識字八教學反思

識字八教學反思1

借助拼音，自學生字詞：學生已初步具備認讀生字的能力，把主動權交給學生，有利于調動學生識字的積極性和創造性，培養學生識字的能力。我是按照這樣的程序讓學生自學生字詞：讓學生借助拼音，結合觀察字形，初步認讀生字。然后讓學生連詞認讀，展開想象，還可以結合看情境圖，聯系生活經驗，初步了解字義。由于一年級學生辨認字形不夠精細，有些字比較難學，我有針對性地予以指導。如“涼”是后鼻音，“涼”和“量”聲調的差別，“情”和“晴”字形和語義的區別等，鼓勵學生采用多種方法記憶字形，取得較好的效果。

識字八教學反思2

學習《識字8 》，孩子們非常快樂。尤其在學習“水下兩條小金魚，水上兩朵荷花苞，小金魚，吐泡泡，荷花苞，咧嘴笑。”這首小兒歌的時候，孩子們非常激動。因為，在讀這首兒歌的時候，我們采取了多樣形式的朗讀，我讓他們說說：你準備怎么讀這首兒歌。他們有的說拍手讀，有的說跺腳讀，有的說可以一邊點頭一邊讀，有的說可以一邊表演一邊讀。最后，我們還可以唱讀。改了“一閃一閃亮晶晶”的歌詞，小朋友們把這首兒歌唱得有聲有色，唱得喜笑顏開，唱得把這首兒歌牢牢的記在了心里。這節課是快樂的，不僅對于他們，也對于我。

識字8是要讓學生進一步了解形聲字的構字特點，一年級時我們學過不少形聲字，課堂一開始，我就在黑板上板書“青、也”兩個字，讓小朋友給它們找找偏旁好朋友，再來說說這些字的特點，在這個基礎上告訴他們這堂課還要學習幾個這樣的字。小朋友比較積極，既復習了舊知有激發了興趣，還讓他們對請指示產生了親近感。

在學習新知時，我不僅讓學生學習了書本上的字詞“苞、飽、泡、炮”還進行了拓展，讓學生想一想還能給“包”找那些好朋友，小朋友也能積極開動腦筋，想到了“抱、跑 ”我又把“袍”補充給了他們。

這一課，主要是要讓學生進一步了解形聲字的構字特點，激發學生學習漢字的興趣，培養識字能力和熱愛祖國語言文字的思想感情。我在課上主要從以下幾個方面入手，力求突出本課的教學重點：1、轉盤演示，識字、識詞， “包”是聲旁，給“包”加上不同的形旁則構成了意思各不相同的幾個形聲字，從而認識了形聲字的構字特點，將有關形聲字的知識轉化為了能力；2、在朗讀兒歌后，我先讓學生在兒歌中找一找那幾個字。學生一會兒就找到，同時說出了他們的相同點與不同點。3、讓孩子自己去觀察、探究、發現，并在此基礎上質疑。每出示一個生字時，要讓孩子自己借助形旁感悟字意。引導孩子自己觀察發現這些字哪些一樣，哪些不一樣，主要從字音、字形上引導分辨。

識字八教學反思3

《識字1》是詞串識字。圍繞春天，將12個詞語分為四組，排成四行，隔行押韻。每組詞語表示同類名物，從不同的方面揭示了春天的特征。第一組詞語說明了春天的氣候特征，第二三組詞語分別是春天的植物和動物，第四組詞語介紹了春天里果樹的花。上這課時，我在秦宇杰老師的指導下，精心設計教案，做好課件，以期上好開學第一課。

上課開始，我讓學生傾聽三種不同季節的聲音，從而把學生由寒風呼嘯的冬天帶入鳥語花香的春天。這樣的導入設計不僅新穎，更訓練了孩子的傾聽能力，還培養了孩子的樂于傾聽習慣。最重要的是，鳥兒動聽的歌唱一下子就把孩子帶入了爛漫的春季，完成了“創設情境，導入新課”這一目標。這時，我隨機出示了春天的圖畫，讓孩子有了直觀的感受，并引導孩子邊看邊想，“春天來了，大自然發生了哪些變化？”孩子面對圖畫侃侃而談，練習說話。“你能用怎樣的成語描繪眼前的景色？”這樣復習了孩子之前積累的詞語，更豐富了語言。

良好的開始是成功的一半。接下來的識字教學，扎實有效，出示詞語到讀詞語到理解詞語再到讀好詞語，層層深入，逐個擊破，且各排詞語間能做好過渡，環環相扣，使之看起來仍是一篇完整的韻文。我步步引導學生，讀出了韻味，讀出了春天的意境。識字教學時，還滲透了秦老師一直提倡的整合教學理念。比如，我在教導“春雨”這兩個詞語，不僅讓孩子看了“下春雨”的情景，引導學生想像“春雨像什么？給你留下怎樣的印象”，從而理解“春雨”，更隨機出示了朱自清先生的名篇《春》中的片段“春雨，一下就是三兩天，像牛毛，像花針，像細絲……”，在識字的基礎上，品味名篇，提升識字的深度，提高學生的閱讀能力。

但遺憾的是，我對課堂教學的組織能力以及時間的把握方面還需不斷錘煉，課后金賢老師對我提出了寶貴意見，我一定會認真吸取并實踐，努力提高自己的教學水平。

識字八教學反思4

識字是讀寫的基礎，識字太少，必然影響到今后的閱讀、寫話、習作。教師在課堂上應調動學生的口、眼、耳、腦、手等多種器官參與識字，將識字教學與詞、句訓練結合起來，要走入學生的生活中去。

識字是讀寫的基礎，識字太少，必然影響到今后的閱讀、寫話、習作。而低年級老師因受應試教育的影響，常常采用機械記憶的辦法來識字，讓學生拼命地一遍又一遍地喊，一遍又一遍地寫。因此兒童識字負擔重，其實只是重在“聲帶”上，重在“寫”上，而沒重在思維上。本人認為教師在課堂上應調動學生的口、眼、耳、腦、手等多種器官參與識字，將識字教學與詞、句訓練結合起來，要走入學生的生活中去。

一、課后只識不寫的字一定要切實做到只識不寫，認真落實。一定要深入領會編者的意圖，保護兒童識字的積極性，不能為應試而加重學生的負擔；也不能為迎合家長、學校領導而讓學生寫這些不該現在寫的字。這樣就能讓我們孩子的小手不至于太累，就不會影響兒童識字的興趣。

二、教學中應遵循這樣一個原則：“上不封頂下不保底”。書上要認識的字一定要全部認識，這是底限。而“上不封頂”則是指學生應根據自身的條件和能力盡可能地多識字。這是新課標對我們提出的新的要求。因此我們必須把“多識”認真落實到我們平時的工作中去。

三、采用多種手段激發學生課外識字的興趣。如在班里開展評選“識字小能人”“識字小標兵”“我真行”“識字小老師”等活動。再加上老師的引導和鼓勵，就一定能很好地激發學生課后識字的興趣。

四、讓學生通過多種形式主動地到生活中去識字：

1、讓學生在生活中自己運用已有識字經驗、生活經歷獨立識字。

2、可以讓家長帶著孩子到生活中去識字。比如說家長帶孩子上街去，大街上的標語、廣告、店名、指示牌……隨處都是識字的課堂。每次只要不給孩子什么任務，憑著他的興趣，能識幾個是幾個，一次、兩次……時間長了，很多字就潛移默化地被記住了。

3、讓孩子向他人請教識字。在生活中遇到一些字想認識，那么就可以向當時在場的陌生人請教。怎么把自己的意思表達清楚？怎么才能讓別人樂于幫助自己？學會了以后該如何感謝？剛好可以對孩子進行一次次實實在在、非常真實的口語交際訓練。把識字與表達訓練有機地結合起來。

述這些學生識字的過程中，老師和家長要做的就是激勵、激勵、再激勵。讓孩子懷著濃厚的興趣，帶著一次次成功的體驗，充滿自信地到生活中去主動識字。

識字八教學反思5

識字是寫作和閱讀的基礎，也是學習能力的基礎。翻開小學低年級語文課本，我們不難發現；低年級的識字量特別大，有1200多個，占小學識字量的一半。識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。那么，怎樣才能讓低年級的孩子認識并記住這么多的生字呢？我們知道小學低年級學生的思維特點是以具體形象思維為主的。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據兒童年齡特點，有意識地激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力。在這方面，我進行了探索與反思。

一、游戲是激發學生識字興趣的最佳途徑

游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現。我在教學中利用游戲的形式調動學生學習的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的游戲形式來進行教學，如：編字謎、編故事、找朋友、對對碰……這些有趣的游戲將枯燥乏味的識字課堂變得活躍起來，學生對識字的興趣也越來越濃厚。

二、方法是提高學生識字效率的最佳保證

低年級識字教學，要求能讀準字音，認清字形，了解字義，并能正確地書寫運用。教給學生一些必要的識字方法，可以大大提高學生的識字效率。教學中我除了教給學生加一加、減一減、換一換的方法外，我還教給學生用拆一拆、拼一拼的方法記字形，并鼓勵學生給要記的字編順口溜。如：月字變旁要瘦長，“沒”字去水換月旁——股；一只大鳥落山上，山字變小鳥下藏——島……這樣的教法，學生很樂意學，學得又很有趣味。

三、鞏固是加深學生記字的最佳舉措

低年級學生年齡小，他們特別愛聽故事，也愛講故事，在識字教學中充分利用學生的這些心理特點，鼓勵學生多看故事書。“寫十遍不如常見面”，單純的讓學生一遍又一遍的寫生字詞，既枯燥又乏味，倒不如讓學生在生動有趣的故事當中常和字寶寶們見見面，這樣既使學生在無意中復習鞏固了學過的生字，又在新的語言環境中學會使用這些生字，收到了溫故而知新的效果。

總之，在教學中各種方法要靈活運用，教師要充分發揮教師的主導作用，結合學生的思維特點、年齡特點，充分調動學生學習的自覺性、積極性和趣味性，以此培養學生的識字能力。

識字八教學反思6

本課中，我利用課文插圖，引導學生觀察，學生感受不深，如果利用課件展示秋天的不同美景，讓學生觀察，效果一定更好。

在識字環節中，為使學生的興趣得以保持，我采用放手讓學生自主識字的做法，并進行小組點評，力求創設課堂學習的積極氣氛。

在閱讀中，我留大量的時間給學生充分的自讀、自悟，通過讓學生反復的多種形式的朗讀，使學生對詞語讀出感受和體會。并以獎給金色小星星這樣的比賽形式促進學生朗讀，學生興趣較高。

在拓展環節中，我讓學生展示他們收集的關于秋天的詞語，學生完成較好。他們大部分是在與家長的合作下，共同查閱資料，或走進大自然去體會，去完成的。這樣課內與課外的有機融合，既提高了學生的語文能力，又培養了學生熱愛生活的情感。

識字八教學反思7

這樣的幫助合適嗎？——記一個課堂小插曲

一日，上《識字五》，已經到了鞏固復習的環節，我指名請鄭侃小朋友背誦。這個小朋友平時不夠大膽，一般不敢輕易舉手。那天我一提出誰會背背這些諺語，發現他也怯怯地舉起了小手。我覺得很難得，心中一喜，馬上叫了他。

他背的時候聲音輕輕的，不夠自信，背了兩句停住了，面露難色。看樣子很緊張。我并沒有催促他，而是耐心地等待著，用鼓勵的目光望著他。其實，此刻的我比他還緊張。因為，鄭侃小朋友平時極少主動發言。今天他偶然想表現一下自己，如果以失敗而告終的話，他以后還有勇氣在課堂上表現嗎？好在停頓了沒幾秒鐘，他忽然又有了思路，順利地背出了全部的諺語。

他剛坐下，我正想好好表揚一番。幾個小朋友卻紛紛說：“老師，剛才有xx同學翻著書在給他看。”其實我知道鄭侃小朋友并沒有看書，是自己背出來的。但僅僅向學生證明一下鄭侃并沒看書，不加以引導，顯然不行。因為這件事具有典型意義，類似的事情在課堂上以前也發生過。有些小朋友總愛搶別人的“頭功”。他們的行為對那些本來就缺乏自信心的小朋友的心理帶來不小的沖擊。只是過去我一直沒有應對的良策。現在我突然頭腦里有了靈感，于是就故意來個“小題大做”，趁熱打鐵，目的是讓其他小朋友從中得到啟示，避免類似事再發生。

于是，我問：“鄭侃，你喜歡她這樣幫你嗎？”鄭侃面露難色，不可置否。我沒勉強他，轉而問其他小朋友：“如果你是鄭侃，你喜歡別人用這種方式幫你嗎？大家討論討論吧！”有個小朋友說：“我不喜歡。因為我想展示一下自己，他使我失去了機會。”另一個小朋友說：“我本來是會背的，她這么一弄，反而使小朋友以為我不會背呢，我覺得那個女同學真多事。”我又問鄭侃：“你是這樣想的嗎？”他點點頭。這時，我又請那個“好心”幫忙的女同學談談自己當時怎么想的，現在又是怎么想的。她說：“我原來看他背不出來，想幫助他，還有自己也想表現一下，沒想倒他不但不感謝我，還怨我。我真后悔！”這時，我對小朋友們說：“剛才那個女同學，明明出于好心幫人的，可效果卻相反，這叫——”學生接上來說：“好心幫倒忙。”后來，我又讓學生們討論為什么是幫倒忙。學生們各抒己見，明白了課堂里學習時，同學與同學，老師與學生之間應該互相尊重，學會耐心地傾聽與等待，這是課堂禮儀，也是一個人素養的一部分。

最后，我總結引申說：“是啊，課堂是個舞臺。誰都可以在這里展示自己的才能。我們不要輕易剝奪別人表現自我的權利。我們在學習和生活中常會遇到類似的事，我們是得動動腦筋，可千萬別好心幫倒忙了。”

反思：語文新課標明確指出，“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的.重要內容，不應把它們當外在的、附加任務，應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中。”本節課中發生的這個小插曲正是對如何貫徹新課標理念，體現語文課堂教學的人文性的一次詮釋。 學會傾聽，不隨便干擾別人的思考、回答等學習活動，不但是新課標對學生的要求，也是一個學生最起碼的禮儀修養。所以，這個小插曲這樣處理有著別樣的意義。

識字八教學反思8

這次我有幸參加了進修學校組織的小學語文有效課堂教學研討活動，并且與名師同臺獻課，感到很光榮。我執教的是一年級下冊《識字四》。

以下是我對這節課的一些思考：

在教學中，我把握住了低年級識字教學的主要任務——識字、寫字，把課文讀通、讀順、讀熟。并通過多種有效的方式，將這些任務落在實處。其中，最突出的有三點。

1、識字教學體現層次性，運用多種方式復現生字。

一年級學生識字的一個特點就是“認得快，忘得快。”因此，識字教學要根據兒童識字的這一特點，對生字的認記要采取多種方式，反復認記。這堂課，我根據生字的不同特點，采取了多種識字方式，從看圖讀拼音識字，到讀拼音識字，再到去掉拼音識字，在游戲中識字，生字的識記有層次、有梯度，通過這樣反復訓練，學生對生字的認記得到了鞏固。

2、注重引導發現，滲透學習方法的指導。

教學“蜻、蜓、蚯、蚓、蝌、蚪”等幾個動物的名字時，我通過圖文結合的方法引導學生認識字，通過圖文結合的方法，孩子的學習積極性非常高，當學生把字音牢牢掌握時，我引導學生仔細觀察發現特點。課前我估計學生能發現它們都是蟲字旁的字，都是小動物的名稱，從而來幫助學生記住讀音、字形。出乎我意料的是：生1說：“我發現這些字都是蟲字旁”。生2說：“我發現這些字都是小動物的名字。”我馬上讓學生觀察“螞”，去掉蟲子旁的讀音，生1說：“我發現“螞”這個字去掉蟲子旁還讀“馬”，馬車的馬。生2說：“我發現蟻去掉蟲子旁讀義，字義的義。我為孩子噴發出的智慧感到無比欣慰，根據學生的匯報我總結了形聲字的規律。整個識字過程中，我積極引導學生自己去探究發現，培養了學生的識字能力。

對于“運、展”這兩個字的教學通過做動作，換詞方式讓孩子掌握字的字義，并學會運用。“網”字的教學，通過圖片讓學生感知象形字的造字規律，來幫助學生記住字形，激發孩子的識字興趣。

教學中，我還注意對學生學習方法的指導。如，在讀兒歌前，問學生，如果在讀的過程中遇到不認識的字，怎么辦呢？啟發學生自己想辦法。

3、遷移學習成果，發展學生語言。

我充分利用教材，在完成識字、讀書基本任務的基礎上，引導學生語言實踐活動。通過說話練習，鼓勵學生運用課文的句式說句子，讓學生感到“我也能編兒歌”，從而使學生體會到學習語言、運用語言的樂趣，增強學生的成就感，調動他們學習語文的積極性。

一些不足：

1、在引導學生總結形聲字規律的時候，不應該借助黑板上的圖片生字，應該看電腦上的無拼音生字。這樣能更好地檢驗學生是否認會了生字。

2、教師的書寫直接影響著學生，在教學中應注重教師自身的基本功訓練，既然是識寫字課結合上，教師在寫字方面就應該有過硬的基本功，這是本人所欠缺的。

3、在展示學生的生字時，應該多展示幾張，讓學生通過各種評價找出不足，以便更好的改寫。學生的評價語言也不夠準確，在今后教學中應多加訓練。

4、由于本人缺少這種大型活動的經驗，在語言方面也缺乏機智。

整節課中，學生學習興趣很高，但由于整體的識字檢驗時間過程比較長，所以對于寫字這部分強調的不夠，在以后的教學中要注意時間的分配。

識字八教學反思9

指導寫字，筆筆到位：人教版教材字詞手冊每課都安排了筆順表，可見非常重視漢字的書寫過程。因此，我嚴格要求學生按照筆畫順序來書寫，同時還注意充分發揮學生學習的主動性與創造性，鼓勵他們運用各種方法來識記生字。如在教學生字“量、最”時，我先讓學生仔細觀察，看看這兩個字有什么共同點，（都是上下結構，都是日字頭）歸納出來后讓學生看字詞手冊上的筆順表，邊說筆畫名稱邊書空，然后對關鍵筆畫進行點撥，最后讓學生描紅、臨寫。寫前先唱寫字歌，擺好寫字姿勢。我在巡視過程中適當指點，并給學生寫得好的字畫個小紅星，這對學生起到較大的激勵作用。

識字八教學反思10

本課是一篇識字課文，識字寫字當然是重點，但是識字切不可脫離書本，脫離具體的語言環境。因此，對諺語的朗讀、理解、積累不可忽視。應十分重視學生對課文朗讀、理解、積累的訓練，還應十分重視語文能力的訓練。

識字教學一定要與學生認識事物、發展學生語言、培養學生思維能力結合起來。在低年級識字教學中，尤其要注意直觀性，所以老師課前收集相關圖片、制作課件很有必要。漢字是形、音、義的結合體，讓三者同時進入學生大腦，識字效果才有保證。

關于對課文中諺語的理解，教師要把握好“度”，既要讓學生弄懂，又不可講得太深，否則會適得其反，如“農歷”、“北斗”、“候鳥”等相關知識，以生動、簡潔的語言點到即可，不能深究。

在寫字教學中，教師的示范、切中要領的講解十分有必要，這就要求我們必須練就過硬的書寫基本功，只有這樣，才能給學生作出很好的榜樣，才能給學生良好而深遠的影響。

識字八教學反思11

1、采用多種方式發揮學生在課堂中地主體地位。

識字教學過程中，我采用多種認讀方式：自由讀，當小老師領讀、開火車讀，同伴合作讀等，充分發揮了學生的主體地位，使學生真正成為學習的主人。教師作為一個引導者、參與者，為學生提供充分的學習資料，為營造良好的學習氛圍創造了條件。整堂課我和學生始終處在一個平等的地位，我們是共同學習、探究的伙伴。我們一起在輕松開放的氛圍里遨游，在情境中認識語言文字，體會語言文字的美。

2、識字教學體現層次性，運用多種方式復現生字。

針對一年級學生識字的一個特點“認得快，忘得快。”在認記生字時，我根據生字的不同特點，采取了多種識字方式，從看圖讀拼音識字，到讀拼音識字，再到游戲中去掉拼音識字，生字的識記有層次、有梯度，通過這樣反復訓練，學生對生字的認記得到了鞏固。

3.重視寫字指導，培養良好的寫字習慣。

指導學生寫字要求學生學生集中注意力，看準生字在田字格中的占位，不隨便下筆，一旦下筆，力爭一次就把字寫正確，寫端正，寫整潔。還要注意隨時矯正學生的寫字姿勢、握筆方法、運筆情況、字的結構搭配等。對于學生來說養成良好的寫字習慣將會收益終身。

這堂課的容量稍顯大，如果在教時和教學內容的安排上稍做調整，可能更利于教學。

《識字八》教學反思

一年級 于甜甜

上周三下午講了教研課，我是最后一個講課的老師，所以經過了漫長的等待，終于輪到我了。一整天都處在非常激動的狀態下。

學習語言的過程，應該是學生積極參與、主動獲取的過程。這一節課主要講的是諺語，孩子們都還不大明白什么是諺語。這篇諺語的內容較深，學生不易理解，所以在學習這篇課文中，我以學生合作者的身份，和學生一起去感悟、去探索、去發現。通過多種形式的讀和富有童趣的活動，讓學生在畫中理解詞語：在議中感悟句意；在讀中積累語言、感悟語境；在說中訓練語言；在評價中激活思維。創設一種言、色、聲有機結合的教學情境，使全體學生主動、有效地參與教學的全過程。

無論是生字的認讀還是諺語的學習，先讓孩子自主獨立的學習，通過自學發現的問題，小對子進行討論解決，小對子解決不了的，再由小組討論，最后展示匯報，老師在里面主要是幫助同學們解決小組解決不了的問題。

本節課大的環節還是不錯的，但是一些小的細節我沒有注意到，使得這節課并不是很出彩。在學習生字的時候，可以讓孩子們對一個偏旁進行拓展，問一問孩子們帶有這個偏旁的字還有哪些，增加孩子字詞積累。在指導朗讀上，沒有更好地運用小對子和小組的力量幫助那些讀得不好的同學，使得在最后展示的時候，有的同學讀得不通順不流暢，給這個小組的展示匯報大打折扣。

以后我會在把握大的環節的基礎上，更要注意課堂中的細枝末節，細小的環節中才能更體現出一個老師的素質水平。