第一篇：《建設理想課堂》讀后感

經歷美好，幸福生活

——《建設理想課堂》讀后感

常聽說這樣的一句話：教育的現實不理想，理想的教育不現實。我想這是一句真實、無奈而又充滿了精神勝利色彩的話，完全忽視了人類具有改造世界的本能與力量。

認真研讀陳大偉教授撰寫的《建設理想課堂》第一章《課堂教學理想》，很好地幫助我進一步構建了理想課堂的概念，對怎樣的課堂是理想的課堂有了新的認識。特別是以下兩個方面：

一、經歷美好生活

“從塑造人的角度，我們需要什么樣的學習和教育呢？”聯系書中的論述，結合自己的思考，觀察當前學校教育的現狀，憂思與欣喜參半。很多學生，把學習當成痛苦，把學習當成磨礪，把學習當成無可奈何。而家長的觀點更是“吃得苦中苦，方為人上人”的思想居多，難道近20年的求學生涯，只能在痛苦中經歷？能不能如書中所言“讓學生蹦蹦跳跳上線，高高興興回家”？如此讓學生每一天都孕育著未來，孕育著希望，校園里充滿美好的生命跡象，充滿生命的靈動。因為“現實是整個人生的組成部分，未來是由一個個現實組成的，今天的幸福是未來幸福的基礎，也是人生幸福的組成部分。就算要追求未來的幸福，隨著時代發展，未來的幸福必須也建立在終生學習的基礎上。”而不僅僅依賴于僅僅的20余年，甚至連20年都不滿。大學畢業豈可成為學習的終止，豈是痛苦的終結？更重要的要，有多少人能大學畢業馬上就成為人上人？如此看來，讓在校園里生活的學生美好生活是無可非議的。

二、學習幸福生活

加拿大學者邁克·富蘭指出：“教育具有一種道德上的目標，就是不論學生的背景如何，要使他們的一生有變化，并在充滿活動力且日趨復雜的社會中成為能夠生存和有工作成果的公民?！弊鳛榻處?，我們是否思考“教書育人”的目的是什么？

1.學習生存

每個人，生存于這個世界，共同擁有的，也是最美好的東西，我認為就是“生命”——僅有一次的生命！然而生命的色彩卻是人各有異，但，我想，作為人，我們首先要做到的就是對大自然賦予的生命予以最虔誠的珍與惜熱愛。

作為學校，我們能做的有哪些？很多，我們正在努力中，有效果，但離理想還還不算近。關鍵詞一：減負。在減負中呵護生命，不唯“分”是圖。現實陷于矛盾中！分數不得不抓，但抓得講個度。有必要在保證孩子美好生活的前提下，快快樂樂地獲得分數的提升。

關鍵詞二：指導。在指導中關愛生命，學會自救。學校定期開展安全自護自救活動，在活動中積累相關知識，掌握相應技能。

關鍵詞三：引導。在引導中發展生命，學會自助。由德育管理部門，班主任，任課教師，心理健康教育教師，社區等組成的全方位的學校德育網絡，定期對學生開展生命教育，幫助學生形成健康的心理，健全的體魄。

2.學習生活

法國作家雨果說過：“人有了物質才能生存，人有了思想才能談得上生活。”顯然，學習生活并不是那么容易的，正如書中所言“教學生生活任重而道遠”。從陳教授所舉的課例中，我得到的啟示是：老師在解讀文本時，要聯系生活實際，建設文本與生活的聯系，避免教學與生活實際相脫離。比如我在今后教學小學科學四年級《食物中的營養》一課，我會在教給學生簡單營養學知識的基礎上，更多地注重建立與生活的聯系，讓課堂源自日常生活，從學生的每日飲食起，并能把所學運用于日常生活，讓學生與其他家庭成員建立家庭菜譜，經常關注家庭飲食結構，成為“小小家庭營養師”，如此，寓教于生活，在習得知識的同時，也有助于提升生活質量。

第二篇：《建設理想課堂》讀后感

《建設理想課堂》讀后感

“教”“學”自由是教師教和學生學的一種條件和形式。讀完這本書，我只是以一名普通的教師身份，根據平時的實踐和思考，粗略地把我對《建設理想課堂》的感受寫出來供同仁指教和共勉。

教師應該把教學視為自己的生命活動的時候，我們所面對的學生就充滿了智慧和激情，課堂就成了不斷凈化自己靈魂、挑戰自身能力、激發自身智慧，不斷促進自身成長變化的場所?！敖獭钡檬欠裥腋！⒂淇?，主要取決于在“教”的過程中能否體現人的本質力量，能否體現人的創造性！要創造就需要學習，需要研究，需要改變。由此，可以這樣說：“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也，知困，然后能自強也。故曰，教學相長也?！蔽以谟⒄Z教學中充分發揮學生的主動性、創造性和積極性，創造寬松的語言教學氛圍，把學生視為自己的生命的一部分，注重學生生成教育和生本教育，這樣學生有了新發現，有了新創造，我就對未來教學充滿了期望，因為生活有了發現，因為生活有了期望和意義，這位老師體會到教學的成長和幸福！

蘇霍姆林斯基：“每個人都有一顆成為好人的心。”我想這很有必要成為教師的共同信念。對于學生，我們只有堅信學生能改變，他想成為好人，想有出息，這樣“誨人不倦”才有動力和基礎，我們工作才不至于失去希望和信心。

教學不是教師教學生學、教師傳授學生接受的過程，而是教與學交往、互動的過程，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，它是一個發展的、增值的生成的過程。重視生成，教師的課堂教學才增加了“茍日新，日日新，又日新”的可能。

學習自由意味著我們要自己選擇自己的主體性活動，自身是行為的主宰。我們必須而且有權選擇行為的目的和手段，一切行為都應該經過自己的策劃思考，使行為出于自愿、行為的始點來自自己。這就是我們所需要，并應該教給學生的自由。

發揮學生的主體作用，關注生成不能放棄教師的引導作用。對于零碎的問題，一方面，教師不能打擊積極性，要引導和幫助學生發現問題、整理問題，提高提問的水平和質量；另一方面，教師要做好問題的輸理和提煉，以少量的關鍵問題研究和討論為主要手段，突出主要教學目標，提高課堂教學效益。對于學生中生成的明顯錯誤的認識，教師要加強引導，不能曲解了“尊重學生”的內涵，認為尊重就是一味贊同。實際上，尊重首先是意識到人格上的平等，其次是尊重彼此平等參與和表達意見的權利。對于不同意見，“吾愛吾師，吾更愛真理”，教師通過表達自己的意見，要引導學生進步和提高也是一種尊重，這是對學生發展權利的一種尊重。

第三篇：建設理想課堂

《建設理想課堂》讀后感

當教師把教學視為自己的生命活動的時候，我們所面對的學生就充滿了智慧和激情，課堂就成了不斷凈化自己靈魂、挑戰自身能力、激發自身智慧，不斷促進自身成長變化的場所。“教”得是否幸福、愉快，主要取決于在“教”的過程中能否體現人的本質力量，能否體現人的創造性！要創造就需要學習，需要研究，需要改變。由此，可以這樣說：“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也，知困，然后能自強也。故曰，教學相長也。”我在語文教學中充分發揮學生的主動性、創造性和積極性，創造寬松的語言教學氛圍，這樣學生有了新發現，有了新創造，我就對未來教學充滿了期望，因為生活有了發現，因為生活有了期望和意義，這會老師體會到教學的成長和幸福！

蘇霍姆林斯基說：“每個人都有一顆成為好人的心?！蔽蚁脒@很有必要成為教師的共同信念。對于學生，我們只有堅信學生能改變，他想成為好人，想有出息，這樣“誨人不倦”才有動力和基礎，我們工作才不至于失去希望和信心。如果你內心并不信任學生，只是為了某種需要而表現對學生的信任，學生也一定能夠覺察。所以，從這種意義上，教育的根本問題不是技術問題，而是人格對人格的感動和影響，教師人格的完善和高大是教育學生的重要基礎。德國哲學家雅思貝斯指出：“教育的本質意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另

一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。不能觸及學生心靈與情感的教育就不是深刻的教育”。教學不是教師教學生學、教師傳授學生接受的過程，而是教與學交往、互動的過程，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，它是一個發展的、增值的生成的過程。重視生成，教師的課堂教學才增加了“茍日新，日日新，又日新”的可能。

在理想的課堂上，我們付出的的同時，也得到了巨大的收獲—向學生所付出的積極情感不僅使學生體驗到了愉快，而且學生給予我們的回報也使我們感受著加倍的綿延的快樂；我們不僅在課堂教學中享受著學生的發展和進步帶給自己的幸福，而且在自己的職業生活中感受著自我發展帶來的幸福。這也正如有人所說，“當你將一個一時糊涂而做錯事的學生說服，師生彼此之間意見溝通的喜悅是多么甜美??！又當你將一個聰明的學生，培育其更聰明的學生，往更高的理想邁進，又是多么的欣悅啊！我們都為著培養我們的美好世界而快樂無比地努力，更在享受著這神圣的芳馨?！?/p>

學習自由意味著我們要自己選擇自己的主體性活動，自身是行為的主宰。我們必須而且有權選擇行為的目的和手段，一切行為都應該經過自己的策劃思考，使行為出于自愿、行為的始點來自自己。這就是我們所需要，并應該教給學生的自由。

發揮學生的主體作用，一方面，教師不能打擊積極性，要引導和幫助學生發現問題、整理問題，提高提問的水平和質量；另一方面，教師要做好問題的梳理和提煉，以少量的關鍵問題研究和討論為主要手段，突出主要教學目標，提高課堂教學效益。對于學生中生成的明顯錯誤的認識，教師要加強引導，不能曲解了“尊重學生”的內涵，認為尊重就是一味贊同。實際上，尊重首先是意識到人格上的平等，其次是尊重彼此平等參與和表達意見的權利。對于不同意見，“吾愛吾師，吾更愛真理”，教師通過表達自己的意見，要引導學生進步和提高也是一種尊重，這是對學生發展權利的一種尊重。

第四篇：《建設理想課堂》讀后感(巧仙)

讀完《建設理想課堂》這本書，我只是以一名普通的教師身份，根據平時的實踐和思考寫出來和老師們共同探討，《建設理想課堂》讀后感(巧仙)。

“教”得是否幸福、愉快，主要取決于在“教”的過程中能否體現人的本質力量，能否體現人的創造性！要創造就需要學習，需要研究，需要改變。我在語文教學中充分發揮學生的主動性、創造性和積極性，創造寬松的語言教學氛圍，把學生視為自己的生命的一部分。

對于學生，我們只有堅信學生能改變，他想成為好人，想有出息，這樣“誨人不倦”才有動力和基礎，我們工作才不至于失去希望和信心。教學不是教師教學生學、教師傳授學生接受的過程，而是教與學交往、互動的過程，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，讀后感《《建設理想課堂》讀后感(巧仙)》。在理想的課堂上，我們付出的的同時，也得到了巨大的收獲-向學生所付出的積極情感不僅使學生體驗到了愉快，而且學生給予我們的回報也使我們感受著加倍的綿延的快樂；我們不僅在課堂教學中享受著學生的發展和進步帶給自己的幸福，而且在自己的職業生活中感受著自我發展帶來的幸福。這就是我們所需要，并應該教給學生的自由。

發揮學生的主體作用，關注生成不能放棄教師的引導作用。對于零碎的問題，一方面，教師不能打擊積極性，要引導和幫助學生發現問題、整理問題，提高提問的水平和質量；另一方面，教師要做好問題的輸理和提煉，以少量的關鍵問題研究和討論為主要手段，突出主要教學目標，提高課堂教學效益。

總之，《建設理想課堂》是需要我們教師下功夫的。

第五篇：理想課堂建設心得體會

理想課堂建設讀書心得

讀了《理想課堂建設》后，我深有感觸，正是因為有了新發現，有了新創造，老師對未來教學充滿了期望，因為生活有了期望和意義，老師體會到了教學的成長和幸福。它不僅關系到教學的質量，而且關系到21世紀人才素質，是本世紀教師所面臨的一項新課題，是多層次的、開發性的系統工程。作為一名小學數學教師，我心中的理想課堂，它應該是這樣的：寓學于樂之中，即每一個學生都能在課堂上樂于學習，把學習當作是一件玩的事。這就要做到：

一、讓所有學生樹立學習的信心，品嘗成功的滋味。記得有句格言：“不是因為有些事情難以做到，我們才失去自信，而是因為我們失去自信，有些事情才顯得難以做到?！庇纱丝磥恚瑔訉W生自信心理系統是讓學生消除畏難情緒愿意去學的基礎。所以我們在平時的教育當中應經常鼓勵學生，幫助學生樹立戰勝挫折和困難的勇氣，給孩子們灌輸一種信念：相信自己，正視自己，努力進取就能成功。每個人都是期待獲得他人肯定的，成長中的孩子更是在乎家長、教師、同學對自己的看法。所以在教學過程中我們應該想方設法的給孩子創造機會，讓他們通過自己的努力，在學習中獲得教師的肯定、家長的肯定、同學的肯定。

二、創設有趣的教學情境，激發學生的學習興趣。傳統的課堂教學中，學生充當的總是課堂里被動的觀眾，迎合著教師的表演，他們在自己的課堂上沒有自己的話語權，沒有自己的選擇權，沒有自己的挑戰權，知情權……而教師總是把已經嚼得又嚼，沒有任何味道的知識強加給學生，讓他們裝進腦子中去。在這種教學水平指導下，學生只是充當了知識的儲存器，而且不善運用，最終導致思想僵化。所以，要想學生發自內心喜歡這樣的課堂確實強人所難。要改變這一現象，教師的改變是關鍵。讓教師走下講臺走進學生中；讓教師把話語的權力換給學生；讓學生成為自己課堂的導演、演員，參與集體的表演。讓我們打破那個成人化的課堂，還一個童趣的課堂給學生。

三、讓學生愛上自己的教師，親其師信其道。每一個教師都不應忽視自己的人格魅力。一位學生愛戴的教師，她的言傳身教勝于千言萬語、苦口婆心。一位學生喜愛的教師，學生樂于走進她的課堂，樂于與她相處的四十分種，樂于與她進行學習上的溝通，生活中的交流。

四、數學課堂應該大力倡導自主、合作、探究的學習方式，為學生學會學習服務、為學生的終身發展服務。作為教師，必須根據學生身心發展和數學學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，改變過去那種單一的、以接受性學習為主的學習方式，探討實踐如何在數學教學中運用自主、合作、探究的學習方式，從而培養學生勇于質疑問難，主動探索，切磋學問，敢于創新的精神和學會合作、學會學習的能力。

總之，“理想課堂”應是師生互動、心靈對話的舞臺。在理想課堂中，教師應積極建立和諧的師生關系，營造和諧的學習氛圍，培養和諧的學習習慣，探究和諧的教學模式，讓學生充分享受平等、民主、愉悅、和諧的學習過程，讓理想課堂成為師生共同感悟人生、展示風采、追求成功的過程。