安全的生活教學反思1

安全生活是健康生活的基本保證，生活中隨時可能發生意想不到的事情。小學生由于年齡小，生活經驗少，加上好動好奇，膽大心粗，不知危險，故此往往沒有意識到身邊危險的存在。只有幫助學生樹立自我保護意識，使他們懂得自我保護的常識，學會安全自護，才能消除生活中的隱患，讓他們健康快樂地生活。

本節課在教學環節上，我設計了發現隱患，學方法保安全、給大家提個醒、動手畫一畫、總結提高等幾個環節，通過交流討論，師生互動，讓學生循序漸進，層層深入認識安全隱患，樹立安全意識。教學形式上，我從學生身邊實際出發，通過圖片聯系到生活的例子，把學生危險行為的圖片和案例視頻做成多生動的多媒體課件。不僅激發了學生的學習興趣，也給學生留下了深刻的'印象。課堂上，學生的學習興趣很濃，課堂氣氛熱烈。達到預期的教學目標，教學效果良好。

通過本課的學習，學生樹立了自我保護的意識，也知道了一些自我保護的方法，但我們對學生的安全教育是沒有止境的。必須天天教育，時時滲透，不能松懈。所以我們的安全教育工作任重道遠。

安全的生活教學反思2

安全教育是我園的重中之重，我們時刻牢記一句話：“安全不保，談何教育。”所以，我們在日常的活動中也很注重這方面的教育。在“安全教育周”活動中，我們為了能使幼兒更進一步有安全防范意識，我們大班年級組在一起商討有利于大班幼兒的教育活動。

大班幼兒隨著年齡的增長和心理各方面的發展，有了自己的想法和主見，他們的思維水平比起小班中班有所提高，他們的表現欲望也增長，他們不再滿足追隨、服從，他們的好奇、好動、主動探索的欲望也都隨著年齡的見長而蠢蠢欲動。他們對一些常見的東西或事物不再滿足于成人的指點，他們總想自己親手去試一試，去摸一摸，但他們卻不知道正是由于他們的這種潛意識的想法會給他們帶來意想不到的傷害或留下心理陰影。

所以，如何更進一步的引導他們正確地保護自己是我們要做的。大班幼兒已有了初步的自我保護意識和安全意識，他們也初步的知道有些事情可以做，有些事情不可以做。但好動、好玩、好探索、喜歡琢磨、喜歡冒險是他們這個年齡段的特點，所以有時明知道可能有危險還是去做一些違規的事情。如：喜歡攀爬、喜歡站著滑滑梯、喜歡從高處往下跳，自己去插插銷、自己去開煤氣灶等等一些行為。根據幼兒存在的這些特點我們這周進行了安全周活動，進一步強化幼兒的安全意識和自我保護意識。

在活動中我們通過《煤氣開關不亂動》，利用圖片事例相結合，讓幼兒知道煤氣是一種有毒的氣體；當遇到煤氣泄漏時一些自救的方法等等；讓幼兒進一步的了解煤氣的特征，知道煤氣對身體有害不能亂動開關。使幼兒知道正確的使用煤氣的方法，進一步樹立自我保護意識。在《尖利的東西會傷人》活動中，我們讓幼兒自己發現、切身體會生活中哪些物品是我們離不開的.但又會給我們帶來傷害的。通過幼兒觀察、自己查找的過程中幼兒很快的就發現了自己手中的鉛筆、剪刀、筷子、游戲棒等，如果使用不當都會引起意想不到的傷害。在《爸爸媽媽不在家》活動中我們通過情景劇的表演、通過事例、圖片、錄像等形式讓幼兒更進一步的形成自我保護意識，在他們原有的基礎上得到了進一步的提升。

其實，一周的活動是遠遠不夠的，還需要我們在日常的活動中有機的結合，不斷的滲透，與家長合作，使幼兒在成長的過程中養成好的習慣，知道生命的重要，也許就是一個不經意的疏忽就會造成不必要的后果。所以孩子的健康成長才是最重要的。希望為了孩子的健康成長我們都能盡心的做好自己的工作。

安全的生活教學反思3

這是一堂綜合性較強的品德課，常識性的知識比較多，但是離學生的現實生活有一定的距離。如果上得成功，會對學生的健康與發展起到指導作用；如果處理不當，就可能是紙上談兵，泛泛而談，缺少實際的指導意義。所以，如何恰當地運用教學活動資源，成為上好這節課的關鍵所在。因此，圍繞這堂課，教師積極開發和運用各種有效資源，力圖使課堂教學做到真實、落實，有效地吸引學生，提高品德教學的實效。

一、靈活創設情境，讓學生在演中解決生活問題

利用發生在和他們同年級的小學生冬冬身邊的事件，創設情境，讓學生思考、演示，在演示中發現問題，從而想出辦法解決問題。教師不受教案框死，靈活、機智的聯系學生學習、生活的環境，挖掘潛在的危險，使學生明白，日常生活中處處存在不同程度的危險，要學會遠離危險，減少危險的發生。在教學活動過程中，所選取的生活情景，貼近學生生活，切入實際，因此學生表演起來大膽、無拘束感，既有師生的互動，又有學生與學生間的交流互動，課堂氣氛活躍，教師也真正的發揮了指導者、支持者、引導者、合作者的作用，努力創設了一種民主、平等的教學氛圍。

二、巧用媒體資源，激發學生情感

媒體以其聲、形、色等特點，創設情境，提供形象的教學環境。它能夠縮短時間與空間的距離，讓學生在直觀的.教學情境中受到情緒的感染，激發內在的情感。由于學生的生活經歷有限，對于火災造成的傷害，他們雖然能夠說，但是難以產生深刻的體會，也就難以產生“防患未然、學習自救”的強烈需求。這樣會使課堂的教學效果受到影響。于是，我收集了吉林中百2。15特大火災事故的案例錄像，各種火災造成的家破人亡的錄像場景，把它們制作成課件播放。在凝重的音樂聲中，在深沉的話語中，在觸目驚心的畫面中，學生的神情是沉重的，他們的心被揪了起來，心靈被深深震撼了，可見，適當的媒體資源把空洞的說教變成激發學習內驅力的有效手段，使學生在多種感官的參與中得到啟發，受到深刻的教育。

三、用好教材，并還原于生活

教材作為聯結師生活動的媒介，教師沒有被教材所限制、局限，而是從學生的生活實際、本地的具體情況出發，創造性的使用教材，把教材還原于學生的生活實際，增強了實效性、生動性，更易讓學生產生共鳴，達到教學的目的。

安全的生活教學反思4

《生活中的安全》這一課題的內容源于學生的生活，通過前面的學習，學生已經初步知道了一些家居生活中的安全常識。但學生是否能自主運用已經掌握的知識，去解決生活中遇到的安全問題，自覺的形成自救自護的能力呢？這就是本節課主要要解決的問題。怎么去解決這個問題，我的設想可以簡單概括為八個字：源于生活，回歸生活。

一、貼近生活，創設情境

上課開始我攝取了生活中比較常見的一個鏡頭，創設了這么一個情境：警報響起，四周騰起煙霧。畫外音：不好了，教室著火了，同學們，怎么辦？在學生事先毫不知情的情況下創設這樣的情景，學生的反應必定是最真實的，或慌張，或驚恐，或茫然。此刻老師再適時的引出本課主題——當危險發生的時候，你會怎么做？學生的回答也必定是雀躍的，熱烈的。

二、活動演練，再現生活

教學中，我始終抓住生活中的安全這條主線，無論是討論交流還是操作演練，我設計的內容都是同學們現實生活中經常面臨的、感興趣的，也最需要懂得如何解決的一些問題。如：火災中如何逃生？陌生人敲門怎么辦？煤氣中毒如何處理？等等。并通過各種有趣的活動形式，使學生在活動中理解、運用、獲得知識，形成能力。這樣的設計成功地激發了學生參與探究的熱情和愿望，這一點從課堂上學生所表現出的熱情和創造能力可以得到充分的說明。無論是布置他們課前搜集，還是組織他們在課堂上交流、討論，學生都積極地參加到這種開放性的學習空間中，正是這種積極的參與，使他們學有所悟、學有所得。

三、拓寬視野，豐富經驗

這節課無論是課前的.準備活動，還是課堂上的討論交流活動，同學們的參與熱情都很高。其中有一個環節，是知識問答，老師問：“如果因不慎，你身上被火燃著，你是順風跑，還是逆風跑？”這個問題其實有點腦筋急轉彎的意思。因為這么問容易給學生造成一種思維定勢，似乎答案只有兩種可能：要么順風跑，要么逆風跑。而實際上，無論是順風還是逆風，答案都是錯誤的。結果，學生果然大多都上當了，有的說“順風”，有的說“逆風”，爭論不休。就在這時，一個孩子忽然舉手說：“我不跑，我先在地上打個滾，把身上的火撲滅。”多么精彩的回答！這樣的孩子不人云亦云，善于思考，敢于發表獨特的見解，這不正是我們品德與社會課程要培養的品質嗎？而這個孩子之所以有著與眾不同的看法，也正是源于自己的生活經驗。因此，我們的品德課還有一個很重要的目的，就是要通過我們的活動盡量去拓寬孩子們的視野，豐富孩子們的生活經驗，并培養他們解決實際問題的能力。

當然，這節課也存在一些不足之處，課堂上某些環節表演的成分多了一些，使得學生少了一份真情的流露。比如“陌生人來我家”這個環節，將小品表演的形式改為隨機抽取一些學生來進行演示，效果可能會更好、更真實。還有開頭報警的環節，很多學生聽到警報響的反應是好笑好玩，卻并沒有覺得危險。這一方面反映老師創設的情景不夠逼真，另一方面也說反映出學生平時在這方面的訓練比較欠缺。

安全的生活教學反思5

通過這一課題的學習，學生初步樹立了自護自救的意識，學會了一些簡單的救護方法，并能夠自覺地運用到現實生活中去。這節課的學習讓學生認識到生命的可貴，樹立了健康生活、安全生活的正確態度。回家后，學生把自己所穴道的知識講給父母聽，有的學生還在家中有危險的地方貼上一個安全提示標志，提醒家人注意。在與陌生人的交往方面，學生也提高了警惕。原來有些游商在學校門口散發贈品，有學多學生往往出于好奇而接受；現在許多學生都能夠自覺地避開這些人，還能提醒其他同學注意。

在能力與知識方面，過去，我認為三年級的學生已經具有一些簡單的安全生活常識，這一課題的`學習似無必要。通過對《品德與社會課程標準》和教科書的把握，通過對本課題的教學設計與實踐，我認識到這個課題的內容源于學生的生活，通過教學，可以把學生以有的零散而具體的有關安全生活的經驗系統化，幫助他們樹立健康生活、安全生活的正確態度，形成初步的安全生活能力，有助于他們的積極的生活、健康的成長。學生在學習中表現出的熱情和創造能力充分地說明，這一課題的學習對于他們來說絕對不是對生活的簡單重復，而是確立正確生活、安全生活態度的過程，學生的認識、態度、情感和價值觀在一定程度上得到了提升。

《生活中的安全》這一課題的內容源于學生的生活，通過前面的學習，學生已經初步知道了一些家居生活中的安全常識，生活中的安全教學反思。但學生是否能自主運用已經掌握的知識，去解決生活中遇到的安全問題，自覺的形成自救自護的能力呢？這就是本節課主要要解決的問題。怎么去解決這個問題，我的設想可以簡單概括為八個字：源于生活，回歸生活。

一、貼近生活，創設情境

上課開始我攝取了生活中比較常見的一個鏡頭，創設了這么一個情境：警報響起，四周騰起煙霧。畫外音：不好了，教室著火了，同學們，怎么辦？在學生事先毫不知情的情況下創設這樣的情景，學生的反應必定是最真實的，或慌張，或驚恐，或茫然。此刻老師再適時的引出本課主題——當危險發生的時候，你會怎么做？學生的回答也必定是雀躍的，熱烈的。

二、活動演練，再現生活

教學中，我始終抓住生活中的安全這條主線，無論是討論交流還是操作演練，我設計的內容都是同學們現實生活中經常面臨的、感興趣的，也最需要懂得如何解決的一些問題。如：火災中如何逃生？陌生人敲門怎么辦？煤氣中毒如何處理？等等。并通過各種有趣的活動形式，使學生在活動中理解、運用、獲得知識，形成能力，教學反思《生活中的安全教學反思》。這樣的設計成功地激發了學生參與探究的熱情和愿望，這一點從課堂上學生所表現出的熱情和創造能力可以得到充分的說明。無論是布置他們課前搜集，還是組織他們在課堂上交流、討論，學生都積極地參加到這種開放性的學習空間中，正是這種積極的參與，使他們學有所悟、學有所得。

三、拓寬視野，豐富經驗

這節課無論是課前的準備活動，還是課堂上的討論交流活動，同學們的參與熱情都很高。其中有一個環節，是知識問答，老師問：“如果因不慎，你身上被火燃著，你是順風跑，還是逆風跑？”這個問題其實有點腦筋急轉彎的意思。因為這么問容易給學生造成一種思維定勢，似乎答案只有兩種可能：要么順風跑，要么逆風跑。而實際上，無論是順風還是逆風，答案都是錯誤的。結果，學生果然大多都上當了，有的說“順風”，有的說“逆風”，爭論不休。就在這時，一個孩子忽然舉手說：“我不跑，我先在地上打個滾，把身上的火撲滅。”多么精彩的回答！這樣的孩子不人云亦云，善于思考，敢于發表獨特的見解，這不正是我們品德與社會課程要培養的品質嗎？而這個孩子之所以有著與眾不同的看法，也正是源于自己的生活經驗。因此，我們的安全課還有一個很重要的目的，就是要通過我們的活動盡量去拓寬孩子們的視野，豐富孩子們的生活經驗，并培養他們解決實際問題的能力。

當然，這節課也存在一些不足之處，課堂上某些環節表演的成分多了一些，使得學生少了一份真情的流露。比如“陌生人來我家”這個環節，將小品表演的形式改為隨機抽取一些學生來進行演示，效果可能會更好、更真實。還有開頭報警的環節，很多學生聽到警報響的反應是好笑好玩，卻并沒有覺得危險。這一方面反映老師創設的情景不夠逼真，另一方面也說反映出學生平時在這方面的訓練比較欠缺。