第一篇：班級管理調研報告

學校班級管理調研報告

一、問題的提出

為了完全實現德育的目標，為了提高德育工作的實效性，必須從道德行為習慣的培養著手，把道德行為提高到習慣的高度。

學生主體渴望自我教育與發展。通過班級調查，大部分學生都渴望能有自我調控，進行主動參與主動探索，從而希望來獲得一種自我滿足感。他們不喜歡停留在管制的層面，可往往有沒有約束自己的能力，道德評價能力較低，把教育的過程留給學生在已有的認識上，自己不斷的反思，對照，來不斷規范自己，在體驗中逐漸體察，感悟生成，進行自我教育。

班級是學校的基層組織，學校的大部分教育教學活動都在班級中進行。在班級建設中，通過教師引導學生進行自我要求、自我計劃、自我實踐、自我評價的自我教育過程，讓學生在集體教育中完善和發展個人，最終轉換為學生內心的某種覺悟和信念，并開始有意識地自覺地服從自己，即走向自律。

二、課題的界定及理論依據

1、課題研究的理論依據。

學生自主管理型班級，是符合“科學發展觀”要求的。唯物辨證法認為外因是多變的條件，內因是變化的根據，外因通過內因起作用。學生發展的內因是學生，教師是他們發展的外因。只有充分發揮學生的作用，教師的作用才能發揮。學生自主管理班級，是符合現代教育觀的。

2、課題的界定：

自我管理能力的研究活動，是以學生自我意識的喚醒與發展為突破口，以端正學生的自我認識、自我體驗，提高學生的自我控制能力和自我發展能力為基礎，以育人為基本特征，以培養健全人格，發展自學、自強、自治能力為目標。

學生的自我管理能力主要包括品德上自檢、行為上自控、管理上自治、心理上自調、學習上自主、身體上自健等諸多方面的能力。學生自主管理，是根據社會發展和學生心理的實際需要，遵循教育規律，面向全體學生，在學校、班級日常管理中培養小學生主體性、合作性等個體心理素質的教育。

三、課題研究的基本任務和主要內容：

1、創設和諧的班級環境。

2、引入競爭機制，加強班干部隊伍建設。

3、建立學生自主管理的管理制度。

4、加強班級管理中的創新意識，如何讓學生參與班級和學校的管理，真正做到自主管理。總結探索出一套學生自主管理班級的模式。

5、形成符合本班實際的“學生自主班級管理”的保障機制，有效促進本班學生思想品德、心理素質、管理能力的形成和提高。

6、培養學生在班級管理和學習管理中的自主參與意識、組織管理能力，從而不斷完善和發展其自身的素質。

四、本課題的研究價值及創新之處

通過建立班級學生自主管理的運行機制，逐步實現班級管理“以人為本”的管理理念和“學生為主體，教師為主導”的教育理念，營造有利于學生身心健康發展的班級人際環境，形成個體、小組自動自發、自主成長、富有個性的和諧班集體。班內學生人人有事做，事事有人管，在學會管理別人的同時也學會約束自己，讓自己在管理的過程中得到鍛煉，逐步向著班級奮斗目標前進。

通過研究促使班主任老師轉變教育觀念，在班級管理中充分發揮學生自我管理的作用，形成一整套有質量的班級管理制度，把班主任老師從繁重的班級工作中解放出來。培養中學生在班級管理和學習管理中的自主參與意識、組織管理能力，從而不斷完善和發展其自身的素質。通過班級值周等學生參與學校管理的方式，讓學生在學校教育與管理過程中，貫徹“以學生發展為本”和“管理育人’”、“服務育人”的思想。

在管理過程中，在教師的教育和指導下，學生都能自覺地認識到自己是成長與發展中的主人，有主動參與管理的熱情，能積極地投入管理活動之中，并能在管理過程中創造性地開展工作。

五、課題研究的主要方法：

1、經驗總結法：研究“班級管理”過程中，及時撰寫教育教學隨筆、案例、論文等，及時總結實踐經驗和教訓，為今后的教育教學積累寶貴的經驗。

2、實驗方法：主要采用實驗法，以班級為主，加強實踐——總結——再實踐——再總結，逐步完成實驗結果

3、調查研究法：在研究中運用問卷調查研究教學中影響“學生自主班級管理”的因素，為課題研究提供充足的事實依據。

4、行動研究法：利用周晨會、中隊活動，培養班級小主人，開展家校聯系等手段促進“學生自主班級管理”的研究，尋找促進“學生自主班級管理”的途徑、方法、措施。

六、研究基本思路和實施步驟：

啟動階段：2016年10月-2016年11月

組建課題小組，進行職責分工和研究預設，在課題立項之后尋求理論的指導與幫助。學習教育理論、召開開題論證會議、擬訂課題報告、制定研究步驟、設計并完善課題方案。

實施階段：2016年11月-2017年6月

繼續學習理論知識，在理論的基礎上進行實踐。針對班級的實際情況，定期進行總結和評估，積累研究素材，整理有關總結，及時提升成果。對有關數據進行分析，評議、評價，進行階段總結。

總結、推廣階段：2017年7月-2017年10月

運用經驗總結等方法，對研究材料進行收集整理，撰寫課題研究論文，完成結題工作，展示課題成果。重點進行研究資料的最后整理和結題報告的撰寫，階段成果為總結論文，申報科研成果評選并申請課題鑒定。

七、預期成果：

課題研究成果形式主要有研究報告、決策建議、論文等。

第二篇：班級文化建設的調研報告

班級文化建設的調研報告

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41一、課題提出的背景和理論依據

（一）課題提出的背景

1、新形勢下教育改革發展的需要

國務院《關于基礎教育改革與發展的決定》指出：大力加強校園文化建設，優化校園育環境，使學校成為弘揚正氣，團結友愛，生動活潑，秩序井然的精神文明建設基地。以校園文化建設為平臺，大力開展日常校園文化活動。要有目的地、有計劃地建設好校園文化，創造出具有凝聚力和約束力的區域性文化氛圍，形成自己的文化意識和學校個性，通過它來影響和熏陶學生，促進學生健康成長。然而，現實中我們學生從小接觸到的班級文化幾乎是千篇一律，千“班”一面，給學生嚴重造成的審美疲勞，無法收到應有的教育效果。新課程把“一切為了學生”作為核心理念，要求我們在班級管理中必須關注每一位學生，關注學生的情緒生活和情感體驗，關注學生的道德生活和人格養成。因此培育個性化的班級精神，構建個性化的班級文化，形成有自身特色的校園文化，既符合新課程理念下的教育需求，也是學生個體發展的需要。

2、學校自身發展的需要

一所學校的發展歸根結底是這所學校全面的發展，它既包括群體的發展，也包括個體的發展。首先，單個班級的發展勢必促成全校的發展。其次，單個學生個體的成長，也最終促成學校的長足發展。

個性化班級文化建設的探索研究，有利于創設一種班級生態文化，有利于創設和諧的育人氛圍。良好的班級文化，能促成良好的班風建設，能形成良好的學習環境，使每一個學生都在積極、健康、向上的風氣中接受持久而穩定的熏陶，最終共同成長。

3、學生人格塑造的要求

培養學生良好的人格，是當前學校教育的重要內容，也是當前世界教育主題的直接反映。但是當前，我們一些學校還是只抓學生的成績而忽視了學生的人格培養。作為培養學生人格的一塊陣地——班級文化，它對學生人格的影響可能持續一生。

當前，班級文化建設的研究雖然取得了較大的進展，但尚未形成成熟的理論體系，導致了班級文化建設的實踐不夠深入。

基于上面的認識，我們提出了《個性班級文化建設的研究》課題，以期通過本課題的研究，從實踐的層面積極探索班級個性化文化建設的內涵、特征、類型的本質內容，以及個性化班級文化建設的有效策略，構建新型的個性化班級管理模式，為學生的成長創造良好的文化環境和氛圍，張揚學生個性，創建一種充滿人情味的個性班級文化，以促進學生的全面、和諧與可持續的發展。

（二）課題設計的理論依據

1、班級社會學理論

現代學校是以班級授課制為基本模式的。班級社會學將班級作為一個社會體系去考察研究的一門科學，班級作為一個社會，它具有促進學生社會化與個性化兩大基本功能。故此可以斷言，班級作為一個教育基本單位，乃是給學生進行預期社會化教育。班級作為一個微型教育社會，是一個社會文化傳播媒體，是一個選擇、傳遞和聚合社會文化的文化實體。班級作為一個社會，既是一種教育制度，又是一種文化模式，其要素包含教師文化與學生文化、制度文化與素質文化、個體文化與群體文化等。班級社會學理論是指導班級文化建設的重要理論依據，可以使本課題研究有一個明確目標與范圍界限。

2、創新教育理論

現代社會發展呼喚一種全新的教育，其核心是提高人的素質。素質的重要目的就是要發展學生的創新意識、實踐能力，以及培養學生集體主義等良好的道德品質，而班級集體正是培養學生們素質的重要途徑。要加強班級文化建設就必須以學生發展為本，以培養學生創新精神和實踐能力為根本、為核心。《中國教育改革和發展綱要的實施意見》明確指出：“要大力推進校園文化建設”，校園文化建設在學校教育中，尤其是在促進素質教育中有重要地位。

3、系統學習理論

系統論的觀點說明，一個系統如果是封閉的，其信息只能在其內部交流，信息的容量和再生性是有限的；如果是開放的，能夠和外界進行多渠道的信息交流，其信息容量將成倍增加，信息再生性非常巨大；而且開放性越大，交換越多，則效果越好。

二、課題的核心概念、界定及目標假設

（一）核心概念

1、文化：是一個復合的整體，其中包括知識、信仰、藝術、道德、法律、風俗以及人作為社會成員而獲得的其他任何能力和習慣。

2、班級文化:是指依托并通過班級這個載體來反映和傳播的文化現象，是精神（風氣、氛圍）、制度、關系和環境的綜合存在，是團體的每日生活中逐漸形成的共同的被視為理所當然的共有規劃。作為社會群體的班級，它是所有成員或部分成員所共有的信息、價值觀、態度的總稱。簡單地說，班級文化是一種亞文化，是以班級為主要活動空間，以師生為主體，以班級物質環境、價值觀念和心理傾向等為主要特征的群體文化。

2、班級文化建設：指班級成員利用和創設文化環境、文化制度、文化關系等來熏陶和培育集體成員創造性人格的一系列影響活動，它是班級成員在多種文化相互作用、發展過程中，創造一種比較穩定的有利于發展的文化過程。

3、個性化的班級文化：是一所學校特有的校園文化的有機組成部分，是該校特定校園文化籠罩下某個班集體所形成的富有個性張力的物質文化、制度文化和精神文化的總和。班級文化不能脫離校園文化而存在，校園文化統攝著班級文化的發展。

4、個性化班級文化與傳統的班級文化形成鮮明的對比。它是指在新課程背景下，打破傳統的大而全的、幾十年不變的班級文化模式，以個性化的班風、學風、班級目標，個性化的班規、班歌、班名，個性化的班級活動為載體，以人為本，尊重學生主體地位，彰顯學生個性，讓學生主動參與，創設自我教育環境，激活學生的潛能，啟動學生持久的教育內需，培育學生良好的人文素養、思想道德修養和自主創新的精神的班級文化。

（二）課題的界定

個性化班級文化建設的研究就是從哪些方面、哪些方式、哪些渠道進行班級個性化文化建設的研究。本課題將以現有的理論為指導，側重于實踐性的研究，即強調如何建設個性化的班級文化。

（三）目標假設

本課題主要研究如何開發和利用各種班級教育環境資源，充分尊重每一位學生，充分挖掘每位學生的潛能，讓每一位學生的個性都能得到健康的發展，創新精神得到培養，形成以“創”為中心的、建設適應學生個性發展的班級文化。

1、通過營造一個優美、和諧的校內自然物質環境和人文文化氛圍，促進學生健全人格的形成。

2、探索個性化班級文化建設的途徑、方法和規律。

3、探索個性化班級文化與學生綜合素質的關系并構建班級文化的教育模式。

三、國內外同一研究領域現狀和課題研究的價值

（一）國內外同一研究領域現狀

班級特色文化建設作為學校全方位育人的一個重要方面，已越來越受到各級各類學校的重視，成為深化教育改革，優化育人環境的一項重要課題。長期以來，班級集體在德育工作中的地位與作用被忽視了，往往以知識傳承為主要目的的教育價值取向，以單

一、陳舊的接受式的學習模式為教育手段，教育內容脫離實際，缺乏感召力，使班級德育工作存在千班一面的現象，缺乏個性、缺乏教育的針對性與實效性、缺乏時代性與自主性。

（一）對班級文化的認識

關于班級文化建設的課題研究在國內外早已出現。美國版《班級的群體化過程》在談到如何促進學生交流、如何解決學生沖突及如何形成班級合身的規范等方面作了詳細描述，并提出了改善各類氣氛的行動觀點；最終目標是形成一種具有較強協作精神、共同價值取向及行為方式的班級精神文化，但對班級物質文化和制度文化卻很少涉及。

國內對班級文化的研究在課程改革以前，多體現在與學科相結合，比如在教室環境布置上比較注重精致與美觀，傳統的精神文化建設多以正面引導為主，注重榜樣的作用。這種做法均以教師的主觀意識為中心，忽視了學生的主體作用。目前，個性化班級文化與新課程的相互關系的研究，不過也多注重特色班級建設。

（二）課題研究的價值

班級是學生身心發展的微觀環境。新課程提出：“把班級還給學生，讓班級成為

學生成長的家園。”事實證明，班級文化對學生的成長，影響最為直接和深刻。

1、理論價值

本課題旨在形成班級個性化創建的一套管理模式，以創新教育為載體，突破了以往的傳統的班集體管理模式；同時在創建個性化班集體的同時，把班級創新文化

有機地融入集體中，使兩者有機地融入并以案例的方式呈現，這在以往的研究中，未曾出現過。

個性化的班級文化以學生為中心，尊重學生的個性，喚醒學生的個性，促使學生積極投入到班級文化建設中來。每個班集體化都應是獨一無二的，因為班集中的每個人是也都是獨一無二的，只有以學生發展為本，同群體互動，才能使創造教育呈現出新的生命力，在班集中的建設中，圍繞教師、家長、學生、班級資源、網絡技術、班級文化主題中的某一項進行班級建設，凸顯個性。

2、實踐價值

本課題能夠使教師通過案例的方式，運用一定的方法、途徑培養個性化的班集體，同時有效地把評價體系融入其中，使班級建設呈現一個多角度，全方位，立體的效果，具有較強的可操作性；此外，課題本身具有很強的生命力，參與課題的都是一線教師，他們有著豐富的教育經驗和敏銳的觀察力，在當今德育的大環境中，本著人人是德育工作者的宗旨，具有較強的實踐性。

四、課題研究目標、內容與解決的主要問題

（一）研究目標

1、以新課程理念為指導，通過對班級學生的個性特點了解，探索有利于學生全面發展的班級物質文化、制度文化以及精神文化。

2、通過個性化班級文化建設，探索班級個性化文化建設的內涵、特征、類型的本質內容，探索班級工作創新實踐活動的新途徑，自下而上的推動我校班級集體建設，建成一個個有創新力、有凝聚力、有濃厚文化氣息的班級集體，進而推進文化校園的形成。

3、通過個性化班級文化建設，塑造學生的主體性文化人格。充分運用各種文化手段、文化活動把學生培養成有理想、有道德、會合作、會創造，健康發展的高素質人才。

4、通過個性化班級文化建設的研究過程，提升班主任班級集體建設的創新能力，提高班主任的文化理念和科研水平，在班主任專業化發展的道路上邁出堅實的一步。

（二）研究的主要內容

1、班級文化的現狀研究。重點探究當前班級文化存在的問題。

2、個性化班級文化建設的模式研究。

（1）個性化班級物質文化建設的研究

（2）個性化班級制度文化建設的研究

（3）個性化班級精神文化建設的研究

3、探究個性化班級文化的內涵、特征、類型。探尋班級文化的界定，所具有的特征以及班級文化的不同類型。

4、分析影響個性化班級文化建設的因素。探尋大眾文化、教育文化、教師文化、家庭文化等對班級文化建設的影響，把握其中的核心因素。

5、探索個性化班級文化建設的策略。探求建立個性化班級文化建設目標、塑造班級精神、控制影響學生行為的“潛規則”、創造具有普遍滿足感的文化氛圍、創造合理的班級文化生態等方面的具體操作模式。

（三）課題解決的主要問題

1、如何創建有利于學生全面發展的班級物質文化、制度文化以及精神文化。

2、研究班級個性化文化建設的內涵、特征、類型，探究個性化班級文化建設的途徑、方法和規律。

3、如何通過對個性化班級文化與學生綜合素質的關系的研究，構建班級文化的教育模式。

4、如何通過營造一個優美、和諧的班級個性化文化氛圍，促進學生健全人格的形成。

五、課題的預期創新點

1、本課題是結合本校班級文化建設的實際而展開的，以促進本校教師在班級文化建設上的教育觀念的轉變，促進本校教育教學質量的提升和積累班級文化建設經驗為目的的行動研究，是屬于實踐性（操作性）的研究。

2、在研究過程中，本課題講求針對性，注重班級文化建設的個性化；講求全面性，注重班級文化建設的自能化。

3、課題所形成的經驗或成果將涵蓋班級物質文化建設、班級制度文化建設和班級精神文化建設的方方面面，將為今后班級文化建設在實際操作層面提供較為系統而全面的方法與模式，將有效地促進班級文化個性化的建設。

六、課題研究的方法和步驟

（一）研究方法

本課題以行動研究為主，綜合運用調查法、文獻法、個案法、經驗總結法等，以一定的主題為核心，分層進行研究與調查，及時總結、及時反思、及時矯正、完善提高。

1、行動研究法。通過對“個性化班級文化”的分析與研究，結合新課程新理念制定具體的研究計劃，開展實踐研究，并在實施計劃中不斷改進研究工作。

2、調查法。通過調查班級文化現狀找出存在的問題，在計劃實施的再調查，又為后續研究工作提供了真實具體的材料，便于評估研究成果。

3、文獻研究法。查閱相關資料，摸索新課程與班級文化建設的關系，并恰當把理論與實踐結合起來。

（二）課題研究步驟

本課題研究的主要階段及具體安排：

1、準備與反思階段

2、調查研究階段

3、總結與反思階段

九、課題研究成果

1、建成文化氣息濃郁、個性特征鮮明的班級集體。探索出班級文化建設的新思想、新模式、新策略，建設成一個個具有積極向上獨特精神風貌的班級，營造具有創新力、凝聚力、人文性濃厚的校園文化。

2、塑造具有主體性文化人格的學生。在班集體中樹立起積極的輿論導向，在各種文化手段、文化活動中，學生樹立起遠大理想，具有向上的道德情操，會合作、會創造，具有良好的行為習慣和健康身心素質。

調研者：孫占占吳昊

第三篇：關于幼兒園小班班級調研報告

小三班班主任王鑫,老教師。對工作,一絲不茍,勤勤懇懇;對孩子,有耐心、寬容,是被大家公認的骨子里就愛孩子的人。她所在班級,總是干凈整潔,物放有序;她帶的孩子,懂規則、有秩序。

馮艷麗老師,班副,唐山幼師畢業優等生,是我園唯一一位“專科班”教師。個人基本功及業務素質沒的說,各種大賽佼佼者。

半天跟班,在周而復始的流程中,兩位老師所言所行讓我見證了她們工作的細膩及個性管理。

午檢時間,王鑫老師負責檢查,馮艷麗老師負責音樂律動。王鑫老師對孩子笑得自然、親切,檢查得很細致,邊檢查邊和孩子對話、和家長交流,簡單的工作鋪墊了和諧的家園關系。馮艷麗老師帶音樂律動,老師表情動作的優美不在話下,值得肯定的是音樂內容的選擇,18分鐘的音樂律動動靜交替,節奏與旋律從舒緩開始,中間穿插節奏強、歡快的,最后以舒緩結束。老師還不時提示:手抬高一點、換手、抬頭、手的位置在哪里、聽音樂??在老師的引領下,孩子們歡快地跳躍,優美的舒展,無意識的開懷大笑與忘形地倒地撒歡,他們的快樂、不專業到位卻憨態可掬、天真夸張的表演,讓人不由而然也感染到快樂,體驗到美感。

音樂律動后就坐,孩子們一列列有序拿椅子,哪列先拿、去哪拿,已習慣成自然,每個孩子拿到小椅子都是輕輕推回座位,這樣就避免了磕碰到其他幼兒。孩子們小心翼翼推的樣子,證明平時老師很重視行為習慣的培養,并能持之以恒地堅持。孩子們幾乎不用老師提醒,有個孩子(可能是新來的)出現困難,老師手把手教并協助他到座位。

有的孩子和前一個孩子距離太大,王鑫老師這樣提醒:×××,往前挪一挪,挪到綠色桌子中間。都說小班孩子聽不懂老師指令,這樣的指令多一些,孩子能聽不懂嗎? 在上廁所和洗手環節,兩位老師的指令也體現了具體、細致: 排隊上廁所,馮艷麗老師提醒一個孩子把嘴里的東西吐掉。

洗手時,告訴幼兒先卷起袖子,水龍頭不要開太大,要用“面條水”洗手。(不要開太大對孩子來說是抽象的,但“面條水”就將水流具體形象了,這樣的語言非常適合小班孩子。)為防止水灌袖口里,她們這樣引導孩子:水往低處流,為了避免水流到袖子里,你的手應該怎么放:手指向下面斜一點,水就會向下流到池子里,就不會流到你袖子里。(小班孩子聽不到說教,但這種具體方法指導他們會很快掌握)我想,小三班好的常規就是來源于教師工作的細膩、對幼兒年齡特點的了解、方式方法有特色和持之以恒的堅持。她們做到了“把每天重復的事情做真”。

還有一個值得推薦的就是教學活動的選擇,她們本次活動不是領域教材和字寶寶、英語課程,是以培養幼兒自理能力為主題的穿脫衣服、鞋襪活動,由馮艷麗老師組織,王鑫老師協助。這是第三次活動,前兩次是單項聯系,本次活動用比賽形式進一步鞏固。

脫衣服、疊衣服:幼兒脫下敞身外衣(套頭衣服穿脫是下一步活動),師生齊說兒歌:關大門(對衣襟),抱一抱(折兩個袖子)點點頭(有帽子的向里折),彎彎腰(從上往下折)大多數孩子都很熟練的脫下來,疊好,兒歌說得很流利。有三兩個孩子因生病沒趕上上次活動,馮艷麗老師又用實物投影演示了一遍,并鼓勵熟練地孩子指導旁邊不熟練的。

第二次老師說得節奏快一些,但孩子完成效果仍然很好。

穿衣服:抓領子(雙手抓衣領,沒領的抓上邊),蓋被子(披身上),小老鼠,鉆洞子,(伸袖子)呮紐呮紐上房子(系扣或拉拉鎖)兩分半鐘孩子們基本穿完。

脫鞋襪、穿鞋襪:小班家長基本不給孩子穿系鞋帶的鞋,只有一個孩子是需用老師幫忙,其他孩子穿脫很利索。老師提醒孩子脫襪子方法,糾正一些把襪子脫反的孩子翻過來,鞋子倒正教師用兩點提醒:兩只鞋子要臉對臉看著,不能扭臉誰都不看誰;你蹬不上或登上后走走感覺不舒服就有可能穿反了,檢查一下。只有一個孩子穿反,其他孩子正確。

幼兒自理能力培養是小班的重點工作,因為孩子自理能力差,小班中午值班老師的工作量非常大。脫、疊、穿幾乎都要老師親力親為,許多老師把自理能力培養這項工作交給家長,但家長一般都習慣包辦代替,如果我們每個班級都做小三班兩位老師這樣的有心人,開展一些主題活動,孩子的自理能力會短時間增強,我們的工作量也會相對減輕。

教學活動不能只局限于領域課程與書本,生活中也蘊含許多教育契機,做有心人,生活處處是教育!探討問題: 在老師熟悉幼兒的前提下,點名環節若只是統計出勤,可不可以參照剩余接送卡統計,以節省時間。

第四篇：班級德育工作調研報告

九（4）班德育工作調查報告

一、基本情況分析

九（4）班共有37人，其中男生18人，女生18人（其中曾令佩同學動向未定）。

九（4）班的德育水平應評估為良好。大部分同學都能遵守學校的規章制度，按時作息，尊敬師長，學習認真，團結同學，互助互愛，人際關系比較和諧——九（4）班是個積極向上，團結和諧的班集體。

二、]班級管理主要做法及成效

第一，組織學生制定班級德育總體目標。

以班級學生的實際情況為依據,由班主任和班委會事先設定班集體的目標，然后再由全班同學討論、補充，最后確定一個可行的、易操作的目標。

第二，建立健全班級德育激勵機制

激勵同學們去實現這個目標。當每個人對組織及其目標產生一種肯定性的情感和積極的態度，就能夠實現目標，就會成為一個極具凝聚力的和諧的集體。針對人的需要的特點，也針對德育自身的特點和學生的實際，可以給學生一點物質激勵，但更主要的是充分發揮精神激勵的作用，最大限度地調動學生的積極性。才能讓同學們自覺地運用校紀校規，班級制度來指導、約束和檢查自己的思想和行為，逐步形成良好的行為習慣。第三，全心全意關愛學困生

學困生在班級中不愿學習或不會學習、經常違反道德原則，或者犯有嚴重過錯。他們常常表現為思想覺悟低，不遵守紀律，不能完成學習任務。學困生主要是思想品德、思想認識方面出現問題，是實現班級總體目標的關鍵，是德育工作的難點。在實際教育教學中，樹立正確的育人觀念。承認人的差異性，總有長處和不足。關注學生成長與發展中的每一點進步，幫助他們發現自己，肯定自己，讓他們擁有健康的心態、健全的人格和自信的人生。同時，我們還要樹立正確的學生觀——相信每一個學生都有其可取的一面；其次，要善于發現學困生的優勢智能領域，幫助他們樹立信心。幫助學困生不在于“補短”，而在于“揚長”，和他們多交流、讓他們多活動。不但要善于發現學困生的閃光點，還要善于誘發其閃光點，多進行正面教育、因材施教，促使他們把外部動力轉化為內部動力。

三、班級學生德育存在的突出問題及原因分析

九（4）班也存在著不少的問題，主要表現在以下幾個方面：

1．缺乏正確的是非、善惡評價標準。有些學生受社會上不良現象和影視作品的影響，把本來錯的看成對的，惡的看成善的，丑的看成美的。有的學生喝酒、吸煙，因雞毛蒜皮的小事便對同學大打出手，把所謂的“哥兒們義氣”看成真正的友誼，將影視作品中的“黑老大”看成“英雄”，極力崇拜并加以模仿。中學生本該穿著樸素、大方、得體，符合中學生身份但有些學生為了追求所謂的“美”，卻做出了與美格格不入的言行。有的學生將原本烏黑柔順的頭發，燙得干枯凌亂、染得五顏六色且發型怪異，以為這樣很時尚；有的學生穿耳洞、戴飾物，甚至不懼皮肉之苦；有的學生穿必名牌、戴必高檔，哪顧父母血汗，在他們眼里，標新立異就是美，逞強好勝就是酷。

2．日常行為習慣不規范。古印度有句諺語：“播種行為,收獲習慣；播種習慣，收獲性格；播種性格,收獲命運。”行為習慣是一個人素質高低的集中體現，高素質的人集中地反映在良好的行為習慣上，是在良好的家庭環境、學校環境中造就與培養的。一些學生無視文明禮貌的重要意義，在公共場所無所顧忌地大聲喧嘩、起哄；缺乏起碼的衛生習慣，隨地吐痰，隨手亂丟果皮雜物。一些學生與人稍有爭執便滿口污言穢語，同學之間常為一些雞毛蒜皮的小事爭得面紅耳赤，互不相讓，甚至大動干戈。更嚴重的是，有的學生吸煙、喝酒、、曠課、夜不歸宿；打架斗毆；辱罵他人；故意損壞財物。

3．學習壓力大，厭學情緒嚴重。目前，學校課業任務繁重，競爭激烈，父母的期望值過高，使得學生精神壓力越來越大。厭學是目前在學生中存在的比較突出的問題，不僅是學習差的學生不愿學習，就連成績好的學生也有這種傾向，而且年級越高，學習壓力越大。農村學生，許多學生的父母外出打工，一年中很難與子女交流。有些學生覺得反正升學無望，于是上網聊天、打游戲成了他們進行自我逃避的主要方式。有些學生對學習不感興趣，但迫于家庭或外界壓力又不得不坐在課堂上，但他們的學習態度消極，學習效率低下，人也變得煩躁不安，顧慮重重，容易發怒，注意力不能集中，甚至看什么都不順眼，對自己和別人都感到厭煩，每天如同生活在水深火熱之中，有的學生公開表示只要不讓他學習干什么都可以，有的甚至采取逃學、離家出走等極端行為來抗拒學習。

四、今后的德育工作新策略、新舉措

1、加強宣傳，利用班會課、黑板報式等宣傳先進班級的事跡，調動學生的積極性。

2、加大檢查力度，值日學生互相協調，步調一致，政令暢通。把每天檢查、登記的情況在全班進行公布，并作好記錄，期未進行總結，寫入《家庭報告書》中。

3、培養一批以身作則、樂于奉獻、精干得力的班干部、團員隊伍，加強班、團干部的能力，提高為學生服務的能力和意識。早到班檢查早讀，午到宿舍檢查衛生，協助值日領導檢查班主任跟班工作是否到位；引導學生的行為規范正常有序進行。學生有被管理者的角色轉化為“管理者”，這些督導員每天活躍在學校的各個角落，使班風和學風有了明顯的好轉。

第五篇：濱海班級管理工作調研報告

班級管理工作調研報告

調研班級703調研者趙桂榮

七年級三班班級管理工作調研報告

為了進一步了解班級自主管理、班風、學風建設情況，總結經驗、了解典型、及時調整和改進學校管理、教學工作，全面提高管理、教學質量。我對七年級三班進行調研：11月10日對學生進行問卷調查，十五日進行面對面談話，后面還對個別情況作了補充調查。

調查形式：生生面對面，針對問題共同探討。

調查對象：采取隨即抽樣法，抽 5~10 名。

現將情況匯報如下：

七年級三班學生認為：班主任工作很優秀，要求嚴，也很愛我們。學風建設方面，她要求我們 6：50 到校，自己也以身作則。她利用班會晨會為學生擺事實，講道理。班里 90%學生有主動 性，對學習有困難的學生采取“一幫一”的方法，還和同學談心，了解情況。七年級三班紀律衛生做的好，教室前有花卉，環境好，得益于值日小組運行的好。每周班會有班主任對上周值 日小組評價。促優督差，這樣調動了學生的責任心，集體榮譽感，真正起到了“班級的事是 自己的事，須共同參與，先管自己，再管別人”，班里同學認為：每個同學進步了，班級才能前進。總之學生學習積極性調動的好，督促有力，有學習榜樣，如李豪是學習進步大的典例。同學認為“我們班很好，一定要保持成績，不斷進步”。

七年級三班還致力于學風建設，經調查班主任每天 7：10 分跟班，用班會晨會進行學習目標教育。學生反映：他常和我們在一起，一半學生有學習自覺性，另一部分同學有困難，她和科任老 師采取生活關心，道理引導及時發現閃光點鼓勵的方法，如朱偉恒 等以前有明顯步，上課 能認真聽講，按時完成作業，經調作業有抄襲作業，數，英為嚴重，班級及課任老師對其進 行批評教育，幫助其克服學習，效果在部分同學身上收效，班級行了值日小組，收到了明星 效果。對值日做的好的司欣欣學習，有時流手形式。班級落實“十

不準” “五做到”李飛能 時做到教育。總之班級衛生、紀律學風較上學期有明顯進步，但自主性不足應注意調動學生學習及 參與的積極性，如強餐促評價機制，發揮榜樣力量，嚴愛結合，班級工作取得更大進步。

80%以上同學認為班級管理嚴中有愛，班主任需找同學談心，幾乎與每個同學都談過話。例如王騰、司帥，李雪是單親學生，班主任惠錦霞需關系他們，與他們交談，減少其自卑感，提升他們愛生活愛學習的積極性。張博愛和社會上一些人來往，在一起談話中，使其認識到 錯誤，并讓其他同學引以為戒。班級運行值日小組每周五個值日班長、五個值日組長。例如：周五曹鑫同學值日，早晨 七點坐在講桌邊，組織同學讀書。把全班同學分為五組，每組十六人，每天把十六人又分為 四個小組，一個組管紀律、一個組為垃圾撿拾小組、一個組管全盤衛生、一個組管理花草樹 木。四個組都實行了打分制，如早讀打掃完衛生后，勞動干事檢查，對不干凈的地方及時和 值日班長溝通，讓其重新打掃后并扣分，如星期五上課田橫講話，負責紀律的郭濤記下名字，下課后與值日班長、組長溝通，對該同學進行批評教育，如果嚴重通報給老師，嚴肅處理并 扣分。一周對值日情況兩次評價。每周周一班會和周三政治學習進行評比，對分制高的獎勵，對分制低的戒罰。如第六周周一班會獎勵了第二值日小組，每人一支筆，對分制低的批評，勞動教育，積極調動了學生人人參與管理的積極性。同學反映班主任善于發揮班干部作用，經常與班主任開會，對觀察到的問題進行匯報，提出解決方案。班內設有心理調解員，比如李新成同學、劉永同學找何航和紀任雷同學談心，問及這些 天為啥心情不好，找出問題，及時安慰，如果嚴重，匯報老師、班主任及時關心。班上把全班同學分為四個大組，四個同學為一小組，優差搭配，目的在于幫差促優，八個同學為一中組，每組小組長寫出本周小組的奮斗目標，又任命了五個學習班長，檢查各小 組的作業完成情況，沒完成的通報批評，嚴重者寫檢討。每天早晨，各科都指派領讀同學，便于不會的能跟上，各個方

面都跟的緊，七三班是健 康向上的集體，全班同學都擰成一股繩，愿為班爭光，周二下午栽樹，在分派工具時，不用 班干部安排，爭著拿工具，姚朵同學帶來了镢頭、鐵鍬，何航看镢頭不夠，回家取了兩個，勞動時爭著干，不怕臟累。

班級工作卓有特色，班主任善于總結評價，能充分調動學生參與管理積極性，有位同 學說：“我們班很好，我很愛我的班，愿我班不斷進步。”

通過這次調查發現，七年級三班在推動學風建設、自主管理方面取得了顯著成績，學風良好，自主管理有特色，卓有成效。特點是有些班學生學習的自主性及作業 抄襲現象仍未徹底解決，但這次活動所起的作用不可磨滅，活動帶來的班級、科任老師對存 在問題的探索精神是成功的，學生的自主管理起了多重良好的效應，它必然帶動著班級總體工作的發展、教育教學質量的全面提高。