什么要“信任”。）

2、完成自學提示3

五、總結：同學們，最后老師想送你們幾句話：

信任使花兒更加美麗，

信任使人兒更加可愛，

信任使精神更加富有，

信任使生命更加精彩。

教學反思：

在引導學生理解信任這個問題時，在學生討論完成后大多學生都會受到本課思想內容的引導教育，意愿在生活中學習中家長與自己學生與老師同學之間等相互建立信任。受到桃園主人高尚品質影響，認為信任就是人與人之間用真誠去對待對方，那么信任就達到了一種美好的境界，人與人之間不應該有急管猜疑。可是現實生活環境中并不是絕對的那么美好，也存在著一部分不可信任的人和事。特別是小學生就是在老師和家長的教育下成長，所以最好不要欺騙，否則孩子一學就會。讓孩子們擁有一片真實的凈土吧！

第五篇：桃林那間小木屋教學設計

《桃林那間小木屋》教學設計

克山縣向華鄉涌泉小學

王立鵬

教學目標：

1.體會課文中每個細節所表現的人與人之間的信任與被信任的喜悅。

2正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.進行個性化閱讀理解，結合實際談對信任的認識。教學重點:

正確、流利、有感情地朗讀課文。通過細節體會信任與被信任的喜悅。教學難點：

進行閱讀理解，感悟信任的喜悅。教學過程

一、談話導入，揭示課題。

同學們，你們從小時候到現在，一定有過很多次購物的經歷。今天我們也來學習一篇與購物有關的課文。不過，作者的這次購物不是在商場，也不是在超市，而是在桃林那間小木屋里,今天我們來一起學習《桃林那間小木屋》。誰來讀課題？ 師：這是一個比較神秘的小木屋，誰再來讀讀？ 師：非常讓人向往的小木屋。

齊讀課題。

二、初讀課文，解決字詞。

師：請同學們輕輕地把書翻到104頁第一遍讀課文，讀的時候我們應該把字音讀準！句子讀通！遇到讀不好的地方多讀幾遍。好，開始吧！

師：都讀完了嗎?

生：讀完了。

師：在你們走進小木屋的時候，老師也悄悄地跟隨著你們，并把這篇課文比較難讀的字出示在前面。都會讀了嗎？先自己再讀一讀。

生：練讀。指名領讀。開火車檢查。分組出現。

（1）難讀。（2）近義詞，讀出喜悅。

師：同學們，你能說出幾個和它相近的詞語嗎？

生：快樂、高興、開心、歡快……

師：出示第3組：這一組都是描寫小動物的。它們分別描寫誰的呀？

生：狗和貓。

師：你怎么知道跳躍歡吠是說狗？

生：課文里的。

師：能不能根據這個詞語里的某一個字猜一猜？

生：吠。因為狗會吠。

師：這個字怎么組成的？

生：犬和口。

師：犬就是？

生：狗。

師：一個口,那你說這個吠應該什么意思呢？

生：狗的口。

師：狗的什么？

生：狗叫！

師：第二個詞形容誰的？

生：小貓。

師：讀一讀。

生：喵喵。

師：多活潑的小貓啊！

生：喵喵。

師：又來了一只調皮的小貓。出示：饞涎欲滴。看這個詞，這是這篇課文中最難理解的四字詞語。誰來讀一讀？

生：饞涎欲滴。

師：那你們能根據“涎”的偏旁猜猜“涎”是什么嗎？

生：口水。

師：把眼睛閉上，想象一下，你現在手中就有一個又大又紅的桃子，想吃嘛？饞嗎？什么感覺？

生：流口水了。饞涎欲滴。

師：所以“饞涎欲滴”就是想吃的都要流口水了。出示圖片，看看這些大桃子，是不是這個呀？還是這個呀？帶著這種感覺讀讀句子。

三、品讀課文，體驗情感。

1.整體感知課文內容

學生分段朗讀課文，思考：在那片桃林中和小木屋里發生了什么事？

2.分析1-6小節。

師：在那片桃林和小木屋里，作者自己摘桃子、自己付款，感受到了信任與被信任的喜悅。請同學們默讀1--6小節，在文中畫出能體現信任的句子或詞。（學生回答，共同感悟和體會）

每次去外婆家的路上，我總看見一塊立在公路邊用大紅漆寫在黃色板上的告示。

總之，每當轉個彎，眼看就要失去方向時，紅箭頭就又出現了。

朋友，歡迎您。每籃桃子5元，請自己摘，然后把錢放在箱子里。祝您愉快！

狗在我身邊跳躍歡吠，然后撒腿向前跑去。顯然，它們是在為我引路呢。師：出示大屏幕，品析句子。

（1）“朋友，歡迎你。每籃桃子5元錢，請自己摘，然后把錢放在箱子里。祝您愉快！”

（2）每籃桃子5元錢，請自己摘，然后把錢放在箱子里。

比一比，那個句子好。好在哪里？（學生回答后教師指導朗讀。）

師：在小狗的引領下“我”鉆進桃林。出示第五小節。誰能說說這是一個怎樣的情景？這段中你最喜歡那個句子，為什么？

3.指導朗讀第五小節

4.分析7--8小節

課文7-8小節，寫的不是作者摘桃子，而是簡單的對話。可以刪去這兩小節嗎？為什么？

分析：這簡單的對話在文中起著非常重要的作用。這表示下一個人將經歷和作者一樣的摘桃經歷、一樣的被信任的感覺。作者把同樣的信任給了別人。

5.分析最后一段

齊讀最后一段思考：

（1）為什么走了好遠以后，我還是禁不住再一次回過頭去？

（2）作者久久注視什么，僅僅是那片桃林，那個小木屋嗎?

（3）"一個樸實而又純潔的地方。”樸實僅僅是小木屋和屋里的擺設嗎？

（4）“在那兒，我得到的是人與人之間的信任和被信任的喜悅。”“人與人”是誰與誰？（5）如果你就是作者本人，來到這樣一片桃林，看見了桃林中的小木屋、竹籃和紙條，摘了桃子，看到了桃林美景，你心里會有什么感受，你想對桃林主人說些什么？

四、拓展提高，交流感受

在生活中，你遇到過哪些人與人之間信任或不信任的事？和大家說一說吧。

五、總結

師：這么美妙的地方，但是我們不能永遠地留在這兒，我們要離開了，最使你難忘的是什么？

生：主人對我們的信任。

生：一個個又大又甜的桃子。

生：那間小木屋。生：那道木柵欄。

生：還有那張桌子。

師：我們忘不了主人為我們精心留下的小紙條，也忘不了那間小木屋，更忘不了主人的？

生：信任!師：現在我們欣賞一首小詩： 做人沒有信任就會失去伙伴，做事沒有信任就會面臨失敗。生命沒有信任就會變得荒涼，世界沒有信任就會走向黑暗。信任使花兒更加美麗，信任使人們更加可愛，信任使精神更加富有，信任使生命更加精彩！

師：信任是一種美德，被信任又可以使我們得到喜悅，希望同學們都能敞開自己的心扉，把自己的信任帶給別人。

板書設計

桃林那間小木屋

信任

人人

喜悅