第一篇：我的調研報告

關于加強基層黨組織建設的調研報告

加強基層黨組織建設，是新時期黨建工作的重要內容之一，是增強基層黨組織執政能力的有效途徑，是促進我區改革、發展、穩定，鞏固黨的執政地位的決定性因素。搞好基層黨組織建設是一項具有偉大戰略意義的工程，任重而道遠。隨著學習貫徹科學發展觀的不斷深入，我們的思想政治素質進一步提高，工作作風進一步轉變，工作能力和水平明顯增強。但是，在改革開放和發展市場經濟的新形勢下，基層黨組織建設仍面臨著許多新情況、新問題，在實際工作中，我就如何加強基層黨組織建設進行了專題調研，現就談談自己的一些體會、觀點和想法，僅供大家參考。

第一，深入學習貫徹十七大精神，使農村黨組織真正成為貫徹科學發展觀的組織者、推動者和實踐者。在當前和今后的一個時期內，要把深入學習貫徹十七大精神作為首要的政治任務，堅持不懈地用科學發展觀重要思想武裝農村廣大黨員干部的頭腦，運用馬克思主義的立場、觀點和方法去認識問題、分析問題和解決問題。認真開展農村黨員素質教育工程，增強改革意識、開放意識、機遇意識、市場意識，勇于破除一切影響農村經濟和社會發展的障礙，改變一切束縛農村發展的做法和規定，使廣大農村黨員干部成為解放思想、與時俱進的模范，勇于實踐、銳意創新的模范，切實承擔起宣傳群眾、動員群眾、組織群眾、帶領群眾的職責

第二，緊緊抓住發展這個第一要務，加快產業結構調整步伐，增強農村黨組織執政的經濟基礎。農村基層黨組織建設必須把加快發展作為中心任務。各村黨支部要積極擁護上級黨委的決定，積極改善農民生產生活條件，還要大力推進農村經濟結構的調整，堅持以市場為導向、科技為依托、農業產業化經營為主線，“龍頭企業+基地+農戶”為主要形式，大力發展以促進流通、服務農村等為主的第三產業，鼓勵更多農民向非農產業轉移，推動非公有制經濟的發展。堅持以機制

創新做大集體經濟，通過多種形式盤活村集體資產，不斷增強村級集體經濟實力，不斷提高為民辦事的能力。

第三，大力推進基層組織工作機制創新，進一步激發農村黨組織的執政活力。首先要建立起富有活力的村級工作機制。要著力于放權村“兩委”，努力解決對村級“統得過多、管得過死”的問題，做到責權利相結合，強化村“兩委”的職能；要著力于減負村“兩委”，堅決克服形式主義，為村干部創造良好的工作環境。其次是建立科學決策和民主監督機制。高度重視建立深入了解民情、充分反映民意、廣泛集中民智、切實珍惜民力的決策機制，規范民主決策程序，健全議事規則，實行決策論證制和責任制，用制度確保決策的科學性，盡量避免和減少失誤，同時建立群眾對決策實施監督的機制，讓群眾依法行使自治權利。再次是建立村“兩委”分工負責制、“兩委”聯席會議，民主評議“兩委”干部等制度，明確村黨支部對村委會實行政治領導、工作指導、思想引導的職能，村委會在黨支部的領導下依法行使職權，工作到位而不越位，形成“兩委”協調一致，良性互動的運行機制。

第四，堅持執政為民，不斷夯實村黨支部的群眾基礎。村黨支部直接面向群眾，能不能實現好、維護好、發展好群眾的根本利益，是村級黨支部執政能力強弱的直接體現。為此，農村黨支部必須增強執政為民的意識，把群眾的呼聲作為第一信號，把群眾的需要作為第一選擇，把群眾的滿意作為第一標準，一心一意幫助群眾致富，想方設法為群眾排憂解難。要對村黨支部支委班子繼續深入開展“兩個務必”的教育，真正從思想上解決好“為群眾”和“靠群眾”的問題，切實轉變工作作風，使其發揚特別能吃苦、特別能戰斗、特別能忍耐的精神，在感情上心系群眾、行動上深入群眾，腳踏實地為群眾謀利益。繼續健全和完善村務公開、財務公開、依法治村、民主管理等制度，按制度辦事，用制度管人，促進農村工作規范化。

第二篇：我的調研報告

關于大眾對保險行業基本認識的調研報告

在經濟迅猛增長的現代社會，物質得到極大滿足的人們對個人生命財產等的保障方式日益多樣化，其中保險可說是一個重要的保障途徑。為了解人們對各種保險尤其是醫療保險的認識與看法，進而了解保險行業的一些基本情況，我結合專業實際以實習問卷的方式進行調研活動，調查主要對象為筆者所在縣城的鄰居，熟悉的人以及部分商業健康險分公司的業務員等。現將問卷調查結果作如下分析報告。

一、人們對保險險種的了解及購買情況。

調查顯示大部分人都知道養老保險，醫療保險等基本險種名稱，了解的途徑基本是通過各種媒體，如電視新聞，公司廣告等被動接受到的信息，并未自己去查閱相關資料來了解。在接受問卷調查的人群中絕大多數都有養老保險，意外保險；大多數青壯年沒有失業保險，甚至包括相當部分的保險公司的業務員；很少有家長為自己的孩子購有教育保險。小部分群體未購買任何保險。進一步了解發現其受教育程度均較低，基本在初中及以下水平。調查整體顯示出人們知道基本險種，且大多數持有養老保險，意外保險等，但大多數人對更高生活水平要求的險種持有率很低。

出現這種現象的原因，首先與接受問卷調查的人群所在縣城的經濟發展水平有關。該縣城并非閉塞落后，但是有些媒體資源，宣傳策略并不能在這個小環境里展開實施。所以導致人們對保險有了解，但是并不足以使他們科學運用保險。同時，在這些人里，大多數家庭經濟狀況與我相似，數據顯示較為片面。但是由于緊急狀況并不寬裕，并沒有購買車險，教育保險等在一般人看來比較“富貴”的險種。此外，受教育程度較低的人群對保險沒有一個清晰的認識，不明白保障的重要性，使得其覺得購買保險是一種浪費“行徑”。

二、購買保險的原因及影響因素

我對已持有保險的群體進行了進一步的調查，以了解其購買保險的的動機及相關影響因素。由于大部分人持有養老保險、意外保險，我便著重了解人們購買這兩個險種的主要原因。而這里也出現了分化，養老保險基本都是因為自身需要而購買，而意外保險卻有相當部分不是有初始的購買意愿。而對于未購買任何保險的人來說，收入并不是限制其購買的主要原因，相反這一部分人認為沒有這個必要去花冤枉錢買堆紙來放著。還有極少數人覺得這不如把錢存入銀行或投資來的劃算，理賠并不合算，在他們看來。

養老保險之所以被需要，很大部分原因是養兒防老不再如之前實用了。現代社會生存競爭壓力巨大，要安身立命已是不易，再要養一對雙親更是難上加難。父母更愿意在自己還能動時多做些養老準備，好為兒女減輕負擔。人們意外保險理由很多，有為了自身安全而購買，有因為人情關系而購買。從保險公司業務員那里了解到很多做成的意外保險單子都是因為業務員借人際關系網，把這些保險介紹給親朋好友，大力推薦。這些也使得人們從這個途徑獲得了一些保險行業的知識，這也是他們對保險行業的重要了解途徑。

三、對保險行業服務水平的認識

大多數問卷顯示很多人對其感覺一般般，有些甚至覺得不好。由于所得數據的局限性，在這里也無從分析。故而略過。

第三篇：我的幼兒園調研報告

幼兒園調研報告 1.我眼中的幼兒園

幼兒園也屬于是教育性質的機構，只是比起我們熟悉的高中大學來說，幼兒園的孩子針對的年齡小，需要關注的不僅僅是教育方式方法，更重要的是孩子們的安全保障，溫馨舒適，讓孩子感受到家的溫暖，如何設計得讓嬰幼兒感覺到以上這些就是我們所要完成的目標。

幼兒園的性質有別于其他教學樓的性質，孩子們都還處在發育速度相當快的階段，教育和環境就受到了極大的影響，所以幼兒園的環境，包括幼兒園的色調選擇，空間設計，房間安排，安全防護等，都幾乎要合理于孩子們的身心發育和生長健康。

最后，幼兒園的空間應該足夠大，娛樂設施在安全的前提下，應該盡可能滿足孩子們的需求，這是我第一次設計幼兒園之前的調研報告，已經模糊了自己兒時幼兒園的記憶，這次和小朋友們接觸，有了不一樣的感受。2.幼兒園的包含了什么

幼兒園里面有兒童活動的室內部分，包括臥室，活動室，廁所《不分男女》洗浴，儲藏室，衣帽間等。

孩子們的大部分時間在活動室內進行，活動室可以盡量體現多樣性，組合的個性化，最常見的建筑空間是四四方方的形狀，為了孩子們迅速成長的心智，可以把東西做的富有孩子們的創意，比如任意墻，涂鴉畫報，給孩子們的日常生活增添新鮮元素，但是這一切又都在按理要求的安全范圍之內。此外，臥室也是重要的組成空間，臥室是安靜不直接接受陽關雨露的，但要通風好，保持空氣流通速度，給孩子們健康的睡眠環境。

雜物用房主要包括醫療保健室，晨檢室，隔離室，老師辦公室，會議室，還有一些其他的后勤用房，比如廚房，燒水間，消毒間，洗衣室等。這些應該盡量遠離孩子們的日常活動范圍，以免意外情況發生。

最后，兒童活動的室外空間包括秋千，積木，組合滑梯，幼兒墊子，幼兒操場，兒童床，兒童玩具，哈哈鏡，轉轉椅，還有幼兒植物園等等，這些都按照幼兒的心理年齡來設置，和成人的方式當然不一樣，都應該保證一個原則，就是必須滿足孩子們的安全，其次，再根據市場調查來設計，根據孩子們的各種喜好，創意不同，好的幼兒設備可以開拓激發孩子們潛在的靈感和機智，孩子們的身心健康發展大部分形成都是在幼兒時期，這個時候很多認知會定性。

3.幼兒園實際列子分析來看，海文幼兒園是鄭州市內比較好的幼兒園，首先，從它的管理制度上來說，很保護孩子們的安全，外人不得輕易入內，即便登記也不能出示安全證明，孩子們的活動設施也很豐富，有吊床，秋千，沙坑，休息亭，滑梯，草地，幼兒跑道，這樣的優點是活動范圍十分開闊，有欄桿與外界相連，安全問題得到了充分保障，幼兒園內綠化面積相當充足，尤其是在夏季，孩子們在戶外活動時，就有遮風避陽防曬的地方，綠蔭下的娛樂設施也很齊全，給孩子們一種家的感覺。

還有活動室十分開闊彈性地面孩子們就算是不小心跌倒，也不用擔心會痛，活動室是孩子們主要活動的地方，所以這里的裝飾設計很童真，室內墻壁裝飾花式，貼近幼兒心理。室內有電視，書架，玩具架，這樣的布置不足的地方就是雖然方便了使用，但是使得室內顯得有些凌亂不堪，窗子開得比較小，可能是為了孩子們的安全原因，這樣也讓室內采光不是那么好，通風情況也沒有那么理想。

臥室十分可愛，不管是設計還是理念，臥室和活動室一墻之隔，方便孩子們休息，床的形式是不可折疊的單層，臥室朝南，長條窗，采光好，但是也有不足的地方，床的形式就沒有得到充分的利用，天花板其實是孩子們睡覺之前研究的地方，可以設計的多樣化點，喲創意些，讓孩子們在入睡之前，有豐富的聯想。

4.最后，感覺存在的問題是這個幼兒園選址不好，門口就是來來往往的車輛，人流量也不小，主要是這里是主干道，位于金水東路的繁華地帶，這樣對孩子們的安全問題有所顧忌了，學校門口應該盡量有綠化帶，有足夠的空間，如果一旦孩子們遇上危險，這樣的空間能夠疏散人群，起到緩沖的作用，同時，不能離主干道太近，車輛過多，孩子們每天早上和晚上的必經之路上，應該保證安全問題。其次就是，主干道車輛繁多，人流雜吵，各種聲音刺耳，不利于孩子們的身心健康發展，一個良好的教育環境，周圍的影響因素也是非常大的。

? 總結： 此次幼兒園調研，讓我充分感受到了設計的難度，需要注意的地方很多，從調研的幼兒園不足之處改進外，真的需要關注的是孩子們的身心健康發展，不是一味的怎么修建幼兒園才能賺錢，孩子們的價值觀從小就有模型，他們眼中的世界就是每天接觸到的人和物，他們會效仿，不知道對與錯的情況下學得很快。

還有，安全對于小孩子來說十分重要，幼兒園既然是為了幼兒建設的，那么園內的一切設施應該按照孩子的身高，日常活動范圍來設計，比如，應該注意水池的深度，欄桿的高度，廁所的設計，玩具的擺放，桌椅的棱角設計，門和窗的高度，還有出入口的人流程度，以及孩子們日常接觸到的水杯碗筷手帕的干凈程度等等，衛生安全也是需要注意的，小孩子容易抵抗能力弱，病癥容易傳染。

專業：城市規劃 學號：200904633 姓名：蔡琪琦

幼 兒

園

調

研 報 告

姓名：蔡琪琦 專業：城市規劃學號：200904633

第四篇：我的社會調研報告

我的社會調研報告

社會調研報告

一、行程

30號離開李兄提著大包小包去中華環境文化促進會報到，見到了青年文化評論網站的另兩位負責人——程兄、廖兄，聊得很是親切投機，以后更是與程兄同住一房間促膝深談多日。也陸續見到了同去山東調查的隊員，他們個個都來歷不凡非常優秀，其中有五名來自北大，可以不夸張地說，這些

來自各重點大學的學子能代表當前中國大學生的最高水平。隊長鴻達帶隊、演說、協調能力突出，頗有領導風范；副隊長帥哥劉晗學識豐富，是《21世紀經濟報道》的特約評論員；我們小組組長廣頗為親民，已經出版了幾本書；清華的張燁漂亮、活潑、善良、賢惠，每次端飯、洗碗都搶先，下學期還要去西藏支教；北大博士艾師姐笑容可掬，是《北大研究生學志》的主編；長得有點像葛尤的青萍，是中南大學生會的副主席；名字像男生的北大東升笑起來也頗為爽朗，和她一個宿舍的紅娟聲音甜美，長相嬌美，就是照相有點發虛，以至于我們懷疑她是什么妖精附體呵；來自復旦的建軍樸實憨厚，已經做過幾個項目；和我同樣來自南大的曹洋聲音頗為磁性迷人，在寧夏支教，放假之間還在促進會實習；做會計的博雷來自武大，是《楚天都市報》的記者已發表20多萬字；中國政法大學的鵬飛是第二次赴姜莊調查，中國農業大學的濟滄對社會調查方法很有造詣，另外一個組長便是程兄。15個人中似乎只有我是關系戶，托網站的福呵。之所以不厭其煩把每個人都描述出來，是因為在不到一個星期的時間里，我們尤其是同組人員之間結下了深厚的友誼（有的男女生還不僅結下了友情呵），以至于依依不舍分別后，他們的音容笑貌還在我腦海里浮現不散。能結識這么多優秀的朋友，是我此行最大的收獲。

31號進行培訓，溫鐵軍老師高屋建瓴，縱論當今國際國內大勢，以及指點青年學生該如何治學、生活，讓我們大開耳戒受益匪淺；來自清華的王名老師則具體講解了社會調查的方法、注意事項等。來自ngo的老師《姓氏忘了呵》更具體詳細解釋了開會議事規則，還給我們每人發了“小點心”——一小袋咖啡及我平生第一次見的安全套呵。只可惜這些名師不與我們同行。

然后40多名隊員進行分隊開會，討論了調查提綱，選舉了相關領導，互相介紹認識。晚上十點多便坐火車出發趕赴我們隊的調查地點山東濟寧魚臺縣谷亭鎮姜莊村。

在此有必要先簡單介紹一下姜莊。姜莊原是普通農村，后因兩大姓氏矛盾產生爆發，導致村委會被罷免，以馬宜場為首的村民上訪不已。后來在溫鐵軍及其他大學生的幫助下，馬宜場轉向鄉建，成立合作社。姜莊便以其合作社有其以文藝隊聞名全國。我們此行便是主要調查姜莊及其合作社的實際情況，共分兩組。政治制度組了解村治理情況，社會發展組調查合作社狀況，我因對合作社非常感興趣便加入了社會發展組。

1號上午到達魚臺縣，在賓館安頓好后，便赴該縣環保局長設的宴席。我因不便推辭，喝得滿臉通紅粉刺突出，便在宿舍休息沒有去姜莊探點。

2號開始正式調查，7點起床趕赴姜莊后便分工采訪，中午在合作社吃飯，晚上回來后再開會總結當天工作安排明日計劃。馬不停蹄地工作，很忙很累，直到6號結束。給我們中午做飯的是人大農村發展計劃中的大學生志愿者，他們專職常年在農村工作，每月才500元補貼，生活非常艱苦，蓋的還是老鄉被子。他們的奉獻精神很是讓我們敬佩，相比之下我們的辛苦也就不算什么了，為表達我們的謝意敬意，6號臨走時給他們買了一套被褥。我們小組主要采訪了鄉鎮領導、村支部領導、合作社領導、合作社下養殖協會領導、合作社成員非成員、鄰村領導村民等近二十余人，還作了70多份詳細科學的問卷。6號開總結大會、留影紀念，7號大家便在依依不舍中各自東西了，我們為期一個星期的社會調查便告結束。我也于昨日回到了我們縣城，今天在網吧中打下這些懷念的文字。

二、收獲

此行雖然時間不長，但自我感覺頗為充實有意義，收獲許多受益匪淺。如前所述，可能最大的收獲就是結識了許多優秀的朋友。其二，是對姜莊村及其合作社有了大體的了解，以此可窺全國農村及合作社面貌。

三、讓我對農村及個人的種種問題有了更深更清醒地思考，最大的一個感覺就是農村、合作社像我們個人一樣都面臨著生存發展的問題，都需要探索出適合自己的發展道路。有一天清晨醒后，看見窗外冉冉升起的朝陽，有一句話突然跳躍在我腦中，“農村及我的未來在哪。”

對于農民，吃飽飯已經幾乎不成問題，但如何進一步致富卻大大值得憂慮。而且三農問題的實質是什么呢，似乎也不能簡單地歸結于農民脫貧致富還需農村綜合發展。三農問題是一個復雜的大問題，但其出路只有兩條只有兩大資源可用。一是內部資源，又可分為物質資源、人力資源、制度資源。物質資源主要包括土地，但土地收益和成本之間的差額越來越小，甚至入不敷出，光種地肯定滿足不了農民需求。其他的林牧副漁及工業、服務業可以提供選擇，但必須因地制宜。我個人的觀點是農業

第五篇：我校本研修情況的調研報告

基于我校校本研修情況的調研報告

一、我校校本研修的現狀

目前我校開展的校本研修主要以新課程為導向，從學生發展、教師成長和學校發展的需要出發，緊緊圍繞學校新課程實施的問題，有目的、有計劃、有組織地開展校本研修，已經呈現出可喜的變化，并建立相應的教研管理制度，定期組織各種形式的研討活動。2007年建校以來我校教師已主動承擔國家、省、市、縣多個課題，僅2012年就承擔38個課題，期中國家級課題兩個。教師們開始關注和發現自己教學中的問題，主動尋求專業人員的支持，在他們的指導下學習觀課、評課的方法，學習反思自己的教學行為，還有的教師開始自覺地閱讀教育理論及相關領域的書籍，以拓寬自己的視野。實踐證明，通過開展校本研修，教師的教育理念有了轉變，教育教學能力、教育科研能力得到了提高。而且學校領導也把教師培訓、校本研修作為學校提高教師專業素質的基本活動，投入大量的財力，提供較好的研修資源。

二、我校在推動校本研修的方法和措施以及產生了實際效果

1、隨著社會發展和技術更新，絕大多數教師都形成了自覺獲取信息、開闊視野的習慣。教師們雖然每天都在接觸新事物，在工作中研究新問題，并能自覺將收獲加以整理、提升，盡管部分教師尚未形成整理、提升的習慣，但在教研活動中有很的教師不僅能聽取同事發表的意見，愿意在教研活動中提出解決問題的設想，“表達自己的做法”，而“質疑別人的經驗和做法”。不僅加強了教師的理論學習，增強教師的教研意識，而且提高教師的自主反思的能力，提升教師的創新能力。

2、教師專業發展基本形成了一個“學習和發展共同體”。教師之間相互協作，相互交流，與大家分享自己的教學困惑、教學經驗和教學觀點，不僅自身的素質得以提升，而且群策群力，凝聚更多人的智慧，促進更多人的反思和成長。教師普遍認為，集體研討的教研活動比獨立鉆研好、有專家指導的研討比只有同伴的研討好、同事之間的研討比教研組的常規活動好。有部分教師傾向“以問題為中心的集體研討會診”，喜歡“針對某一課例進行解剖分析”，這說明隨著校本研修和課程改革的深入，老師們的合作、研究、參與等教研意識已有所增強，絕大多數老師希望通過集體研討提高專業水平。當前需要根據教師需求，有計劃地開展

校本研修活動，為教師創設一個研究、反思、合作、交流、分享的平臺，這個平臺應是比較友好的、開放的、平等的、自愿參加的“學習與發展共同體”。

3、教師迫切需要通過指導、互助、反思途徑來實現自己的專業發展。校本研修有三大要素，教師自我反思、同伴互助和專業引領。教師希望得到專業人員的幫助，教師最想得到網絡幫助、得到校內專家幫助，希望有關部門給予資料的幫助，通過教學觀摩、評比活動得到專業指導。這反映出教師們既從自己的實踐需要出發探討、解決具體問題，又需要借助專業人員的理論指導提高自己的專業水平，通過指導、互助、反思的不斷循環改進自己的教學行為。而對于教研員的指導方式，教師選擇“作為合作伙伴，與教師一起備課、聽課、評課。選擇“以課例為載體，組織專家對教師教學中的問題多方會診”的，選擇“聽課評課后，依據經驗給予教法上的具體指導”人數大大增加。同時教師是非常期盼獲得專業指導人員和專業研究人員的專業引領，渴望教研員能以合作者、指導者的身份參與具體教學活動的各個環節，希望能在活動中與他們建立平等的伙伴關系和民主的學術氛圍，通過互動交流、討論和專業引領人員指導下的行為跟進促進自身專業發展。

三.在開展校本研修活動過程中我校存在的困難及原因簡析

1、個別領導和教師對校本研修的內涵、功能定位還缺少確切的理解和把握。校本研修是以學校為研究主陣地，以學校教師教學中的問題為研究對象，以促進學校發展，教師專業化水平的提高為目的，把教師培訓、教育科研和教學研究融為一體的研修制度。但有些教師認為校本研修很有收獲或較有收獲，但也有教師僅僅是略有收獲。但是，對于校本研修所倡導的基于學校的觀念，對于校本研修三大要素即個人反思、同伴互助、專家引領的含義，對于校本研修要著眼于研究教師自身教學中的問題的思想，我們的教師還缺少確切的理解和把握。有人認為在學校開展的教研活動就是校本研修。我們認為，要使學校教研活動真正實現校本研修所追求的目標，學校領導和教師就有必要進一步清晰對校本研修的認識，以避免由于認識不到位而產生的教研方向和活動引導上的盲目性和追求形式的問題。

2、在校本研修活動中還沒有真正發揮解決教育教學實際問題的功能。校本研修以學校教師教學中的問題為研究對象，要解決學校教師教育教學中的實際問 2

題。一方面，教師參加校本研修活動積極性是有的。但有部分教師認為自己教學工作任務重，沒有時間和精力開展校本研修，也有教師提出教師的責任就是教學，沒有做研究的義務。多數教師認為校本研修是提高教育教學質量的重要途徑，是提升教師素質的重要措施，教師已經認識到新課程理念下校本教研對提高自己的教育教學質量和專業發展具有重要促進作用。另一方面，我省校本研修活動沒有發揮解決教育教學實際問題的功能。雖然校本研修更多的是一種教學研究，教師立足于自己的教育教學實踐，從自己的教育教學實際出發，主要是以教師課堂中出現的現實問題為研究內容。有的教師也意識到將自己在課堂中碰到教學問題和同事們一起探討對自己有幫助。也有的教師在研修活動前“查找資料，積極準備”，注重研修活動后應用，并通過聽課評課后改進自己的教學。可見，在研修活動后，教師沒有具體的“行為跟進”。還有教師認為研修活動的計劃性、針對性差，學校聽課缺乏明確的研究目標，缺乏必要的理論學習和專業引領，使得問題得不到真正的解決。如何開展針對性強、貼近教學一線實際的專題研討活動，真正實現校本研修的“教學研究”功能是目前我校校本研修需要破解的一道難題。

3、我校校本研修資源開發不充分。校本研修的重要特點之一就是基于學校自身條件，依托學校自身的資源優勢和特色而開展的集體研討活動。從理論上說學校中的任何人，財、物、事、時間、空間、信息等因素都有可能對教師的發展造成影響，都可成為研修資源，但最主要的應是“人”的資源。校本研修資源不足，一是校內資源不足且開發不夠。特別是把校內骨干教師或學有專長、教有風格有一技之長的教師的教育教學成果資源轉化為群體特色，更顯不足。教師在日常研修活動中得到的幫助主要來自于網絡信息和教學書刊、同伴的直接幫助較少，其實校本研修中最缺乏的是本校的骨干教師。二是校際資源利用不充分。教師認為實施資源應互通共享，利用資源開展校本研修。一個地區的中心校或相同類型、層次的學校，肯定擁有較多的可資交流的培訓資源。三是教師培訓機構介入不深，影響不大，沒有發揮主導的功能。在調研中我們了解到校本研修中最缺乏的是“專業研究人員”的“菜單式”指導。在校本研修中，教師培訓機構的地位與作用，沒有被充分發揮。可見，如何合理地開發、利用資源開展校本研修活動是目前我校校本研修需要解決的一個重要課題。

四、對今后農村小學開展校本研修的建議

1、正確把握校本研修的本質內涵和價值取向。校本研修是科學理論指導下的實踐研究，我們只有認認真真地學習相關理論，才能踏踏實實地進行研究。為此，應提高對校本研修內涵、基本要素等的認識。校本研修是以學校為基地，以教師為主體，以教育教學中的實際問題為重點，是利用學校這個教師工作、成長的職場，把校本研究和校本進修結合起來，構建以校為本，以研導修，以修促研，提高教師素質以提高學校教育和科研水平的教師培訓模式。所謂“校本”，即以校為本，就是要確立基于學校、通過學校、為了學校的基本理念，激發學校主動發展的思想意識，引領學校根據本校實際情況，規劃校本研修內容，建立校本研修制度，創新校本研修方式，開展校本研修活動；是要面向全體教師，提高全體教師的專業發展水平，是要激發廣大教師的主體意識，使廣大教師真正成為研修活動的主體，真正進入在工作中研究、研究性地工作的職業狀態；教師研修的一切活動都必須從學校和教師的實際需要出發。以研導修，即在研究中提高教師素質，確保進修提高的專業方向性、問題針對性和工作適用性；以修促研，即通過提高教師素質，健全研究隊伍，提高教育科研的質量，增強教育科研的導向功能。校本研修應是研修一體，互生共榮，在研修中工作，在工作中研修。基于上述認識，校本研修的目標訴求是提高全體教師的專業發展水平，全面提升學校課程實施、課程開發的能力和水平。校本研修的主導思想是基于學校，立足教師，源于課堂，研究真實的問題，創新真實的做法，追求真實的成效。

2、建立符合本校實際的研修機制和管理制度，營造有利于教師的研修氛圍。學校要建立有助于激發教師主體性、積極性、創造性的校本研修制度。可采用目標激勵、參與激勵、尊重激勵等多種多樣的激勵方式使教師感受到只要積極參與了校本研修就能實現教師個人目標和學校目標，使教師個人利益和學校的利益達到一致。讓每一位教師真正體會到自己是校本研修中的獲益者，從“要我學”轉變為“我要學”。學校要倡導一種教師研修、自我完善的文化氛圍，將學校的發展和教師個人的發展結合起來，從而使教師參與校本研修成為自身發展的內在需求。在這個過程中教師是作為研究者、作為主人來參與的，帶著問題與困惑，進行理性的思考，而不是被動的接受。同時，學校要統籌協調，建立同伴互助、知識共享的機制，為教師之間的專業切磋、協調與合作，互相學習，彼此支持，共同分享經驗提供平臺。使教師的困惑能及時得到解決，教師的經驗能及時得到關 4

注和分享，讓教師更多地感受到教研的快樂。

3、加強教師隊伍建設，提高教師研究意識與能力，促進教師成長。教師是校本研修的主體，校本研修能否取得實效，關鍵在于教師個體參與的積極性與主動性。教師隊伍的建設，教師的研究意識、研究能力與水平至關重要。學校要結合教師的實際，把教師的教學實踐與研究、培訓融為一體，促進教師專業持續發展、能力不斷提升。每一位教師要增強讀書意識和研究意識，要養成理論學習和實踐反思的習慣，不斷提高研究和解決教學實際問題的能力。教師要依據課改目標，結合學校和個人的實際，制定專業發展計劃，選擇和確立研究課題。結合日常教學活動，圍繞某一典型案例或教學細節，用新課程的理念、觀點進行剖析，使教研不再是簡單的備課，而是研究問題，以研究者的眼光審視、思考，乃至解決自己在教學實踐中的問題，并在各種形式的研討活動中相互切磋，共同分享研究成果，使每一位教師都成為教研的主人，都是校本研修的平等參與者，都可以發表自己的觀點，可以提出各種問題請大家思考或解答。真正使日常教學工作和教學研究、專業成長融為一體，形成在研究狀態下工作的職業生活方式。

4、校本研修首先要聚焦教學中的實踐問題。教學實踐研究是教師成為具有自覺改進意識與自我提高能力的專業人員的重要途徑，這種研究是從教師的需求出發，解決教育教學中出現的問題。校本研修首先要聚焦教學中的實踐問題。在行動研究中，要實行“貼近生活、扣問細節”的策略，即首先不能把眼光積聚在宏大的或抽象的教學想象上，要盡量地分解現實問題，進行“教學小現象研究”。這樣才能夠真正抓住自己的問題，而非他人的問題；真實的問題，而非假設的問題；可解決的現實問題，而非宏大的遙遠問題。在行動研究中，還要不失時機地把握好兩個方向。其一，發現問題解決后的問題。在現實中，往往是解決一個問題后，就要出現第二個問題，這樣形成的“問題串”引領校本研修不斷深入；其二，將問題轉化為課題，對現實的細小問題的探究，必然會出現一些帶有普遍性的問題，作為校本研修者，要善于把教師個體發現和提出的并且有共性實用價值的問題，轉化為教師群體共同關注的問題。把自下而上形成的問題和自上而下形成的問題，有機地整合起來，形成校本研修的課題。

5、主題研究式教學研討活動是一種切實可行、卓有實效的校本研修活動方式。校本研修模式的設計，要充分體現出以人為本的研修理念，研修內容要因人 5

而異并且分階段安排，研修的方式也要因人而異，分階段靈活采用。主題研究式教學研討活動是選擇教學實踐中的具體問題，組織開展理論研究和實踐探索；是一個理論學習、問題探討、實踐嘗試、深入反思、行動跟進相結合的活動過程。第一步，選擇主題，確定課例。首先組織教師在總結反思教學實踐的基礎上，協商確定一個教學中的具體問題為研究主題。同時確定一個或若干個課堂教學的課題，作為研究課的教學內容，并指定研究課的執教教師。第二步，收集材料，學習理論。教研組各位教師圍繞選定的研究主題和上課內容，各自收集材料，學習有關理論和先進經驗，結合教學實踐思考有關問題，初步形成自己的認識。同時，執教者進行備課，著重指向研究主題進行教學設計；第三步，交流研討，集體備課。組織教師就研究主題開展交流研討，一是交流對問題的認識和解決問題的對策，二是討論執教者提供的研究課教學設計，提出具體的修改意見。隨后，執教者根據大家提出的意見修改教案。教學設計必須著重體現研究主題的主導思想，必須著重嘗試研究主題相關問題的解決策略；第四步，上課聽課，課堂觀察。由執教老師上課，其他教師聽課觀摩，進行課堂觀察分析。課堂觀察，既關注各個環節、各個要素，而著重觀察記錄與研究主題相關的教學行為；第五步，課堂評議，深入反思。組織教師對研究課進行分析評議，以研究課為范例，就研究主題的相關問題進行再討論，以先進的課程理論和教育理念審視、分析教學中的具體細節，通過對教學細節的分析深入理解先進的教育理念，深入研究教學策略的改進；第六步，提練總結，行動跟進。在廣泛討論、形成共識的基礎上，總結歸納出問題解決、行動跟進的一些具體策略和措施，在今后的教學過程中推廣成功經驗，創新教學技術。主題研究式教學研討活動，是由教師基于自己的實踐自主選擇研究主題，是同校、同組教師在同一文化環境下合作研究，平等交流，所以能夠有效地激勵廣大教師參與學習和研究。主題研究式教學研討活動，瞄準教學中具體問題的解決，把理論學習、問題思考、對策研究、課堂實踐、總結提煉、行動跟進有機結合起來，所以能夠有效實現理論與實踐的結合。主題研究式教學研討活動，是集體商量確定研究主題，圍繞主題合作學習、集體備課、共同探討、共享成果，整個過程都是合作開展的群體活動，所以能夠更好地營造團結合作、共同提高的研究氛圍。在大力推廣主題研究式教學研討活動方式的同時，大力倡導各校抓重點、創特色、講實效，根據本校教育教學實際自主選擇研修內容，自 6

主創新活動方式。

6、充分發揮專業引領人員研究、指導和服務的職能和骨干教師的作用。校本研修不能停留于低水平的說課、評課、交流研討，必須通過一定的專業引領提升研究水平，必須引領教師從具體的經驗和表象深入到事物的本質和規律，在科學理論的指導下進行反思、改進和創新。專業研究人員和教研員要深入教學第一線，走進課堂，了解課改和校本教研中的問題，及時發現學校教學工作和教師專業化成長中的實際問題，傾聽學校的呼聲，了解教師教學研究中的困難。教學引領與指導要以教學觀念的更新和教學行為的改進為重點，注重教師教學潛能的開發和教學研究水平的提高。要善于發現教師在課程改革中的閃光點和經驗，并和教師一起進行總結和提煉，與教師建立一種平等對話的合作伙伴關系，倡導不斷創新的研究風氣，創造生動活潑的、行之有效的教學研究指導的方式方法，與一線教師一起體驗新課程，解決課改和教學研究中的問題。在校本研修中，必要的專家引領是不可缺少的，但骨干教師和學科帶頭人的作用也是不可忽視的。學校根據本校的實際情況，以學校為中心挖掘培訓資源，能者、優者為師，讓骨干教師在培訓活動中充分展示自己，獲得價值，以更高的熱情、更多的精力投入到校本研修中，在學校、教研組內形成以骨干教師為龍頭的教師集體研究力量。