《幸福在哪里》教學設計

《幸福在哪里》教學設計1

教學目標：

指導學生運用已掌握的識字方法來學習9個生字，積累好詞佳句。

弄明白“幸福”的真正含義。

指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，并練習講故事。

教育學生樹立正確的勞動觀念和熱愛勞動的思想。

教學重難點：

感悟幸福的真正含義。

教具準備：

1、《幸福在哪里》歌曲磁帶。

2、表演頭飾。

教學過程：

創設情境導入。

播放“幸福在哪里”歌曲，請學生們欣賞。

談談歌曲中唱的幸福在哪里呢？

說說你對幸福的理解：那么真正的幸福到底在哪里呢？今天我們來學習一篇關于幸福的文章，幸福在哪里？它告訴了我們答案。請同學們帶著這樣的問題自讀課文。

學習課文第一部分，弄懂“幸福在哪里”問題是怎樣出現的。

課文中的三個牧童也和咱們一樣要尋找“幸福在哪里”的答案，那么是什么事情引出的這個問題呢？

生匯報：三個牧童清理泉眼，砌了一口泉井，智慧女兒贊揚他們須知了好事，并引導他們自己去找幸福，弄明白幸福是什么。

3 、討論：三個牧童為什么那么做？

學習課文第二部分，弄懂三個牧童尋找的幸福答案。

個牧童分頭支尋找幸福的答案，他們找到了嗎？答案是什么？分角色朗讀課文第二部分。

三個牧童是怎樣找到幸福的？

三個孩子各從事了哪些“有益于人類的'勞動”？畫出相關的語句，在旁邊寫出自己理解的批注。

聯合課文內容讀讀從中他們都得到了怎樣的幸福。

學習第三部分，提示幸福的真正含義。

智慧女兒肯定三個孩子領悟了幸福的真正含義，領悟是什么意思？

齊讀課文第三部分，領悟幸福的真正含義。

結合自己的生活實際來讀一讀自己對“幸福”有怎樣的理解，讓學生樹立正確的幸福觀。

課文表演：我們中的每一個人尋找到了自己的幸福都非常高興，文中的三個牧童尋找到了幸福也非常高興，我們懷著幸福、高興的心情把這個童話故事表演出來好嗎？（學生分組表演）

《幸福在哪里》教學設計2

設計理念：

《幸福在哪里》是一篇童話故事，主要寫了三個牧童把一口噴泉挖成一口泉井，得到了智慧女兒的祝福；十年后，通過他們自己的勞動，親身找到了幸福的事，說明了幸福就在有益于人類的勞動中的道理。這一課的教學設計，我主要體現三個新課程標準的理念：一是通過初讀、細讀、在感悟中讀這一有層次有梯度的設計，讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的興趣，積累語言。二是讓學生抓住文章的重點詞語、句子自己去感悟、去學習，鼓勵學生良好的探究習慣。三是積極倡導將語文與生活結合，在學習中滲透品德教育。

教學目標

1、理解課文內容，使學生懂得幸福就在有益于人類的勞動中。

2、有感情地朗讀課文。

3、理解智慧的女兒兩次話語中的深刻含義，培養提高閱讀理解能力。

教學準備

學生：預習課文。搜集有關幸福的名言警句，拓展對幸福的認識，加深對課文的理解。

板書設計

幸福在哪里

挖泉砌井--供大家喝

三個牧童做醫生--使病人康復

做正當勞動--對人類有益

耕田--養活許多人

智慧女兒幸福在對人類有益的勞動中

教學過程：

一、審題入手，設疑激趣。

1、板書幸福，什么是幸福？你有過幸福的感受嗎？爸爸媽媽眼中的幸福是什么？(兒女的長大、一句貼心的關懷、我們優秀的.學習成績......)

2、板書在哪里，幸福在哪里？怎樣才能得到真正的幸福呢？今天就讓我們一同走進保加利亞埃林彼林的童話故事，找尋其中的答案吧！

二、整體感知，理清脈絡。

1、齊讀課文，把字音讀準，把句子讀通順。

2、課文講了一件什么事？指名回答。分別找出寫三個牧童十年前挖泉井的經歷及十年以后他們再次相聚經歷的相應段落。

三、入情入境，精讀課文，領悟幸福的真諦。

（一）課文的前19個自然段向我們展示了三個牧童挖泉井的經歷，指導學生從三個牧童挖泉井的語言、動作、神情及智慧的女兒說的話中領悟幸福在哪里。

1、自讀這部分內容勾畫給你印象深的詞語、句子。

讀懂了什么？有什么體會。抓住關鍵詞語句子進行匯報。

2、重點研讀三個牧童挖泉井的段落（1-5自然段）

三個牧童是怎樣挖泉井的？他們的心情是怎樣的，劃出文中的有關詞語、語句。（愉快，高興極了，心滿意足）

他們為什么這么快樂？（渾濁的泉水變成了清潔透明、清澈的、如同鏡子一般......）

3、智慧女兒的出現，告訴了他們什么？從文中的6-19自然段中找尋答案。

①朗讀孩子們說的話我們把它弄干凈了，就是供大家喝的，領會其中的意思。

②出示智慧女兒的話。

從代表......代表......代表......代表......中，你體會到了什么？試著聯系我們煥然一新的教室說說感謝工人叔叔的話。

（二）、課文的后14個自然段向我們再現了十年后，他們再次相聚的經歷，放手讓學生用心讀書，從人物的話語中領悟幸福的真諦。

1、他們相聚之后看到了什么？出現這些景象的原因是什么？有感情地朗讀第二十自然段。

2、三個孩子分手后這十年里，各從事了哪些有益于人類的勞動？從中得到了怎樣的幸福？默讀、勾畫、匯報。指導學生深入體會，他們為什么會有幸福的感覺。

3、在生活中，你做過哪些事情會有幸福的感受呢？生匯報，老師小結：我都聽到了，你們的話已經證實：你們領悟了，幸福就在有益于人類的勞動中。你們領悟了嗎？領悟是什么意思？談一談你對幸福就在有益于人類的勞動中這句話的理解。

4、同學們你們知道幸福在哪里了嗎？讓我們一起分角色讀出他們的幸福感覺。

四、拓展交流，情感延伸。

1、回顧板書內容，總結：幸福要靠勞動，要做出對人類有益的事情。今天，我們都知道了真正的幸福在哪里，我想同學們今后一定會努力學習，將來好好工作，好好生活，都能找到幸福和快樂。

2、將收集到的和幸福有關的名言警句與大家一起共勉，并談出自己的理解。

舉例：能使大多數人幸福的人，他自己本身也是幸福的--馬克思

《幸福在哪里》教學設計3

一、教學目標：

1.知識目標：能理清故事的脈絡，讀懂故事的內容，理解

二、教學重難點：

理解課文內容，使學生懂得“幸福就在有益于人類的勞動

三、教學準備：課件

四、教學過程：

一、歌聲導入，揭示課題

1.《幸福拍手歌》導入

2.幸福到底是什么呢？板書課題：幸福在哪里

二、回顧課文內容

1.課文講了一個什么樣的故事？2.指名反饋

三、精讀課文，領悟“幸福”的真諦

（一）、學習第一部分

故事中的三個青年為什么要去尋找幸福呢？默讀1―19

（2）重點研讀三個牧童挖泉井的段落（1-5自然段）

三個牧童是怎樣挖泉井的？他們的心情是怎樣的，劃出文

他們為什么這么快樂？（渾濁的泉水變成了清潔透明、清澈的、如同鏡子一般?）

（3）其實，除了他們在享受自己的勞動成果時心情特別愉

（4）讓我們一起到后看看，這個小井到底發揮了多大的作用。

（二）、學習第二部分

小組合作學習20－28自然段，看看他們找到的幸福在哪？

創設情境，想象這個醫生在這10年中，可能做過那些事情，讓他感覺到幸福？

四、小結點睛

1、盡管他們從事的.不是什么偉大的事業，但三個牧童并沒有覺得自己的工作卑微，反而從中都得到了幸福，這是為什么呢？

2、課文的哪個地方也寫出了這一點？（出示姑娘的話，齊讀感悟“幸福”，板書：有益的勞動）

4、幸福在哪里？（齊答，再問一遍）

請同學們大聲地、有感情地告訴自己，也告訴老師，幸福在哪里?五：達標測試，布置作業

2、布置作業：

板書設計：

《幸福在哪里》教學設計4

教學目標

1、理解課文內容，使學生懂得“幸福就在有益于人類的勞動中”。

2、學習本課生字詞。

3、有感情地朗讀課文。

4、合作表演課文內容。

課前準備

預習課文。搜集有關幸福的名言警句，拓展對幸福的認識，加深對課文的理解。

課時

2課時

一、審題入手，設疑激趣。

1、播放《幸福在哪里？》的歌曲。

2、你聽了這首歌，你聽出了幸福是什么？

3、板書“幸福”，什么是幸福？你有過幸福的感受嗎？

板書“在哪里”，幸福在哪里？怎樣才能得到真正的`幸福呢？今天就讓我們一同走進保加利亞埃林·彼林的童話故事，找尋其中的答案吧！

二、整體感知，理清脈絡。

1、自由讀文，把字音讀準，句子讀通順。

2、出示生字詞，檢查學生預習情況。

3、課文講了一件什么事？分別找出寫三個牧童童年挖泉井的經歷及十年以后他們再次相聚經歷的相應段落。

三、入情入境，精讀課文，領悟幸福的真諦。

（一）課文的前19個自然段向我們展示了三個牧童挖泉井的經歷，找出課文中描寫三個牧童挖泉井的語言、動作、神情及智慧的女兒說的話，用筆畫起來。

（二）領悟幸福在哪里。

1、自讀這部分內容：

讀懂了什么？把讀不懂的地方用筆畫出來。

2、重點研讀三個牧童挖泉井的段落（1—5自然段）

（1）三個牧童是怎樣挖泉井的？

他們的心情是怎樣的，劃出文中的有關詞語、語句。（愉快，高興極了，心滿意足）

（2）他們為什么這么快樂？（渾濁的泉水變成了清潔透明、清澈的、如同鏡子一般的泉水）

3、孩子們為什么這么快樂呢？從文中的6—19自然段中找尋答案。

（1）朗讀孩子們說的話“我們把它弄干凈了，就是供大家喝的”，領會其中的意思。

（2）出示智慧女兒的話。

從“代表……代表……代表……代表……”中，你體會到了什么？

（3）智慧女兒是這么說的，你會怎么對牧童說呢？請用四個“代表”說一句話。

4、回歸整體，從三個牧童挖泉井的經歷中，領悟到幸福在有益于人類的勞動中。

《幸福在哪里》教學設計5

一、談話導入

1、出示小詩

幸福是什么？我常常想

我問森林，森林說：幸福就是不再聽到樹木被砍伐的聲音。

我問小草，小草說：幸福就是為大自然增添一抹綠意。

我問螞蟻，螞蟻說：幸福就是搬到一塊大糖果。

我問媽媽，媽媽說：幸福就是我們一家人永不分離。

我問同學,同學說：幸福就是結交一個好朋友。

2、問同學們，你認為什么是幸福？

3、介紹作者

今天，老師向大家介紹一位保加利亞著名作家埃林彼林，從19xx年開始，近40年的時間里，他為兒童寫了許多書，由童話、寓言、短篇小說。他為孩子們創造了豐富的精神食糧。那他認為什么是幸福，真正的幸福又在哪里呢？下面就讓我們走進童話故事《幸福在哪里》，一起去尋找答案好嗎？

二、整體感知，理清脈絡。

1、讀課文，把字音讀準，把句子讀通順。思考：課文講了一件什么事？

2、檢查重點字掌握情況：畜、辮

3、課文講了一件什么事？

4、那我們就按時間順序把課文分成兩部分，十年前一部分，十年后一部分

5、各部分主要講什么？

三、入情入境，精讀課文，領悟幸福的真諦。

（一）、學習第一部分，質疑，解疑重點研讀三個牧童挖泉井的段落（4-5自然段）

1、對于第一部分你有哪些疑問？

（為什么要砌泉井，怎樣砌的，結果如何）

2、分角色朗讀

（介紹提示語，1、一個孩子說：我們來把泉水弄干凈好嗎？（前）2、孩子們，你們好！她說，我可以喝你們泉井里的水嗎？3、好，就這么辦！他的兩個朋友愉快地響應了。（后）4、我就留在村子里，我認為幸福就在這里。（無）在課文第一部分找出對話的`提示語都屬于以上哪種情況）

過渡：三個牧童在智慧女兒的引領之下要去尋找幸福，那他們找沒找到幸福呢？下面讓我們默讀課文第二部分

（二）、學習第二部分

1、默讀思考：三個孩子各從事了哪些有益于人類的勞動？從中得到了怎樣的幸福？在書上作批注。（小組討論交流，全班匯報）

2、三個牧童都找到了屬于自己的幸福，此時此刻，他們該有多么驕傲、自豪，下面讓我們再來自豪的讀讀他們說的話。

3、介紹勞動者資料

現實生活中就有許多默默無聞卻為社會為人類做著有益勞動的人，課前老師已經讓同學們收集了相關的資料，誰愿意和同學們分享你的資料？

4、在生活中，你做過哪些事情會有幸福的感受呢？生匯報，老師小結：我都聽到了，你們的話已經證實：你們領悟了，幸福就在有益于人類的勞動中。

好，就讓我們大聲地對那些默默無聞，辛勤耕耘的人們說幸福就在有益于人類的勞動中，對那些游手好閑，好吃懶做的人們說幸福就在有益于人類的勞動中，對那些想尋找幸福卻又迷失方向的人們說幸福就在有益于人類的勞動中。

5、（課件出示風景圖片）這些風景迷人嗎，也學十年前三個牧童的無心插柳會使那片森林變得比這來要漂亮。出示第20自然段，你從中感悟到了什么？

四、教師小結

課文中三個牧童通過勞動尋找到了幸福，領略了幸福是用自己的雙手辛勤勞動，做對人類有益的事情。是啊，只要我們肯于付出，就一定會擁有幸福。這時，你可能會問，怎樣才能長久的擁有幸福？讓我來告訴你，只要認真對待生活中的每件小事，珍惜身邊所有的人，給予別人幫助，自己感到快樂，你就能長久的擁有幸福。

五、仿寫課前出示的小詩

通過這節課學習，我想你對幸福一定有了更深刻的理解，現在我們再來看看課前老師帶來的那首小詩，請你試著仿寫幾句，把你此時此刻的感受記錄下來，好嗎？

同學們寫的真好，那現在就讓我給你們的小詩加個結尾：哦，我終于明白了，幸福就是他人幸福，我就幸福！

《幸福在哪里》教學設計6

教學目標：

1、熟讀課文，了解文章的主要內容；

2、細讀課文，理解幸福的真正含義；

3、朗讀課文，練習講故事；

4、積累語言。

教學過程：

一、導入：同學們，從小到大，童話就伴隨著你們長大，都讀過哪些童話你又從中受到過哪些啟示？今天我們即將學到的是一篇童話故事。板書課題：幸福是什么鼓勵學生看題目，猜童話故事的內容。

二、學習：

1、自讀課文；

2、用簡短的話說說故事的主容；

4、按以上猜想提示分段；（按事情發展順序分為四段）

5、積累文中的生字、新詞。

5a、用比較形近字記字形的方法熟記：凋、沼、澤、辮；

5b、用理解形生字的方法記憶：鏟、沼、諾；

5c、詞語練說：面面相覷、異口同聲、四面八方、領悟。

三、作業：

1、熟讀課文；2、抄寫本課生字新詞。

第二課時

教學過程：

一、復習舊知，引入新知：

1、指名朗讀第一段，說說本段的主要意思？

2、引導學生體會三個牧童的所作所為起到的.作用。

（a、環境的變化；b、牧童心情的愉悅。）

3、指導朗讀。

4、學生想象置身于當時的環境，會對三個牧童說些什么。

5、引出森林中的姑娘的話語，指導朗讀

6、領會姑娘的用意。

二、學習課文三、四段，體會幸福的含義：

1、自讀相關段落，三個孩子在各奔前程的十年間分別從事了哪些有益于人類的勞動，從文中劃出有關語句。

2、討論交流：

2a、第個青年醫生；

2b、第二個青年嘗試過各種工作；

2c、第三個青年耕田種地；

3、指導學生分角色朗讀。

4、結合課文內容談談這三個青年從中得到了怎樣的幸福；

5、引出十年前的那位姑娘，即智慧的女兒，感受她的語言對三個青年的點撥；

6、結合課文內容，理解領悟一詞的含義。

7、以小組為單位，組織學生結合自己的生活實際，談談對幸福的理解。

8、匯報交流。

9、教師根據學生的匯報作總結。

三、練習講故事。

四、作業：訪問自己的父母，主題：勞動生活。

《幸福在哪里》教學設計7

教學要求

1．知識與技能

明確幸福的含義，引導學生在生活中尋找幸福。

2．過程與方法

（1）通過上節課了解的內容，感悟文章的中心。

（2）理解領悟一詞的含義。

3．情感、態度與價值觀

激發學生熱愛勞動，做一個有益于他人有益于社會的幸福的人。

重點、難點、關鍵

明白幸福的含義，理解領悟一詞的含義

教具準備

課件、課文插圖、出示投影片斷

教學過程

一、復習導入

1．填空。

十年前：三個牧童。

十年中，三個孩子都做了有益于人類的勞動。第一個孩子；

第二個孩子；第三個孩子

；他們通過勞動明白了

2．出示插圖

（1）學生說出圖意

十年前十年中十年后

三個牧童挖井學醫生讓病人恢復健康領悟幸福的真正含義，幸福就

智慧姑娘祝福做工作對別人有用在有益于人類的勞動中

耕地養活許多人

為他們高興

3．投影片斷

我非常高興你們信守諾言。姑娘說，我都聽到了，你們的.話已經證實：你們領悟了，幸福就在于有益于人類的勞動中。

你是誰？三個人異口同聲地問。

我是智慧的女兒，她說完就消失了。

（1）男女分角色讀

（2）討論

①領悟一詞什么含義？

②你能談談怎么理解智慧的女兒嗎？

③匯報

Ⅰ領悟的意思是領會、理解。在文中，智慧的女兒肯定了三個孩子已經領會（理解）了幸福的真正含義，三個孩子通過自己的親身經歷領會（理解）了幸福就在于有益于人類的勞動中。

Ⅱ因為這個姑娘像一位良師益友，引三個孩子去領會幸福是含義，幫助他們健康地成長，成為對社會有用的人，所以說她是智慧的女兒。

Ⅲ齊讀片斷

三、復述故事

1．小組分述故事。

2。指名復述故事

《幸福在哪里》教學設計8

教學要求：

1、有感情地朗讀課文。

2、理解智慧的女兒兩次話語中的深刻含義,培養提高閱讀理解能力。

3、理解課文內容，明確“幸福”的含義，引導學生在生活中尋找幸福，使學生懂得“幸福就在有益于人類的勞動中”。

4、合作表演課文內容。

重難點：

1、理解智慧的女兒兩次話語中的深刻含義,培養提高閱讀理解能力。

2、理解課文內容，明確“幸福”的含義，引導學生在生活中尋找幸福，使學生懂得“幸福就在有益于人類的勞動中”。

教學課時：

兩課時

教學過程：

第一課時

一、激趣導入。

1、播放歌曲《幸福在哪里》。

2、教師：生活中的你幸福嗎？你有過幸福的感受嗎？

3、幸福在哪里？我們怎樣能找到幸福呢？今天就讓我們一同走進保加利亞埃林·彼林的童話故事，找尋其中的'答案吧！

二、整體感知，理清脈絡。

1、自由讀文，把字音讀準，句子讀通順。

2、出示生字詞，檢查學生預習情況。

3、課文講了一件什么事？

三、精讀課文，突破重點，領悟幸福的真諦。

1、指讀文章最后一部分----幸福就在于對人類有益的勞動中。你怎樣理解這句話？

2、三個孩子分手后，各從事了哪些“有益于人類的勞動”？

（1）從中得到了怎樣的幸福？為什么說他們的勞動是有益的？

（2）出示智慧的女兒的話。

①理解“領悟”一詞的含義。

②結合三個孩子的經歷理解“幸福就在有益于人類的勞動中”

3、分角色朗讀此部分，感受三個青年的幸福經歷。

四、在這之前，孩子們也做了好事，為什么就沒有體會到幸福呢？

1、自讀這部分內容:讀懂了什么？把讀不懂的地方用筆畫出來。

2、重點研讀三個牧童挖泉井的段落（1-5自然段）

三個牧童是怎樣挖泉井的？他們的心情是怎樣的，劃出文中的有關詞語、語句。（愉快，高興極了，心滿意足）

他們為什么這么快樂？（渾濁的泉水變成了清潔透明、清澈的、如同鏡子一般的泉水）

3、孩子們為什么這么快樂呢？從文中的6-19自然段中找尋答案。

①朗讀孩子們說的話“我們把它弄干凈了，就是供大家喝的”，領會其中的意思。

②出示智慧女兒的話。

五、回歸整體，從三個牧童挖泉井的經歷中，領悟到幸福在有益于人類的勞動中。

課文的后14個自然段向我們再現了十年后，他們再次相聚的經歷，放手讓學生用心讀書，從人物的話語中領悟幸福的真諦。

六、課堂小結。

第二課時

一，復習引入。

1、聽寫詞語。

2、說說課文講了一件什么事？

3、說說你是怎樣理解“智慧的女兒”的話的？

二、合作表演課文內容。

1、分組表演課文內容。

2、點評。

三、聯系實際，談體會。

1、對于“幸福”的含義，你原來是怎么想的？現在有沒有發生變化？

2、你最近找到幸福了嗎？請談一談。

四、課堂小結。

五、布置作業。

做一件有益于他人的事情。

板書：

幸 福 在 哪 里

三個牧童→挖泉砌井→尋找幸福

做醫生——使病人康復

做正當勞動——對人類有益

耕田——養活許多人

智慧的女兒——幸福在對人類有益的勞動中

《幸福在哪里》教學設計9

教材分析

《幸福在哪里》是一篇童話故事。主要寫了三個牧童把一口噴泉挖成一口泉井,得到了智慧女兒的祝福;十年后,通過他們自己的勞動,親身找到了幸福的事,說明了幸福就在有益于人類的勞動中的道理。

教學目標

1、理解課文內容,使學生懂得“幸福就在有益于人類的勞動中”。

2、有感情地朗讀課文。

3、復述課文內容。

課前準備

教師:課件。

學生:搜集有關幸福的名言警句,拓展對幸福的認識,加深對課文的理解。

教學活動設計

第二課時

一、談話導入:

1、板書“幸福”,什么是幸福?你有過幸福的感受嗎?

2、板書“在哪里”,幸福在哪里?怎樣才能得到真正的幸福呢?

讓我們一同走進保加利亞作家埃林·彼林的童話故事,找尋其中的答案吧!

二、整體感知,理清脈絡。

1、自由讀文,把字音讀準,句子讀通順。

2、課文講了一個什么故事?

三、入情入境,精讀課文,領悟幸福的真諦。

(一)學習課文的一、二部分

1、課文的前兩部分向我們展示了三個牧童挖泉井的經歷,請大家再讀課文,找出課文中描寫三個牧童挖泉井的語言、動作、神情的詞句及智慧的女兒說的話,用筆畫起來。

2、自讀這部分內容,說說你讀懂了什么?把讀不懂的地方用筆畫出來,在小組里討論。

3、重點研讀三個牧童挖泉井的段落(1-5自然段)

(1)三個牧童是怎樣挖泉井的?

(2)他們的心情是怎樣的,劃出文中的有關詞語、語句。(愉快,高興極了,心滿意足)

(3)他們為什么這么快樂?(渾濁的泉水變成了清潔透明、清澈的、如同鏡子一般的泉水)

4、孩子們為什么這么快樂呢?從文中的第二部分(6-19自然段)中找尋答案。

(1)朗讀孩子們說的話“我們把它弄干凈了,就是供大家喝的”,領會其中的意思。

(2)出示智慧女兒的話。

從“代表……代表……”中,你體會到了什么?

(3)智慧女兒是這么說的,你會怎么對牧童說呢?

5、三個孩子做了一件好事,可是他們知道幸福在哪里嗎?(不知道,當時他們還小,不能真正理解幸福的含義,他們和智慧的女兒約定十年后再到這里見面,如果到那時他們還不知道幸福在哪里,智慧的女兒就告訴他們。)

過渡:同學們可以想象一下三個孩子在分手后的十年里,可能會有那些經歷呢?

(二)學習課文的三、四部分

1、課文的后兩部分向我們再現了十年后,他們再次相聚的經歷,放手讓學生用心讀書,從人物的話語中領悟幸福的真諦。

(1)、三個孩子分手后,各從事了哪些“有益于人類的勞動”?

從中得到了怎樣的幸福?為什么說他們的勞動是有益的?

(2)、出示智慧的女兒的話,討論:

①“領悟”一詞什么含義?

②你能談談怎么理解“智慧的女兒”嗎?

③匯報

Ⅰ “領悟”的意思是“領會、理解”。在文中,智慧的女兒肯定了三個孩子已經領會(理解)了幸福的真正含義,三個孩子通過自己的親身經歷領會(理解)了幸福就在于有益于人類的勞動中。

Ⅱ 因為這個姑娘像一位良師益友,引導三個孩子去領會幸福的含義,幫助他們健康地成長,成為對社會有用的人,所以說她是智慧的女兒。

2、三個人通過自己的親身經歷,領悟了幸福就在有益于人類的'勞動中,此時他們感到十分快樂,幸福。下面我們分角色朗讀此部分,感受三個青年的幸福經歷。(先分組練習,在指名讀。)

四、復述故事

1、小組分述故事。

2、指名復述故事。

五、總結全課

1、同學們,生活中到處都有幸福,你知道爸爸媽媽眼中的幸福是什么嗎?

兒女的長大

依據貼心的關懷

下班后我們送上的一杯熱茶

我們優秀的學習成績

2、你眼中的幸福是什么呢?

3、學習了這個故事,你有什么收獲呢?

4、出示收集到的和幸福有關的名言警句,學生交流談感受。

舉例:“能使大多數人幸福的人,他自己本身也是幸福的——馬克思”

“幸福要靠勞動,要很好地盡自己的義務,做出對人們有益的事情”

“虧了我一個,幸福十億人”

“我們世界上最美好的東西,都是由勞動、由人的聰明的手創造出來的——高爾基”

結束語:同學們,那你們想知道老師眼中的幸福是什么嗎?(學生:想!)看到同學們在這節課上學到了很多知識,又懂得了幸福的含義,看到你們一張張幸福的笑臉,這就是老師最大的幸福!祝同學們永遠幸福。

板書設計:

幸福在哪里

三個牧童:(小時候): 清理泉眼、砌泉井

(十年后): 甲當了醫生

乙做多種工作

丙當農民

《幸福在哪里》教學設計10

教材分析：

《幸福在哪里》是一篇童話故事。寫三個牧童把一口噴泉砌成一口泉井,得到了智慧女兒的祝福;然后通過各自的尋找、實踐。

教學目標：

知識與技能：

情感、態度與價值觀：

教學重難點：

感悟幸福的真正含義。引導學生在生活中尋找幸福。

課時二課時

教學過程:

第二課時：

1.默讀1-5自然段。

交流問題二:(1)朗讀孩子們說的話,“我們把它弄干凈了,就是供大家喝的”,領會其中的意思。

從“代表代表”中你體會到什么?孩子們聽了智慧女兒的夸獎，知道自己的勞動對很多人（動植物）有益時，高興的跳起來（快樂程度最高）

（3）十年后森林的景象你體會到什么？

3.十年后，三個孩子各從事了什么職業？從中得到了怎樣的幸福？

當我把飽受痛苦的病人治好,當他們恢復健康時,我就感到了幸福

想象病人會怎樣飽受痛苦?第一個孩子把飽受痛苦的病人治好,病人會怎樣感謝他?他心里會怎樣想?

2、我沒有拒絕任何工作。

第二個孩子做的工作都是怎樣對人類有益的?

指導朗讀三組句子應該用什么語氣讀呢?(分角色朗讀)

交流問題四:把智慧女兒說的話劃下來。領悟什么意思?(領會,理解)分角色朗讀。

十年前，孩子們在砌泉井的過程中，是快樂的，但此時他們還不能從中“悟出”人生哲理，沒有把這件事與人生的“幸福”聯系起來。

幸福在勞動中。

1、在生活中，你做過哪些事情而有幸福的感覺呢？2、你認為幸福還有什么呢？

五、作業超市1.小讀者——讀“幸福”

2.小記者——采訪你身邊的'人的“幸福”

3.小名人——寫幸福名言

4.小作家——編幸福故事

總結:通過今天的學習相信同學們都對幸福有了自己的看法。幸福有時候很簡單,就是在對人類有益的勞動中,不同人對幸福的理解不同。

《幸福在哪里》教學設計

楊娟

教材分析：

《幸福在哪里》是第六單元“勞動”的一篇主體課文，它是一篇童話故事，課文內容通俗易懂，用三個孩子成長的經歷說明“幸福就在有益于人類的勞動中”的道理。課文按照故事發展分成十年前和十年后兩個部分，課文采用對比的手法，表現十年前后泉井和孩子的變化，前一部分寫他們在有益的勞動中感到快樂，后一部分寫他們在有益的勞動中領悟到了幸福。第二部分是學習的重點。

教學目標：

課前自學目標：

1、正確流利地朗讀課文。

2、練習獨立識字，認字8個（其中多音字一個），寫字11個。

3、查字典、詞典，結合課文理解“領悟、痕跡、諾言、異口同聲、面面相覷”等詞語。

4、能用學過的方法概括課文的主要內容。

5、根據課后思考題自讀課文，初步理解幸福的含義。

6、復習前五個單元學習的用不同方式表達同一個意思的方法。

課堂學習目標：

1、正確流利有感情地朗讀課文，領會童話中蘊含的深刻道理，理解“幸福就在有益于人類的勞動中”的含義，理解幸福要靠勞動，做對別人有益的事；發現身邊的幸福，并懂得珍惜幸福，引導學生形成正確的幸福觀。

2、理解“領悟、心滿意足、有益”等詞語在課文中的意思。

3、結合閱讀學習文章對比手法的運用，體會其表達的特點和效果。

4、聯系課文內容練習用不同方式表達“我們的勞動雖然不偉大，但是它帶來多大的好處呀！”的意思。

5、仿寫“我的幸福”。

教學時間：1課時

教學過程：

一、導入新課、檢查預習、整體感知。1．引入新課，齊讀課題。

2、檢查預習、進行整體感知

（1）聽寫幾個詞語：渾濁

清澈

心滿意足

領悟（2）概括課文主要內容。

課文主要寫了什么。快速瀏覽課文，抓住重要信息，你可以嘗試著用上剛才聽寫的詞語，用一兩句話來說一說，你也可以借用老師的提示說。

【設計意圖：從中心入手，提出貫穿全文學習的問題來組織學習。】

二、走進童話，感悟幸福。

1、幸福在哪里？快速瀏覽課文，用文中的一句話來回答。

2、抽生讀句子，師大屏幕打出句子：幸福就在有益于人類的勞動中。

3、初步理解這句話意思。

4、從中心句入手，提出問題：三個孩子在十年前、十年后分別做了哪些有益于人類的勞動？他們得到了怎樣的幸福？他們是怎樣得到幸福的？

5、讀書解決問題：認真讀課文，圍繞問題勾畫出重點句子；用心讀句子，抓住關鍵詞理解句子意思，體會人物心情和感受，在句子旁做好批注。

6、交流讀書收獲。

（1）準備交流：讀完后組織語言，準備交流，你可以這樣說：誰？做了什么？結果？有什么感受？（2）學生交流，教師相機指導。

A、十年前

1）學生讀勾畫的句子，說說自己理解。預設句子1：

四、五自然段相關句子。......孩子們愉快地、心滿意足地坐在泉井旁的石板上，觀賞著清澈的泉水。水清得同鏡子一樣......（學生說，老師指導把話說清楚，說完整，引導學生體會勞動的有益。）

2）指導朗讀——想象他們勞動的情景和勞動后欣賞勞動成果時的心情，有感情地朗讀這兩段話。男同學讀第一段，女同學讀第二段。

3）師生合作讀讀智慧女兒和三個孩子的對話。老師讀旁白，男同學讀三個孩子的話，女孩子讀姑娘的話。

B、十年后

1）弄清十年后泉井的變化，體會對比的手法。

找出相關的句子讀一讀。老師出示句子，填空。

根據所填的詞語，說說泉井發生了哪些變化？（學生說，老師適當歸納）

作者運用了什么手法，寫出了泉井發生的變化？（對比）老師板書：對比

師生小結：作者用對比的手法，寫出了泉井發生的巨大變化，泉井變得更美了，動物、植物、人們都從這口泉井得到了很大的好處。

指導朗讀：想象十年后泉水及泉井周圍的景象，朗讀這段話。2）體會三個孩子心情的變化

十年前，他們只是感到愉快和滿足，十年后呢？他們心情怎樣？（激動）為什么激動？

他們激動地說：“------”（出示句子，引讀）你還可以怎樣表達這句話的意思？聯系上文內容，說一說。

指導有感情地朗讀這句話。

3）理解三個孩子對幸福的感悟。

回憶十年來付出的勞動，他們的體會更深了。他們是怎么說的？出示句子，朗讀。

選擇其中一個青年的話，說說他們對幸福的理解。學生說，老師指導理解并指導朗讀。

聽到三個青年對幸福的感悟，美麗的姑娘——智慧的女兒再次出現，告訴他們：——（出示句子引讀）領悟什么意思？你認為可以換成哪些詞語？（知道、理解、懂得、明白、了解.....）但在這里可以這樣換嗎？為什么？帶著感受再讀這句話。

小結，再讀中心句。

【設計意圖：學生在問題指引下讀相關句段（中心句所在的段落，十年前清理泉井的第四、五自然段，十年后泉井變化和三個孩子心情變化的第20、21自然段，三個青年感悟幸福的對話），通過讀與文本對話，與文中人物對話，與作者對話，理解語言，練習表達，體會人物內心感受，感悟作者對比的寫法；用自己的聲音和情感來表達文中人物的情感。】

四、走進生活，品味幸福

1、幸福不一定要走很遠的路去尋找，也不一定要花很長時間去追尋，只要我們能用自己的雙手做出對別人有好處的事情，就會感到幸福的。

2、學生朗誦： 交警叔叔說：“我每天站在交通指揮臺上，忍受著風吹日曬，嚴寒酷暑，用每一個手勢指揮來往的車輛行人，當看到人們平平安安地通過路口時，我是幸福的。”

媽媽說：“忙碌了一天回到家，做出香噴噴的飯菜，看著女兒吃得津津有味，我是多么幸福呀！”

3、孩子們，你們的幸福在哪里呢？聯系生活實際，仿照課文中三個青年的說法和屏幕上的話，以一件小事寫一寫自己對幸福的感悟，你可以用不同的方式來表達。

學生寫，老師巡視。

學生交流，老師點評。

4、讀名言，加深對幸福的感悟。

【設計意圖：讓學生能夠“發現身邊的幸福，并懂得珍惜幸福，引導學生形成正確的幸福觀”就必須讓學生走進生活，發現身邊熟悉的人和自己平時忽視了的幸福。所以，我讓學生朗讀我出示的交警叔叔和媽媽對幸福的感悟，讓學生誦讀，傾聽我與這節課教學有關的幸福感悟，引導學生去回憶、尋覓自己生活中的平凡幸

福進行仿寫訓練，然后在交流中分享各自的幸福，最后朗讀馬克思和高爾基對幸福的感悟。這樣層層遞進的訓練，使學生能夠深化對幸福的理解，并將對幸福的感悟內化，形成正確的幸福觀】

五、總結課文，結束新課

孩子們，希望你們用自己的雙手，多做一些有益于父母、親人，有益于鄰居、朋友，有益于班級、學校，有益于國家、社會的事，去創造幸福，傳播幸福，你自己也幸福每一天，幸福一輩子！讓我們在歌曲《幸福在哪里》優美的旋律中一起回味幸福！

六、課后作業：

將課堂上寫的一段話擴寫為一篇完整的作文，嘗試著用上對比的手法，寫出自己勞動前、勞動時、勞動后心情、感受的變化，抓住語言、神態、動作等描寫將勞動的過程寫具體，還可以用不同的方式來表達同一個意思。

板書設計：

幸福在哪里

有益

勞動

十年前 清理

清澈

心滿意足

對比

好處

激動

換詞

說具體

醫生

健康

十年后 領悟

工人

有益

幸福

農民

沒徒勞

【總結：授之以魚，不如授之以漁。課標要求的小學高段的學生要“具有獨立閱讀能力”這一課程目標的實現，離不開閱讀方法的支持。閱讀實踐中使用的閱讀方法很多，如朗讀、默讀、略讀、瀏覽、精讀等，在讀的過程中，可以運用“做讀書筆記”——摘錄筆記、批注筆記、提綱筆記、心得筆記的方法來讀懂課文、受到情感熏陶，積累優美語言，提高表達能力等等。在這節課中，檢查預習、初讀階段和走進故事精讀階段，我通過提示、評價、總結等方式，重點關注學生對“抓關鍵詞概括主要內容”“抓重點詞句理解意思、體會情感”“抓關鍵詞質疑”“抓關鍵詞進行不同的表達”等閱讀方法的運用和掌握。】