第一篇：幸福在哪里教學設計(共7篇)

篇一：《幸福在哪里》教學設計 《幸福在哪里》教學設計

一、教學目標：

1.知識目標：能理清故事的脈絡，讀懂故事的內容，理解

二、教學重難點：

理解課文內容，使學生懂得“幸福就在有益于人類的勞動

三、教學準備：課件

四、教學過程：

一、歌聲導入，揭示課題 1.《幸福拍手歌》導入

2.幸福到底是什么呢？板書課題：幸福在哪里

二、回顧課文內容

1.課文講了一個什么樣的故事？ 2.指名反饋

三、精讀課文，領悟“幸福”的真諦

（一）、學習第一部分

1.故事中的三個青年為什么要去尋找幸福呢？默讀1―19

（2）重點研讀三個牧童挖泉井的段落（1-5自然段）

三個牧童是怎樣挖泉井的？他們的心情是怎樣的，劃出文

他們為什么這么快樂？（渾濁的泉水變成了清潔透明、清澈的、如同鏡子一般??）

（3）其實，除了他們在享受自己的勞動成果時心情特別愉

（4）讓我們一起到10年后看看，這個小井到底發揮了多大 的作用。

（二）、學習第二部分

1.小組合作學習20－28自然段，看看他們找到的幸福在哪

創設情境，想象這個醫生在這10年中，可能做過那些事情，讓他感覺到幸福？

（2）第二個青年： “我沒有拒絕任何工作??我就感到

說體會，想象這個青年他可能會在火車上、輪船上做哪些事呢？心情怎樣？指導朗讀，想象人們會對他說什么？

齊讀31自然段，看看幸福的真諦是什么？

3.我有個問題想問大家，假如第一個青年和第二個青年不到外面工作，他們能不能找到幸福？

4.是誰讓三位青年十年后知道了什么是幸福了呢？（智慧的女兒）

四、拓展延伸

對幸福的理解，不同身份的人有不同的答案。

五、課堂小結：

六、板書設計：

幸 福 在 哪 里

挖泉砌井——供大家喝

三個牧童做醫生——使病人康復

做正當勞動——對人類有益

智慧女兒

耕田——養活許多人 幸福在對人類有益的勞動中

篇二：幸福在哪里(第一課時教學設計)《幸福在哪里》第一課時教學設計

教學目標：

教學過程:

一、激趣導入

1、播放歌曲：《幸福在哪里》

（1）今天，老師給大家帶來一份禮物（停頓），一首歌曲。

（必要時相機導引：如你聽到第一句是-----；這首歌先問后答，怎樣問？）

（2）學生反饋歌名，引導有感情的朗讀。

2、板書：幸福在哪里，導入新課（邊板書邊評價：聽的很仔細，名兒起得很貼切。

師：老師聽出了同學們對幸福的渴望，這節課就讓老師帶領大家

二、檢查預習情況

三、學習課文

（一）撲捉人物

1、看來同學們都預習得非常扎實，誰來告訴大家，故事中寫了哪些人物呢？（生答三個牧童、智慧的女兒）

2、描寫最多的人物又是誰呢？（生：三個牧童）（板書）

（二）把握事件

1、“三個牧童每天驅趕牲畜到離村子很遠的森林去，那里渾濁的泉水從凋落的樹葉和青草下面慢慢地往外冒。

（2）學生反饋，課件出示：

2、孩子們做完這件事后心情如何？（生答：愉快，心滿意足）正當他們愉快的、心滿意足的坐在泉井旁的石板上，觀賞著清澈的泉水時，一位美麗的姑娘出現在他們面前，指引他們去尋找自己的幸福。

十年后，他們找到自己的幸福了嗎？（齊答）

（2）集體交流：

他們得到了怎樣的幸福?是怎樣得到的？

四、小結點睛

1、盡管他們從事的不是什么偉大的事業，但三個牧童并沒有覺得自己的工作卑微，反而從中都得到了幸福，這是為什么呢？

2、課文的哪個地方也寫出了這一點？（出示姑娘的話，齊讀感悟“幸?！?，板書：有益的勞動）

4、幸福在哪里？（齊答，再問一遍）

請同學們大聲地、有感情地告訴自己，也告訴老師，幸福在哪里? 五：達標測試，布置作業

2、布置作業：

板書設計：

幸福在哪里

三砌井挖泉

個治病救人 有益的勞動 牧做有益的事（幸福）

童耕田種地

篇三：《幸福在哪里》教案 聲樂課教案

祿豐縣職業高級中學 賀瑞楠

一﹑課 題: 歌曲《幸福在哪里》教學

教學時間：4課時

三、教學重點：歌曲教學

五﹑教學內容：

1、練習曲：

﹙1﹚.︱ ︱ ︱ 1 － ︱︳ u a u a u a u ﹙2﹚.1234 50 ︱5432 10 ︱1234 5432 ︱1 － ︱︳ li la li la li la li

練習要領：保持微笑狀態，體會以鼻腔為中心的面罩共鳴的形成，體會高位置與深呼吸的對抗作用；注意咬字吐字的準確，盡量做到字

２．新歌學習：

（１）導入：了解歌曲作品的創作背景﹑思想情緒；

（２）熟悉歌曲的旋律，注意氣息﹑唱法﹑音色和咬字吐字的處理；

（３）歌曲演唱難點的重點突破；

３．互動：

（１）小組成員分別演唱聲樂作品；

（２）自我評價和相互探討演唱效果；

六、總結

篇四：幸福在哪里教案設計 教案設計

幸福在哪里

四、活動重難點：

五、活動準備：

準備了ppt課件

ppt課件上的圖片、文字、歌曲，設計意圖等來自以下幾個路徑：

教師，類型，圖片，關鍵字“貧困山區的孩子們”，教師打開，類型，圖片，關鍵字“助人為樂”，教師打開，類型，網頁，關鍵字“成長宣言”，教師打開，類型，視頻，關鍵字“愛的奉獻 韋唯”，教師打開，類型，網頁，關鍵字“幸福是什么 教案”

六、學生背景：

幸福有時很抽象，有時又很具體；幸福有時很遙遠，有時又近在咫尺。奉獻是幸福，給予是聿福．獲得是幸福，享受是幸福??一句祝福的話語是幸福，一個理解的眼神是幸福，幸福是心靈的感覺，幸福是生命的體驗??生活對于每一個人來說都是公平的，只要你用平常的心去看待得與失，學會感悟生活，感悟幸福，幸福就在我們每個人觸手可及的地方。等著和我們擁抱。而我們往往都是忽視它的存在，所以它就只好在我們不斷的抱怨聲中悄悄的走遠?，F在學生攀比心理比較嚴重，總愛抱怨父母不能為自己提供好的生活條件，不能滿足自己的要求，覺得自己生活得很不幸福。

七、教學過程：

（一）、討論你認為什么是幸福的？（展示ppt標題）

師：幸福，我們每個人都想擁有，那到底什么是幸福呢？

教師點評：通過學生討論后小結：幸福就是這樣簡單，幸福就在我們的身邊，向我們眨著亮亮的眼睛。

（二）、展示圖片（展示ppt貧困山區小孩的生活學習圖片）

通過讓學生觀看貧困山區圖片后，通過對比現在學生的生活及學習環境與山區學生的差距，檢測活動學生你幸福嗎

學生說一說自己的幸福故事或一個幸福例子

（三）、成長宣言（展示ppt成長宣言）

（四）、歌曲（展示ppt韋唯 愛的奉獻 視頻）

（五）、圖片（在展示ppt歌曲的同時，展示幫助他人的圖片）

通過歌曲及助人為樂的圖片一起展示，激勵同學們創造幸福！

（六）幸福之樹

（六）、小結幸福

幸福是溫暖的關愛，幸福是真誠的贊美；在幸福的世界里，要珍惜身邊人，身邊事，懂得對生活說感恩，敞開心扉去溝通，世界也會變開闊；用寬容的心待人，讓自己更快樂！

篇五：幸福在哪里教學設計

軟件資源學科應用優秀教案參評申報表 圖片已關閉顯示，點此查看

《幸福在哪里》教學設計

涿鹿縣武家溝學區 郭永春

一、教學內容分析 《幸福在哪里》是北師大版五年級下冊第六單元的第二篇主體課文。本單元以“勞動”為主題，第一篇是《古詩二首》，從不同角度反映古代勞動人民的生活，第三篇是《勞動的開端》，是作家吳運鐸童年時代被生活所迫外出挑煤的苦難經歷，而本篇課文是保加利亞作家埃林?彼林的一篇童話故事，告訴我們勞動是快樂的，是創作幸福的源泉。主要寫三個牧童把一口污濁的噴泉砌成一口清澈的泉井，得到了智慧女兒的祝福；然后通過各自的探索、實踐。十年后，明白了幸福在哪里的真諦，揭示了幸福就在有益于人類的勞動中這個道理。

二、教學對象分析

本文是一篇童話故事，相信學生肯定會很喜歡讀，但是我今年教學的這個五年級，學生基礎知識較差，學生把握文章主要內容的能力極低，而且上課時注意力非常不集中，朗讀水平和生字書寫等問題都比不上一般三年級學生。因此我不僅采取多種讀的形式，引導學生多讀課文，以加深理解，同時結合多媒體輔助教學，創設良好的學習情境，給學生以朗讀的示范，糾正學生錯別字，提高課堂效率和集中學生注意力。

三、教學目標

（一）知識與技能

1、認識8個生字，會寫11個生字。

1、通過朗讀了解課文內容。

2、通過合作學習，進行質疑。

四、教學重、難點

媒體輔助教學，是為了把較枯燥的知識形象化，讓學生更容易接受，而不是用得越多越好。

六、教學媒體 投影儀，《教師教學用書》配套的教學光盤，自制pp課件。

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第一課時 板書設計： 幸福在哪里

十 前 后

年

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第二課時板書設計： 幸福在哪里

醫生——治病救人 多種工作——對人們有益 耕田——養活許多人 有益于人類的勞動中

篇六：幸福在哪里 教案 課題：幸福在哪里

教材分析： 《幸福在哪里》是一篇童話故事。寫三個牧童把一口噴泉挖成一口泉井，得到了智慧女兒的祝福；然后通過各自的尋找、實踐。

教學目標：

1、知識與技能

2、過程與方法（學導式教學法）

3、情感、態度與價值觀：

感悟幸福的真正含義。引導學生在生活中尋找幸福。

課前準備

課時 二課時

教學活動設計 第一課時

一、興趣激題。

1、幸福是一個謎，你讓一千個人來回答，就會有一千種答案.有人說幸福是貓吃魚，狗吃肉，奧特曼打小怪獸，睡覺睡到自然醒，數錢數到手抽筋；有人說幸福是好吃好喝好玩；有人說幸福是感受生活中的點點滴滴，那么在你們的眼中幸福又是什么呢？（板書“幸?！保?？你有過幸福的感受嗎？（找一名學生作答）

2、板書“在哪里”，幸福在哪里？怎樣才能得到真正的幸福呢？今天就讓我們一同走保加利亞埃林.彼林的童話故事，找尋其中的答案吧！

三、聽讀課文

邊聽邊思考：課文講了一件什么事？

2小組合作，學習生字詞。把不能解決的詞提出來全班交流解決。

（一）課文的前19個自然段向我們展示了三個牧童挖泉井的經歷，指導學生從

1、自讀這部分內容:

2、重點研讀三個牧童挖泉井的段落（1-5自然段）

三個牧童是怎樣挖泉井的？

他們為什么這么快樂？（渾濁的泉水變成了清潔透明、清澈的、如同鏡子一般的泉水）

3、孩子們為什么這么快樂呢？從文中的6-19自然段中找尋答案。

1、有感情朗讀課文。

2、摘抄自己喜歡的段落。

第二課時

課件出示提問：

1、課文主要講了什么事？

2、三個小孩清理噴泉砌石的目的是什么？（為了讓別人喝到干凈的水）3.由清理噴泉引出了一個什么問題？（幸福在哪里）

下面我請同學來快速再讀課文，讀后回答提出的問題。

1、學生交流后回答問題。

2、教師提問并板書;“幸福在哪里”三個牧童用了多長時間去尋找？（生交流）他們各自 都知道了嗎？是怎樣的呢？(出示課件）三個孩子在各奔前程的十年間分別從事了那些有益于人類的勞動？（課件）我們一起來看看三個孩子十年的變化

（課件）十年后，智慧的女兒會對三個牧童說些什么？她為什么那么說？（課件）理解“領悟”含義

1、學習了這個故事，你有什么收獲呢？

板書設計：

幸福在哪里

醫生（治?。┕と耍▌趧樱┺r民（耕田）幸福樹

幸福就在有益于人類的勞動中

篇七：幸福在哪里教學設計 《幸福在哪里》教學設計

教材分析：

《幸福在哪里》是一篇童話故事。寫三個牧童把一口噴泉砌成一口泉井,得到了智慧女兒的祝福;然后通過各自的尋找、實踐。

教學目標：

知識與技能：

情感、態度與價值觀：

教學重難點：

感悟幸福的真正含義。引導學生在生活中尋找幸福。

課時 二課時

教學過程: 第二課時：

1.默讀1-5自然段。

交流問題二:(1)朗讀孩子們說的話,“我們把它弄干凈了,就是供大家喝的”,領會其中的意思。

從“代表??代表??”中你體會到什么?孩子們聽了智慧女兒的夸獎，知道自己的勞動對很多人（動植物）有益時，高興的跳起來（快樂程度最高）

（3）十年后森林的景象你體會到什么？

3.十年后，三個孩子各從事了什么職業？從中得到了怎樣的幸福？

當我把飽受痛苦的病人治好,當他們恢復健康時,我就感到了幸福

想象病人會怎樣飽受痛苦?第一個孩子把飽受痛苦的病人治好,病人會怎樣感謝他?他心里會怎樣想?

2、我沒有拒絕任何工作。

第二個孩子做的工作都是怎樣對人類有益的?

指導朗讀三組句子應該用什么語氣讀呢?(分角色朗讀)交流問題四:把智慧女兒說的話劃下來。領悟什么意思?(領會,理解)分角色朗讀。

十年前，孩子們在砌泉井的過程中，是快樂的，但此時他們還不能從中“悟出”人生哲理，沒有把這件事與人生的“幸?！甭撓灯饋怼Ｐ腋Ｔ趧趧又?。

1、在生活中，你做過哪些事情而有幸福的感覺呢？

2、你認為幸福還有什么呢？

五、作業超市 1.小讀者——讀“幸?！? 2.小記者——采訪你身邊的人的“幸?！? 3.小名人——寫幸福名言 4.小作家——編幸福故事

總結:通過今天的學習相信同學們都對幸福有了自己的看法。幸福有時候很簡單,就是在對人類有益的勞動中,不同人對幸福的理解不同。

第二篇：《幸福在哪里》教學設計

《幸福在哪里》教學設計

楊娟

教材分析：

《幸福在哪里》是第六單元“勞動”的一篇主體課文，它是一篇童話故事，課文內容通俗易懂，用三個孩子成長的經歷說明“幸福就在有益于人類的勞動中”的道理。課文按照故事發展分成十年前和十年后兩個部分，課文采用對比的手法，表現十年前后泉井和孩子的變化，前一部分寫他們在有益的勞動中感到快樂，后一部分寫他們在有益的勞動中領悟到了幸福。第二部分是學習的重點。

教學目標：

課前自學目標：

1、正確流利地朗讀課文。

2、練習獨立識字，認字8個（其中多音字一個），寫字11個。

3、查字典、詞典，結合課文理解“領悟、痕跡、諾言、異口同聲、面面相覷”等詞語。

4、能用學過的方法概括課文的主要內容。

5、根據課后思考題自讀課文，初步理解幸福的含義。

6、復習前五個單元學習的用不同方式表達同一個意思的方法。

課堂學習目標：

1、正確流利有感情地朗讀課文，領會童話中蘊含的深刻道理，理解“幸福就在有益于人類的勞動中”的含義，理解幸福要靠勞動，做對別人有益的事；發現身邊的幸福，并懂得珍惜幸福，引導學生形成正確的幸福觀。

2、理解“領悟、心滿意足、有益”等詞語在課文中的意思。

3、結合閱讀學習文章對比手法的運用，體會其表達的特點和效果。

4、聯系課文內容練習用不同方式表達“我們的勞動雖然不偉大，但是它帶來多大的好處呀！”的意思。

5、仿寫“我的幸福”。

教學時間：1課時

教學過程：

一、導入新課、檢查預習、整體感知。1．引入新課，齊讀課題。

2、檢查預習、進行整體感知

（1）聽寫幾個詞語：渾濁

清澈

心滿意足

領悟（2）概括課文主要內容。

課文主要寫了什么。快速瀏覽課文，抓住重要信息，你可以嘗試著用上剛才聽寫的詞語，用一兩句話來說一說，你也可以借用老師的提示說。

【設計意圖：從中心入手，提出貫穿全文學習的問題來組織學習。】

二、走進童話，感悟幸福。

1、幸福在哪里？快速瀏覽課文，用文中的一句話來回答。

2、抽生讀句子，師大屏幕打出句子：幸福就在有益于人類的勞動中。

3、初步理解這句話意思。

4、從中心句入手，提出問題：三個孩子在十年前、十年后分別做了哪些有益于人類的勞動？他們得到了怎樣的幸福？他們是怎樣得到幸福的？

5、讀書解決問題：認真讀課文，圍繞問題勾畫出重點句子；用心讀句子，抓住關鍵詞理解句子意思，體會人物心情和感受，在句子旁做好批注。

6、交流讀書收獲。

（1）準備交流：讀完后組織語言，準備交流，你可以這樣說：誰？做了什么？結果？有什么感受？（2）學生交流，教師相機指導。

A、十年前

1）學生讀勾畫的句子，說說自己理解。預設句子1：

四、五自然段相關句子。......孩子們愉快地、心滿意足地坐在泉井旁的石板上，觀賞著清澈的泉水。水清得同鏡子一樣......（學生說，老師指導把話說清楚，說完整，引導學生體會勞動的有益。）

2）指導朗讀——想象他們勞動的情景和勞動后欣賞勞動成果時的心情，有感情地朗讀這兩段話。男同學讀第一段，女同學讀第二段。

3）師生合作讀讀智慧女兒和三個孩子的對話。老師讀旁白，男同學讀三個孩子的話，女孩子讀姑娘的話。

B、十年后

1）弄清十年后泉井的變化，體會對比的手法。

找出相關的句子讀一讀。老師出示句子，填空。

根據所填的詞語，說說泉井發生了哪些變化？（學生說，老師適當歸納）

作者運用了什么手法，寫出了泉井發生的變化？（對比）老師板書：對比

師生小結：作者用對比的手法，寫出了泉井發生的巨大變化，泉井變得更美了，動物、植物、人們都從這口泉井得到了很大的好處。

指導朗讀：想象十年后泉水及泉井周圍的景象，朗讀這段話。2）體會三個孩子心情的變化

十年前，他們只是感到愉快和滿足，十年后呢？他們心情怎樣？（激動）為什么激動？

他們激動地說：“------”（出示句子，引讀）你還可以怎樣表達這句話的意思？聯系上文內容，說一說。

指導有感情地朗讀這句話。

3）理解三個孩子對幸福的感悟。

回憶十年來付出的勞動，他們的體會更深了。他們是怎么說的？出示句子，朗讀。

選擇其中一個青年的話，說說他們對幸福的理解。學生說，老師指導理解并指導朗讀。

聽到三個青年對幸福的感悟，美麗的姑娘——智慧的女兒再次出現，告訴他們：——（出示句子引讀）領悟什么意思？你認為可以換成哪些詞語？（知道、理解、懂得、明白、了解.....）但在這里可以這樣換嗎？為什么？帶著感受再讀這句話。

小結，再讀中心句。

【設計意圖：學生在問題指引下讀相關句段（中心句所在的段落，十年前清理泉井的第四、五自然段，十年后泉井變化和三個孩子心情變化的第20、21自然段，三個青年感悟幸福的對話），通過讀與文本對話，與文中人物對話，與作者對話，理解語言，練習表達，體會人物內心感受，感悟作者對比的寫法；用自己的聲音和情感來表達文中人物的情感。】

四、走進生活，品味幸福

1、幸福不一定要走很遠的路去尋找，也不一定要花很長時間去追尋，只要我們能用自己的雙手做出對別人有好處的事情，就會感到幸福的。

2、學生朗誦： 交警叔叔說：“我每天站在交通指揮臺上，忍受著風吹日曬，嚴寒酷暑，用每一個手勢指揮來往的車輛行人，當看到人們平平安安地通過路口時，我是幸福的?！?/p>

媽媽說：“忙碌了一天回到家，做出香噴噴的飯菜，看著女兒吃得津津有味，我是多么幸福呀！”

3、孩子們，你們的幸福在哪里呢？聯系生活實際，仿照課文中三個青年的說法和屏幕上的話，以一件小事寫一寫自己對幸福的感悟，你可以用不同的方式來表達。

學生寫，老師巡視。

學生交流，老師點評。

4、讀名言，加深對幸福的感悟。

【設計意圖：讓學生能夠“發現身邊的幸福，并懂得珍惜幸福，引導學生形成正確的幸福觀”就必須讓學生走進生活，發現身邊熟悉的人和自己平時忽視了的幸福。所以，我讓學生朗讀我出示的交警叔叔和媽媽對幸福的感悟，讓學生誦讀，傾聽我與這節課教學有關的幸福感悟，引導學生去回憶、尋覓自己生活中的平凡幸

福進行仿寫訓練，然后在交流中分享各自的幸福，最后朗讀馬克思和高爾基對幸福的感悟。這樣層層遞進的訓練，使學生能夠深化對幸福的理解，并將對幸福的感悟內化，形成正確的幸福觀】

五、總結課文，結束新課

孩子們，希望你們用自己的雙手，多做一些有益于父母、親人，有益于鄰居、朋友，有益于班級、學校，有益于國家、社會的事，去創造幸福，傳播幸福，你自己也幸福每一天，幸福一輩子！讓我們在歌曲《幸福在哪里》優美的旋律中一起回味幸福！

六、課后作業：

將課堂上寫的一段話擴寫為一篇完整的作文，嘗試著用上對比的手法，寫出自己勞動前、勞動時、勞動后心情、感受的變化，抓住語言、神態、動作等描寫將勞動的過程寫具體，還可以用不同的方式來表達同一個意思。

板書設計：

幸福在哪里

有益

勞動

十年前 清理

清澈

心滿意足

對比

好處

激動

換詞

說具體

醫生

健康

十年后 領悟

工人

有益

幸福

農民

沒徒勞

【總結：授之以魚，不如授之以漁。課標要求的小學高段的學生要“具有獨立閱讀能力”這一課程目標的實現，離不開閱讀方法的支持。閱讀實踐中使用的閱讀方法很多，如朗讀、默讀、略讀、瀏覽、精讀等，在讀的過程中，可以運用“做讀書筆記”——摘錄筆記、批注筆記、提綱筆記、心得筆記的方法來讀懂課文、受到情感熏陶，積累優美語言，提高表達能力等等。在這節課中，檢查預習、初讀階段和走進故事精讀階段，我通過提示、評價、總結等方式，重點關注學生對“抓關鍵詞概括主要內容”“抓重點詞句理解意思、體會情感”“抓關鍵詞質疑”“抓關鍵詞進行不同的表達”等閱讀方法的運用和掌握?！?/p>

第三篇：幸福在哪里教學設計(共7篇)

篇一：《幸福在哪里》教學設計 《幸福在哪里》教學設計

一、教學目標：

1.知識目標：能理清故事的脈絡，讀懂故事的內容，理解

“幸福就在有益于人類的勞動中”。

2.過程與方法目標：培養學生感悟能力；提高合作探究能力。

3.情感目標：讓學生明白只要做出對別人有益的事，而且讓別人感到快樂，這樣都能得到幸福。

二、教學重難點：

理解課文內容，使學生懂得“幸福就在有益于人類的勞動

中”。

三、教學準備：課件

四、教學過程：

一、歌聲導入，揭示課題 1.《幸福拍手歌》導入

2.幸福到底是什么呢？板書課題：幸福在哪里

二、回顧課文內容

1.課文講了一個什么樣的故事？ 2.指名反饋

三、精讀課文，領悟“幸福”的真諦

（一）、學習第一部分

1.故事中的三個青年為什么要去尋找幸福呢？默讀1―19 自然段，說說故事的起因。

（1）指名說故事的起因。

（2）重點研讀三個牧童挖泉井的段落（1-5自然段）

三個牧童是怎樣挖泉井的？他們的心情是怎樣的，劃出文

中的有關詞語、語句。（愉快，高興極了，心滿意足）

他們為什么這么快樂？（渾濁的泉水變成了清潔透明、清澈的、如同鏡子一般??）

（3）其實，除了他們在享受自己的勞動成果時心情特別愉

快以外，還有一件事情讓他們也很愉快？從6－19自然段中找 找答案。

你認為這是個什么樣的姑娘？說說理由。

（4）讓我們一起到10年后看看，這個小井到底發揮了多大 的作用。（指讀20自然段，說說你的理解。）

（二）、學習第二部分

1.小組合作學習20－28自然段，看看他們找到的幸福在哪

里？畫出相關句子體會體會，在書上作批注。

（1）第一個青年：“我給病人治病。他們恢復了健康，多

么幸福，我能幫助別人，因而感到幸福?！?/p>

讀句子，說體會。板書：治病救人

創設情境，想象這個醫生在這10年中，可能做過那些事情，讓他感覺到幸福？

（2）第二個青年： “我沒有拒絕任何工作??我就感到 幸福。”

說體會，想象這個青年他可能會在火車上、輪船上做哪些事呢？心情怎樣？指導朗讀，想象人們會對他說什么？（3）第三個青年：第28自然段。

說體會，指導朗讀。

2.智慧的女兒對他們三個的話做了總結。

齊讀31自然段，看看幸福的真諦是什么？

3.我有個問題想問大家，假如第一個青年和第二個青年不到外面工作，他們能不能找到幸福？

不管干什么事，只要做出對別人有益的事，而且讓別人感到快樂，這樣都能得到幸福。4.是誰讓三位青年十年后知道了什么是幸福了呢？（智慧的女兒）5.她的智慧表現在哪里？（這個姑娘的智慧表現在讓他們親自去實踐。）

四、拓展延伸

對幸福的理解，不同身份的人有不同的答案。聯系你的生活實際，寫一寫自己對幸福的理解?？梢允且皇仔≡?，一句格言，一件小事，一段感悟??

五、課堂小結：

今天，我們知道了真正的幸福在哪里。我想同學們以后一定能夠在自己有益的勞動中感受到更多的幸福！

六、板書設計：

幸 福 在 哪 里

挖泉砌井——供大家喝

三個牧童做醫生——使病人康復

做正當勞動——對人類有益

智慧女兒

耕田——養活許多人 幸福在對人類有益的勞動中

篇二：幸福在哪里(第一課時教學設計)《幸福在哪里》第一課時教學設計

教學目標：

1、學會本課生字新詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、了解故事內容，理解“ 幸福就在有益于人類的勞動中”。教學重、難點：

了解故事內容，理解“ 幸福就在有益于人類的勞動中”。

教學過程:

一、激趣導入

1、播放歌曲：《幸福在哪里》

（1）今天，老師給大家帶來一份禮物（停頓），一首歌曲。請同學同們仔細聆聽，聽完后給它起個好聽的名字。（引導學生用手擊拍，一起律動起來）

（必要時相機導引：如你聽到第一句是-----；這首歌先問后答，怎樣問？）

（2）學生反饋歌名，引導有感情的朗讀。剛才，同學們完全被這優美的歌聲感染了，臉上綻放著燦爛的笑容、洋溢著幸福的表情。你想給它起個什么名字？

2、板書：幸福在哪里，導入新課（邊板書邊評價：聽的很仔細，名兒起得很貼切。）請大家再深情地讀一遍。

師：老師聽出了同學們對幸福的渴望，這節課就讓老師帶領大家 一同走進埃林。彼林的童話故事《幸福在哪里》（手指板書，以示此為課題），透過字里行間一同去尋找真正的幸福！

二、檢查預習情況

（下面，我們一起來看看同學們對生字的掌握情況。）

1、檢查自學情況。（出示生字，推火車讀，齊讀/搶讀，齊讀）

2、理解詞語,造句。

三、學習課文

（一）撲捉人物

1、看來同學們都預習得非常扎實，誰來告訴大家，故事中寫了哪些人物呢？（生答三個牧童、智慧的女兒）

2、描寫最多的人物又是誰呢？（生：三個牧童）（板書）

（二）把握事件

1、“三個牧童每天驅趕牲畜到離村子很遠的森林去，那里渾濁的泉水從凋落的樹葉和青草下面慢慢地往外冒?！碑斎齻€孩子看到這一幕時，他們是怎么做的？同學們，請你在課文中畫出來并讀一讀。

（1）學生活動：瀏覽課文，尋找相關段落。

（2）學生反饋，課件出示：

指名讀，抓關鍵字概括事件：挖泉砌井。（板書）

2、孩子們做完這件事后心情如何？（生答：愉快，心滿意足）正當他們愉快的、心滿意足的坐在泉井旁的石板上，觀賞著清澈的泉水時，一位美麗的姑娘出現在他們面前，指引他們去尋找自己的幸福。“幸福在哪里”呢，三個牧童帶著這個疑問各奔東西。同學們，十年后，他們找到自己的幸福了嗎？（齊答）

3、他們得到了怎樣的幸福?是怎樣得到的？請大家帶著這個問題，小組合作學習課文的21——28自然段。（用你喜歡的符號標出相關語句，讀一讀，交流討論）

（1）小組合作學習。

（2）集體交流：

他們得到了怎樣的幸福?是怎樣得到的？ a、第一個青年的幸福。（同學們，你們得過病嗎，感覺怎樣，誰幫你治好的，想對她說什么？孩子，你就是偉大的醫生，來讀這句話）第一個青年認為什么是幸福？（治病救人）b、其他兩個青年是怎么得到幸福的？（第二個青年的幸福）他沒有拒絕任何工作，他做了哪些工作？想像一下他還做了哪些工作？工作不分高低，哪里需要他，他就到哪里去。第二個青年認為什么是幸福？（做有益的事）c、第三個青年怎么認為呢？人沒有糧食行不行？這個社會最不能缺少的就是農民。你想對農民伯伯說什么？

（3）分角色朗讀，進一步感受三個小伙子的幸福。

四、小結點睛

1、盡管他們從事的不是什么偉大的事業，但三個牧童并沒有覺得自己的工作卑微，反而從中都得到了幸福，這是為什么呢？

2、課文的哪個地方也寫出了這一點？（出示姑娘的話，齊讀感悟“幸福”，板書：有益的勞動）

3、小結：挖泉砌井、治病救人、做有益的事、耕田種地都是勞動，都需要付出艱辛，都是有益于人類的，所以他們感到幸福。）（板書幸福）

4、幸福在哪里？（齊答，再問一遍）

請同學們大聲地、有感情地告訴自己，也告訴老師，幸福在哪里? 五：達標測試，布置作業

1、完成達標測試。

2、布置作業：

（1）積累文中的好詞好句，并收集有關幸福的名言警句。（2）正確、流利、有感情的朗讀課文。

板書設計：

幸福在哪里

三砌井挖泉

個治病救人 有益的勞動 牧做有益的事（幸福）

童耕田種地

篇三：《幸福在哪里》教案 聲樂課教案

祿豐縣職業高級中學 賀瑞楠

一﹑課 題: 歌曲《幸福在哪里》教學

二﹑教學目標: 通過發聲訓練和歌曲作品的教學,使學生的氣息﹑發聲和共鳴協調配合，能較好地調控音色,運用聲音的技巧,較完整地表達聲樂作品。

教學時間：4課時

三、教學重點：歌曲教學

四、教學難點：歌曲開始樂句的高位置發聲，歌曲轉調時的色彩變化。

解決方案：加強“ｌｉ”﹑“ｌａ”的訓練，打下高位置基礎；熟悉歌曲的民歌風格。

五﹑教學內容：

課前準備：檢查儀容儀表、學生卡佩帶情況。

1、練習曲：

﹙1﹚.︱ ︱ ︱ 1 － ︱︳ u a u a u a u ﹙2﹚.1234 50 ︱5432 10 ︱1234 5432 ︱1 － ︱︳ li la li la li la li 聲音訓練：練習曲﹙１﹚﹑﹙２﹚的練習。

練習要領：保持微笑狀態，體會以鼻腔為中心的面罩共鳴的形成，體會高位置與深呼吸的對抗作用；注意咬字吐字的準確，盡量做到字 正腔圓。

２．新歌學習：

（１）導入：了解歌曲作品的創作背景﹑思想情緒；

（２）熟悉歌曲的旋律，注意氣息﹑唱法﹑音色和咬字吐字的處理；

（３）歌曲演唱難點的重點突破；

（４）完整演繹作品，加強歌曲作品的藝術處理，注重聲樂作品的藝術表現力。

３．互動：

（１）小組成員分別演唱聲樂作品；

（２）自我評價和相互探討演唱效果；

（３）歌唱表演：小組各成員進行演唱觀摩。

六、總結

教師總結評價，提出改進意見。

七、布置作業：新聲樂作品或聲音訓練要求。

篇四：幸福在哪里教案設計 教案設計

幸福在哪里

一、知識與能力。

讓學生了解父母幸福就在我們身邊，學會體會幸福，感受幸福。

二、情感、態度與價值觀。

通過教學活動，讓學生認識到在日常細小節中體現幸福從而學會發現幸福，感受幸福，樹立正確的幸福觀，人生觀和價值。

三、過程與方法。

情境體驗，分享交流，通過開展一系活動，讓學生認識到自己是幸福的，從而進一步理解幸福，創造幸福。

四、活動重難點：

培養學生的幸福感受，在生活中感受到幸福，體會到幸福，并將自已的幸福向身邊的人傳遞。

五、活動準備：

準備了ppt課件

ppt課件上的圖片、文字、歌曲，設計意圖等來自以下幾個路徑：

教師，類型，圖片，關鍵字“貧困山區的孩子們”，教師打開，類型，圖片，關鍵字“助人為樂”，教師打開，類型，網頁，關鍵字“成長宣言”，教師打開，類型，視頻，關鍵字“愛的奉獻 韋唯”，教師打開，類型，網頁，關鍵字“幸福是什么 教案”

六、學生背景：

人人都在渴望幸福，人人都在感受幸福，人人都在追求幸福。幸福是什么呢？

幸福有時很抽象，有時又很具體；幸福有時很遙遠，有時又近在咫尺。奉獻是幸福，給予是聿福．獲得是幸福，享受是幸福??一句祝福的話語是幸福，一個理解的眼神是幸福，幸福是心靈的感覺，幸福是生命的體驗??生活對于每一個人來說都是公平的，只要你用平常的心去看待得與失，學會感悟生活，感悟幸福，幸福就在我們每個人觸手可及的地方。等著和我們擁抱。而我們往往都是忽視它的存在，所以它就只好在我們不斷的抱怨聲中悄悄的走遠?，F在學生攀比心理比較嚴重，總愛抱怨父母不能為自己提供好的生活條件，不能滿足自己的要求，覺得自己生活得很不幸福。希望通過本節主題班會，同學們能夠認識到幸福就在身邊，在理解幸福的同時學會感恩他人并付諸行動。

七、教學過程：

（一）、討論你認為什么是幸福的？（展示ppt標題）

師：幸福，我們每個人都想擁有，那到底什么是幸福呢？ 1分鐘體驗，請同學們一分鐘內寫下自己認為幸福的事情。

教師點評：通過學生討論后小結：幸福就是這樣簡單，幸福就在我們的身邊，向我們眨著亮亮的眼睛。幸福要靠感知，靠捕捉，要用心去品位，去淘取。

（二）、展示圖片（展示ppt貧困山區小孩的生活學習圖片）

通過讓學生觀看貧困山區圖片后，通過對比現在學生的生活及學習環境與山區學生的差距，檢測活動學生你幸福嗎

學生說一說自己的幸福故事或一個幸福例子

同學們爭先恐后地發言，主要的幸福集中在以下幾個方面。

1、父母的關愛給他們幸福的感受。

2、同學們的友情給了他們幸福的感受。

3、老師的關心和教導給了他們幸福的感受。

4、經過努力而獲得成績的那一刻也給了他們幸福的感受。

教師點評：是啊，人人都有追求幸福愿望，也常常悲嘆幸福離自己越來越遠，其實根本原因是人們缺失的不是幸福，而是感悟幸福的心，甚至是缺失感悟幸福的能力。通過同學們的發言，以及觀看了貧困山區小孩的生活學習條件后，我們比他們幸福多了！

（三）、成長宣言（展示ppt成長宣言）

學生活動：宣讀幸福宣言，希望同學們從成長宣言中感悟到幸福，體會到幸福。）

（四）、歌曲（展示ppt韋唯 愛的奉獻 視頻）

（五）、圖片（在展示ppt歌曲的同時，展示幫助他人的圖片）

通過歌曲及助人為樂的圖片一起展示，激勵同學們創造幸福！

（六）幸福之樹

發出小樹葉，請同學們寫出幸福的感言，然后貼在一幅開滿樹枝的畫上，收集幸福的句子，感悟幸福，創造幸福，最后貼于本班教室后。

（六）、小結幸福

幸福是溫暖的關愛，幸福是真誠的贊美；在幸福的世界里，要珍惜身邊人，身邊事，懂得對生活說感恩，敞開心扉去溝通，世界也會變開闊；用寬容的心待人，讓自己更快樂！

篇五：幸福在哪里教學設計

軟件資源學科應用優秀教案參評申報表 圖片已關閉顯示，點此查看

《幸福在哪里》教學設計

涿鹿縣武家溝學區 郭永春

一、教學內容分析 《幸福在哪里》是北師大版五年級下冊第六單元的第二篇主體課文。本單元以“勞動”為主題，第一篇是《古詩二首》，從不同角度反映古代勞動人民的生活，第三篇是《勞動的開端》，是作家吳運鐸童年時代被生活所迫外出挑煤的苦難經歷，而本篇課文是保加利亞作家埃林?彼林的一篇童話故事，告訴我們勞動是快樂的，是創作幸福的源泉。主要寫三個牧童把一口污濁的噴泉砌成一口清澈的泉井，得到了智慧女兒的祝福；然后通過各自的探索、實踐。十年后，明白了幸福在哪里的真諦，揭示了幸福就在有益于人類的勞動中這個道理。面對現在大多被嬌慣的孩子們對勞動的缺失和對幸福指數的降低，我想本課應與學生認真分享，既可以引發學生對幸福的思考，又可以幫助學生樹立正確的幸福觀和勞動觀。

二、教學對象分析

本文是一篇童話故事，相信學生肯定會很喜歡讀，但是我今年教學的這個五年級，學生基礎知識較差，學生把握文章主要內容的能力極低，而且上課時注意力非常不集中，朗讀水平和生字書寫等問題都比不上一般三年級學生。因此我不僅采取多種讀的形式，引導學生多讀課文，以加深理解，同時結合多媒體輔助教學，創設良好的學習情境，給學生以朗讀的示范，糾正學生錯別字，提高課堂效率和集中學生注意力。學生應該能理解課文內容，并領會本課主題。

三、教學目標

（一）知識與技能

1、認識8個生字，會寫11個生字。

2、體會對比寫法在文中的作用。

3、了解課文內容，明確“幸福”的含義，引導學生在生活中尋找幸福，感受幸福。

4、有感情地朗讀課文。

（二）過程與方法

1、通過朗讀了解課文內容。

2、通過合作學習，進行質疑。

3、通過交流理解幸福。

4、通過談幸福寫幸福，深化對幸福的感受。

（三）情感、態度與價值觀 激發學生熱愛勞動，樹立正確的幸福觀，做一個有益于他人，有益于社會的人。

四、教學重、難點

重點：理解幸福的真正含義。

難點：體會對比寫法在文的作用。

五、媒體設計思路

媒體輔助教學，是為了把較枯燥的知識形象化，讓學生更容易接受，而不是用得越多越好。運用媒體教學，是為了在有限的時間和空間內，加大課程容量，提高課堂效率。因此，在本課教學中，我主要設計了在如下幾個環節運用媒體輔助：

1、在初讀課文時，運用多媒體，使用《教師用書》配套的光盤課件播放視頻朗讀，為學生創設情境，營造良好的學習氛圍，如同看動畫片一樣，使學生仿佛置身于牧童的世界。

2、在檢查預習效果時，運用自制課件，能在較短時間內，了解學生預習情況，并及時查漏補缺。

3、在布置學生學習任務和作業時，用媒體出示，使學生一目了然。

4、在展示學生收集有關幸福的名言之后，用屏幕出示與幸福有關的名言警句，在學生聽的基礎上加深認識，防止學生會說不會寫，在自己引用時出現錯別字。

六、教學媒體 投影儀，《教師教學用書》配套的教學光盤，自制pp課件。

七、課前準備 教師：課件。

學生：預習課文，搜集有關幸福的名言警句。

八、教學過程設計

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第一課時 板書設計： 幸福在哪里

十 前 后

年

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第二課時板書設計： 幸福在哪里

醫生——治病救人 多種工作——對人們有益 耕田——養活許多人 有益于人類的勞動中

篇六：幸福在哪里 教案 課題：幸福在哪里

教材分析：

《幸福在哪里》是一篇童話故事。寫三個牧童把一口噴泉挖成一口泉井，得到了智慧女兒的祝福；然后通過各自的尋找、實踐。十年后，明白了幸福在哪里的真諦，告訴我們幸福就在有益于人類的勞動中的道理。

教學目標：

1、知識與技能

① 學習本課生字詞。

②有感情地朗讀課文。

③了解課文內容，明確“幸?！钡暮x，引導學生在生活中尋找幸福，感受幸福。

2、過程與方法（學導式教學法）

①通過朗讀了解課文內容。

②通過合作學習，進行質疑。

③通過交流理解幸福。

④通過拓展閱讀，進一步理解幸福。

⑤通過談幸福，深化對幸福的感受。

3、情感、態度與價值觀：

激發學生熱愛勞動，做一個有益于他人，有益于社會的人。教學重難點：

感悟幸福的真正含義。引導學生在生活中尋找幸福。理解“領悟”一詞的含義。

課前準備

教師：課件，拓展閱讀材料。

課時 二課時

教學活動設計 第一課時

一、興趣激題。

1、幸福是一個謎，你讓一千個人來回答，就會有一千種答案.有人說幸福是貓吃魚，狗吃肉，奧特曼打小怪獸，睡覺睡到自然醒，數錢數到手抽筋；有人說幸福是好吃好喝好玩；有人說幸福是感受生活中的點點滴滴，那么在你們的眼中幸福又是什么呢？（板書“幸?！保?？你有過幸福的感受嗎？（找一名學生作答）

2、板書“在哪里”，幸福在哪里？怎樣才能得到真正的幸福呢？今天就讓我們一同走保加利亞埃林.彼林的童話故事，找尋其中的答案吧！

二、初讀課文。

1、自由讀文，把字音讀準，句子讀通順。

2、（課件）檢查學生學習情況。

三、聽讀課文

邊聽邊思考：課文講了一件什么事？

四、再讀課文。

1、（）課件學生自由讀文。

2小組合作，學習生字詞。把不能解決的詞提出來全班交流解決。教師重點提示學生要結 合上下文解決好“領悟”一詞。

五、入情入境，精讀課文，領悟幸福的真諦。

（一）課文的前19個自然段向我們展示了三個牧童挖泉井的經歷，指導學生從 三個牧童挖泉井的語言、動作、神情及智慧的女兒說的話中領悟幸福在哪里。

1、自讀這部分內容: 讀懂了什么？把讀不懂的地方用筆畫出來。

2、重點研讀三個牧童挖泉井的段落（1-5自然段）

三個牧童是怎樣挖泉井的？

他們的心情是怎樣的，劃出文中的有關詞語、語句。（愉快，高興極了，心滿意足）（課件)他們為什么這么快樂？（渾濁的泉水變成了清潔透明、清澈的、如同鏡子一般的泉水）

3、孩子們為什么這么快樂呢？從文中的6-19自然段中找尋答案。朗讀孩子們說的話“我們把它弄干凈了，就是供大家喝的”，領會其中的意思。

4、回歸整體，從三個牧童挖泉井的經歷中，領悟到幸福在有益于人類的勞動中。

六、作業。

1、有感情朗讀課文。把自己不懂的問題寫下來。

2、摘抄自己喜歡的段落。

第二課時

一、復習導入。

同學們，大家上一節課學習了課文，自學了生字詞，了解了課文的主要內容。(板書課題)“幸福在哪里”

課件出示提問：

1、課文主要講了什么事？

2、三個小孩清理噴泉砌石的目的是什么？（為了讓別人喝到干凈的水）3.由清理噴泉引出了一個什么問題？（幸福在哪里）4。那么幸福究竟在哪里呢？十年后三個牧童知道了嗎？

二、速讀課文，理解課文內容。

下面我請同學來快速再讀課文，讀后回答提出的問題。再提出你不懂的問題。

1、學生交流后回答問題。課文的主要內容。

2、教師提問并板書;“幸福在哪里”三個牧童用了多長時間去尋找？（生交流）他們各自 都知道了嗎？是怎樣的呢？(出示課件）三個孩子在各奔前程的十年間分別從事了那些有益于人類的勞動？（課件）我們一起來看看三個孩子十年的變化

（課件）十年后，智慧的女兒會對三個牧童說些什么？她為什么那么說？（課件）理解“領悟”含義

3、交流學生提出的不懂的問題。

4、教師小結：課文主要講了三個牧童在智慧姑娘的引導下，經過自身的勞動實踐，找到了幸福，弄懂了幸福的真正含義（板書）：幸福要靠勞動，幸福就在有益于人類的勞動中。

三、拓展交流，情感延伸。

1、學習了這個故事，你有什么收獲呢？

2、聯系親身經歷談談自己對幸福的理解。（結合拓展閱讀材料說）

四、總結。

通過本文的學習，我們知道了有益于人類的勞動能使人感到幸福，祝愿我們每一個人都找到幸福，懂得感受幸福，擁有幸福的生活。板書設計：

幸福在哪里

醫生（治?。┕と耍▌趧樱┺r民（耕田）幸福樹

幸福就在有益于人類的勞動中

篇七：幸福在哪里教學設計 《幸福在哪里》教學設計

教材分析：

《幸福在哪里》是一篇童話故事。寫三個牧童把一口噴泉砌成一口泉井,得到了智慧女兒的祝福;然后通過各自的尋找、實踐。十年后,終于明白了幸福在哪里的真諦,告訴我們幸福就在有益于人類的勞動中的道理。

教學目標：

知識與技能：

1、學習本課生字詞。

2、有感情地朗讀課文。

3、了解課文內容,明確“幸?！钡暮x,引導學生在生活中尋找幸福,感受幸福。過程與方法 ：

1、通過朗讀了解課文內容。

2、通過合作學習,進行質疑。

3、通過交流理解幸福。

4、通過拓展閱讀,進一步理解幸福。

情感、態度與價值觀：

激發學生熱愛勞動,做一個有益于他人,有益于社會的人。教學重難點：

感悟幸福的真正含義。引導學生在生活中尋找幸福。理解“領悟”一詞的含義。課前準備

學生:預習課文,自學生字詞。搜集有關幸福的名言警句,拓展對幸福的認識,加深對課文的 理解。

課時 二課時

教學過程: 第二課時：

一、復習導入,激發學習興趣。

1、今天就讓我們一同走進保加利亞著名作家埃林.彼林的童話故事《幸福在哪里》,尋找其中的答案吧!首先我們對上節課的生字詞檢測一下。（出示課件）

這節課讓我們追尋著三個孩子的足跡,到三個孩子所做的有益于人類的勞動中一起去領悟幸福的含義。

二、出示閱讀導航,引領學生自學。

1.默讀1-5自然段。三個牧童是怎樣砌泉井的?他們的心情是怎樣的,劃出文中的有關詞語、語句。

2.孩子們為什么高興得跳起來呢?小組合作從文中的6-19自然段中尋找答案。

三、匯報交流,感悟文章重點。

我們的尋找就從孩子們挖的那眼泉井開始吧。

交流問題一:你能用先、接著、然后、最后這一組表示敘述順序的詞語,把三個孩子砌井的經過說一說嗎?整個過程充滿了快樂：他們因一個孩子提出砌井好主意而“愉快”（有勞動的愿望）；在勞動時“高興極了”（有勞動行動）；“愉快”地欣賞勞動成果。

交流問題二:(1)朗讀孩子們說的話,“我們把它弄干凈了,就是供大家喝的”,領會其中的意思。應該用什么語氣讀。(興奮)(2)出示智慧女兒的話。(出示)“你們做了一件好事,我非常感謝你們!并代表森林,代表森林里的動物,包括森林里飛翔的小鳥和生長在這里的花草感謝你們。祝你們健康和長壽!再見,祝你們幸福??”

從“代表??代表??”中你體會到什么?孩子們聽了智慧女兒的夸獎，知道自己的勞動對很多人（動植物）有益時，高興的跳起來（快樂程度最高）

（3）十年后森林的景象你體會到什么？

抓住具體描寫，引導學生體會“變化之大”引發學生對幸福、對勞動的思考，認識勞動的意義。

3.十年后，三個孩子各從事了什么職業？從中得到了怎樣的幸福？

1、我到了城里,上了學校,勤奮努力,當了醫生。

當我把飽受痛苦的病人治好,當他們恢復健康時,我就感到了幸福

想象病人會怎樣飽受痛苦?第一個孩子把飽受痛苦的病人治好,病人會怎樣感謝他?他心里會怎樣想?

2、我沒有拒絕任何工作。在鐵路上做過工,在輪船上做過服務員,我當過消防隊員,當過養花工。

我的勞動對人類有益時,我就感到了幸福。

第二個孩子做的工作都是怎樣對人類有益的?

3、我耕田種地,地里長出了糧食。

我看到我的勞動沒有徒勞,我也就感到了幸福。指導朗讀三組句子應該用什么語氣讀呢?(分角色朗讀)交流問題四:把智慧女兒說的話劃下來。領悟什么意思?(領會,理解)分角色朗讀。你們領悟了，幸福就在有益于人類的勞動中。

十年前，孩子們在砌泉井的過程中，是快樂的，但此時他們還不能從中“悟出”人生哲理，沒有把這件事與人生的“幸?！甭撓灯饋怼Ｖ腔叟畠喊选靶腋Ｔ谀睦铩钡膯栴}留給他們，十年后又是“智慧女兒”將三個青年感悟提升，從而揭示出幸福的含義?！邦I悟”與“知道”、“懂得”、“理解”不一樣，它一定要來自自己親身的體會，是要經過長時間的思考，是更深層次的認識，別人說千遍萬遍也不能替代，真可謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。

幸福在勞動中。坐享其成、好逸惡勞都不能得到幸福。

勞動的目的是“有益于人類”為謀生不得不進行的勞動很難使人幸福。

四、拓展交流,情感延伸。

1、在生活中，你做過哪些事情而有幸福的感覺呢？

2、你認為幸福還有什么呢？

五、作業超市 1.小讀者——讀“幸福” 2.小記者——采訪你身邊的人的“幸福” 3.小名人——寫幸福名言 4.小作家——編幸福故事

總結:通過今天的學習相信同學們都對幸福有了自己的看法。幸福有時候很簡單,就是在對人類有益的勞動中,不同人對幸福的理解不同。最后讓我們在《幸福在哪里》的歌聲中結束這節課。

第四篇：幸福在哪里教學設計

《幸福在哪里》第二課時教學設計

教材分析：

《幸福在哪里》是一篇童話故事。主要寫了三個牧童把一口噴泉挖成一口泉井，得到了智慧女兒的祝福；十年后，通過他們自己的勞動，親身找到了幸福的事，說明了幸福就在有益于人類的勞動中的道理。學情分析：

幸福是什么？眾說紛紜。對于現在的孩子來說，他們的幸福無疑是吃最好的，穿最漂亮的，用最時髦的，住最舒坦的。因此本課讓孩子明白“幸福在于有益于人類的勞動中”，幫助他們形成正確的幸福觀。學習目標：

1、理解課文內容，使學生懂得“幸福就在有益于人類的勞動中”，體會勞動的快樂，感受勞動的價值。

2、學習本課生字詞，有感情地朗讀課文。

3、結合閱讀學習文章對比手法的運用，體會其表達的特點及效果。教學重點：

理解“三個孩子得到了怎樣的幸福？他們是怎樣得到的？” 教學難點：

結合閱讀學習文章對比手法的運用，體會其表達的特點及效果。教學過程：

第二課時

一、復習導入

1、這節課，我們繼續學習課文《幸福在哪里》，大家齊讀課題。

通過上節課學習，我們知道了這篇課文的主要內容，誰來說說。

2、老師昨天布置大家與家長交流“幸福是什么”? 大家把情況跟我說說吧。① 爸爸媽媽眼中的“幸福是什么”？ ② 你眼中的幸福是什么呢? 3這篇童話故事《幸福在哪里》,也給了我們一個答案，看誰最快從文中找出來?。ǔ鍪荆?/p>

建議把第一部分改為：

一、復習導入

1、這節課，我們繼續學習課文《幸福在哪里》，大家齊讀課題。

2、通過上節課學習，我們知道了這篇課文講了一件什么事，誰能用簡單的語句概括。

3、提出疑問：幸福究竟在哪里？三個孩子找到了自己的幸福了嗎？今天這節課我們繼續來學習。

二.入情入境，精讀課文，領悟幸福的真諦

1、學生從文中找出中心句

①指名讀，“幸福就在子有益人類的勞動中。你怎樣理解這句話？ 2.理解含義深刻的句子有哪些方法？學生匯報，師課件出示 如：①抓住關鍵詞語理解句子含義 ②

.3.那么，理解這句話關鍵詞是什么？（有益）

益是什么意思？（好處）

4、指名說說對這句話的理解。

建議改為：

二、找出中心句，初步感知幸福。

1、快速閱讀20——33自然段，從文中找出中心句：“幸福就在有益人類的勞動中?！?/p>

2、指名讀。

3、找找，這句話的關鍵詞是什么？（有益、勞動）

4、理解“有益”的意思？

5、接下來我們一起來看看，三個孩子分手后從事了哪些“有益于人類的勞動”？從中得到了怎樣的幸福？他們是怎樣得到幸福？（課件出示這三個思考題）

6、請同學們帶著這些問題，默讀課文第20——33自然段，找出相關的語句并作批注。

7、匯報

（1）三個孩子分手后從事了哪些“有益于人類的勞動” 生：第一個青年是上了學校，勤奮努力，成了醫生

第二個青年是沒有拒絕任何工作，勞動正當對人們有益 第三個青年是耕田種地種出糧食

（2）師：為什么說他們的勞動是有益的？ 生：當醫生的讓病人恢復健康

做不同工作，勞動正當，對人們有益 種出糧食，沒有徒勞，養了許多人

（3）師：可見，他們從這些有益的勞動中得到了怎樣的幸福？

生：幫助了別人，別人因此快樂生活著，自己快樂就感到幸福滿足。師:所以說“幸福就在有益于人類的勞動中（齊讀）（4）分角色朗讀，感受三個青年的幸福經歷。（5）他們是怎樣得到幸福？并領會“領悟”含義 指名匯報

建議這部分內容改為：

三、精讀課文，領悟幸福的真諦。

1、三個孩子分手后從事了哪些“有益于人類的勞動”？他們的幸福在哪里？請同學們默讀課文第20——33自然段，找出相關的語句并作批注。

2、交流

3、匯報

A、體會第一個青年的幸福：（1）第一個青年的幸福在哪里？

（2）根據學生回答，課件出示“這是一個非常普通的道理。我把飽受痛苦的病人人治好，當他們恢復健康時，我就感到了幸福?！保ㄖ该x，把句子讀通順）

（3）從他的話語中，你認為他的幸福是什么？

（4）你能不能你他一樣，說出自己的幸福？（即，指導感情朗讀）（5）小結，板書：第一個青年是一位醫生，醫生給人治病，以治病救人視為自己的幸福。（板書：治病救人）

體會第二、三個青年的幸福：（放手，簡略處理）

1）提問：第一個青年以治病救人當作幸福，另外兩個人呢？（2）請同學們細讀課文，與同桌交流。（3）匯報交流：

第二個青年：正當勞動，勞動有益 隨文理解：正當

第三個青年：耕田種地，沒有徒勞 隨文理解：徒勞

（4）指導朗讀第二、三個青年的話。

（5）出示第一、二、三個青年的話，有感情地讀。

4、小結：三個青年所做的事情都很平凡，但他們感到。（學生口頭補充）

5、小結：他們用自己的勞動給別人帶來了，所以他們是 的人。（學生口頭補充）

四、回歸中心句，領悟姑娘的言語。

1、現在你明白“幸福就在于有益的勞動中”這句話是什么意思嗎？（課件出示）

2、理解智慧姑娘說的話。（重點抓住“有益于”和“勞動”理解）預設：(僅供參考，隨學生回答調整預習，靈動生成)A、提問：幸福要靠什么？（勞動）B、文中的三個青年從事的勞動是？

C、所謂的勞動，僅僅指的是黑板上的這些嗎？能舉個例子嗎？ D、勞動有了，還要？（有益于人類）

E、舉舉生活中的例子，說說哪些是有益于人類的活動。

3、小結：要幸福，就要靠，這些勞動要有 ；反過來，不勞動是。

8.學習文章對比手法的運用

師：同學們，十年前三個牧童還不知道幸福是什么樣，十年后，三個孩子已經成為剛強健康的小伙子，都在各自的崗位為人們做出有益的事情，明白了什么是幸福，不僅人發生了變化，還有什么也發生了變化 一.（用“—”畫出描寫十年前十年后泉開變化的句子，并讀一讀，從中，你體會到了什么？

9、匯報

（1）課件出示句子

（十年前）孩子們愉快地、心滿意足地坐在泉井旁的石板上，觀賞著清澈的泉水。水清得同鏡子一樣。當泉井里的水慢慢滿上來時，他們又把它引向一條水溝往外流。

（十年后）泉井和從前一樣，靜靜地冒著晶瑩的涼水。周圍的樹木茂盛起來了，向大地投下濃蔭。這里增加了許多通向四面八方的林蔭小路，都是人們來這里取水或者來這里解渴踩出來的。潮濕的沙土上 布滿鳥爪的痕跡，草地上留下了野象和羚羊的腳印。

（2）全班交流：你們從中體會到了什么？（3）感情朗讀。

10、師小結：文章通過描寫十年前后泉井周邊環境的變化和人物的變化，讓我們體會到“變化之大”，引發我們對幸福、對勞動的思考，認識勞動的意義。

這樣的手法叫做對比。

11、請同學們再讀一讀這些句子，想想這個手法的運用有什么好處呢？

12、指名匯報，再次有感情朗讀。

（通過十年前后變化的對比，說明了“幸福就在有益于人類的勞動中的道理，突出了文章的主題）建議這部分內容改為：

五、回歸整體，領會文章表達方法。

（一）感悟童話特點

1、學習了這篇課文，有什么讓你覺得詫異或不可思議的地方嗎？用橫線畫出相關語句。（智慧姑娘突然而來，飄然而去的句子）

2、交流

3、文章為什么這么寫？這是一個真實的故事嗎？

4、結合課文，介紹童話的特點及作用。

（二）這篇文章在寫法上還有什么值得我們學習？

1、課文用對比的手法表現了十年前后的變化，體會這樣寫的好處。（環境變了，人長大了（十年前做好事，但不明白幸福在哪里，只感到快樂，十年后，通過自食其力的勞動，做了一些對人們有益的事情，領悟就在于幸福就在于人類的勞動中），等三方面的對比）（注意引導學生去發現）

（對比的作用，僅供參考：十年前三個特意還不知道幸福是什么，十年后三個孩子已經成為剛強、健康的小伙子，都在各自的工作崗位上為人們做出了有益的事情，并且找到了幸福的真諦（結合板書感悟）。十年前森林中泉井周邊雜草叢生，十年后泉井周圍樹木茂盛，增加了很多林蔭小路，人們和動物都到

這時來取水和飲水，和三個孩子十年前的清理水溝是分不開的（結合課件感悟）。課文這是這樣，通過十年前后變化的對比，說明了“幸福就在有益于人類的勞動中”的道理，突出了文章的主題。）

（應結合學生的回答，結合板書或借助課件出示課文的相關句子，先讓學生讀句子，在讀中對比，談感悟。）

2、引讀：學到這里，如果有人問你，幸福在哪里？你會果斷地告訴他： ；你會堅定地告訴他 ；你會自豪地告訴 他。全班一起來回答：。（讀中心句）（先指名，再齊讀）

3、把中心句抄到摘錄筆記。（若有時間，靈動安排）三.擴展交流，情感延伸

1.學了這篇課文，你覺得幸福是什么？請用一句話說出自己的理解來。幸福是

2.大家課前搜集了哪些有關幸福的名言警句，要與大家共勉。建議這部分改為刪去不要。

四、作業

1、課后合作表演課文內容。

2、小練筆：運用對比的手法，寫寫自己幸福的事。

3、推薦閱讀畢淑敏的《提醒幸?！?建議把作業改成：

1、運用對比的手法，把“我長大了??”寫具體。

2、推薦閱讀畢淑敏的《提醒幸?！?。

1、板書設計：

幸福在哪里

前 十年 后

挖 泉 醫生 任何工作 耕田種地 供大家喝 使病人康復 正當 有益 養活許多人

（對比）

幸 福 就 在 有 益 于 人 類 的 勞 動 中

建議把板書設計改成：

幸福在哪里

當了醫生，治病救人

正當勞動，對人有益 幸福就在有益于人類的勞動中 耕田種地，沒有徒勞

對比：環境變化了 人長大了 思想成熟了

第五篇：《幸福在哪里》教學設計及反思

一.整體感知

1.快速默讀課文,找出文中概括寫出寫出幸福的含義的句子,用波浪線劃出.2.齊讀這句,“幸福就在人類的勞動中”,該讀出怎樣的語氣(肯定.真誠)

3.4.“領悟”是什么意思?他們是怎樣領悟到的?

二.學習“十年前”的事.他們怎么去費勁

1.他們為什么去尋找幸福呢?快速讀覽1-19段看十年前發生什么事?

他們是怎樣清理泉井的呢?請一個同學讀一讀,其他同學找出動作詞?用三角符號劃出.2.請個同學讀第四自然段.3.用三角符號點出動作詞.4.砌成泉井后,泉水有什么變化?他們的心情怎樣?

5.這時,出現了智慧姑娘,她為了三個牧童健康喝了三口水,并說了一番感謝的話語,你來當智慧的女兒,讀她的心語.6.這句話你讀懂了什么?還從哪里看出他們做這件事令森林帶來好處.7.應用什么語氣讀?(劉備曾告戒他的兒子:勿以善小而不為,勿以惡小而為之.是啊.雖然是一件很小的小事,可是有時對別人作用卻很大.誰再來讀

8.你能仿照智慧女兒的說法,表達你對三位牧童的感激之情.1）你們做了一件好事,我非常感謝你們,并代表 代表

代表代表 感謝你們.2）建筑工人建造出一棟棟舒適的房子,我代表代表

代表 代表 代表 感謝你們.3）清潔工人每天打掃街道,為大家帶來干凈的環境,我代表 代表 代表 代表 感謝你們.(看似很平常的事卻對人作用很大)

下面我來引讀,你們讀書回來我看你們是否讀懂.9.姑娘感謝后,還祝他們 還祝他們 ?但是三個牧童還不知幸福在哪里,于是姑娘引導他們自己去弄明白,并約定十年后見

于是三個牧童各奔前程,一個 ,另一個 ,第三個孩子.10.十年后,三個牧童已成了三個剛強健康的的小伙子,他們歡聚在泉井邊,談起話來,誰愿意當三個小伙子表演一下.(分角色朗讀)

三個人對幸福的理解是怎樣的,請用波浪線劃出.11.從三句中選一句自己最喜歡的,有感情地讀一讀.并想象一下當中一個畫面,等會說一說出來

12.你是做什么職業,你對幸福是什么理解?有哪些給你留下深刻的印象呢?

13.醫生把飽受疾病折磨的病人治好病,使他恢復健康,他就感到幸福.消防員撲滅大火.保障人民的生命安全和財產安全,就感到幸福.農民耕田種地,種糧食養活人民,他就幸福.還有哪些怎樣做,而感到幸福呢?

請你照上面句式說一說

醫生為 ,病人,他就感到幸福.老師為 ,孩子,她就感到幸福.工人為 ,他就感到幸福.小學生為 ,他就感到幸福.，他就感到幸福。

14.全社會的人都在辛勤勞動,做出對人類有益的事情.社會就更加和諧,人民的生活就更美好,所以智慧女兒就說: 齊讀

15.學習本文中,你有什么收獲,你覺的怎樣才是幸福?

1.明白幸福在哪兒.2.獲得幸福要通過勞動.3.一件好事雖小,對人的作用很大.4.每做有益于人的事,就能獲的幸福.16.出示有關幸福的語句

1.齊讀

2.寫一句有關幸福的警句,格式言

板書

十年前 清理泉井

幸福在哪兒 勞動

十年后 領悟 幸福就在有益于

人類的勞動中

《幸福在哪里》是一篇童話故事。主要寫了三個牧童把一口噴泉挖成一口泉井，得到了智慧女兒的祝福；十年后，通過他們自己的勞動，親身找到了幸福的事，說明了幸福就在有益于人類的勞動中的道理。學情分析：

幸福是什么？眾說紛紜。對于現在的孩子來說，他們的幸福無疑是吃最好的，穿最漂亮的，用最時髦的，住最舒坦的。因此本課讓孩子明白“幸福在于有益于人類的勞動中”，幫助他們形成正確的幸福觀。學習目標：

1．理解課文內容，使學生懂得“幸福就在有益于人類的勞動中”，體會勞動的快樂，感受勞動的價值。

2．學習本課生字詞，有感情地朗讀課文。

3.結合閱讀學習文章對比手法的運用，體會其表達的特點及效果。教學策略：

課文的內容通俗易懂，教學時，重點理解“三個孩子得到了怎樣的幸福？他們是怎樣得到的？”抓住三個小伙子十年后相遇時的語言，體會三個人各自得到了怎樣的幸福，是怎樣得到的，在此基礎上，體會“幸福就在有益于人類的勞動中”的含義。

在引導學生揣摩文章的表達方法時，結合前后對比的語句，抓住這些具體描寫，引導學生體會“變化之大”，引發學生對幸福、對勞動的思考，認識勞動的意義。教學重點： 理解“三個孩子得到了怎樣的幸福？他們是怎樣得到的？” 教學難點： 結合閱讀學習文章對比手法的運用，體會其表達的特點及效果。教學資源： 教師：制作課件。學生： 預習課文，搜集有關幸福的名言警句，拓展對幸福的認識，加深對課文的理解。教學時間：兩課時 教學過程： 第一課時 學習目標：

1．學習本課生字詞。

2．正確、流利地朗讀課文，理清課文脈絡。預習案

環節 學生自主合作探究 教師精講點撥 自 學 質 疑

預習收獲板

1.通過預習，我認識的生字有：

，其中有一個多音字是，還積累了不少詞語，它們是：。2.我能正確、流利地朗讀課文。3.我在本課摘錄的句子是。

4.我聽媽媽說有首歌曲的名字就叫《幸福在哪里》，我找到后聽了聽，我認為“幸?！本褪牵骸?/p>

【設計意圖：通過預習，讓學生初步掌握本課的生字詞，讀通課文，在預習檢測中落實預習任務，促進學生的自主學習?！?強調多音字“奔”的讀音。朗讀課文要做到正確、流利，讀準字音，讀通句子。摘錄時要選擇對自己有用的句子或感受最深的句子。幸福就在晶瑩的汗水里和閃光的智慧中。研習案 合 作 探 究 精 學 訓 練 檢 測 矯 正

我是自學小能手

一、字詞知識

1.我能讀準課后的生字。2.我能給生字組詞，并能讀好它。3.我能讀正確本課的詞語。

4.我要提醒大家生字中的難寫字：牧 腐 澈 耕

5.我還發現一個最容易混淆的字是，和它相近的有、、，我能區分清楚它們。

6.我能理解這些詞語的意思：異口同聲 面面相覷 心滿意足 領悟 7．我能認真、規范地完成練習冊第一題。

【設計意圖：從字、詞入手，與預習緊密結合，注重基礎知識教學，讓字詞教學扎實有效?！?/p>

二、理清課文思路 1.我能讀通、讀順課文。

2.我知道課文主要寫了。

3.按照故事發展的大概脈絡，可以把課文劃分為 和 兩個部分。

4.我能試著說出這兩部分的大意。第一部分（十年前）: 第二部分（十年后）： 5.我能讀懂課文。

三個牧童經過十年的尋找，它們分別做了了、、等工作，從而明白幸福就在。

【設計意圖：在讀通課文的基礎上，抓住時間差距，幫學生理清脈絡，同時抓住中心句來理解課文，找到中心。】 我能闖過檢測關

完成練習冊第二、四題。（根據意思寫詞語、根據課文內容填空）

【設計意圖：與課堂練習冊有效結合，鞏固了課堂所學，準確掌握學生的學習情況?！?/p>

強調把音讀準，如：笨、畜、砌、腐。提示學生讀詞語時不拖音。區分：辯 辨 瓣 辮 要求書寫正確，干凈規范。強調讀書“五不”。

點撥：抓住重點詞理清脈絡。學會用簡潔的語言表達。

提示：找出中心句，就抓住了主干?？辞孱}目要求，寫準確、寫規范。復習案 拓展

延伸 1.了解童話這種文學體裁。2.自主探究課后練習題。【設計意圖：了解童話的特點，有助于學生進一步理解課文，自主探究課后題，讓學生明確下節課的學習任務，促進預習的落實?！?可以查找資料，也可以翻閱自己手中的資源。

第二課時 學習目標：

1．理解課文內容，使學生懂得“幸福就在有益于人類的勞動中”，體會勞動的快樂，感受勞動的價值。

2.結合閱讀學習文章對比手法的運用，體會其表達的特點及效果。預習案

環節 學生自主合作探究 教師精講點撥 自 學 質

疑 預習收獲

1.我知道童話是 2.我能找到課文的中心句是 3.我搜集到的與幸福有關的名言警句是。

【設計意圖：在這個環節中，要將上節課與本節課有機結合，讓學生明白學習任務?！?/p>

強調本課的體裁以及童話的特點。讀出自己搜集的名言警句，和同桌分享。研習案 合作 探究 精學訓練

檢測矯正 我是自學小能手 1.（課件出示）（十年前）孩子們愉快地、心滿意足地坐在泉井旁的石板上，觀賞著清澈的泉水。水清得同鏡子一樣。當泉井里的水慢慢滿上來時，他們又把它引向一條水溝往外流。

（十年后）泉井和從前一樣，靜靜地冒著晶瑩的涼水。周圍的樹木茂盛起來了，向大地投下濃蔭。這里增加了許多通向四面八方的林蔭小路，都是人們來這里取水或者來這里解渴踩出來的。潮濕的沙土上 布滿鳥爪的痕跡，草地上留下了野象和羚羊的腳印。

（1）自己讀課文，在文中劃出相關語句。（2）和同桌說一說，自己從中體會到什么。（3）全班交流。（4）感情朗讀。

文中除了泉井周邊環境的十年前后的變化外，還有人物的變化。2.合作學習：三個孩子得到了怎樣的幸福？他們是怎樣得到的？（1）自己讀課文，在文中劃出相關語句。

（2）和同桌說一說，三個孩子得到了怎樣的幸福，他們是怎樣得到的。（3）全班交流。（4）感情朗讀。

3.文章通過描寫十年前后泉井周邊環境的變化和人物的變化，讓我們體會到“變化之大”，引發我們對幸福、對勞動的思考，認識勞動的意義。這樣的手法叫做對比。

（2）讀一讀，說說這些描寫有什么好處。（3）感情朗讀。

4.幸福是什么？請用一句話說出自己的理解來。（1）幸福是（2）將自己所說的寫在練習冊45頁。

【設計意圖：針對本課是童話這一體裁特點，語言表達生動，通過多種朗讀形式，加強朗讀指導的實效性，在朗讀中進一步體會勞動的價值，幸福的含義?！?結合前后對比的語句，抓住這些具體描寫，引導學生體會“變化之大”，引發學生對幸福、對勞動的思考，認識勞動的意義。

抓住三個小伙子十年后相遇時的語言，體會三個人各自得到了怎樣的幸福，是怎樣得到的，在此基礎上，體會“幸福就在有益于人類的勞動中”的含義。這樣的描寫，充分說明了“幸福就在有益于人類的勞動中”的道理，突出了文章的主題。

點撥：要帶著自己的理解讀，讀出童話的特點來。語言要簡潔、一語中的。復習案

拓展延伸 幸福是什么？幸福有時候很簡單，就是在對人類有益的勞動中。我要……

【設計意圖：讓學生結合自己的學習體會，表達出自己的真實感受和想法，并能付諸于行動中?！?說出自己的真實感受和想法。板書設計： 幸福在哪里 十年前 十年后 對比

幸福就在有益于人類的勞動中 教學反思：

教材分析

《幸福在哪里》是一篇童話故事。主要寫了三個牧童把一口噴泉挖成一口泉井，得到了智慧女兒的祝福；十年后，通過他們自己的勞動，親身找到了幸福的事，說明了幸福就在有益于人類的勞動中的道理。

教學目標

1、學習本課生字詞。

2、理解課文內容，使學生懂得“幸福就在有益于人類的勞動中”。

3、有感情地朗讀課文。

4、合作表演課文內容。理解智慧的女兒兩次話語中的深刻含義,培養提高閱讀理解能力。教學重難點：感悟幸福的真正含義。課前準備 教師：課件。

學生：預習課文。搜集有關幸福的名言警句，拓展對幸福的認識，加深對課文的理解。教學課時 2課時 教學過程 第一課時

一、審題入手，設疑激趣。

1、板書“幸福”，什么是幸福？你有過幸福的感受嗎？

2、板書“在哪里”，幸福在哪里？怎樣才能得到真正的幸福呢？今天就讓我們一同走進保加利亞埃林·彼林的童話故事，找尋其中的答案吧！

二、整體感知，理清脈絡。

1、自由讀文，把字音讀準，句子讀通順。

2、出示生字詞，檢查學生預習情況。

3、課文講了一件什么事？

分別找出寫三個牧童童年挖泉井的經歷及十年以后他們再次相聚經歷的相應段落。

三、入情入境，精讀課文，領悟幸福的真諦。

（一）課文的前19個自然段向我們展示了三個牧童挖泉井的經歷，指導學生從三個牧童挖泉井的語言、動作、神情及智慧的女兒說的話中領悟幸福在哪里。

1、自讀這部分內容：

讀懂了什么？把讀不懂的地方用筆畫出來。

2、重點研讀三個牧童挖泉井的段落（1-5自然段）

三個牧童是怎樣挖泉井的？他們的心情是怎樣的，劃出文中的有關詞語、語句。他們為什么這么快樂？

3、孩子們為什么這么快樂呢？從文中的6-19自然段中找尋答案。①朗讀孩子們說的話“我們把它弄干凈了，就是供大家喝的”，領會其中的意思。②出示智慧女兒的話。

從“代表……代表……代表……代表……”中，你體會到了什么？

智慧女兒是這么說的，你會怎么對牧童說呢？請用四個“代表”說一句話。

4、回歸整體，從三個牧童挖泉井的經歷中，領悟到幸福在有益于人類的勞動中。

四、課堂總結

五、作業設計

1、摘抄寫優美詞句。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

第二課時

一、回顧前文，學習下文。

從上節課的學習中你了解到什么？

二、課文的后14個自然段向我們再現了十年后，他們再次相聚的經歷，放手讓學生用心讀書，從人物的話語中領悟幸福的真諦。

1、三個孩子分手后，各從事了哪些“有益于人類的勞動”？從中得到了怎樣的幸福？

2、出示智慧的女兒的話。①理解“領悟”一詞的含義。

②結合三個孩子的經歷理解“幸福就在有益于人類的勞動中”

3、分角色朗讀此部分，感受三個青年的幸福經歷。

三、拓展交流，情感延伸。

1、合作表演課文內容。

2、學習了這個故事，你有什么收獲呢？ 聯系親身經歷談談自己對幸福的理解。

3、出示收集到的和幸福有關的名言警句，學生交流談感受。

四、作業設計

做一做有益于人類的事。

板書設計：

幸福在那里 三個牧童 尋找幸福 幸福的含義

幸福在對人類有益的活動中