第一篇：幸福在哪里教案
教學目標
知識與技能
1、學習本課生字詞。
2、有感情地朗讀課文。
3、了解課文內容,明確“幸福”的含義,引導學生在生活中尋找幸福,感受幸福。
過程與方法(學導式教學法)
1、通過朗讀了解課文內容。
2、通過合作學習,進行質疑。
3、通過交流理解幸福。
4、通過拓展閱讀,進一步理解幸福。
5、通過把課文改寫成劇本,進一步讓學生理解幸福的含義。
情感、態度與價值觀
激發學生熱愛勞動,做一個有益于他人,有益于社會的人。
教學重難點:
感悟幸福的真正含義。引導學生在生活中尋找幸福。理解“領悟”一詞的含義。
課前準備
教師:小黑板,拓展閱讀材料。
學生:預習課文,自學生字詞。搜集有關幸福的名言警句,拓展對幸福的認識,加深對課文的理解。
課時 二課時
教學過程:
第一課時
一、審題入手,設疑激趣。
出示課題,看了課題你想知道什么?這堂課讓我們走進埃林.彼林的童話。
二、整體感知,理清脈絡。
1、自由讀文,把字音讀準,句子讀通順。
2、檢查學生預習情況。
(1)讀準下列字音
驅趕牲畜 渾濁 響應 積聚 清潔透明 心滿意足 褐色
飛翔 面面相覷 各奔前程 探索 茂盛 濃蔭 四面八方
林蔭 潮濕 痕跡 徒勞 諾言 異口同聲 沼澤 凋落
鐵鏟 舀水 辮子 長壽 晶瑩 絲毫 飽受痛苦
(2)、課文講了一件什么事?
(3)、通過三個孩子的親身經歷,告訴我們,幸福在哪里?
(4)、課文寫的這件事,前后經過了多少時間?從文中找出一個詞,打上“ ”
3、小組討論:
(1)、如果按時間變化順序給課文分段,各部分主要寫了什么?
(2)、討論后小結。(十年前,十年后)(每部分還可以分成兩個小部分,即共分成四段)
一、(1-5)是三個牧童清理泉眼,砌了一口泉井。
二、(6-19)是智慧女兒贊揚了他們做了好事,并引導他們去自己去找幸福,弄明白幸福是什么。
三、(20—28)三個牧童分別通過勞動,為人們做好事,體會到幸福的含義。
四、(29-33)智慧女兒肯定了三個孩子對幸福的認識,揭示了幸福的真正含義。
三、默讀課文,分析起因。
1.默讀課文起因部分,思考三個牧童是怎么干的。
按原文填空,并說說感受。
第二天,他們帶來十字鎬、鐵鏟,先()開一條水溝,把雜草和腐爛樹葉上的污水()出去,當積聚在地面的污水排光以后,小沼澤的沙土地下()處一股()的泉水。孩子們高興()了。他們從遠處()來石塊,把沼澤()成了一個整齊的泉井。
2、朗讀課文其因部分,讀出他們的快樂的心情。
四、速讀后三部分,讀后質疑。
五、積累好詞佳句。
第二課時
一、復習導入,激發學習興趣。
1、板書“幸福”, 誰來讀一讀這個詞? 當你讀這個詞的時候,你想到了哪些事?那好,我們就一起帶著快樂的語氣讀一讀這個詞吧。板書“在哪里”,幸福在哪里?怎樣才能得到真正的幸福呢?今天就讓我們一同走保加利亞埃林?彼林的童話故事,找尋其中的答案吧!我們先來回憶一下這篇課文講了一件什么事?這節課讓我們追尋著三個孩子的足跡,到三個孩子所做的有益于人類的勞動中一起去領悟幸福的含義。
二、出示閱讀導航,引領學生自學。
1.默讀1-5自然段。三個牧童是怎樣挖泉井的?他們的心情是怎樣的,劃出文中的有關詞語、語句。
2.孩子們為什么這么快樂呢?同座合作從文中的6-19自然段中找尋答案。
十年后:
3.讀20—28自然段,三個孩子在接下來的十年中又從事了哪些有益于人類的勞動?從中得到了怎樣的幸福?讀后小組交流預習卡。(表格)
4.自由朗讀29-33自然段,結合三個青年的領悟說說幸福在哪里?
三、匯報交流,感悟文章重點。
我們的尋找就從孩子們挖的那眼泉井開始吧。現在我們來到的是十年前的森林。
交流問題一:你能用先、接著、然后、最后這一組表示敘述順序的詞語,把三個孩子砌井的經過說一說嗎?
交流問題二:(1)朗讀孩子們說的話,“我們把它弄干凈了,就是供大家喝的”,領會其中的意思。應該用什么語氣讀。(興奮)
(2)出示智慧女兒的話。(小黑板出示)
“你們做了一件好事,我非常感謝你們!并代表森林,代表森林里的動物,代表森林里飛翔的小鳥,代表生長在這里的花草和其他有益的植物感謝你們。祝你們健康和長壽!再見,祝你們幸福??”
從“代表??代表??代表??代表??”中你體會到什么?智慧女兒是這么說的,你會怎么對牧童說呢?請用四個代表說一句話。
交流問題三:三個孩子從這口井旁出發,去尋找幸福了。交流:
1我到了城里,上了學校,勤奮努力,當了醫生。
當我把飽受痛苦的病人治好,當他們恢復健康時,我就感到了幸福
想象病人會怎樣飽受痛苦?第一個孩子把飽受痛苦的病人治好,病人會怎樣感謝他?他心里會怎樣想?
2我沒有拒絕任何工作。在鐵路上做過工,在輪船上做過服務員,我當過消防隊員,當過養花工。
我的勞動對人類有益時,我就感到了幸福。
第二個孩子做的工作都是怎樣對人類有益的?
3我耕田種地,地里長出了糧食。
我看到我的勞動沒有徒勞,我也就感到了幸福。
想象第三個孩子是怎樣在四季里面勞動的?現在就是秋天,你就是第三個孩子,你在秋天的原野上看到了什么?你的心情怎樣?
指導朗讀三組句子應該用什么語氣讀呢?(分角色朗讀)
人稱轉述練習------
請你繼續梳理下表,向別人介紹一下三個孩子在十年間從事了哪些有益于人類的勞動?從中得到了怎樣的幸福?
交流問題四:把智慧女兒說的話劃下來。領悟什么意思?(領會,理解)分角色朗讀。板書幸福就在有益于人類的勞動中。
幸福在哪里
人物
從事了哪些有益于人類的勞動
從中得到了怎樣的幸福
領悟
孩子們
清理泉眼,砌了一口泉井
我們的勞動雖然不偉大,但是帶來多大的好處呀!
幸福就在有益于人類的勞動中。
四、閱讀拓展,讀寫結合。
學當編劇,改寫劇本:
這篇童話故事非常優美,老師想把它排成課本劇,下面請同學們當小編劇,就把它改寫成劇本,看哪位同學的劇本能被采用。注意人物的動作、神態、語言。我們先共同改寫十年前這部分劇本。老師這里提供半成文,請同學們補白。之后請同學們自己創編第三幕和第四幕劇本。(學生改寫劇本,放輕柔的音樂)
五、拓展交流,情感延伸。
1、學習了這個故事,你有什么收獲呢?聯系親身經歷用一句話談談自己對幸福的理解。
2和幸福有關的名言警句,學生課下學習。
總結:通過今天的學習相信同學們都對幸福有了自己的看法。幸福有時候很簡單,就是在對人類有益的勞動中,不同人對幸福的理解不同,回家后調查一下爸爸媽媽眼中的幸福是什么?最后讓我們在《幸福在哪里》的歌聲中結束這節課。
板書設計
幸福在哪里 領悟
幸
在清理噴泉、砌石中
幸福要靠勞動
在做醫生使病人康復中
在對人類
福
在做對別人有用的事中
有益 的勞動中
在耕作養活許多人中
……學情分析：
五年級的學生經過前幾年的指導學習后，已經具備了相應的自學生字的能力了，而且也已經積累了很多的詞匯量，所以課前可以讓學生在預習的同時自學生字詞，課上多讓學生思考，說出自己的理解。教學目標：
（1）正確流利有感情地朗讀課文，.結合課文內容明白“幸福”的真正含義。
（2）理解課文內容，懂得“幸福就在有益于人類的勞動中”。
（3）.引導學生在生活中尋找幸福。
教學重難點：
1、通過學習，明白“幸福”的真正含義，引導學生在生活中尋找幸福。
2、理解“領悟”一詞的含義。
教具準備： 多媒體課件
教學過程：
一、創設情境，談話導入
1、師出示小詩
幸福是什么？我常常想?? 我問森林，森林說：“幸福就是不再聽到樹木被砍伐的聲音。” 我問小草，小草說：“幸福就是為大自然增添一抹綠意。” 我問螞蟻，螞蟻說： “幸福就是搬到一塊大糖果。” 我問媽媽，媽媽說： “幸福就是我們一家人永不分離。” 我問同學, 同學說：“幸福就是結交一個好朋友。”
2、師說：同學們，你認為幸福是什么？（例如：為災區捐款是幸福的，為家人勞動是幸福的，為班級服務時是幸福的。）
師：同學們說的都很好，那么到底什么才是真正的幸福呢？他究竟在哪里呢？下面就讓我們一起走進保加利亞著名作家埃林彼林的童話故事《幸福在哪里》，一起去尋找答案好嗎？相信大家學了這篇課文后一定會對“幸福”有更加深刻的認識。
二、任務定向，初學展示。
請同學們看這是我們這一節課的學習目標，大家一起讀一下。
課件出示教學目標：（1）.結合課文內容明白“幸福”的真正含義。（2）理解課文內容，懂得“幸福就在有益于人類的勞動中”。（3）.有感情地朗讀課文，引導學生在生活中尋找幸福。
2、同學們回想一下，通過上節課的學習，誰能說說這篇課文主要講了一件什么事？
3、這篇課文是按照什么順序來寫的，這件事歷時多久？（十年）
過渡：是啊，歷時十年，十年的時間是很漫長的，足以改變很多事情，也足以證明很多事情。
4、那我們就按時間順序把課文分成兩部分，十年前一部分，十年后一部分.三、深入理解，合作釋疑。
（一）、自由快速地讀課文，小組討論：（課件出示）
1、十年前，三個牧童是怎樣挖泉井的？心情如何？
2、十年中，三個牧童是如何尋找幸福的？
3、十年后，三個牧童找到幸福了嗎？幸福究竟在哪里呢？
（二）、學習第一部分，質疑，解疑重點研讀三個牧童挖泉井的段落（4-5自然段）
1、齊讀書上的4、5自然段寫挖泉井的內容，對于第一部分你有哪些疑問？（課件出示）（為什么要砌泉井，怎樣砌的，結果如何）
2、找出相應的動作描寫。
3、受心情：高興極了，愉快，心滿意足。（課件出示）
4、說說自己有過的類似的經歷。
2、分角色朗讀（介紹提示語，1、一個孩子說：“我們來把泉水弄干 凈好嗎？”（前）
2、“孩子們，你們好！”她說，“我可以喝你們泉井里的水嗎？”
3、“好，就這么辦！”他的兩個朋友愉快地響應了。（后）
4、“我就留在村子里，我認為幸福就在這里。”（無）在課文第一部分找出對話的提示語都屬于以上哪種情況）過渡：三個牧童在智慧女兒的引領之下要去尋找幸福，那他們找沒找到幸福呢？下面讓我們默讀課文第二部分
（三）、學習第二部分
1、默讀思考：三個孩子各從事了哪些“有益于人類的勞動”？從中得到了怎樣的幸福？在書上作批注。（小組討論交流，全班匯報）
2、三個牧童都找到了屬于自己的幸福，此時此刻，他們該有多么驕傲、自豪，下面讓我們再來自豪的讀讀他們說的話。
a、智慧女兒為什么說三個牧童信守諾言？ b、“領悟”一詞是何意？
4、討論、交流上面的兩個小問題。
5、在生活中，你做過哪些事情會有幸福的感受呢？生匯報，老師小結：我都聽到了，你們的話已經證實：你們領悟了，幸福就在有益于人類的勞動中。好，就讓我們大聲地對那些默默無聞，辛勤耕耘的人們說幸福就在有益于人類的勞動中，對那些游手好閑，好吃懶做的人們說幸福就在有益于人類的勞動中，對那些想尋找幸福卻又迷失方向的人們說幸福就在有益于人類的勞動中。
四、重點實踐，課堂測評。
1、學了這個故事，你找到幸福在哪里了嗎？
2、爸爸媽媽眼中的幸福是什么呢？
3、你認為幸福還有哪些？
師：我們再一起來說說幸福在哪里？（齊）
五、拓展延伸，個體發展。仿寫課前出示的小詩 通過這節課學習，我想你對幸福一定有了更深刻的理解，現在我們再來看看課前老師帶來的那首小詩，請你試著仿寫幾句，把你此時此刻的感受記錄下來，好嗎？
同學們寫的真好，那現在就讓我給你們的小詩加個結尾：哦，我終于明白了，幸福就是——他人幸福，我就幸福！
4、小結：“是啊，幸福在有益于人類的勞動中，勞動是光榮的，在勞動中，我們會感受到收獲的驕傲；勞動是幸福的，在勞動中，我們會享受那美妙的過程；勞動是快樂的，在勞動中，我們體驗到了“采得百花成蜜后，為誰辛苦為誰甜”的欣慰。勞動創造了人類，勞動創造了美。”
過渡：你們愛勞動嗎？（愛）（聲音響亮點）
你們的回答真好，我很高興，所以我要送個禮物給你們。
3、欣賞小詩（課件出示并配優美的背景樂）：
幸福它在哪里 請聽我告訴你
它不在月光下 也不在溫室里
幸福在哪里呢 朋友我告訴你
它在你的理想中 它在你的汗水里
a、齊讀 b、男女生賽讀
六、總結全文，情感升華。
師：看來，幸福并不是可望而不可及的。只要我們付出了有益的勞動，我們就能感受到幸福。此時，我明白了，我也是幸福的。因為我從事的是教書育人這樣有意義的工作，我教我的學生學會了很多知識，使他們懂得了怎樣做人。我的勞動是有益于人類的，所以我是幸福的。今天，我們知道了真正的幸福在哪里。我想同學們以后一定能夠在自己有益的勞動中感受到更多的幸福！
七、布置作業。
1、抄寫有關勞動或幸福的名句
能使大多數人幸福的人，他自身本身也是幸福的——馬克思
我們世界上最美好的東西，都是由勞動~由人的聰明的手創造出來的——高爾基
虧了我一個，幸福十億人
幸福要靠勞動，要很好的盡自己的義務，作出對人類有益的事情。
2、有感情地朗讀課文，記憶重點詞句。
3、閱讀畢淑敏的《提醒幸福》
一、審題入手，設疑激趣。
1、板書“幸福”，什么是幸福？你有過幸福的感受嗎？
板書“在哪里”，幸福在哪里？怎樣才能得到真正的幸福呢？今天就讓我們一同走進保加利亞埃林·彼林的童話故事，找尋其中的答案吧！
二、整體感知，理清脈絡。
1、自由讀文，把字音讀準，句子讀通順。
2、出示生字詞，檢查學生預習情況。
3、課文講了一件什么事？
分別找出寫三個牧童童年挖泉井的經歷及十年以后他們再次相聚經歷的相應段落。
三、入情入境，精讀課文，領悟幸福的真諦。
（一）課文的前19個自然段向我們展示了三個牧童挖泉井的經歷，指導學生從三個牧童挖泉井的語言、動作、神情及智慧的女兒說的話中領悟幸福在哪里。
1、自讀這部分內容:
讀懂了什么？把讀不懂的地方用筆畫出來。
2、重點研讀三個牧童挖泉井的段落（1-5自然段）
三個牧童是怎樣挖泉井的？
他們的心情是怎樣的，劃出文中的有關詞語、語句。（愉快，高興極了，心滿意足）
他們為什么這么快樂？（渾濁的泉水變成了清潔透明、清澈的、如同鏡子一般的泉水）
3、孩子們為什么這么快樂呢？從文中的6-19自然段中找尋答案。
①朗讀孩子們說的話“我們把它弄干凈了，就是供大家喝的”，領會其中的意思。
②出示智慧女兒的話。
從“代表??代表??代表??代表??”中，你體會到了什么？
智慧女兒是這么說的，你會怎么對牧童說呢？請用四個“代表”說一句話。
4、回歸整體，從三個牧童挖泉井的經歷中，領悟到幸福在有益于人類的勞動中。
第二課時
一、回顧前文，學習下文。
從上節課的學習中你了解到什么？
二、課文的后14個自然段向我們再現了十年后，他們再次相聚的經歷，放手讓學生用心讀書，從人物的話語中領悟幸福的真諦。
1、三個孩子分手后，各從事了哪些“有益于人類的勞動”？
從中得到了怎樣的幸福？
2、出示智慧的女兒的話。
①理解“領悟”一詞的含義。
②結合三個孩子的經歷理解“幸福就在有益于人類的勞動中”
3、分角色朗讀此部分，感受三個青年的幸福經歷。
[點評：以上設計，緊緊圍繞著孩子們十年前、十年后的生活經歷，從具體的語言、動作、神情中，引導學生明白“幸福就在有益于人類的勞動中”,層層深入，恰到好處。]
四、拓展交流，情感延伸。
1、合作表演課文內容。
2、學習了這個故事，你有什么收獲呢？
聯系親身經歷談談自己對幸福的理解。
3、出示收集到的和幸福有關的名言警句，學生交流談感受。
舉例：“能使大多數人幸福的人，他自己本身也是幸福的——馬克思”
“幸福要靠勞動，要很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情”
“虧了我一個，幸福十億人”
“我們世界上最美好的東西，都是由勞動、由人的聰明的手創造出來的——高爾基”
激發興趣，暢所欲言
幸福是一個美好的字眼，提及幸福，對于學生來說，生活中時時處處都能感受到，可幸福在哪里，怎樣才能得到真正的幸福？這一系列問題的提出，無形中激起了學生讀書找尋答案的興趣。
文中自然段頗多，為便于學生更好地理解課文內容，在初步感知課文內容的基礎上，引導學生理清文章脈絡，是非常必要的。
分別找出寫三個牧童童年挖泉井的經歷及十年以后他們再次相聚經歷的相應段落。
指導學生從三個牧童挖泉井的語言、動作、神情及智慧的女兒說的話中領悟幸福在哪里。
劃出文中的有關詞語、語句（愉快，高興極了，心滿意足）
放手讓學生用心讀書，從人物的話語中領悟幸福的真諦。
聯系親身經歷談談自己對幸福的理解。
出示收集到的和幸福有關的名言警句，學生交流談感受。
學文后，讓學生在共同經歷著幸福的時刻，在共同的擁有中，細心地回味著“幸福就在有益于人類的勞動中”，作業設計
1．規范地書寫生字。
2．完成基礎練習中的題目。
轉載請保留地址!文章標題:幸福在哪里教學設計二_教案_教學實錄,原文地址：http://
第二篇：《幸福在哪里》教案
《幸福在哪里》教學設計
教學目標
1、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，懂得“幸福就在有益于人類的勞動中”，并結合生活實際，談談自己對幸福的理解。
3、體會對比手法表達的特點及效果。課前準備
教師：課件。
學生：預習課文，學習生字詞。計劃課時
兩課時 教學過程
第一課時
一、談話導入
1、幸福是一個謎，你讓一千個人來回答，就會有一千種答案。有人說幸福是感受生活中的點點滴滴，那么在你們的眼中幸福又是什么呢？（板書“幸福”）？你有過幸福的感受嗎？（找一名學生作答）怎樣才能得到真正的幸福呢？今天就讓我們一同走一篇童話故事，找尋其中的答案吧！
二、初讀課文。
1、自由讀文，把字音讀準，句子讀通順。
2、檢查學生學習情況。
3、邊聽邊思考，課文講了一件什么事？
三、再讀課文。
1、學生自由讀文。
2、小組合作，學習生字詞。把不能解決的詞提出來全班交流解決。
四、精讀課文，領悟幸福的真諦。
課文向我們展示了三個牧童挖泉井的經歷，指導學生從 三個牧童挖泉井的語言、動作、神情及智慧的女兒說的話中領悟幸福在哪里。
1、自讀這部分內容: 讀懂了什么？把讀不懂的地方用筆畫出來。
2、重點研讀三個牧童挖泉井的段落（1-5自然段）
三個牧童是怎樣挖泉井的？他們的心情是怎樣的，劃出文中的有關詞語、語句。（愉快，高興極了，心滿意足）他們為什么這么快樂？（渾濁的泉水變成了清潔透明、清澈的、如同鏡子一般的泉水）
3、孩子們為什么這么快樂呢？從文中的6-19自然段中找尋答案。朗讀孩子們說的話“我們把它弄干凈了，就是供大家喝的”，領會其中的意思。
4、回歸整體，從三個牧童挖泉井的經歷中，領悟到幸福在有益于人類的勞動中。
五、作業。
1、有感情朗讀課文。把自己不懂的問題寫下來。
2、摘抄自己喜歡的段落。
第二課時
一、談話導入
通過上節課的學習，你認為什么是幸福？（引出課題）
這節課，我們再次走進《幸福在哪里》這篇童話故事，深入感受幸福的滋味。
二、出示學習目標
1、理解課文內容，懂得“幸福就在有益于人類的勞動中”，并結合生活實際，談談自己對幸福的理解。
2、體會對比手法表達的特點及效果。
三、自主學習，整體感知。
1、學習提示：
（1）默讀課文，找出能體現文章敘述順序的一個詞，借此理清文章脈絡。（2）劃出文章的中心句。
2、交流匯報
（1）依據“十年以后”這個詞將全文分為兩部分：十年前和十年后。（2）中心句：幸福就在有益于人類的勞動中。
四、精讀課文，領悟幸福的真諦。
1、合作學習十年后的部分
（1）自讀十年后的部分，想想三個孩子十年中分別從事了哪些工作，找到了怎樣的幸福？畫出有關語句，仔細品讀.（2）小組交流畫出的語句，談談對“幸福就在有益于人類的勞動中。”的理解。
2、交流匯報（1）生匯報
第一個孩子 醫生 把病人治好 第二個孩子 各種工作 對人類有益 第三個孩子 農民 生產糧食（2）指導朗讀
三個牧童都找到了屬于自己的幸福，此時此刻，他們該有多么驕傲、自豪，下面讓我們再來自豪地讀讀他們說的話。
（3）師生接讀三個青年的話。
（4）引導理解“幸福就在有益于人類的勞動中。” 師：三個青年找到的幸福有沒有相同之處？
總結：幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事。過渡：十年前，孩子們也做了好事，為什么沒有體會到幸福呢？
3、合作學習十年前的部分
（1）三個牧童是怎樣挖泉井的？（首先??然后??最后??）（2）他們的心情怎樣？畫出有關詞句。（3）他們為什么這么快樂？
4、交流匯報（1）三個牧童是怎樣挖泉井的？你從中體會到什么？他們的心情怎樣？（2）指導朗讀：讀出高興、愉快的心情。（3）他們為什么這么快樂？
過渡：如果說十年前他們從勞動中感受到了快樂，十年后他們則真正感受到了幸福。十年后他們對自己的這場勞動有什么新的認識？
（4）出示：青年人看到這一切，激動地說：“我們的勞動雖然不偉大，但是它帶來多大的好處呀！”（指導讀出激動的心情）
“多大的好處”指什么？
（5）對比閱讀十年前和十年后泉井周圍的變化，體會對比手法表達的特點及效果。
過渡：相信同學們也領悟到了“幸福就在有益于人類的勞動中。”
五、拓展延伸，以一帶多
《給別人的幸福讓路》（《閱讀與表達》第165頁）
學習了這篇課文，我們領悟到了幸福的含義，那么怎樣做也能給別人帶來幸福呢？讓我們一起走進拓展閱讀《給別人的幸福讓路》。
1、自讀課文，讀準字音，讀通句子。
2、說說文章的主要內容，從中你有什么感受？
3、聯系《幸福是什么》這篇課文，說說兩篇文章之間有什么異同之處。
六、當堂檢測
1、文章告訴我們了一個什么道理？
2、學習課文后，你對幸福有什么新感悟，談談你的感受。
七、課文總結。
今天，我們共同領悟到了幸福就在有益于人類的勞動中。就讓我們大聲地對那些默默無聞，辛勤耕耘的人們說幸福就在有益于人類的勞動中，對那些游手好閑，好吃懶做的人們說幸福就在有益于人類的勞動中，對那些想尋找幸福卻又迷失方向的人們說幸福就在有益于人類的勞動中。
八、板書設計
幸福在哪里
醫生（治病）工人（勞動）農民（耕田）
幸福就在有益于人類的勞動中
第三篇：幸福在哪里教案
北師大版語文五下：《幸福在哪里》教案
執教教師：文永祥
教學目標：
1、理解課文內容，使學生懂得“幸福就在有益于人類的勞動中”。
2、學習本課生字詞。
3、有感情地朗讀課文。
4、合作表演課文內容。
教學重點：理解課文內容
教學難點：使學生懂得“幸福就在有益于人類的勞動中”。
教學準備：教師：課件。
學生：預習課文。搜集有關幸福的名言警句，拓展對幸福的認識,加深對課文的理解。
教學過程：
一、導入新課
同學們，你們喜歡童話故事嗎？今天我們就一起來欣賞一片童話故事。同學們，每個人都渴望幸福，可是幸福在哪里，怎樣才能得到真正的幸福呢?今天就讓我們一同走進保加利亞——艾林彼林的童話故事，找尋其中的答案吧！
二、入情入境，精讀課文，領悟幸福的真諦
（一）抓住文章的重點部分
師：通過上節課的學習，我們知道課文主要講一件什么事？（三個木桶在智慧女兒的指引下，通過勞動時間，找到了幸福。）
師：我們還給課文分成了兩大部分，各部分都講了些什么？
師：看看這幾部分，你覺得哪部分是文章的重點？（尋找幸福）
師：抓住文章的重點是理解課文的好方法。現在我們抓住文章的重點部分，想想他們各自是怎樣找到幸福的？他們找到了什么幸福？請快速默讀課文的20——28自然段，做上批注，并把找到的句子自己有感情地讀一讀。
（二）重點部分，讀中學習1.三個牧童的幸福
匯報：第一個青年是一個醫生，他認為給別人治病就會感到幸福。師：能結合我們身邊的實例談一談，醫生是怎樣治病救人的嗎？
（資料：2003年，非典來到了我們中國，很多地方的人得了非典，這種病會傳染，嚴重的話甚至會死亡。病人們都需要隔離，這個時候醫生沒有離開他們，一直守護著病人，給他們治病。這樣的醫生，我們可以用什么詞語來形容他們？）
師：你能把自己當成一個偉大的醫生讀一讀嗎？
師：第一個青年認為什么是幸福？（給別人治病，那就是幸福）師：再看看其他兩個青年，他們是怎樣找到幸福的？ 匯報：我認為這第二個青年認為勞動是正當的，他就幸福了。師：他沒有拒絕任何工作，他都做了哪些工作？（學生匯報)師：工作不分高低，哪里需要你，你就到哪里去。第二個青年認為什么是幸福？ 生：他認為勞動了，為別人做事就是幸福。
匯報：讀第三個青年的話。他認為種糧食，勞動沒有徒勞，就是幸福。師：人沒有糧食行不行？這個社會社會最不能缺少的就是糧食。2.學習對比的手法
師：同學們，十年后的今天，不僅人發生了變化，還有什么也發生了變化？（泉井也發生了變化）我們把描寫十年后泉井變化的句子讀一讀。師：十年前得泉井又是什么樣子的？你能從課文中找出相應的描寫十年前泉井樣子的段落嗎？（第五段）
師：三個牧童看到眼前的這一切被深深地打動了，他們是怎么說的?（生匯報）師：激動地說，該怎么讀？
(當你考滿分，回到家告訴父母時時什么樣的語氣？語速加快，語調升高）3.領悟幸福
師：這三個青年通過他們的勞動改變了這里，其實十年前他們已經找到了幸福，只不過沒有領悟到，十年后的今天，他們領悟到了嗎？讀出來（他們領悟到了，幸福就在有益于人類的勞動中）
師：你能給“領悟”換個詞，意思不變嗎？（理解、明白）
師：三個牧童通過十年的親身實踐，他們理解了，幸福就在有益于人類的勞動中。
三、拓展比較，情感延伸。
師：三個牧童找到了幸福，你找到幸福了嗎？你的幸福在哪里？(生說）
四、教師小結
師：在生活中，不一定要做多么偉大事，只要你做的是對別人有益的事情，你就應該感到幸福。因為幸福就在——有益于人類的勞動中。
五、布置作業
師：希望你能把今天這個充滿幸福的童話故事復述給你的好朋友聽，讓他也和你一起來感受幸福的真諦。
第四篇：《幸福在哪里》教案
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《幸福在哪里》教案 熱
《幸福在哪里》教案
［ 作者：王玉萍 轉貼自：本站原創 點擊數：1812 更新時間：2006-4-20 文章錄入：王玉萍 ］
“快樂語文，簡單語文”展示課教案及反思
幸福在哪里
青島四方小學 五年級 王玉萍
教材分析：
幸福是我們很熟悉的話題，《幸福在哪里》一文是一篇有趣的童話故事。故事講三個牧童在智慧女兒的指引下去尋找什么是幸福。十年后他們通過自己的經歷題，但要說清楚幸福是什么，那可不是一件容易的事。該童話想通過一個有趣的故事告訴人們幸福的真正含義。
教學目標：
1． 了解童話的特點；能理清故事的脈絡，讀懂故事的內容，理解幸福的含義。
2． 搜集處理信息，豐富學習資源，豐厚感悟的能力；提高合作探究能力。
3．發現身邊的幸福，感受到自己給別人或者別人給自己帶來的幸福，并懂得珍惜幸福。
教學構想：
搜集現實生活中為他人謀利益的事跡，積累生活經驗。
現實生活中的事例理解三個青年話的意義。
教學過程：
一、歌聲導入，齊唱《幸福拍手歌》 揭題，解題
播放《幸福拍手歌》，和同學們一起演唱，“同學們,知道這是什么歌嗎？你們感到幸福嗎?你的幸福在哪里？在保加利亞的艾林*彼林筆下的三個青年也去找尋幸福，他們找到的幸福在哪里呢？我們隨著作者一起去看看這個問題能不能從故事中找到答案。板書課題：幸福在哪里？
二、快速閱讀課文，想想課文講了一個什么故事？
（學生自由讀課文，教師巡視，糾正不當的讀書姿勢，留意學生的反映。）
學生匯報讀書情況。學生之間互相評價概括的情況。
四、三個青年人明白幸福在哪里？
是怎樣弄明白的？再次閱讀課文，畫出相關的句子。學生邊讀邊畫。
五、理解三個青年說的話。讀句子想情景議現實感情讀
學生畫句子，讀課文，交流。老師總結歸納。
相機拋出了一個問題：這三個青年為什么會感到幸福？
引導他們：想象他們在這十年中發生的故事。
學生發揮自己的想象，編出了一個個動人的故事。
例如：第一個青年和他們分手后來到了一個城市，在學校里努力學習醫術，最終成了一名在當地很有名氣的醫生。這年，災難降臨了這個城市，這里出現了一場瘟疫。許多人為了躲避瘟疫，紛紛離開這個城市，只留下那些痛苦中的病人。作為醫生，他比別人更懂得瘟疫的威脅，可是他沒有選擇離開，而是潛心鉆研醫治這場瘟疫的良方，在他的努力下，奇跡出現了，他運用一種獨特的配方消滅了瘟疫。原來背井離鄉的人們又回到了生養他們的城市，往日蕭條的城市又逐漸恢復了繁華。
六、按照以上的方法學習第二和第三個青年的話。
七、匯報交流 八、三個青年都做過什么工作？這些工作你覺得怎么樣？（這些勞動是不偉大的，很平淡的，卻給人們帶來好處）
三個青年用了多長時間才領悟到的？（10年）
十年前他們做了件什么事？（挖小水井）
當時是什么心情？（快樂）把表現他們心情的語句劃出來。
結合上下文說一說。（因為他們看到自己的勞動有了成果并且給別人帶來好處。他們只感到快樂，卻不知道這就是幸福）
朗讀課文起因部分，讀出他們快樂的心情
九、小結。
在平日的點滴勞動的小事中，不需要作偉大的事情，只要能給別人帶來好處，這就是幸福，幸福就在于有益于人類的勞動之中。
課前同學們說了自己的幸福，和課文中的幸福一樣嗎？你想說點什么？
幸福是一種心靈的震撼，像溫暖的春風拂過我們的面頰，像雨露滋潤著大地，愛別人是一種幸福，被別人愛也是一種幸福，付出了是一種幸福，等待也是一種幸福。
老師演繹一首《幸福在哪里》。
十一、作業：
1、課外閱讀畢淑敏的《提醒幸福》
2、以幸福為主題寫一篇隨筆，題目自擬
板書設計：
幸福在哪里
幸福在于有益于人類的勞動中
勞動雖然不偉大，卻給人們帶來好處
課后反思：
1、再造想象，實現與文本的深層對話。
我們在重視課本、重視課堂教學的同時，須酌情引導學生在閱讀的想象中適當超越文本、適當超越課堂，即讓學生利用一些課文留下的空白處展開想象，運用自己的生活經驗和在課外讀物中得到的知識進行信息加工和再創造，探索課文的深層意蘊。例如在本課的學習中，學生僅僅從三個青年自己的敘述中是很難體會到幸福的所在。于是我便引導他們去想象這里面具體的故事，從活生生的事例中獲得實實在在的感受。學生根據自己原來的經驗和課外書上獲得的知識，展開再想象，編出了許多動人的故事，引出了現實生活中的英雄事跡。在他們的腦海里，幸福已不再抽象，而是一些活生生的，可以觸摸到的實體。
2、多元感悟，體現語文的人文特征。
童話的主題是幸福要靠勞動，要盡自己的職責，做對別人有益的事。這個主題很顯然對學生樹立正確的價值觀很有意義。但事實上幸福的確有很多種含義，愛別人是一種幸福，被別人愛也是一種幸福，付出了是一種幸福，等待也是一種幸福。學生說不出這樣概括的話，但他們說出自己的生活。我們應該去肯定它。3． 在教學中還存在許多的不足.學生在與文本進行對話時，給學生思考的時間不夠充分，所以在開始說第一個青年的情況時，有點急，學生說得不夠深入，而第二三個青年的情況反而比較好。對于朗讀的指導，教師在以后的教學中要繼續加強。
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第五篇：《幸福在哪里》教案
《幸福在哪里》教學設計
教材分析：
《幸福在哪里》是北師大版小學五年級語文下冊第五單元《勞動》中的一篇主體課文。這是一篇童話故事，主要講了三個牧童在智慧女兒的引導下，經過自身的勞動實踐，找到了幸福，弄懂了幸福的真正含義:幸福要靠勞動，要盡自己的義務，做出對人們有益的事情；幸福就在有益于人類的勞動中。教學目標：
1．學會本課生字、新詞，有感情地朗讀課文。
2．理解課文內容，懂得“幸福就在有益于人類的勞動中”，并結合生活實際，談談自己對幸福的理解。
3．體會對比手法表達的特點及效果。教學重點：
指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，并練習講故事。教學難點：
1.通過學習，明白幸福的真正含義，引導學生在生活中尋找幸福。2.理解“領悟”一詞的含義。課前準備：
教師：課件。
學生：預習課文，學習生字詞。教學過程：
一、談話導入
1．課件出示小詩，生自讀。幸福是什么？我常常想…… 我問森林，森林說：“幸福就是不再聽到樹木被砍伐的聲音。” 我問小草，小草說：“幸福就是為大自然增添一抹綠意。” 我問螞蟻，螞蟻說：“幸福就是搬到一塊大糖果。” 我問媽媽，媽媽說： “幸福就是我們一家人永不分離。” 我問同學, 同學說：“幸福就是結交一個好朋友。”
2．師說：同學們，你認為幸福是什么？（例如：為災區捐款是幸福的，為家人勞動是幸福的，為班級服務時是幸福的。）
師：同學們說的都很好，那么到底什么才是真正的幸福呢？幸福究竟在哪里呢？今天就讓我們一起走進保加利亞著名作家埃林彼林的童話故事《幸福在哪里》，一起去尋找答案吧？相信大家學了這篇課文后一定會對“幸福”有更加深刻的認識。
二、匯報知識，識字學詞
1.通過預習課文，同學們解決了哪些問題？寫在你們的問題生成本上。課文內容都了解了嗎？還有哪些沒有解決的問題呢？
（小組內完成，包括注意的字詞）2.課件展示生字詞。
三、自主學習，整體感知。
1．學習提示：
（1）默讀課文，找出能體現文章敘述順序的一個詞，借此理清文章脈絡。（2）畫出文章的中心句。2．交流匯報
（1）依據“十年以后”這個詞將全文分為兩部分：十年前和十年后。（2）中心句：幸福就在有益于人類的勞動中。
四、入情入境，精讀課文，領悟幸福的真諦。
1．合作學習十年后的部分 教師出示學路建議
（一）（1）自讀十年后的部分，想想三個孩子十年中分別從事了哪些工作，找到了怎樣的幸福？畫出有關語句，仔細品讀。
（2）小組交流畫出的語句，談談對“幸福就在有益于人類的勞動中。”的理解。2．交流匯報（1）生匯報
第一個孩子 醫生 把病人治好 第二個孩子 各種工作 對人類有益 第三個孩子 農民 生產糧食（2）指導朗讀
三個牧童都找到了屬于自己的幸福，此時此刻，他們該有多么驕傲、自豪，下面讓我們再來自豪的讀讀他們說的話。
（3）師生接讀三個青年的話。
（4）引導理解“幸福就在有益于人類的勞動中。” 師：三個青年找到的幸福有沒有相同之處？ 總結：幸福要靠勞動，做出對人們有益的事。
過渡：十年前，孩子們也做了好事，為什么沒有體會到幸福呢？
3．合作學習十年前的部分 教師出示學路建議
（二）（1）三個牧童是怎樣挖泉井的？（首先……然后……最后……）（2）他們的心情怎樣？畫出有關詞句。（3）他們為什么這么快樂？ 4．交流匯報
（1）三個牧童是怎樣挖泉井的？你從中體會到什么？他們的心情怎樣？（2）指導朗讀：讀出高興、愉快的心情。（3）他們為什么這么快樂？
過渡：如果說十年前他們從勞動中感受到了快樂，十年后他們則真正感受到了幸福。十年后他們對自己的這場勞動有什么新的認識？
（4）出示：青年人看到這一切，激動地說：“我們的勞動雖然不偉大，但是它帶來多大的好處呀！”（指導讀出激動的心情）
“多大的好處”指什么？
（5）對比閱讀十年前和十年后泉井周圍的變化，體會對比手法表達的特點及效果。
過渡：相信同學們也領悟到了“幸福就在有益于人類的勞動中。”
五、拓展延伸，暢談幸福：
你認為幸福還在哪里？ 你想追求什么樣的幸福？
師總結：你們的話證實你們已領悟了，幸福就在有益于人類的勞動中。就讓我們大聲地對那些默默無聞，辛勤耕耘的人們說幸福就在有益于人類的勞動中，對那些游手好閑，好吃懶做的人們說幸福就在有益于人類的勞動中，對那些想尋找幸福卻又迷失方向的人們說幸福就在有益于人類的勞動中。
六、課堂鞏固，仿寫練習：
對雷鋒來說，幸福是“走到哪里，就把好事做到哪里”的快樂； 對警察來說，幸福是“舍一家團圓，保萬家平安”的奉獻； 對農民來說，幸福是“春種一粒粟，秋收萬顆子”的收獲； 對母親來說，幸福是“臨行密密縫，意恐遲遲歸”的期盼； ……
你能接著寫下去嗎？試一試吧。
七、交流總結
師：看來，幸福并不是可望而不可及的。只要我們付出了有益的勞動，我們就能感受到幸福。此時，我明白了，我也是幸福的。那么此時同學們覺得自己是幸福的嗎？（齊唱《幸福拍手歌》）
八、作業布置
1.搜集有關勞動和幸福的名言名句。2.閱讀畢淑敏的《提醒幸福》 板書設計
幸福在哪里
幸福就在有益與人類的勞動中。
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