第一篇：中學生物學教學法

中學生物學教學法

中學生物學教學法，是師生完成中學生物學教學目的任務所使用的教的方法和學的 方法。中學生物學教學在確定了教學目的任務，具備了相應的教學內容之后。必須有恰當的教學方法。生物教學方法的重要意義在于：一是實現生物教學內容、完成生物教學目的任務的必要手段。沒有良好的教學方法，教學目的任務和教學內容都是一紙空文。二是連接教師、學生、教材的紐帶。朱熹云：“事必有法，然后可成。師舍是則無以教，弟子舍是則無以學”。再好的教師、學生和課本，不采用一定的方法，想完成生物教學任務是不可能的。三是直接關系學生的學習效果和學習質量。教學方法的主導者是教師，落腳點是學生。教學方法的優劣，在很大程度上決定著學習效果。所以說，教學方法就是效率，就是質量。

生物教學方法包括教法和學法兩種，教法主要有語言的方法（包括講授法、談話法、讀書指導法及討論法），直觀的方法（包括演示法、參觀法），實習的方法（包括實驗法、練習法、實習法）及培養學生能力的方法。教師不僅要熟練掌握教法，還要對學法進行正確指導。以下主要介紹幾種基礎生物學的常用教法：

講授法

講授法是教師運用口頭語言系統地向學生傳授知識的一種方法。它既可用來傳授新知識，又可用來鞏固舊知識，且其它教學方法的運用，常要與講授法配合。因此講授法是生物學教學常用的方法。

講授法的優點是：可以使教師的主導作用得到充分的發揮。使學生在短時期內就獲得大量系統的知識；教師合乎邏輯的分析、論證、生動形象的描述以及善于設疑、解疑等，都有利于發展學生的智力和進行思想教育。但這種方法的缺點是學生無充分機會對所學內容作出反饋，學生的主動性不易發揮。

講授法包括講述、講解、講讀、講演等方法，而生物學則主要采用講述法和講解法。

講述法是教師向學生敘述事實材料或描繪所講對象、現象的方法。生物學中的形態、結構、生活習性、分類及應用等知識，屬于對生物界對象或現象描述的性質，一般都采用講述法。實驗、實習、參觀等的指導也常用此法。初中低年級采用較普遍。

講解法是教師向學生說明、解釋或論證概念、原理、規律的方法。生物學中的生理功能（包括生長和生殖發育）、遺傳變異、生命起源和生物進化、生態學等知識。屬于對生物界自然現象說明、解釋或科學論證，一般采用講解法。中學高年級尤高中多采用。

講授法的基本要求：

一、科學性和思想性。

二、系統性。

三、啟發性和趣味性。

四、語言要清晰、準確、精練，并要生動、形象，有感染力，機動性。

五、要運用好板書。

談話法

談話法也叫問答法，是教師根據學生已有知識、經驗提問，并引導學生獨立思考，從而獲得知識的一種師生相互交談的教學方法。談話法的優點是能充分激發學生的思維活動，有利于發展學生的語言表達能力；對教師來說，可對不同學生提不同的問題，做到因材施教，并能直接了解學生的學習情況，及時檢查、提高教學效果。此法一般適用于從已知到未知，要求學生有一定的知識基礎。有時也可利用合乎邏輯的思維，從當堂了解的現象、事實和規律，去比較、推導、歸納以解決新的問題。此法不適于從未知到已知，因此，不是所有教學內容任何情況下都可采用談話法。

談話法在生物學教學中應用較廣泛。就教學環節來看，傳授新知識、檢查復習、鞏固新知識、參觀及實習的指導性和總結性談話均可用。這些環節中進行演示和觀察時應用尤多。就教學對象來看，年級越低，采用此法的比重越大。有的國家進行初中生物學教學，主要采用此法，因為初中生的年紀小，自我控制注意力的能力較差，不能長時間集中聽取講述。

話法根據在不同教學環節的運用，可分為三種：一是啟發式談話，用于傳授新知識。教師借助提問，啟發學生已有知識或經驗，或演示的教具和實驗，或對課文的分析綜合，經獨立思考回答問題。二是問答式談話，用于檢查復習和鞏固知識，教師就已學的內容提問，由學生回憶和運用已學的知識。三是指導性或總結性談話，用于參觀、實習、實驗等教學實踐之前后，通過談話以指導學生順利完成獨立作業或總結活動收獲。談話法的基本要求有：

一、要充分準備;

二、要妥善組織；

討論法

討論法又稱課堂討論，是在教師指導下，由全班或小組成員圍繞某一中心問題發表自己的看法，從而進行相互學習的一種方法。上海育才中學創造的“讀讀，議議,練練，講講”教學法，其中“議議”，就是采用討論法。討論法的優點是：可以互相啟發，互相補充，集思廣益，從而獲得比較完整、深刻的認識和知識；通過對問題的相互爭論，可以活躍思想，激發學習熱情和興趣，調動學習的主動積極性；經過共同切磋琢磨，有助于培養學生獨立分析問題、解決問題的能力以

及培養語言表達能力；討論還有利于生物教學聯系實際，包括聯系自然、生產和生活實際。此外，討論中有時會提出一些教師未考慮到的新問題、新見解，這可促進教師進一步提高教學水平。討論法在生物教學中，一般應用于教師講述后、獨立自學后、實驗和復習后。這種方法要求學生有一定的知識基礎，有一定的自學能力和獨立思考能力，因此，高年級應用較多。討論方法應靈活多樣，可以小組先討論，再在全班交鋒；可以小組先討論，再選中心發言人在全班發言；可按題分組討論；也可按相反意見分兩組辯論；還可由教師直接組織全班討論。初中不宜討論整堂課，適于在上課中討論一兩個問題。若分組討論，最好按前后兩桌四人為小組，以免課堂混亂，同時這四人中要有學習好。中、差的學生，既可相應啟發，又能保證討論順利進行。討論法有以下基本要求：

一、明確討論課題

二、寫好討論發言提綱

三、討論時要引導、點撥

四、討論結束應小結

演示法

演示法是教師陳示生物或標本、掛圖、模型等直觀教具，或進行示范性實驗來說明或驗證所傳授知識的方法。這種方法通常是配合講授法、談話法使用的。生物學是研究生命現象及其活動規律的一門學科，其研究對象是動物、植物、人體等具體的生物，而演示法直觀性強，它在生物教學中具有如下重要意義：

一是能使學生形象、生動地感知生物及其生命現象，為形成正確的概念和掌握原理打好基礎。二是能激發學生的學習興趣，集中學生的注意力，調動學生學習的主動性，有利于加深、鞏固所學的生物學知識。

三是能引導學生對具體生物及其生命現象進行觀察份比，分析綜合，有助于培養學生的觀察能力和思維能力。

中學生物學演示物即直觀手段多種多樣，常用的主要有：

一、活的生物、標本和模型、“模具”

二、掛圖、黑板畫

三、演示實驗

現代化教學手段輔助教學法

現代化教學手段，是指利用投影儀、電影、電視、電子計算機等，作為師生教學互相傳遞信

息的工具、媒體或設備。是現代科學技術在教學領域中的運用，是整個教育現代化的一個重要標志。其優越性集中表現為教學效率的提高，在中學生物學教學中，突出表現以下作用：

一、是可使學生充分感知所學生物學教學內容。由于現代化教學手段不受時間和空間的限制，直接和迅速表現生物界各種生物及其現象。可以化遠為近，不可親自涉歷的海底生物或原始森林，可使學生如同身臨其境；可以化古為今，已逝而不可返的古生物或石炭紀植物景觀，可使之重現學生眼前；可以化長為短，生物界長時間的生長、發育過程及進化歷程，可縮短為數分鐘、幾小時全部呈現。幾個月甚至數年的生物實驗，如不同色粒的玉米雜交，其結果片刻即可見。書本上根本聽不到的鳥鳴、虎吼，也能清晰聽見。

二、是使學生易于理解，便于記憶生物學知識。由于現代化教學手段可直觀地揭示生物的本質和內在聯系，創導學生從感性認識上升到理性認識。可以化抽象為具體，如消化，呼吸等生理作用，脊髓控制的膝跳反射，生態系統的物質循環，蛋白質的合成，許多不易見或見不到的生物現象，都可用動畫或特技攝影-一呈現。三是可激發學生學習生物學興趣，調動學生學習的積極性。這由于現代化教學手段使教學內容生動、形象、感染力強，還要求學生去看、去聽，獨立主動地接受信息。

生物學教學中常用的現代化教學手段有：投影儀、電影、電視、電子計算機等。實驗法

生物學是以實驗為基礎的科學。實驗是人類認識和研究生物界的重要方法，也是生物學教學的一種重要教學方法。生物教學實驗是教師指導學生運用一定的儀器設備、按照指定的條件去進行的生物實踐活動。其目的在于引起所要求出現的對象或現象，以便觀察、研究去獲得或驗證、鞏固生物學知識。實驗法不同于觀察法，后者是在自然條件下，對研究對象進行系統、連續的觀察，益作出準確、具體和詳盡的記錄，以全面、正確地掌握所要研究的情況。觀察不必作實驗，實驗往往要觀察。生物學實驗可以向學生提供生物界的感性認識，從而深刻，鞏固地掌握生物學知識；還能培養學生學習生物學的基本技能和觀察、分析、綜合及運用知識等能力；此外，還可激發學習生物學的興趣，培養實事求是、嚴肅認真的科學態度。可見，實驗是生物學的重要組成部分。現在世界各國都把加強實驗教學作為生物教學改革、提高生物學教學質量的重要環節。我國中學生物學教學也逐步重視實驗教學。各個中學應從各方面創造條件，改進和提高生物實驗指導。

中學生物實驗的種類繁多，就實驗內容看，主要有形態解剖實驗、生理實驗、分類學實驗，及少量儀器使用及生物技術實驗、遺傳學實驗和生態學實驗。就實驗的方式看，有學生實驗和課

外實驗。

摘自張代芬主編《生物教學法》

（云南教育出版社1989年）

教 法：

生物教學方法包括教法和學法兩種，教法主要有語言的方法（包括講授法、談話法、讀書指導法及討論法），直觀的方法（包括演示法、參觀法），實習的方法（包括實驗法、練習法、實習法）及培養學生能力的方法。教師不僅要熟練掌握教法，還要對學法進行正確指導。以下主要介紹幾種基礎生物學的常用教法： 現代化教學手段輔助教學法

學法：

常見的方法有比較法、分類法、聯系法、歸納法等。

第二篇：中學生物學教學法

中學生物學教學法，是師生完成中學生物學教學目的任務所使用的教的方法和學的 方法。中學生物學教學在確定了教學目的任務，具備了相應的教學內容之后。必須有恰當的教學方法。生物教學方法的重要意義在于：一是實現生物教學內容、完成生物教學目的任務的必要手段。沒有良好的教學方法，教學目的任務和教學內容都是一紙空文。二是連接教師、學生、教材的紐帶。朱熹云：“事必有法，然后可成。師舍是則無以教，弟子舍是則無以學”。再好的教師、學生和課本，不采用一定的方法，想完成生物教學任務是不可能的。三是直接關系學生的學習效果和學習質量。教學方法的主導者是教師，落腳點是學生。教學方法的優劣，在很大程度上決定著學習效果。所以說，教學方法就是效率，就是質量。

生物教學方法包括教法和學法兩種，教法主要有語言的方法（包括講授法、談話法、讀書指導法及討論法），直觀的方法（包括演示法、參觀法），實習的方法（包括實驗法、練習法、實習法）及培養學生能力的方法。教師不僅要熟練掌握教法，還要對學法進行正確指導。以下主要介紹幾種基礎生物學的常用教法：

講授法

講授法是教師運用口頭語言系統（轉載自中國教育文摘http://，請保留此標記。）地向學生傳授知識的一種方法。它既可用來傳授新知識，又可用來鞏固舊知識，且其它教學方法的運用，常要與講授法配合。因此講授法是生物學教學常用的方法。

講授法的優點是：可以使教師的主導作用得到充分的發揮。使學生在短時期內就獲得大量系統的知識；教師合乎邏輯的分析、論證、生動形象的描述以及善于設疑、解疑等，都有利于發展學生的智力和進行思想教育。但這種方法的缺點是學生無充分機會對所學內容作出反饋，學生的主動性不易發揮。

講授法包括講述、講解、講讀、講演等方法，而生物學則主要采用講述法和講解法。講述法是教師向學生敘述事實材料或描繪所講對象、現象的方法。生物學中的形態、結構、生活習性、分類及應用等知識，屬于對生物界對象或現象描述的性質，一般都采用講述法。實驗、實習、參觀等的指導也常用此法。初中低年級采用較普遍。

講解法是教師向學生說明、解釋或論證概念、原理、規律的方法。生物學中的生理功能（包括生長和生殖發育）、遺傳變異、生命起源和生物進化、生態學等知識。屬于對生物界自然現象說明、解釋或科學論證，一般采用講解法。中學高年級尤高中多采用。

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第三篇：《中學生物學教學法》考試題1

《中學生物學教學法》考試題

一、填空（每空1分，共30分）

1、在思想情感方面，九年義務教育初中生物學教學大綱提出，應增強學生的_愛國主義__ 情感；使學生具有一定的探索精神和創新意識；初步形成生物學的基本觀點，受到辯證唯物主義教育等要求。

2、在態度觀念方面，2000年高中生物新大綱提出應使學生樹立人與自然和諧統一和可持續發展發展的觀念，養成實事求是的科學態度。

3、教學過程是引導學生學習間接經驗為主的過程；是在教師領導下學生認識的過程；是促進學生發展和受教育的過程。激發學習動機是實現教學過程的前提。

4、一般說來，談話法只適用于從已知到未知的教學過程。

5、學生實驗的方式通常有三種，即模仿式實驗、分段實驗和學生獨立實驗，為了培養學生的能力，應盡可能多地采用學生獨立實驗的方式。

6、復習的作用在于防止遺忘，恢復記憶；掌握重點，正確理解；綜合知識，培養能力等。

7、指導學生讀書是教師對學生學習方法指導的一個重要方面，它包括指導學生閱讀教科書和課外讀物。

8、布盧姆將教育應達到的全部目標分成三個領域，即認知領域、情感領域和精神運動領域。

9、教師的教學工作計劃包括學年或學期教學工作計劃、單元教學工作計劃和課時工作計劃。

10、教學質量分析評價常用的方法有自檢法、觀摩法和問卷法等。

11、采用調查法進行教育科研所撰寫的調查報告一般可分為三部分，即導言、調查結果、結論與建議。

二、選擇（將正確的一個答案符號填入括號內，每小題1分，共10分）

1、（D）由中央人民政府教育部編定了《中學生物學教學大綱（草案）》，結束了我國中學生物教學缺乏一個完善的教學大綱的狀況。

A.1949年B.1950年C.1951年D.1952年

2、細胞的亞顯微結構、遺傳工程、仿生學、生態學等生物科學新成就方面的知識是在（C）被選進我國高中生物教材的。

A.50年代末B.60年代末C.70年代末D.80年代末

3、有教師在講靜脈的結構和功能時說：“為了防止血液倒流，靜脈想出個辦法，長出了瓣膜”，這位教師這樣講，違背了講授的（A）。

A.科學性和思想性B.思考性

C.系統性和邏輯性D.興趣性

4、根據遺忘（B）的特點，對生物知識的復習應該（）。

A.先快后慢…集中突擊B.先快后慢…分散多次進行

C.先慢后快…集中突擊D.先慢后快…分散多次進行

5、發現法的提出者是（D）。

A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.皮亞杰D.布魯納

6、講“光合作用”這部分內容時，按布盧姆的教育目標分類，屬于理解水平的問題是（C）。

A.葉綠體中含有哪兩類色素B.什么叫光反應

C.光合作用的實質D.作物栽培要合理密植

7、一個測驗對同一個學生施測多次，其測驗的分數基本相同，則可認為這個測驗具有較高的（B）。

A.效度B.信度C.難度D.區分度

8、標準化考試是（D）的考試。

A．由專門的測驗機構編制并組織實施

B．采用選擇題等客觀試題進行

C．用標準分來評分計分

D．具客觀而規范的標準，對誤差作嚴格控制

9、教育實驗科研過程中，最重要、最困難的問題是（A）。

A．確定研究課題、閱讀有關研究成果B.制定研究計劃

C.收集、整理資料D.分析資料、討論研究結果

10、在《觀察植物細胞有絲分裂》實驗中，錯誤的操作是（D）。

A．洋蔥根尖的培養應從實驗前3~4天開始

B．讓洋蔥底部接觸到杯內水面,以培養出根尖

C．待根尖長到1~2厘米后，剪下備用

D．剪下的根尖首先應染色、再經漂洗、解離后制片

三、名詞解釋（本題10分，每小題2.5分）

1、STS教育思想是以科學(science)、技術(technology)、社會(society)相互關系為重點而組織實施的一種科學教育，與傳統的以學科知識體系為主的科學教育有明顯區別，旨在培養既有科學知識，又能夠正確參與科學技術決策的社會成員。

2、命題雙向細目表是一考查目標與考查內容的聯列表，表中具體規定了各項考查目標與內容的比例。按雙向細目表命題，可正確評定學生成績，也能確保各項教學目標的完成。

3、標準分又稱為Z分數，是反映個人在團體中相對位臵的最好的統計量，其計算公式為Z=，式中X1為考生原始分，X2為該科平均分，S為該科標準差。

4、等組實驗法是進行教育科研常用的實驗方法之一，即以不同的實驗因子施行于不同的相等的 組，然后比較其所發生的變化，采用這種方法的關鍵是力求各組條件相等。

四、簡答（本題20分，每小題4分）

1、一位合格的生物教師應具備那些條件？

⑴具有專而深的生物科學知識和廣博的知識素養，以及較強的生物學實驗能力。

⑵掌握教育科學理論，具有純熟的教學技能和管理教育的能力。

⑶具有教育科研能力和創造能力。

⑷遵循師德要求，加強師德修養。

2、高中生物必修課2000年新大綱在加強學生實踐活動方面與87年大綱相比有那些重要改革？ ⑴實驗課時增加，原大綱僅有4個學生實驗，4課時。現僅實驗就安排了15個，共15課時。

⑵實驗類型增加。原多為觀察實驗，現除觀察實驗外，還有定性定量分析、模擬實驗、基本技術教學實驗、實驗設計等。

⑶學生實踐活動的形式多樣，原大綱僅有實驗一種形式，現除實驗外，還有實習、參觀、探究等多種形式。

3、簡述傳授知識與培養能力之間的關系。

⑴知識是能力培養的基礎。

⑵能力是掌握知識的前提。

⑶能力必須在掌握知識的過程中培養，在運用知識的過程中表現。

4、現代教學方法有那些主要特點？

⑴以發展學生的智能為出發點。

⑵以調動學生學習的積極性和充分發揮教師主導作用相結合為基本特征。

⑶注重對學生學習方法的研究

5、開展生物學課外活動有何重要意義？

⑴有利于發展學生智力，培養學生能力。

⑵促進課堂教學，提高生物學教學質量。

⑶提高興趣，發揮專長，培養生物學人材。

⑷寓教育于活動中，是向學生進行思想教育的重要陣地

五、問答（本題30分，每小題10分）

1、為了講好“原生動物門”這章的內容，你認為至少應選用那三種具體的直觀手段？簡述你作這些選擇的理由。

⑴至少應選擇：活草履蟲（或草履蟲實驗）。

草履蟲模型（或用計算機呈現有立體感的草履蟲圖等）。

草履蟲的黑板畫（或剪貼圖、掛圖、或用計算機呈現的草履蟲平面結構圖）。

⑵理由：

活草履蟲：能真實反映草履蟲的形態大小，但太小，內部結構不易看清。

模型等：有立體感，但缺乏真實性。

黑板畫等：能看清內部結構，但缺乏真實性

2、編擬選擇題和填空題各有那些要求？根據這些命題要求，指出下面兩題在編制上各自存在的不科學之處，并分別提出修改意見。

⑴小王平靜呼吸時胸圍長80厘米，盡力深吸氣時的胸圍長90厘米，盡力深呼氣時胸圍長78厘米，他的胸圍差是（）厘米。

A.170B.12C.10D.無法確定

（答案設計為B）

①供選答案以4個為好，4個答案意思看來似乎都有理。

②各供選答案在意思上和結構上應一致。

③供選答案與問題主體部分在語法上必須成為句子。

⑴題的不科學之處在于：供選答案D在結構上與其余三個選項（都是數字）不一致，且將D填入題干括號內語法不通。

可將D改為與80、90、78等數字相關的數如2、158、168等。

⑵絳蟲身體可分為______、______、______三部份,按生殖器官成熟情況可把節片分為_________、_________、_________三種。（答案設計為：頭節、頸節、節片、未成熟節片、成熟節片、妊娠節片）①題意要明確，空缺字句必須是重要的，經理解歸納后才能回答得出來的。

②空缺處只能有一個準確答案，不能模棱兩可。

③題目前后不能有暗示。

⑵題的不科學之處在于：題干中出現“節片”兩字恰為填空的答案之一，因此出現暗示。此題可考慮改為：絳蟲身體從前至后可分為_____、______、______三大部分。按生殖器官成熟情況可將身體的第三部分分為______、_______、_______。

3、我們為你提供了九年義務教育初中生物教材《血管和心臟》一節的內容，試分析：

（1）分析本節應達到的教學目的。

①區別說出三種不同的血管：動脈、靜脈和毛細血管的結構和功能。

②動手完成“用顯微鏡觀察小魚尾鰭內的血液流動”，說明血液在血管內流動的情況。

③描述心臟的位臵、形狀大小。在觀察哺乳動物心臟的基礎上，解釋心臟四腔的結構、相互位臵關系及如何防止血液倒流，印證形態結構與功能相一致的原理。

④說出心率、心輸出量的概念。從自身健康出發，關注心臟的鍛煉和保健。

（2）本節教學重點：血液在血管內流動的情況；與功能相一致的心臟的基本結構。

（3）本節教學難點：與功能相一致的心臟的基本結構。

第四篇：中學生物學

中學生物學

期刊時間 2002年01期

1.生物教學如何開展研究性學習

張志禮

2.中學生物課的研究性學習

范國軍

3.過程探究式學習

張仕頻

4.“藻類植物”一節的探究式學習

徐承宏

5.生物教學中研究性學習方式的探討

王蘇豫

6.國家生物課程改革試驗與探究

柏海英

7.基礎教育生物課程改革探索

李志丹

8.生物探究實驗實施的指導方案

萬建強

9.淺談討論式教學在生物學教學中的功能

俞麗萍 2002年02期

1.高中學生觀察能力培養的實踐與思考

周洪亮

2.實施開放性生物教學 應對WTO教育革命

史宏

3.STS教育與生物教學

任布君

4.改變學習方式 促進學生發展

徐曉蕓

5.“問題教學”在生物教學中的應用何啟示

徐占勝

6.重視實驗教學 培養學生能力

許麗群

7.改教材進度 利探索創新

盧連平魏洪英

8.討論生物學探究活動的設計和教學策略

李其柱

9.探究活動中學生能力的培養

石進德 謝雪錦 2002年03期

1.生物學實驗探究教學法的研究與實踐

郭光志

2.談“問題情境”在教學中的應用 張峰 仇召美

3.綜合探索創新——創造性教學例談 張從福

4.生物教學中開展“說題”活動探析 戚富厚

5.討論中學生物課堂教學的個性化 張曉文

6.讓學生擁有一顆善于發現問題的腦袋 吳建庭

7.讓學生在實踐中認識“無子果實的成因” 邱國強

8.新教材實驗教學特點及啟示 馮禮明 2002年04期

1.中學生物學探究性學習成果的評定 王延福

2.指導學生開展研究性學習的實踐與探索 呂柏盛

3.實驗型研究性學習對學生能力的培養 張恒澤

4.“問題情境'教學法在生物教學中的應用 錢永勤

5.三維+動手+綜合——從一份美式生物教學中得到的啟示 浦彤

6.課改帶來的生物課堂變化 趙玉琴

7.培養學生探究能力的嘗試 李言高

8.探究性學習一例 張術良 2002年06期

1.STS教育與探究性學習關系 張文華 李會林

2.推進探究性實驗教學 培養學生科學探究能力 金伯明

3.培養問題意識 激發學生探究 林曉紅 2003年01期

1.高中生物游戲教學法 童春水

2.注重實例教學 培養創新能力 戚富厚

3.變式策略在中學生物教學中的應用 鄔林潔 4.生物實驗教學中 學生創造力的培養 張松

5.運用探究式學習法 培養學生的實踐能力 郭宗花

6.轉變學習方式 開展合作學習魏正惠

7.實施《課程標準》進行探究學習李成廣 張玲

8.“我的課堂變了”——新課堂學習方式改變淺談 林美娟

9.遞進性學案設計和使用的研究 袁茂坤 2003年02期

1.對新課程理念下教師角色轉變的再認識 宋建軍

2.引進探究性學習提高學生的自主學習能力——《環境保護》課后思考 柯維奇

3.生物新教材開放式教學探究 金志秀

4.論學生批判性思維能力的培養 沙林祥

5.生物教學中培養學生“提問”能力的嘗試 陳嬿

6.生物學探究實驗的命題示例 王樹云

7新課程條件下討論式教學的功能研究.譚興云 萬建強

8.一次探究性活動的意外收獲 谷霞

2003年03期

1.加強學科滲透 培養跨學科綜合能力 陳燕飛

2.以學生為本 活化生物教學 章紅

3.出現相反的探究結果怎么辦 薛桂玲

4.生物科學探究與常規生物實驗的區別于聯系 李志香 盧連平5.感悟新教材 金尚春

6.按照新課標 命制生物題 冉素華 2003年04期

1創新農村初中生物教學新時空.李榮萬

2.用探究性學習的鑰匙開啟學生科學素質的大門 譚靜

3.對研究性生物學實驗的初步認識 宋昌平

4.生物教學中信息素養教育的嘗試 胡振紅

5.淺析生物學探究性實驗的意義及及教學策略 燕艷 陳繼貞 2003年05期

1.生物課改中應處理好的幾個辯證關系及解決策略 馬德海 張紅麗

2.學生命題——研究性學習的一種嘗試 于國里

3.解決問題也能體現研究性學習的本質 成慧霞

4.高中生批判性思考能力的培養 黃少旭

5.探究不等于實驗 許白蓮

6.生物新課程實施中存在的問題及建議 陳素華 2003年06期

1.學生自主學習能力培養途徑探索 張卓鵬

2.“問題教學'要體現學生的主體作用 汪建群

3.激勵學生在生物課堂教學中學”問“ 袁永文

4.教學中如何培養學生的實驗設計能力 孫啟茂 李愛華

5.規范實驗設計方法 提高實驗設計能力 陳行虎 趙秀芳

6.生物新教材新在何處 吳云

2004年01期

1.生物課堂教學”主體參與'的實施策略初探 徐彬英

2.生物教學中引發學生探究的策略 俞志斌

3.探究式生物課堂教學模式的構建與實踐 黃惠濤

4.巧挖課本實驗 培養學生實驗思維方式 孫德 5.結合實際開發生物學新課程資源 陳培豪

6.生物實驗教學中的素質教育 陳楠

7.生物學學習方式的探討 王蘇豫

8.實施校本課程開發的幾點做法 范存連

9.探討情感目標在生物新課程中的實施 魏麗莉

10.構建生活化、活動化、多維化的課堂教學情境——談新課程標準下的高中生物課堂教學 朱敏燕 任小文 2004年02期

1.對中學生物實驗準備課的新探索 李世偉

2.提高探究性學習效率的實踐與研究 周世杰

3.培養生物學學習興趣的四種形式 姚篤信

4.對中學生物教學中人格教育的思考 劉向紅

5.研究性學習一例 楊曉玲

6.新課標新挑戰 狄賢超

7.《生物課程標準》的特色及教學方法的變革 丁釘

8.新課標生物學習評價探索 李偉 黃宏軍

9.新課改背景下對生物教學評價的思考 薛廣林 2004年03期

1.高中生物學科的STS教學 涂金學

2.實施素質教育之路——優化課堂教學 朱文江

3.應用建構主義思想進行生物教學 陳占明

4.如何培養學生設計和完成生物實驗的能力 葉志杰

5.生物學素質教育評價方案初探 陳洪根

6.淺談如何培養學生的質疑精神 沈瑜

7.運用各科相關知識 提高生物教學效果 梁武酉

8.務實創新 推進課程 李杰

9.當好新課程標準下的生物實驗教師 陸衛忠 2004年04期

1.在生物新課程教學中培養學生科學探究能力的嘗試 趙法茂

2.關注情感態度和價值觀教育 林紅

3.培養學生可持續發展意識的探究 何勇

4.淺議澳大利亞的生物課程教學特色 施問華 2004年05期

1.淺談在生物學中如何創造性開展STS教育 何榮良

2.調查類研究性學習課題研究的實施策略 呂柏盛

3.讓學生在探究式學習中自主構建知識——從兩個探究案例談起 黃建書

4.生物研究性學習的一個案例 溫新娟

5.新課改下生物作業的改革與思考 孫葉萍

6.網絡環境下新課改生物實驗教學整合的探索與思考 崔洪斌 2004年06期

1.談如何在生物教學中培養學生的問題意識 黃慶坤

2.對“差生”進行創新教育的探索 汪花菊

3.生物教學中實施快樂教育的探索 許雅芬

4.課堂教學中開展研究性學習的教學策略 蔣桂蘭 劉中國

5.新課改下轉變學生學習方式的探索 陳善杰

6.生物教學中發展性教學評價的實施策略 何榮江 顧凌云 2005年01期

1.生物教學中的CMO師生互動教學模式探索 李冰

2.構建富有生命活力的生物課堂 閆朝軍

3.多元智論在生物教學中的運用 劉慶國

4.關于高中生物課堂教學改革的實踐與思考 黃衛華

5.生物實驗教學改革初探 彭勝

6.新課程教學目標設計的思考 何夕林 2005年02期

1.生物教學中創造性思維能力的培養 張紅星

2.“問題情境教學法”在生物課堂教學中的應用與體會 賈廣磊 徐鴻雁

3.淺談生物課教學中新素質的培養 鐘建國

4.高中生物課堂教學的問題探究 吳小峰 2005年03期

1.搭建學生自主學習的平臺 楚尊芹

2讓創新能力培養走進生物學課堂.沈瓊榮

3.生物新課程教學中教學方法的組合運用 朱文江

4.新課程理念下的作業觀 陳福高 2005年04期

1.關于新課程背景下生物學教學語言的思考 郭永峰

2.提高探究性學習時效性的策略 徐安文

3.新課改下生物學教學與學生良好生活習慣的養成 殷慶明 李貴玲

4.在生物教學中滲透生態道德教育的研究 張海軍

5.變式教學在生物實驗中的運用 胡志軍

6.探究發現過程 建構光合作用概念 何紅英 郭鳳英

7.新課改中實驗課結構模式的探討 沈忠 2005年05期

1.反思性教學在中學生物教學中的應用 黃惠濤

2.生物教學中的空白藝術和新課程改革 石初明

3.生物教學中的賞識與懲罰 陳旭微

4.如何在說課中體現新課改理念 孫葉萍

5.實驗中聯系實際問題的例談 石明國 2005年06期

1.生物學教學設計中的任務分析 朱延芳

2.PBL在生物新課程教學中的嘗試 劉春娣

3.在生物教學序號實施和諧教育初探 朱國梁 沈忠

4.例談生物課堂教學中的設疑藝術 嚴曉松

5.中學生物實驗設計的教學研究 秦亞平

6.新課程概念下的——“自學式、討論式”教學實踐 吳海燕

7.因地制宜利用課程資源是貧困山區課改的必由之路 任新中

第五篇：初中生物學教學法教材試題

《中學生物學教學法》考試題

一、填空（每空1分，共30分）

1、在思想情感方面，九年義務教育初中生物學教學大綱提出，應增強學生的_____________ 情感；使學生具有一定的探索精神和 ________ 意識；初步形成生物學的基本觀點，受到 ____________ 主義教育等要求。

2、在態度觀念方面，2000年高中生物新大綱提出應使學生樹立人與自然和諧統一和_______發展的觀念，養成______的科學態度。

3、教學過程是引導學生學習_______ 經驗為主的過程；是在 ______ 領導下學生認識的過程；是促進學生發展和受教育的過程。________________ 是實現教學過程的前提。

4、一般說來，談話法只適用于從 ________ 到 _______ 的教學過程。

5、學生實驗的方式通常有三種，即 ________實驗、___________ 實驗和 __________ 實驗，為了培養學生的能力，應盡可能多地采用________實驗的方式。

6、復習的作用在于防止 _____ __，恢復 ___ ____；掌握重點，正確理解；綜合知識，培養能力等。

7、指導學生讀書是教師對學生學習方法指導的一個重要方面，它包括指導學生閱讀 ______ 和 ________。

8、布盧姆將教育應達到的全部目標分成三個領域，即 ________ 領域、_________ 領域和_____________領域。

9、教師的教學工作計劃包括________教學工作計劃、________ 教學工作計劃和_____工作計劃。

10、教學質量分析評價常用的方法有 ______ 法、______ 法和 _______ 法等。

11、采用調查法進行教育科研所撰寫的調查報告一般可分為三部分，即 ________、________、_________。

一、填空（每空1分，共30分）

1、愛國主義、創新、辯證唯物主義。

2、可持續發展、實事求是。

3、間接、教師、激發學習動機。

4、已知、未知。

5、模仿式、分段、學生獨立、學生獨立。

6、遺忘、記憶。

7、教科書、課外讀物。

8、認知、情感、精神運動。

9、學年或學期、單元、課時。

10、自檢、觀摩、問卷。

11、導言、調查結果、結論與建議。

二、選擇（將正確的一個答案符號填入括號內，每小題1分，共10分）

1、（）由中央人民政府教育部編定了《中學生物學教學大綱（草案）》，結束了我國中學

用心

愛心

專心

生物教學缺乏一個完善的教學大綱的狀況。

A.1949年 B.1950年 C.1951年 D.1952年

2、細胞的亞顯微結構、遺傳工程、仿生學、生態學等生物科學新成就方面的知識是在（）被選進我國高中生物教材的。

A.50年代末 B.60年代末 C.70年代末 D.80年代末

3、有教師在講靜脈的結構和功能時說：“為了防止血液倒流，靜脈想出個辦法，長出了瓣膜”，這位教師這樣講，違背了講授的（）。

A.科學性和思想性 B.思考性 C.系統性和邏輯性 D.興趣性

4、根據遺忘（）的特點，對生物知識的復習應該（）。

A.先快后慢?集中突擊 B.先快后慢?分散多次進行 C.先慢后快?集中突擊 D.先慢后快?分散多次進行

5、發現法的提出者是（）。

A.夸美紐斯 B.赫爾巴特 C.皮亞杰 D.布魯納

6、講“光合作用”這部分內容時，按布盧姆的教育目標分類，屬于理解水平的問題是（）。A.葉綠體中含有哪兩類色素 B.什么叫光反應

C.光合作用的實質 D.作物栽培要合理密植

7、一個測驗對同一個學生施測多次，其測驗的分數基本相同，則可認為這個測驗具有較高的（）。A.效度 B.信度 C.難度 D.區分度

8、標準化考試是（）的考試。

A．由專門的測驗機構編制并組織實施 B．采用選擇題等客觀試題進行

C．用標準分來評分計分 D．具客觀而規范的標準，對誤差作嚴格控制

9、教育實驗科研過程中，最重要、最困難的問題是（）。A．確定研究課題、閱讀有關研究成果 B.制定研究計劃

C.收集、整理資料 D.分析資料、討論研究結果

10、在《觀察植物細胞有絲分裂》實驗中，錯誤的操作是（）。A．洋蔥根尖的培養應從實驗前3~4天開始 B．讓洋蔥底部接觸到杯內水面,以培養出根尖 C．待根尖長到1~2厘米后，剪下備用

D．剪下的根尖首先應染色、再經漂洗、解離后制片

三、名詞解釋（本題10分，每小題2.5分）

1、STS教育思想

2、命題雙向細目表

3、標準分

4、等組實驗法

四、簡答（本題20分，每小題4分）

用心

愛心

專心

1、一位合格的生物教師應具備那些條件？

2、高中生物必修課2000年新大綱在加強學生實踐活動方面與87年大綱相比有那些重要改革？

3、簡述傳授知識與培養能力之間的關系。

4、現代教學方法有那些主要特點？

5、開展生物學課外活動有何重要意義？

五、問答（本題30分，每小題10分）

1、為了講好“原生動物門”這章的內容，你認為至少應選用那三種具體的直觀手段？簡述你作這些選擇的理由。

2、編擬選擇題和填空題各有那些要求？根據這些命題要求，指出下面兩題在編制上各自存在的不科學之處，并分別提出修改意見。

⑴小王平靜呼吸時胸圍長80厘米，盡力深吸氣時的胸圍長90厘米，盡力深呼氣時胸圍長78厘米，他的胸圍差是（）厘米。

A.170 B.12 C.10 D.無法確定

（答案設計為B）

⑵絳蟲身體可分為______、______、______三部份,按生殖器官成熟情況可把節片分為_________、_________、_________三種。（答案設計為：頭節、頸節、節片、未成熟節片、成熟節片、妊娠節片）

3、我們為你提供了九年義務教育初中生物教材《血管和心臟》一節的內容，試分析：

（1）分析本節應達到的教學目的。（2）本節教學的重點、難點。

用心

愛心

專心

《中學生物學教學法》考試題參考答案

一、填空（每空1分，共30分）

3、愛國主義、創新、辯證唯物主義。

4、可持續發展、實事求是。

3、間接、教師、激發學習動機。

4、已知、未知。

5、模仿式、分段、學生獨立、學生獨立。

6、遺忘、記憶。

7、教科書、課外讀物。

8、認知、情感、精神運動。

9、學年或學期、單元、課時。

10、自檢、觀摩、問卷。

11、導言、調查結果、結論與建議。

二、選擇（將正確的一個答案符號填入括號內，每小題1分，共10分）

1、D

2、C

3、A

4、B

5、D

6、C

7、B

8、D

9、A

10、D

三、名詞解釋（本題10分，每小題2.5分）

1、是以科學(science)、技術(technology)、社會(society)相互關系為重點而組織實施的一種科學教育，與傳統的以學科知識體系為主的科學教育有明顯區別，旨在培養既有科學知識，又能夠正確參與科學技術決策的社會成員。

2、是一考查目標與考查內容的聯列表，表中具體規定了各項考查目標與內容的比例。按雙向細目表命題，可正確評定學生成績，也能確保各項教學目標的完成。

3、又稱為Z分數，是反映個人在團體中相對位置的最好的統計量，其計算公式為Z= z?x1?x2，式中X1為考生原始分，X2為該科平均分，S為該科標準差。s用心

愛心

專心

4、是進行教育科研常用的實驗方法之一，即以不同的實驗因子施行于不同的相等的

組，然后比較其所發生的變化，采用這種方法的關鍵是力求各組條件相等。

四、簡答（本題20分，每小題4分）

1、⑴具有專而深的生物科學知識和廣博的知識素養，以及較強的生物學實驗能力。⑵掌握教育科學理論，具有純熟的教學技能和管理教育的能力。⑶具有教育科研能力和創造能力。⑷遵循師德要求，加強師德修養。

2、⑴實驗課時增加，原大綱僅有4個學生實驗，4課時。現僅實驗就安排了15個，共15課時。

⑵實驗類型增加。原多為觀察實驗，現除觀察實驗外，還有定性定量分析、模擬實驗、基本技術教學實驗、實驗設計等。

⑶學生實踐活動的形式多樣，原大綱僅有實驗一種形式，現除實驗外，還有實習、參觀、探究等多種形式。

3、⑴知識是能力培養的基礎。⑵能力是掌握知識的前提。

⑶能力必須在掌握知識的過程中培養，在運用知識的過程中表現。

4、⑴以發展學生的智能為出發點。

⑵以調動學生學習的積極性和充分發揮教師主導作用相結合為基本特征。⑶注重對學生學習方法的研究。⑷重視學生的情緒生活。

⑸對傳統教學方法適當保留并加以改造。

5、⑴有利于發展學生智力，培養學生能力。⑵促進課堂教學，提高生物學教學質量。⑶提高興趣，發揮專長，培養生物學人材。

⑷寓教育于活動中，是向學生進行思想教育的重要陣地。

五、問答（本題30分，每小題10分）

1、⑴至少應選擇：活草履蟲（或草履蟲實驗）。

草履蟲模型（或用計算機呈現有立體感的草履蟲圖等）。

草履蟲的黑板畫（或剪貼圖、掛圖、或用計算機呈現的草履蟲平面結構圖）。⑵理由：

活草履蟲：能真實反映草履蟲的形態大小，但太小，內部結構不易看清。模型等：有立體感，但缺乏真實性。

黑板畫等：能看清內部結構，但缺乏真實性。

2、編擬選擇題的要求是：

①供選答案以4個為好，4個答案意思看來似乎都有理。②各供選答案在意思上和結構上應一致。

③供選答案與問題主體部分在語法上必須成為句子。

⑴題的不科學之處在于：供選答案D在結構上與其余三個選項（都是數字）不一致，且將D填入題干括號內語法不通。

用心

愛心

專心

可將D改為與80、90、78等數字相關的數如2、158、168等。編擬填空題的要求是：

①題意要明確，空缺字句必須是重要的，經理解歸納后才能回答得出來的。②空缺處只能有一個準確答案，不能模棱兩可。③題目前后不能有暗示。

⑵題的不科學之處在于：題干中出現“節片”兩字恰為填空的答案之一，因此出現暗示。此題可考慮改為：絳蟲身體從前至后可分為_____、______、______三大部分。按生殖器官成熟情況可將身體的第三部分分為______、_______、_______。

3、（1）本節應達到的教學目的：

① 區別說出三種不同的血管：動脈、靜脈和毛細血管的結構和功能。② 動手完成“用顯微鏡觀察小魚尾鰭內的血液流動”，說明血液在血管內流動的情況。③ 描述心臟的位置、形狀大小。在觀察哺乳動物心臟的基礎上，解釋心臟四腔的結構、相互位置關系及如何防止血液倒流，印證形態結構與功能相一致的原理。④ 說出心率、心輸出量的概念。從自身健康出發，關注心臟的鍛煉和保健。

（2）本節教學重點：血液在血管內流動的情況；與功能相一致的心臟的基本結構。（3）本節教學難點：與功能相一致的心臟的基本結構。高中生物新教材教法之我見

經高中生物教材培訓學習和思考我認為高中生物教法應注意以下幾點

1．學生自己能學會的，相信學生──引導學生學。對于一些比較容易或淺顯的教學內容，可以引導學生自己去學。“先學后講”對于一些比較簡單的知識點來說，不失為一種行之有效的方法，也就是說，在備課時我們應努力做到：凡是學生自己能夠探索得出的，教師決不代替；凡是學生能夠獨立發現的，教師決不暗示。這在另一方面也解決了時間不足的問題。

2．新舊知識有直接聯系的，遷移類比──誘導學生學。生物是一門系統性很強的學科，它的前一個知識點往往是后一個知識點的基礎，而后一個知識點又是前一個知識點的延伸和發展。任何新知識的學習，總是在學生原有的知識基礎上進行的。因此，我們可以利用知識的遷移規律，找準新舊知識的連接點和新知識的生長點，誘導學生利用舊知識去學習新知識。例如：我們可以引導學生仿照孟德爾基因分離定律的發現模式，通過小組合作學習的方式，自己發現“基因的自由組合定律”等。“為遷移而教”應該成為我們備課時處理教材的出發點。

3．學生難于理解或不易接受的，動手操作──指導學生學。建構主義理論認為，學習不是由教師向學生傳遞知識，而是學生建構自己的知識的過程，學習者不是被動的信息吸收者，相反，它要對外部信息主動地選擇和加工。對于一些稍難一點的內容，可以適當創設機會，調動學生多種感官參與學習活動。如應盡量安排學生通過實驗來理解二氧化碳與光合作用及呼吸作用的關系。

用心

愛心

專心

4．學生獨立學習有困難的，小組合作──互相幫助學。“學會與人合作，并能與他人交流思維的過程的結果”是課程標準的目標之一。所以，我們在設計教案時，十分重視培養學生合作意識，指導他們怎樣與同伴合作。我們認為最方便的合作伙伴就是自己的同桌，從關心自己到關心同桌，從獨立學習到同桌的互幫互學。同桌既是學習的合作者，又是評價者。值得注意的是，不要讓合作流于形式，要追求合作學習形式與效果的統一。我們發現以前課上老師一宣布小組討論，前排學生“唰”地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音，四人小組里，每個人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么，幾分鐘后，老師一喊“停”，學生立即安靜下來，站起來發言的學生一張口就是：“我怎么怎么著，我覺得應該如何如何”，學生關注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”。作為一節課的教學組織形式的選擇，在采用小組合作學習時，教師必須認真回答下列問題：（1）為什么這節課要進行小組合作學習？不用可以嗎？（2）如何用，什么時候進行？問題怎么提？大概需要多少時間？可能會出現哪些情況？教師該如何點撥？（3）如何把全班教學、小組教學、個人自學三種具體的教學形式結合起來，做到優勢互補？備課時只有對這些問題都進行認真思考，小組合作學習才可能是有效的，才能在新課程的課堂上真正發揮作用，而不是熱熱鬧鬧地走過場。

5、教師在教學實踐中不斷進行自我反思。教師在每一堂課結束后，要進行認真的自我反思，思考哪些教學設計取得了預期的效果，哪些精彩片斷值得仔細咀嚼，哪些突發問題讓你措手不及，哪些環節的掌握有待今后改進等等。同時，認真進行反思記載，主要記錄三點：（1）總結成功的經驗。每堂課總有成功之處，教師要做教學的有心人，堅持把這種成功之處記錄下來并長期積累，教學經驗自然日益豐富，有助于教師形成自己的教學風格。（2）查找失敗的原因。無論課堂的設計如何完善，教學實踐多么成功，也不可能十全十美，難免有疏漏之處，甚至出現知識性錯誤等。課后要靜下心來，認真反思，仔細分析，查找根源，尋求對策，以免重犯，使教學日臻完善。（3）記錄學生情況。教師要善于觀察和捕捉學生的反饋信息，把學生在學習中遇到的困難和普遍存在的問題記錄下來，以利有針對性改進教學。同時，學生在課堂上發表的獨到見解，常可拓寬教師的教學思路，及時記錄在案，師生相互學習，可以實現教學相長。

用心

愛心

專心 7