第一篇：對于歷史開卷考試調查報告

關于歷史開卷考試的調查報告

一、調查目的：

為進一步推動新課程教學改革，減輕中小學學生課業負擔，我省初中歷史考試采用歷史與政治實行合場合卷開卷考試，考試模式的轉變給歷史課教學注入了新的活力 ,體現當前素質教育和新課改的要求,強化了對學生素質水平的考核,有助于學生創新意識和創新水平的培養,歷史開卷考試作為教學改革的一次嘗試，已經成功實行十余年，但有些學生對此還是沒能準確理解。作為我們歷史教師如何教育學生走出誤區，適合新的中考形勢是一個非常關鍵的問題。面對開卷考試，教師要引導同學們轉變觀點，同時教師自身也要改變策略，采取行之有效的適合開卷考試的方式方法實行教學。使學生能夠在中考中取得優異的成績。我校結合自身的教學實踐，針對初三歷史開卷考試的綜合復習，我們對學生和學生家長做了一些調查，和大家共同探討。

二、調查對象：農村學生家長、城市學生家長、蒙城二中七、八、九三個年級的學生、農村中學的學生、蒙城六中的學生

三、調查內容：

開卷考試使學生從機械記憶的沉重包袱下解脫出來，促使學生從機械記憶過渡到理解記憶，也促動教師教學觀點與教學方法改變，這是一個巨大的飛躍，其目的是良好的，受到廣大師生歡迎。但是，問題隨之而來，表現為兩個方面：一是學生的單純記憶下降，即對歷史基本條件、現象、時間、地點的記憶在學習實踐中容易被學生們忽視；二是學生的歸納與分析水平下降，在考試中他們一般急于查找資料上的相同題目與答案，很少獨立思考。離開了資料的現成答案，他們便如同魚兒離開了水。這種現象在廣大農村中學十分普遍，這與命題者當初實行開卷考試的初衷相悖。那么，這種狀況形成的原因是什么？針對這種現象我們對一些學生和家長做了調查報告。首先我們對農村學生家長做了一些調查：

（一）、原因探討：1 、70%的家長認為在廣大農村初中，學生們閱讀視野普遍狹隘，加上觀點尚未徹底轉變，習慣于抄教輔資料。如果資料上沒有原原本本的答案時，他們不是主動分析問題，也不懂剖析問題的基本方法。

2、50%的家長認為教師引導不足，教師對歸納分析水平的培養理解不足。多數認為老師滿足于囤積資料，讓學生從其中翻查答案，不但沒有提升學生水平，反而加重了學生負擔。這種開卷考試實際上直接刺激了學生廣泛買資料，而不是開動腦筋。隨著現在資料滿天飛，學生歷史開卷考試分數的高低，實際上已演變成資料多寡的大比拼。這更加助長了學生在上歷史課時不屑于聽老師講解的習慣。

（二）、多數家長認為其危害：一是這種短期行為直接削弱了學生學習歷史的興趣，僅僅一味的從抄襲中獲取高分，購買并應付大量課外資料，既花費了冤枉錢又浪費了有效的學習時間。二是降低了答題的準確率，因為這種盲目的抄襲很多時候不是找不到原封不動的答案就是時間不夠用；結果往往是事倍功半。

其次我們又對城市學生家長做了一些調查報告，讓我們來看一下：

“中考對孩子來說是考腦力，對家長來說卻是考體力。”5月8日上午，在蒙城二中學生家長群，兒子即將參加今年中考的學生家長張燕一句感慨得到了其他家長的認同。

是什么原因導致家長們普遍感到了壓力？我們調查發現，原來，6月12日的中考將近，因為孩子們都忙于準備其他科目的復習，無暇顧及開卷考試的政治和歷史，在書上劃重點、往書上抄答案成為很多家長“代勞”的重任。開卷不輕松，要做的功課比閉卷還多。

按理來說，開卷考試應該比閉卷考試容易得多，不過，當年的考生考下來就直呼：“并不是簡單翻翻書就能在書上抄到答案，有些題書上根本沒有，要做的功課比閉卷還多。”

也許正是因為監考老師對開卷的這兩科考試要求并不太嚴格，考生們都希望能在這兩門考試中得到高分。所以，如何讓小小的書本發揮最大作用，讓以家長為主力的“抄書大軍”各顯神通。

我翻看了一下今年歷史考試命題組確定的重點復習提綱小冊子，足足有30多頁。“就算以大人的寫字速度，也要連續抄寫至少十幾二十個小時。字還得盡量寫小一點，寫之前安排好空間位置，保證字跡清晰工整、便于辨認。”縣第二中學初三學生周文靜告訴我，“抄書”也要講技巧，她的媽媽就是按這樣的要求幫她抄寫重點筆記的。

在學生家長李艷麗為兒子準備的歷史復習資料中，用各種顏色的筆勾劃出的重點在書本中格外醒目。“不同顏色的筆代表不同等級的重點，比如老師和考綱提出的一級重點，用紅筆勾；經常考的二級重點用藍筆勾；一些容易忽略但又有可能考到的重點用黑筆勾。”李女士說，這項細致的工作已經實行了半個月，當前她已經為兒子劃完了四本書的重點。

劉麗女士是在一家書店工作的，女兒在蒙城二中學校讀初三，劉麗“抄書秘笈”則是在網上和前幾屆考生家長們交流時學來的。她先從網上買來兩本初三的歷史資料，利用單位的資源，她用近乎一模一樣的紙張將老師以前勾劃出的熱點、時政題打印下來，粘貼到書本上。經過裁剪和裝幀，這本內容豐富的“資料”和普通的教科書幾乎沒有兩樣。

我們又分別對蒙城二中的七、八、九三個年級的學生做了調查，結果顯示：

蒙城二中2009—2010學年第二學期七年級歷史期末檢測試卷分析

一、試卷結構 本次考試采取閉卷形式實行，共五大題，由以下幾個題型構成。第一題選擇題，共計50分，第二題連線題，共計6分，第三題讀圖說史題，共計15分，第四題材料解析，共計17分，第五題簡答題，共計12 分。本套試卷沒有偏題、怪題，整個試卷難易適中。考試結果如下：總人數 考試人數(人)及格數（人）

及格率（％）

優秀數（人）

優秀率（％）

308

308

286

92.86 76 24.68

二、學生做題中出現的問題：

1、審題不清。有些不該錯的題做錯了，如一（2）（13）三（2）四（1）。

2、學生閱讀理解歷史資料的水平較差。隨著水平考查的持續增強，取自于課外的史料也持續增多，閱讀理解史料是解題的關鍵。但在本次考試的材料分析題中發現學生閱讀理解的水平還是比較欠缺。

3、對歷史史實聯系和分析概括水平還很缺乏。例如材料分析題，很多學生知識掌握缺乏系統性、整體性，知識遷移水平較弱，對時事熱點不夠關心，他們對開卷考試根本沒有任何概念，只知道死記硬背，稍微好一些的會在理解的基礎上加以記憶，這樣效果就會更好！

八年級的學生通過初中一年的學習，對初中歷史考試已有了一定的理解。所以我們對蒙城二中八年級學生作了這樣的問卷調查，題目是《歷史開卷考試問卷調查》。此次問卷調查共設計了7個問題：

1.在歷史考試中你認為開卷有益嗎？為什么？

2.你是否有過“歷史開卷考很輕松”的想法？（A 是 B否）

3.歷史開卷考試有沒有難度？（A 有 B沒有）

4.開卷考試試卷的題量大嗎？（A 大 B不大）

5.開卷考試試卷你喜歡什么類型的試題？（舉一例說明）

6.你在做開卷試卷過程中最大的困惑是什么？

7.你是否希望通過一份開卷試卷的考查能有新的收獲？具體收獲是什么？

總共發出600份問卷，實際收回600份。對這七個問題學生問卷調查結果匯總如下：

1.在歷史考試中你認為開卷有益嗎？為什么？

答：93.8％的學生認為開卷有益。理由如下：

（1）

鍛煉動手水平； 不需要死記硬背。

（2）

加深對知識點的了解；

（3）

輕松，沒那么緊張；

（4）

開卷有助于答題，增強對課本的理解；

（5）

有助于提升分數。

2.你是否有過“歷史開卷考很輕松”的想法？（A 是 B否）

答：12.2％的學生在思想上認為歷史開卷考試不輕松。

3.歷史開卷考試有沒有難度？（A 有 B沒有）

答：歷史開卷有難度。

4.開卷考試試卷的題量大嗎？（A 大 B不大）

答：學生認為歷史開卷考試試卷題量大。

5.開卷考試試卷你喜歡什么類型的試題？（舉一例說明）

答：學生在開卷考試中喜歡如下類型的試題：選擇題、連線題、填圖題（看圖說明）、判斷題、改錯題；最好是在書中好找到答案的題；比較開放的題；課外擴展題；老師講過的書本上沒有的題；對歷史人物的評價；考查每個單元的重點。

6.你在做開卷試卷過程中最大的困惑是什么？

書上找不到答案（學生反映的最多）；題量大；翻書太費時間、翻書很累人；有的題看不懂，答案好像知道但又總覺得不會做；題活，有很多需要自己去總結；難度有點大、找不到準確答案，太多、太復雜；相類似的題較多，很容易搞錯；課外知識拓展不會寫。

7.你是否希望通過一份開卷試卷的考查能有新的收獲？具體收獲是什么？

答：學生希望能有新的收獲。具體收獲大致如下：增強已有知識和對課本的掌握；平時學習不到的東西能在翻書時溫習；能更靠近書本內容；更加了解歷史題型，有助于大考；收獲書本上沒有的知識，開拓視野；理解新的題型。

通過問卷調查，教師對開卷考試（學生方面）有了進一步的了解：

第一、學生比較認同開卷考試這種形式；

第二、學生在思想意識上認為開卷考試還是比較輕松的；

第三、學生認為開卷考試題量大，試卷有一定的難度；

第四、學生比較喜歡選擇連線題、填圖題、改錯題；

第五、在答卷過程中遇到的最大困難是在課本上找不到答案；

第六、學生希望通過一份試卷的考查，不但能對原有課本知識有了再理解，同時也希望能獲得更多的知識;如：理解新的題型、收獲書本上沒有的知識又開闊了學生的視野.我們又對九年級學生做了一些調查報告：

一、80%的學生認為要依據考綱，把握方向 中學歷史是一門以陳述性知識為主要理解目標的課程，綜合復習量大、時間緊，是對所有知識的大檢閱。所以，必須仔細研究考試綱要，緊緊把握考試方向，使學生明白哪些知識是識記內容，哪些是理解、使用的內容，使我們能夠突出重點、難點，有的放矢，做到既不增加學生負擔，也不減低復習要求。比如：初三（2）班歷史科代表曹近近認為應該：在按課本順序復習同時通過輔導練習使學生走出了開卷考試不用背的誤區，如：讓學生練習排序題，考察學生對時間記憶的準確性；再如：近代中國為挽救民族危機主要的階級階層展開了什么活動，應從地主階級、農民階級和資產階級這三方面回答，這是典型的再認性試題。還通過練習材料解析、簡答等相關記憶的問題，使學生感覺到對歷史上的一些基本知識，必須通過記誦才能更深刻的理解。

二、絕絕大部分學生認為循序漸進，分化梳理 復習的過程是一個循序漸進的過程，要遵循從整體到細節逐步加深、逐層分化的原則，多輪復習，逐層充實，從高到低漸次構成完整的歷史知識體系。如初三（6）班歷史科代表周玉容認為讓同學們把列強發動的五次侵華戰爭列成表格，將戰爭的名稱、時間、原因、簽定的條約、結果或影響歸納整理在一起，然后根據表格內容找出舊民主主義革命時期的一條主線，兩大矛盾，三大條約等。一條主線即帝國主義與封建主義勾結，把中國一步步推向半殖民地半封建社會的深淵；兩大矛盾是封建主義與人民大眾的矛盾；帝國主義與中華民族的矛盾。三大條約即《南京條約》、《馬關條約》、《辛丑條約》。三、三分之一的學生意識到融會貫通，全面提升 為考核學生綜合評價水平，中考勢必會出現一定比例的綜合題，因而教師要提供典型習題加以訓練。

再次就中考歷史開卷考試的教學和復習問題對立倉鎮中學學生做了一些調查報告，結果如下：● 75%的學生認為，“開卷”就是打開課本、資料抄抄便可，所以教學時只需看看課本，講講資料，考試時便能夠應對自如了。

其實開卷考試不是翻書查資料那么簡單，切忌麻痹心理產生。中考歷史開卷考試的命題理念就是要“注重考查學生使用歷史知識分析解決問題的水平，以有利于培養學生的創新精神和實踐水平，充分體現歷史課的綜合性特點和獨特的情感教育功能，在試題中滲透對情感態度和價值觀的考查，考查學生歷史學習的過程和方法。”而學生學習歷史、水平的提升、綜合素養的形成都要靠最基本的知識，所以夯實基礎知識是應對開卷考試最好的方法。同時因為政史合卷，60%的學生在120分鐘的考試時間里面對的是10多本命題”為原則的政史課本、資料，對課本資料不熟悉、基礎知識不扎實，往往會使考生在考試時無從入手，不知該翻哪本書。所以教師應結合課標，注重引導學生理解重要知識點，加深對歷史問題的理解，對歷史事實有較為全面的把握，這樣才能將歷史知識融會貫通，以不變應萬變，不過只有少數

學生能夠做到。

●25%的學生認為應該注重熱點 縱觀我省近幾年的中考歷史試題，我們發現有一個明顯特點，那就是注重熱點、注重地方特色、時代感強，體現學以致用、注重家鄉、增強熱愛家鄉的情感。在教學與復習中歷史教師要善于聯系時政熱點，把歷史與現實，過去、現在和未來聯系起來，將復習與周年紀念大事和重大紀念活動有機結合起來，重視歷史對現實的意義，滲透歷史教育的價值。

最后就如何增強初中歷史課教學，提升教學的有效性.結合08、09年中考的評卷工作經歷，我們認為認真、科學分析開卷考試將有助于提升歷史考試水平和提升歷史教學質量。并就此對蒙城六中學生實行了一些調查報告，結果顯示：1．90%的學生認為應該注重基礎知識考查，突出水平培養。近年來，中考歷史的題型不外乎是選擇題、識圖題、材料解析題和簡答題。

2.72%的學生理解到試題對社會熱點、焦點問題越來越重視，時代氣息越來越強，彰顯了歷史學科以古鑒今的社會功能。開卷考試不會回避熱點，反而還會利用熱點，增大考察的力度。如：07年關于溫家寶總理訪日的“暖春之旅”的簡答題，考查的內容既涉及到甲午中日戰爭和抗日戰爭中中日遭受嚴重破壞的主要史實，讓學生進一步理解、牢記“落后就要挨打”的歷史教訓，使考生在分析問題過程中自不過然的感悟努力發展經濟，增強國力、提升國際地位的重要性，又表達出世界各國人民要和平，不要戰爭，要團結協作的美好愿望。

四、調查方式：問卷式、訪談法。

五、調查時間：2009，4--12

六、調查結果：

本次調查結果的表現主要有以下兩點：第一：要知道資料是教材內容的補充和擴展，考試試題的答案應從相關資料中尋找。當然，充分利用好資料的前提是篩選資料、熟悉資料內容，并對其實行分類整理。而不是盲目的照搬照抄，只有這樣，在尋找答案的過程中，才不會出現“大海撈針”的情形。第二：只知道死記硬背，不會靈活使用，更不用說去創新和實踐了。但是鼓勵學生的創新與實踐，也是中考歷史命題的原則之一。這類試題答案不惟一，具有開放性，教材和相關資料中沒有現成的答案，需要學生開動腦筋在結合教材相關知識點的基礎上或直接使用個人在日常生活中的觀察、理解和積累的經驗發去揮、創新。如分析先進人物身上體現什么精神和品質，能夠與教材中“民族精神”的相關內容結合一起;如談談“新農村建設中還存有哪些不和諧現象”“結合實際，就節約資源問題提合理化建議”等，則需要結合個人的觀察、發現和經驗去解答。

7)調查體會：

在新課程背景下，命題趨勢必然要向過程與方法、情感態度價值觀和水平角度傾斜。

我認為有以下幾點比較重要：

(1)必須高度重視并大力增強歷史教學，提升歷史教學的質量。通過這次考試我們不難發現，它不是讓教師和學生在平時的歷史學習中放松了要求，恰恰相反，它對初中歷史教學的要求上升到了新的層次。它對歷史思維和實際使用水平的要求，實際上是對素質教育的有力推動，即使在具體把握上尚有欠缺之處，但這種思路和試卷內容本身已給了我們充足的暗示或指導。所以，從思想上重視歷史教學，從模式上探索歷史教學。

(2)初中歷

史教學在注重歷史基本知識的傳授的同時，必須注意培養學生初步的歷史概念。在這過程中，必須注意到并注重培養學生可貴的創新意識。但有一個誤區必須要避免：即由開卷考試可能帶來的輕視歷史基本知識、片面重視水平的問題。必須明白這樣一個事實：知識是水平之源。

(3)還必須注意歷史與相關學科知識的結合，比如和地理、文學以及政治常識初步的思想教育的重要陣地，變成素質教育的重要陣地。歷史內容本身的博大精深就注定了它是實施素質教育的最好的園地。教師要認真學習《歷史課程標準》，把握考試基本內容和要求。繼續增強對《課程標準》考題的研究。《課程標準》是命題的范圍和依據，是我們復習備考的重要依據。備課要重視對它們的研究，把握各部分教學內容的復習要求，用教師在研究考試，把握命題方向上的多投入，換取在指導學生復習過程中的少走彎路，或不走彎路。（4）上課我們必須要從“細講”過渡到“精講”，講要講出新東西、新意境；從“演員”過渡到“導演”，充分發揮教師的“導”的作用，體現學生的主體作用。在教學中，我們要教給學生主動學習的方法，要“授之以漁”，而不要“授之以魚”，重點、難點問題要講深講透，把大量的剩余時間還給學生，提升學生的自主性，激發他們學習歷史的興趣，最大限度的提升自習效率，在考試中取得好成績。

總來說之，通過這次考試，我會吸取教訓，補充不足，爭取在來年取得更好的成績。

第二篇：淺談歷史開卷考試的突破點

淺談歷史開卷考試的突破點

劉永紅

實行開卷考試，對我市廣大老師和學生來說是一個新鮮事。開卷考試實行一兩年來，大家都進行了一些有益的探索，筆者十分贊同這些觀點。但在歷史有效課堂的構建上似乎探討不多，結合平時的歷史課堂教學情況，筆者就開卷考試情況下如何構建歷史教學有效課堂進行了一些思考，與各位同仁共同探討。

改變認識十分重要。開卷考試與閉卷考試相比不是更容易了，而是更難了。難就難在它的開放性上。閉卷考試可以說是記住書本上的東西基本就可以考試了。這樣一些師生就形成了一種錯誤的認識，以為開卷考試就可以不記了，考試的時候翻書就行。基礎知識不記了，基本技能不訓練了，課堂成了故事會，學生考試成績肯定不理想。以去年中考試題為例，考試時間一個小時，滿分一百分，全卷共計三個大題十九個小題，要回答的問題除學習與運用這一題外也有三十二個問題。在一個小時這內，如果都去翻書來做答這些題的話肯定是不行的，而且這些問題在書上都沒現成的答案，再加之平時學習不認真，對教材不熟，一個小時要答完是十分困難的。如果記住了基礎知識，其實很多是不用翻就能夠做答的。所以我在給初三上第一堂課的時候就明確告訴學生開卷考試比閉卷考試更難，在開卷考試情況下學好歷史最有效的方法仍然是記，在理解的基礎上記，對那些基礎的知識必須記牢固。

必須要熟悉教材。很多師生認為開卷考試只須在書上劃線和標上題目或是在書上抄題就行，平時看不看書無所謂，反正考試時可以帶課本，到時候翻書就可以了。沒有平時的積累光靠臨時的翻書，肯定是考不好的。還是上面的例子，如果對教材不熟悉，要在六本教材中找到想要的東西，如同大海撈針。熟悉教材的過程就是對課本知識的一個理解過程，對知識的一個記憶過程。

重視學生獲取和運用歷史信息的能力培養。開卷考試雖然可以翻書，但很多在書本上中直接翻不到答案的，只有通過平時的知識積累和不斷的練習，才能逐步培養培養學生獲取和運用歷史信息的能力。但初中歷史課時少，更不可能利用課余時間來對學生進行訓練，且內容多，復習的時間很少，如果平時在課堂上沒有把知識掌握牢固，要想在總復習的時候補起來是不可能的，因此在平時的課堂教學中就要加強各方面能力的培養。

既然這樣，我們如何有效地利用課堂的四十五分鐘，向四十五分鐘要質量呢？我在平時的課堂教學中按以下五個步驟來做，不防就把它稱為五步教學法吧。

簡單復習上節課內容后，學生自己看書，老師根據教材提出問題。老師提問的這一個環節最為關鍵。問題難了，學生通過自學和討論解決不了，還是只有老師來講。久而久之，學生也容易使去興趣。不是說興趣是最好的老師嗎，如果沒有了興趣，這課就難上了。筆者的做法是：先通過幾個問題解決課本上的基礎知識，后面的問題主要從知識的前后聯系、比較以及情感教育等方面提出來。這樣問題既有梯度又有一定的難度，既注意了基礎知識的積累，基本技能的訓練，又對舊知識進行了鞏固，加強了前后知識的聯系和相鄰相近知識的比較，形成知識網絡。

學生自己看書解決老師所提出的問題。由于問題提得好，學生看書也有興趣。在上《第一次世界大戰的進程及結果》這一課的時候，我的感觸就特別深。鏡頭一：一同學舉手問我，前面我們不是學到意大利在同盟國一方嗎，怎么這個地圖上又不是呢？我知道這個問題，回答他：自己看書，鉆研下。結果他自己去鉆研，找到答案了，我表揚了他，他對鉆研教材的興趣更濃了。看來這樣學習還是有效果的。他自己通過鉆研找到答案，應該記得住的。鏡頭二：一個同學在本子上算著什么，不會是在做數學吧。悄悄走過去，他的確在算著什么，問他算什么呢？他回答是在算當時全世界有多少人？我看通過書上的數據可以算出來的，一算更能說明問題，且對以后的教學也打下伏筆。學生通過看書，熟悉了教材，又記住了基礎知識，也培養了自學的能力，一舉幾得，何樂不為呢。

相互交流，討論。對自己通過看書不能解決的問題和在看書過程中發現的問題進行交流討論。師生之間、學生和學生之間都可以交流。這個環節很多人覺得不好把握。一是怕學生不討論交流，二是怕學生交流討論些不著邊際的問題，紀律上也不好管理。其實只要你的問題學生有興趣，這些擔心都是多余的。

在學生看書和討論過程中，老師要注意巡回指導。一是指導學生把基礎知識在書上勾畫下來，在書上做好筆記；二是要參與到學生的討論中去，以便在下個環節中，有針對性的對知識梳理。

師生一起對課文進行梳理。其目的就是要使學生把握住課文的重點，通過討論對難點和前后知識的聯系搞清楚，從而形成知識網絡。

課堂練習。由于歷史課在初中特殊的情況決定了不可能讓學生利用課余時間來做大量的練習，因此練習只能安排在課堂。關于課堂練習的設置很多同仁都進行過討論，筆者很是贊同，就不再多敘了。

通過這樣一個過程的學習，就能夠使知識基本得到落實，學生既能熟悉教材，記住基礎知識，又能通過這些問題培養學生能力。這也是大家所提倡的自主—合作—探究學習方法的具體運用。

第三篇：中考政治歷史開卷考試答題技巧

中考政治歷史開卷考試答題技巧

一、謹防四大認識誤區

誤區

一、開卷考試不復習

許多初三學生，甚至部分非歷史專業的科任教師和班主任都認為，開卷考試用不作復習，反正答案都在書上，到時候只管抄書就是了。殊不知，這恰恰是對學生的一種誤導，如果處理不好，會給我們初三歷史復習造成更大的困難。而事實上，歷史科實行開卷考試，命題都是基本沿襲以往歷史閉卷考試的作法，適當引入開放性試題。既如此，如若不復習，我們很難想象連數量眾多的選擇題都靠翻書來解決，不僅考試時間不允許，而且不復習造成的對教材的生疏也會使學生難以從書上找到答案，就更不用說答好開放性試題了。

誤區

二、開卷考試難度降低

這個誤區是建立在開卷考試可以通過翻書尋找答案的認識基礎之上的，原因在于沒有弄清歷史開卷考試的精髓。誠然，由于開卷考試命題都是基本沿襲以往歷史閉卷考試的作法，教師在指導學生復習時，對開卷考試試卷中的一些列舉題、問答題的復習可以降低要求，學生不必花大量的時間死記硬背這些內容，只須記住大慨就行。這確實降低了難度。由于開卷考試的命題都要適當引入開放性試題（隨著開卷考試改革的深入，我們相信，這種試題的比例將會加大），從這個意義上說，難度不是降低而是提高了。因為這種題型的答案比較靈活、極具創造性，沒有平時的積累和系統訓練，學生沒有這方面的能力就是翻書也難以作答。誤區

三、開卷考試可以帶上所有資料

許多初三學生簡單地認為在開卷考試時，可以帶上平時教師和自己整理的資料以備考試時使用，甚至可以將一些重點內容寫在小卡片上粘在教科書上。事實上，許多地區的初三考務工作會都有開卷考試只能帶教科書的規定（粘在教科書上的小卡片也必須取消）。這說明沒有考前的認真復習是難以取得優異成績的。誤區

四、開卷考試試題在書上都有現成的答案

由于對開卷考試的特點不了解，誤以為開卷考試的答案都能在教科書上找到現成的，這是初三學生較為普遍的看法，事實上并非如此。就算是開卷考試的有些試題（如列舉題、簡答題、材料題等）在教科書上有現成的答案，但考生在作答時也不能照搬照抄，這樣，不僅時間不允許，而且沒有經過概括提煉的答案也是不切題的。更何況有些開放、半開放性的試題本身就沒有現成的答案。所以，考生要改變這些不良認識，認真復習。

二、復習建議

面對開卷考試，廣大初三師生只有面對現實，積極應對，才能取得優異成績，順利畢業。綜合全國有些地區開卷考試的成功經驗，我們可以“立足本地，面向全國，取長補短，積累經驗，逐步推進，創造佳績”。以下是筆者的一些

不成熟的建議，僅供參考。

第一、模擬考試端正態度，統一認識

為了盡快了解學生對開卷考試的認識和知識、能力現狀，教師應盡快參考全國其他省市的經驗，根據今年成都市有關政治、歷史開卷考試的精神，分別命制一套政治、歷史模擬試題對學生進行檢測，以便摸清現狀，采取對策。只有這樣，才能使初三師生端正開卷考試態度，統一認識，為即將進行的復習創造條件。第二、展開針對性復習，熟悉教材

眾所周知，開卷考試與閉卷考試的復習既有區別又有聯系。從題型來講，無論是開卷考

試還是閉卷考試，選擇題的復習基本一致；開卷考試中列舉題、填補缺項題、材料解析題、簡答題的復習要求可以降低，即只要學生對教材熟悉，明確這些試題考查到的內容在教材的哪些章節就可以了，不必強化記憶；在開卷考試中，問答題、分析說明題可以設計成半開放或開放性的試題，對這類題的復習則要從長計議，復習要求要提高，既要熟悉教材，又要結合時政熱點以及身邊的實際問題展開分析說明，還要訓練學生對這類題的解題技巧和策略。隨作開卷考試改革的深入，師生們還要隨時注意新題型的發掘。

第三、上課認真作好筆記，便于考試查閱

既然開卷考試只能帶教科書（粘在教科書上的小卡片也必須取消），那么教師在平時指

導學生復習時，為便于考試翻閱，就要明確要求學生上課必須認真作好筆記。第四、搞好學科知識專題歸類復習

有些地區的開卷考試已經明顯命制了跨章節的試題，這就要求我們在新課上完后必須留足時間進行學科知識的專題歸類復習，以培養學生的能力。綜上所述，筆者對歷史開卷考試的應對策略提出了以上一些自己的看法，僅供參考。

許多地區的初三考務工作會都有開卷考試只能帶教科書的規定（粘在教科書上的小卡片也必須取消）。這說明沒有考前的認真復習是難以取得優異成績的。

1．怎樣答好“開放性試題”呢？

一要讀懂題目，即審清題、準確理解題意，這是解答好開放性試題的前提和關鍵。

二要回歸教材，找出解答問題的相關“知識要點”。即善于以題意及問法為“根”向教材求索，找出教材中與試題相關的知識內容來組織答案。

三要多角度多側面思考，要正確運用發散思維，力戒單向思維和定向思維，提倡多角度全方位的發散思維與擇優意識。但要注意符合題目要求。

四要正確選用多種方法。開放性試題突出對發展思維能力及相關方法運用能力的考察，在解答時可以理論和實踐相結合、說理與題目材料相結合、演繹與推理相結合，并注意言之有理與言之有序相結合等。

2．政治開卷如何使用課本的問題及對策

問題一：“移植書中同類題答案”

開卷考試后，好多學生在平時學習和復習中，出于僥幸心理，把老師上課的例題，或自己在復習中做過的題目和答案抄到課本的空白處。臨考時，憑著自己的印象在書中找相似的題，然后照搬照抄答案，或者從答案中摘錄自己認為有用的部分。這樣答題正確率當然很低。

對策：“移值”以求圓滿解答不現實，但并不說明不能參照同類題、相似題的解法。通過在書中查找同類題、相似題，我們對考題可能涉及的知識點的范圍有個大致的了解，并對知識的內容及其之間的聯系有了明確的認識，然后根據考題設問方向具體作答。但是，這樣答題針對性不強，答案太死，得分不高。所以，作答時對書上同類題、相似題作答的模式、知識點的組合方法等形式上的東西可作參考。

問題二：“題題”都翻書

有的學生認為開卷考試無非是考試時翻翻書而已。但真到考試時，若要題題都翻書，恐怕考試時間就不夠用，結果在應試中每題必翻，導致時間不夠用而意外失分。但試題的命題筆墨也并非全部“定格”在“純知識點”上，而更多的注重知識的內在聯系和利用時事熱點材料做題干，考查教材中的基本觀點。通過考試后了解，許多學生選擇題都要翻書，結果，本來只需用很少時間即可解決的“容易題”卻浪費了一半的考試時間，嚴重影響了卷二“非選擇題”部分的答題，考試成績就很不理想了。

解決“題題都翻書”的弊端，關鍵是對查書本要掌握一定的方法和技巧，做到有的放的矢。

比如在考試中，對客觀性題凡是絕對有把握的，就堅決不查書；

對如知識點的概念、原理等內容，就一定要查閱；

凡是沒有十分把握的答題，有時間就查，無時間就不查，這樣做可避免浪費時間；

對填空、選擇、判斷是非等客觀題，有關的知識應盡量消化在平時的學習和復習中。

3．開卷考試“三字經”

解答單項選擇題要：審題干、對題支、連干支、扣中心、善歸納、要點全。解答辨析題：辨是非、找病癥、析病因、亮觀點。

解答分析說明題要：讀材料、切實際、尋找據、得結論。

不管用什么方法答題都需要同學們在練習中提高。先熟知書本的大綱，清楚某個問題，大概在哪一章哪一節有，就可以了，書要先大體掃一遍。勤翻書，只要你什么時候能看到那問題你就知道在書什么位置就行了（不用知道在哪頁）

針對中考政治和歷史開卷考試中，考生應該避免的誤區，以及如何有技巧的答題。

誤區一：開卷考試，打開書就能抄上答案，沒必要記憶基礎知識。只要在書上畫畫重點，考場上翻翻書就行了。

誤區二：考前大量摘抄所謂的“重點題”，考場上對號入座就能取得高分。誤區三：答案越多越好，不管有用沒用，只要沾邊的就盡量往試卷上抄。

以上誤區必然導致學習上的不良后果。從歷年來中考答卷的情況看，考生答題時出現的問題集中表現在以下幾個方面：

1、審題不清，答非所問;

2、盲目堆砌，不得要領;

3、答題不規范，理論與實踐脫節。

針對以往同學們存在的種種問題，復習中我們要努力做到：

第一，夯實教材基礎知識。

努力構建知識網絡開卷考試改變了過去死記硬背教材知識點及考前記條條，考后全忘掉的弊端，重在考查學生運用所學知識分析，解決問題的能力，并不意味著不要基礎知識。沒有扎實的基礎知識，沒有對基礎知識融會貫通的理解，就談不到運用知識解決問題能力的提高。因此，在復習階段，同學們一定要“讀薄讀通”教材，注意教材知識的前后聯系，搭建起知識結構。

這種知識結構的搭建，可以分別從縱向和橫向兩個方面進行。所謂縱向，就是按照教材的邏輯順序，將每一課，每一單元的知識內容進行歸納整理，將教材中重要的知識點置于知識的網絡中。

所謂橫向，就是將教材中的某一個知識點置于整個思想品德課的體系中。新教材一個突出的特點是根據學生的認知水平，認知能力的不同狀況，以螺旋式上升的方式呈現教材內容。例如，在珍愛生命的問題上，七年級教材側重于從道德的角度告訴我們不僅要珍愛自己的生命，也要肯定和尊重他人的生命，關愛地球上的其他生命;八年級教材則側重于從法律的角度，從珍愛自己的生命健康權，關愛，尊重他人的生命健康權的角度，告訴我們要懂得維護生命健康權。類似這樣的問題還有很多，同學們在復習過程中要善于歸納，對教材知識進行重新整合。在進行知識的橫向整合時，建議同學們依據課程標準的要求，在老師的指導下共同完成。

第二，抓住教材的主干知識。

注重與時事熱點的聯系復習過程中，切忌眉毛胡子一把抓，要善于抓教材的主干知識。隨著開卷考試形式的改革，單獨知識點的考查已越來越不多見，更多的考查點放在知識的理解和運用上，這與思想品德課注重對學生情感態度價值觀的考查和能力的考查是一致的，因此要特別注意知識的落點，即“為什么”和“怎么辦”的問題。而這出又往往取材于時事熱點。縱觀近年來各地的中考試題，都特別強調時代特征和地方區域特點，如2006年我市中考試題第22題就取材于當年在全國有極大影響力的晉商文化，通過對晉商文化的簡單介紹，既考查了學生運用所學知識分析問題，解決問題的能力，又是對學生進行優秀民族文化的教育，有力地促進了學生對家鄉文化的認知與熱愛。因此，在復習過程中，要關心國家的發展，關注國家及省，市重大的有意義的事件，并對這些事件進行分類梳理，認真研究，找出它們與教材知識的結合點，嘗試從多角度，多層次進行分析。

第三，注重解題能力的訓練，進一步規范答題行為。

中考思想品德課的題型結構一般分選擇題和非選擇題兩類。選擇題一般為單項選擇題。選擇題看似簡單，實際上它所考查的仍是學生閱讀材料，運用所學知識分析材料和解決問題的能力。因此，答好選擇題的關鍵仍是讀懂題干材料，在結合所學知識對材料進行分析，理解的基礎上，運用排誤法或選優法對題肢進行取舍。特別值得一提的是，近年來各地中考試題中出現的組合式選擇題，其實是以前的多項選擇題的變形題，由于能從多種角度考查學生對知識的理解運用能力而在命題中倍受青睞。解答好這種題可采用“選基法”，即先選擇一個題肢(這個題肢的特點是比較容易判斷對或錯)作為基礎選項，然后運用排除法進行選擇，這種方法省時，準確性也比較高。

非選擇題一般包括簡答題、辨析題、分析說明題和實踐模擬題4種類型，不同的題型有不同的答題要求。簡答題要求簡要概括，歸納出材料中的觀點，一般不要求回答為什么。辨析題要求先辨后析，分析時要做到有理有據，既要指出其中的理論依據，又要扣題分析。分析說明題重在分析，說明，是試題中對學生要求較高的一種題型。解答好非選擇題的關鍵，是認真閱讀材料，抓住材料中的關鍵詞，理清答題思路，根據不同題型的不同答題要求，回歸教材，盡量使用政治術語解答問題，避免空話，白話，且在組織答案時要做到條理，有序。切忌在還沒看清題目要求時就盲目作答，結果或文不對題，或東一句，西一句，不得要領，勞而無功。考前考生應該按照道德，法律，國情三部分理順知識體系，要把一個個知識點經過歸納，綜合，整理，形成知識網絡，做到點，線，面的結合，同時抓住《課程標準》和《考試說明》的相關要求，及時查漏補缺有針對性地復習。

[應考秘訣]認真審題，抓關鍵詞中考政治雖然是開卷考試，但是最忌諱拿著書一翻到底，結果是翻破指頭也抄不到多少分數，所以一定要掌握開卷考試技巧。

首先，在開卷考試時首先應認真審題，包括文字材料，圖片，數據，漫畫，圖表等，找準把握材料中心的相關信息，抓關鍵詞，理清題目的要求，思考需要從哪些知識入手，然后再翻書。

其次，在答題時，還要注意材料和知識點的結合，應回歸教材，對照材料所提供的相關信息，而不能總是想著在某本書上找到原題，原封不動地抄上，實際上在近幾年的考試中，原題直接搬上去的可能性不大，而且在翻資料的過程中會浪費很多寶貴的時間。

再次，還要使用專業術語組織答案，有一定學科素養，聯系自己的學習和生活實際，組織答案順序也很重要，例如可按照“總-分-總”的形式，也可按照“分-分-總”的順序進行，條理才會清晰，答案才能具有邏輯性。最后答題時還要注意發散性思維，從多個角度入手，答案才可能全面，不至于失分。如果能標上序號，使閱卷老師在較短的時間內明白你的意圖，這也是得分的一個技巧，雖然在現在的主觀性試題中強調踩意不踩點，但實際上，如果點全，不啰嗦，知識到位，肯定能拿高分。

第四篇：初中歷史教學論文 中考歷史開卷考試如何復習

中考歷史開卷考試如何復習

中學歷史是一門以陳述性知識為主要認知目標的課程，記憶量大，因而死記硬背曾一度被當作最好的復習方法。今年我市中考歷史與政治實施開卷考試，靠死記硬背是不可能；要想取得好成績，必須掌握更科學的方法。筆者在實踐中歸納出一套“三步復習法”，簡要介紹如下：

第一步：快捷定位找考點。

對于任何一個考核點，都要能在最短時間內在教材中找出來。從操作步驟上說，可以分為三小步：首先是定方向，確定該考點是哪一學年所學。具體說中國史中清朝以前是初一內容，以后是初二內容，世界史是初三內容。其次是選定教材，根據每冊教材的前后斷代進行，應熟練化、自動化。最后是根據目錄精確定位。打開相應教材的目錄，快速確定該知識點是屬于那一課，并立即定位。從教法上說，主要從兩方面加以訓練：一是根據目錄查找考核點的能力。教師可以指導學生將教材劃分為各個單元；二是訓練學生的速度，可以口答競賽，也可定量限時筆答；出題時要考慮好分布與跨度。

第二步：漸進分化細梳理。

在復習時應遵循從整體到細節，逐步加深，漸進分化的原則。多輪復習，逐層充實，從高到低漸次構建完整的歷史知識體系。從教法上說，要加強針對性和計劃性，在每一輪復習前都要明確目標與要求，一輪比一輪深入，最終形成完整的歷史知識體系。可以配合一些多選、列舉、名詞解釋和材料解析題，進行變式訓練，提高學生的理解、運用和分析能力。第三步：綜合貫通再提高。

為考核考生的綜合評價能力，中考勢必出現一定比例的綜合題。因而在第三步的復習中，教師要提供典型練習加以訓練，建議從以下三方面入手：一是理清線索。如中國封建社會，中央集權制度的逐步強化是一條線索。教師要指導學生整理線索，以線帶面。二是勤作比較。如比較抗日戰爭時期國共兩黨的不同政策及表現，比較戊戌變法與明治維新等等。訓練時，逐步增加跨度與難度，加深對教材的理解。三是指導評價。評價是最高水平的認知結果，難度也是最大的。評價的對象可以是歷史人物、歷史事件或組織團體。教師要充分指導，教會學生站在歷史唯物主義的立場上，辯證地予以評價，其基本策略是一分為二，分清主次，評述結合。

用心愛心專心 1

第五篇：政史開卷考試問卷調查報告

政史開卷考試問卷調查報告

一、調查目的隨著新課程改革的深入進行，在政史開卷考試中存在著一些令人憂心的現象，尤其是農村初中問題更為突出，這對中考的政史開卷考試也造成了極大的威脅。因此，面對中考這樣的選拔性考試，如何指導農村學生正確對待開卷考試提高考試成績，成了農村初中政史教師急需解決的問題。我校教師積極踐行新課改的基本理念，但是我們在實踐中發現傳統的教學模式已經不適應新形勢發展的要求，教學的有效性受到了嚴峻的挑戰。現實要求我們教師必須改進和創新教學模式或方法，提升課堂教學的有效性讓課堂教學更有利于學生學習方式的轉變，更好的促進學生的發展和提高學習成績。為此，我們提出了《農村初中政史開卷考試應對策略的研究》的課題，為獲得此研究的事實性依據，特進行了本次調查。

二、調查的實施

本次調查主要采取隨機抽樣的辦法，在九年級五個班中隨機抽取一百名不同層次的學生進行調查。調查問卷主要圍繞學生的學習態度、方法、能力水平以及在考試和學習中遇到的主要問題等幾個方面進行設計問題。共12道選擇性問題，發出問卷100份，回收有效問卷八十二份。

三、現狀與分析

1、調查中發現不認為政史開卷考試就是抄書的占82.5%，有時認為的15%，總認為的2.5%。

2、在政史課程的學習中認為做筆記有必要的100%。

3、認為政史開卷考試有必要識記課本中的基礎知識點的90%沒必要的10%。

4、在日常生活中關心社會熱點的54%偶爾關心的46%從不關心的無。

5、在平時喜歡收看新聞或新聞調查類電視節目中表示喜歡的占52%有時會看一點的占48%從來不看的無。

6、在開卷考試會導致你對政史學科考試的重視程度不比以前了嗎？的選項中70%的學生選是但自己有時覺察不到，14%的學生選擇沒有和對閉卷的態度差不多，10%的學生選是的，自己明顯感覺對這門學科重視度低了，6%的學生沒有比較不知道。

7、在相對閉卷考試而言，政史開卷考試是否更有助于學生創新能力的培養中84%的學生是，6%不是8%差不對2%說不清。

8、認為解答政史開卷考試試題方法非常重要的55%重要的25%一般的5%認為關鍵

是對知識的理解和掌握的15%。

9、喜歡上課劃劃重點的學生有5.5%，喜歡自學的有3.6%。喜歡老師講、自己聽的有20%，喜歡探究學習的70.9%。

10、探究問題時感到很困難的有11.4%，較困難的有5.7%，一般困難的有80%，根本不困難的有2.1%。

11、探究問題最大的障礙選知識匱乏的有14.3%，缺乏探究方法的有22.9%，60%的學生認為資料短缺，沒有障礙的有2.9%。

12、經常向老師提問題的有5.7%，有時或偶爾提問題的有82.9%，根本不問的有11.4%。

13、在小組合作學習中喜歡聽別人說的有20%，積極發表自己的主張的有60%，獨自思考的有8.6%，不參與的有11.4%。

14、這里是學習中死記硬背的有11.4%，融會貫通的28.6%，兩者兼有的有48.6%，不知道的有11.4%。

15、對目前學習歷史比較滿意的20%，一般的有51.4%，不滿意的有28.6%。

16、大約有76.2%的學生不經常進行小組合作學習17、42.9%的學生不能很自然的運用歷史知識分析歷史問題。

18、當想法與老師、書本不一樣的時候56%的學生不能大膽質疑。

19、52.4%的學生認為學習結果比學習過程重要。

20、面臨疑問時有23.8%的學生選擇放棄。

21、57.1%的學生不喜歡和他人討論歷史問題。

22、38.1%的學生不喜歡探討歷史問題。

23、42.9%的學生不善于用比較歸納等學習方法學習歷史。

24、42.8%的學生沒有獨立學習歷史的習慣。

25、38%的學生不能迅速掌握歷史學習材料的核心問題。

四、結果與建議

通過調查表明：大部分學生是喜歡歷史的，認為學習歷史是有用的。但是有超過一半的學生不喜歡上歷史課，有的純粹是應付考試，迫不得已。大多學生不喜歡死記硬背的東西，希望老師能夠和學生一起探究歷史問題。很多學生認為自己探究方法欠缺、合作學習的意識不高，不會靈活運用所學知識，認為探究學習的資料短缺。根據調查結果，我們建議如下：

1、激發學生的興趣動機

大量的事實證明，強烈的創新意識來源于永不滿足的好奇心和對科學的酷愛。因此教師在教學中必須善于激發學生的興趣動機。

2、學習對生活有用的歷史

歷史課程該規定目標之一就是 改變課程內容繁難偏舊和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活和現代社會的聯系，關注學習興趣、經歷和體驗。歷史教學只有與生活密切聯系，學生學習歷史才有興趣，歷史教學要根據學生心理發展規律，密切聯系學生實際安排教學內容，引導學生從現實生活的建立和體驗出發，激發學生學習歷史的興趣，培養學生學習歷史的能力，使學生了解歷史知識的功能和價值，形成主動的學習態度。

3、改變歷史學習方式

歷史新課程改革改變過去強調接受學習、死記硬背的現象，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。歷史教學要根據教學內容的特點，學生年齡特征和學校實際，采取多樣化的教學方法幫助學生提高歷史學習能力及形成正確的態度、情感和價值觀。

4、創新教學方式,真正體現學生為本的教學理念，教師要盡量給學生提供自主探究的平臺，讓學生學會質疑、合作、探究等。促進學生在老師的指導下主動的、富有個性的學習。