第一篇：班級文化建設管理

12初理劉嬋23號

班級文化建設管理

班級文化是作為社會群體的班級所有或部分成員所共有的信念，價值觀，態度的復合體。按照班級體的認同程度，分為班級虛形文化和班級實體文化兩方面。按照班級成員的占有程度，分為統合型班級文化和離散型班級文化兩種類型。

文化是人類社會歷史發展過程中所制造的物質財富和精神財富的總和。作為班級文化，它與建筑文化、飲食文化有著自己的外延和內涵。在班級文化中，這種文化是一種個性文化，代表著班級的形象，體現了班級的生命，是班級全體師生共同創造的財富，是全體師生共同勞動的結晶，班級文化還是一個動態的，發展的系統工程，他的主體是學生。

班級文化是一個班級的靈魂，是每個班級所特有的，它具有自我調節，自我約束的功能。班級文化涉及到與班級有關的各類人群，既包括我們以往比較關注是學生與學生間的關系，師生間的關系，也包括我們教師間的關系以及教師與家長間的關系。

同時，我們的班級文化可以分為“硬文化”和“軟文化”。而“硬文化”是一種“顯性文化”，可以看的見，摸的著的。而“軟文化”則是一種“隱形文化”，其包括制度文化，觀念文化和行為文化。從這些文化的分類來建設我們的班級文化管理。

一、“硬文化”的建設

一個班級是否具有教育氣息，是衡量這個班級優劣的重要標準。可以通過

班級文化建設的互動，使得學生潛移默化的被它給熏陶，從而不斷的提升個人境界和改變個人的思想、行為、態度等。

在我們所看到的班級里，他們的班級我們是這樣建設的：

(一)教室的布局

在教室的正門張貼著他們班的海報，一（2）班男生19人女生21人。在教室墻壁兩邊貼了彩圖貼畫，其中有“比一比”、“我真棒”，“微笑的你真美；微笑的你真好；微笑的你真棒”等圖畫。在黑板的右邊有大的標語，對學生的學習和生活的標準性——“我能行”：小學生，愛學習；起床早，勤讀書；到學校，交作業；讀課文，有感情；懂禮貌，守紀律；講團結，成就高；發言響，勤開口；愛動腦，細觀察 ；做事情，不拖拉；惜時間，學本領 ；對自己，嚴要求；愛集體，熱心腸。教室的后面則是一個大的板欄——泛舟校航。這主要是由剪貼畫和學校里的規章制度以及老師對學生的要求的書面張貼在上面。

教室的布局是要為了學生們營造一個良好的學習環境，通過這些良好環境的文化來促進學生的學習和能夠給他們一個愉快、健康的日常生活。

(二)位置的安排

本班的學生共有40人，每兩人一桌，分為4個大組，每組有5桌同學。黑板的右下方有老師的辦公桌，這是老師用來放學生作業和批改作業的地方。教室的后面有個小的書櫥，專門放一些常用的字典，書籍和學生的作業等。這樣的安排可以促使學生們團結合作，在學習上可以相互學習、相互幫助、相互交流學習。教師辦公桌的安排，同時也可以師生間的溝

通和交流。

(三)衛生安排

俗話說，干凈的教室不是掃出來的，而是保持出來的。在平常的生活、學習中，我們要養成講衛生的習慣。學校、教室整潔的保護我們每個人都有責任，當看到桌子亂了，要排放整齊，地上的垃圾則要主動撿起來或著拿掃帚把它掃干凈。

二、“軟文化”是建設

有了外在文化的映襯下，還需要“軟文化”作為核心，它是無形的熏陶著每個學生，并且帶動著其他的同學，才能真正的體現這個班級的個性。

（一）班級活動

在班級活動中，學生都享有參加的權利。作為班主任應該調動全體師生人人參與，在集合、年級活動等各種場合展示本班的良好精神面貌。在年級與年級中樹立好的榜樣，表揚做的好的學生，這樣有助于學生自己和其他班有個對比，知道自己還存在著什么樣的問題。同時也要對自己班級的認同感。這些活動還可以有助于挖掘學生們的創造力、合作力和加強班級的凝聚力，增進學生間的了解和信任。其中，學校里每學期里都會舉辦大的或動，比如這次的“千人朗誦”活動。這個活動由全體師生組織來共同完成，讓學生們可以感受整個活動帶來的詩歌韻味，回味過去的精華，并沿襲下去。這些點點滴滴的努力付出，他們欣愉的樂在其中，彰顯著他們的個性青春。

（二）班風

班風是整個“軟文化”的核心部位。它包活班級風格和班級風氣，是班級外在的精神形象。形成一個良好的班風不的靠一個人的力量即可的，而是由班級里眾力量組成。學生們的學習行為，上課的精神風氣，日常的行為舉止和生活習慣等都體現了一個班級的文化。

由“下而上”的體系，根據學生的個性特點，有學生自主管理自己，讓學生自己推選班干部，讓班干部來帶領整個班級，這更好的使班干部知道本班的特點，再根據本班的特點來管理，使得學生樂于接受。同時我們也可以培養學生的各方面的能力。班干部的領導直接影響著整個班級的風氣和態度。可見要有一個良好的班風就必須挑選有能力、有擔當的學生做班干。

（三）班級制度

“依法治班”，班主任要明確要求根據本本班的學生特性，制定一個適合我們學生的制度。當制度制定下來后必須要履行這一制度，這樣才能突出班級的精神風貌、價值觀、態度作風等。如班上的哪些事情可以做，哪些不可以做這些問題。一（2）班的班主任制定了個量化表來形成一個制度。其中有分為小組合作，全班分為10個小組，每個小組有4人,其中每一桌的位置每個星期滾動一次，而每個星期的分組情況自然也不同。這個量化管理無論是在課堂上還是在課間都起作用。只要在課堂上能夠認真傾聽、會合作、講紀律的都可以加分，但這要整個組都做到才行，若有一名不認真的則不可以，這時便是小組里管好自己本組的成員。量化的管理會在每個星期的星期五中進行總結，前四組最高分的小組每人獲得一張表揚信，最后四組則要好好反省自己的行為，同時 也要向前面四組的小組學習。

班上的獎勵和懲罰可有班主任來提出，讓全班決定是否給予獎勵和懲處。為幫助學生實現班級制度文化從強制性的約束向自覺遵守的轉化，根據學生的特點，讓他們相互幫助、相互交流合作，從而養成自覺遵守日常行為規范的良好行為。

班級文化的建設，不僅為學生們提供一個制度環境，還為學生嫩提供一個評

定品格和行為的尺度，從而促使每個學生都在一定的準則規范下自覺的約束自己的言行，使之符合班級的群體利益，符合教育目標方向的發展。

在班主任的班級管理中很多都體現出學生們在慢慢的成長中，他們的自我約束性也有了很大的進步，各方面而言都在變化中。即使還是有少部分的學生還在過渡階段，但無形中他們也會因為受都班級的影響。

由此可知，在班級文化建設是氛圍中，我們的思想觀念在潛移默化中改變著。在日積月累中形成一種與班級文化相溶的價值觀念。班班集體的意識，輿論風氣，價值取向，精神風貌等的反應，是一個班級文化的核心和靈魂。班級文化促使著班級中每個人的身心精神人與人之間的關系，從而獲得班集體與學生的共同成長和發展。

第二篇：班級文化建設 班級管理

努力打造書香班級

——談談我的班級文化建設

孫安全

打造“書香班級”，這是個遠大的目標，或者是理想吧，作為語文老師的我，說起來還真的覺得很慚愧，總覺得還有很多很多的工作沒有做好，還需要做太多的努力。班級文化是班級師生共同創造的精神財富，是校園文化的重要組成部分，也是形成凝聚力和良好班風的必要條件。良好的班級文化建設不但能有效調動學生的學習與實踐的興趣，更重要的能使學生形成良好的品德，塑造積極向上的班級精神，促進學生健康成長。結合多年班級管理工作的經驗，及到昭陽湖初級中學一學期多來的工作，談一談自己在這方面的一些做法，以期拋磚引玉吧。班級文化，是指班級成員在班主任老師引導下，朝著班級目標邁進過程中所形成的被班級多數成員所共同遵循的基本信念、價值標準和行為規范。上學期開學之初，我就利用班會課組織同學們學習討論校本材料，從校訓“和、融、競、進”出發，明確本班的班風：和諧 奮進。這里的“和諧”是奮進的基礎，“和”有協調、均衡的意思，是基于生理、心理健康成長的前提和最后目標。而作為現代讀書人，除了要有健康的體魄，扎實的學科知識，還要有內在的文化素養，文化品位，這就是所謂的“書香氣”。我以為這也是“和諧”的一個重要方面，是培養健全人格的重要組成部分。

培養帶有“書香”氣的孩子，打造良好的班級文化氛圍，要從班級生活的各個方面入手，努力去打造。班級文化有其客觀的載體，需要借助于某種客體才能傳遞它蘊含的內容，才能發揮其功能。這不同于呆板枯燥的說教。班級文化的載體主要是具體的人、事、物。比如教室環境的布置、教師人格和教育行為、學習氣氛、班集體建設、班級制度的完善等等，范圍廣泛，形式多樣。班主任的教育意向正是隨著這些不同的載體，悄然注入學生的心靈中，并且不斷地沉積下來，形成相應的心理結構。

班級文化一般不是直接而公開地向學生施教，而是以隱蔽的方式，把有關道德的、認知的、審美的、人際的等經驗滲透到周報的寫作教育活動過程中。全班的師生在共同生活中締造的思想觀念、價值取向、行為方式、班風等通過一定的平臺對班級文化主體施加“定向”影響。前面一段時間，我們其他班主任也分別從班級管理、班級制度建設等方面作了較好的闡述，都很值得借鑒、學習。而我今天要說的是利用我們語文老師的優勢，通過班級周報進行潛移默化的班級教育活動，逐漸形成良好的班級文化的過程。上學期開學之初，我就和同學們商量創辦我們自己的班級周報《湖畔金柳》，同學們覺得很是新鮮，當然熱情也很高，很容易的，周報就辦成了。

班級周報所傳達出來的價值取向，行為方式等教育對學生的影響，是他們不易感受到的，因而是自覺自愿的、是容易接受的。

周報的運行有這樣幾個過程，一是每日簡評，每位同學每天寫一篇一二百字的簡評，要求

1是當天的所見所聞所感，關鍵是寫出真實的情感體驗，立足在一個“真”。簡評要有標題，圍繞標題寫作，表現一個中心內容。在標題前要寫出當天的心情及天氣。學生寫作之初是興趣，堅持一段時間慢慢變成習慣就大功告成了。對于少數不能堅持的同學，可以每天放學留下十分鐘來寫簡評，關鍵是恒心。二是一周寫一篇周記，不少于500字。星期六日完成，兩周挑選一篇打印成電子稿發到老師的郵箱，由班級報紙主編、編輯挑選好的作品印發。三是品讀學生佳作，每周星期五把周報發到同學手中，請同學們利用假日讀報、改報、評報。通常是星期一利用半節課的時間組織同學評選本期佳作。好的作品當眾表揚，給予鼓勵。

作文寫什么是最有講究的一個方面。這里面滲透著老師的教育理念，主要是指班級成員認同的價值觀念、價值判斷和價值取向，道德標準、行為方式等等。比如培養班級的凝聚力和集體榮譽感。班級的向心力的形成是一股強大的無形力量，會對每一個學生的個體發展起著巨大的潛移默化的教育、激勵和制約作用。開展豐富多彩的活動是班級的凝聚力的形成的主要形式。最多的像全班打掃衛生，也有如上學期的“跳蚤市場”，交通安全教育活動等，在這些過程中，我們要求同學們認真參與，還用自己的筆寫下自己及身邊的同學，讓同學們增進了彼此的了解，也培養了班級的凝聚力和集體榮譽感。如：陳吉康的《大掃除傳奇之火力全開》，蘇宇翔的《勞動最光榮》，殷里鵬的《想成功，要會扛》等等就寫出了同學們為班級作貢獻的過程，對于勤勞能干的同學的贊美。廣播操比賽，我們就發動同學寫下眼中的比賽，袁鵬、陳赫鳴等一批同學就寫了《廣播操的戰場》《那一刻》等好文章，充分表現班級同學為班級努力拼搏的精神，表現了集體榮譽感。跳蚤市場活動中，全班同學參與，人人寫作，也編輯了一期同題作文專刊，同學們紛紛表達參加活動的快樂感受。

對于班級制度的建立及實施，我們也發動同學討論寫作。龐添馳的《自主管理之班規》，周一瀟的《班規細則》，陸宇振的《 看網游小說的代價》，王丹丹的《“快樂”的自習課》等作文從不同角度表達了自己對班規的看法，對于推動班規的實施起到了很大的作用。

讀書是寫作的源泉，我們利用一切機會展開專題讀書活動，在讀書中寫心得感悟，先后出了三四期專刊。如我教學課文《論語》，我就讓同學們讀課文，看于丹的百家講壇《于丹讀論語》然后寫作文，出“我讀《論語》”專刊。假日讀書也是鼓勵寫讀書筆記。萬之涵的《我讀書，我快樂》，張雯倩的讀《一朵梔子花》有感，張志偉的讀《母愛的力量》有感等等。一定程度上推動了同學們讀書活動的開展，也提高了讀書的質量。

感恩教育為主題的活動中，同題作文《溫暖的感覺》很多同學寫出了對父母的真情實感。寒假系列活動之一“過年” 專刊中，林琪的《給奶奶拜年》，周一瀟的《我給家人拜年》，殷融融的《我和家人一起過年》，許慧莉的《快樂春節》都算得是不錯的好文章。

作文更注重同學們的心靈塑造，讓同學們養成良好的寫作習慣，寫隨筆文，抒真性情。如張軍潔的《心靈對話》《真正的友誼》，高慧的《我的未來不是夢》，蘇宇翔的《中秋之夜》。

春天來了，五一節放假，我讓同學們寫假日見聞，出專刊“又見菜花黃”，作文中感受生活的美好，培養樂觀向上的生活情趣。

開學之初我組織同學訂學習計劃，出專刊《學習目標》，全班同學根據自己的學習情況，訂立切實的學習計劃。并利用班會課在全班宣讀，讓同學們見證，促進后進生的轉化。月考，期中考試，利用周報這個平臺，對優秀同學，進步之星進行表揚，并配上照片，很好地推動了比學趕超的學習氛圍。班級遇到突發事件，更是利用集體的力量進行教育轉化。有次中午，有三名同學提前到學校圖書館借書，之后看到教室門鎖著，而恰好有個窗子沒有關，就爬進了教室。面對這樣的違紀事件，我當即發動全班同學討論、聲討。并出一期專刊，讓同學們對這三名同學展開批評，原本要老師說的話，都通過同學們的文章表達了出來，起到了不錯的教育效果。

學習方法，學習習慣的養成是學習的頭等大事，同學們也為此展開了積極的探索。劉銘宇的《學習的困惑》，蘇羽翔、陳吉康共同創作的《復習的學問》，殷里鵬的《論持久戰》，陳吉康的《學業成了成功的絆腳石》等文章從學習態度，學習方法，學習習慣的養成等不同角度表達了自己對學習的觀點，這又何嘗不是老師最想說的呢？

對于我們學校，我們的課堂同學們也有自己的看法，如馬冬娟的《搞笑的體育課》，楊舒舒的《轉學四部曲》，周一瀟的《考試**》，徐晨艷的《愛講故事的語文老師》，龐添馳的《誠信考場》，劉鵬程的《進入初中的變化 》陸宇振的《我的爸爸》，葛書垚的《我變，變！》寫盡了同學自己心中的歡樂和苦惱。

同學眼中的課程超市也自有一番景象，王子凡的《乒乓傳奇 》，瞿豪的《坑爹的興趣活動》，萬之涵的《無聊的合唱課》，王丹丹的《“有趣”的活動課 》各說各的理，各敘各的情，道出了孩子心中的喜與憂。

我總是跟同學說，有理不在聲高，有本事就用文章說話。很多同學由此養成了動手寫的習慣，有不少同學，原來是每兩周一篇電子稿，現在是每周必寫，甚至有的同學動輒千言。到本周總共印發了25期，每期十二三篇文章，也就是三百多篇文章，平均每人六七篇。

良好的寫作習慣，也促進了閱讀習慣的養成，同學們要寫出出色的好文章，就必須去閱讀，而且是認真閱讀，是自發的閱讀，這對于養成良好的讀書習慣無疑是最好不過的。

營造良好的班級文化氛圍，打造“書香班級”，構建和諧班集體，潤物無聲，能使師生心情愉快，能激勵學生不斷進取，主動、健康地成長，能使學生更加積極、輕松、熱情地投入學習、生活中。能夠促進學生語文素養的全面提高，促進學生更加全面和諧地健康成長。

以上是我的一些嘗試和還很不成熟的一些做法，當然難免會出現這樣那樣的不周到，甚至是失誤，也還有一些同學在寫作中會面臨這樣那樣的困難，甚至會遇到家長的不理解、不支持。但是我想，初中三年，現在我們才初一，還有很多機會，還有時間去完善我們的工作，我堅信呵護生命，推動學生健康成長為有思想、品格健全的現代中學生的路是沒有錯的。

第三篇：談談班級文化建設與班級管理

談談班級文化建設與班級管理

班主任任工作總結

2010年11月，我被任命為九（1）班的班主任，這是由31名年級優秀的學生組成的班級。作為這個班的班主任，面對學校領導的信任，面對學生和學生家長的期望，深感身上的責任重大。因此，在學校領導的指導下，我大膽的嘗試了班級文化建協助班級管理的新方法，幾個月下來有很多收獲。

一、了解學生，組建溫馨的班集體

九年級是整個初中重要的時期，分班之后，各班優秀學生匯聚在一起，學生在心理和生理上都發生了很大的變化，對于這一變化，學生的精神上有更多的壓力，而大多數的學生在這個轉折時期顯得無所適從。怎樣讓學生盡快適應這一變化，順利度過轉折時期，這是擺在我眼前的首要任務。于是我利用一個月的時間熟悉和了解每一個學生，并且走訪大部分學生，了解他們的家庭情況。針對每個學生的不同情況，經常找學生進行談心，與家長溝通，了解學生的近期學習狀況和心理狀況。尤其是家長不在家的“留守學生”的工作更要付出更多的努力。在生活上關心學生，學生生病了，給他們提供熱水；學生有思想包袱了，與他真誠交談，學生過生日了，我自己出錢給過生日的學生買生日小禮物。

我校重視班級文化建設，我以建設”溫馨班集體”為初期重要工作，重點建設“溫馨教室”——主要是為學生的學習提供一個良好的學習生活場所。讓他們來到教室就有一種家的感覺。號召巧手的學生布置“九一班—歡樂之家”專欄，其中貼上全班的合影，大家自己制定了班級格言“勤奮學習應分秒必爭，努力上進須點滴積累”，班訓“不比智力，比努力” 和班級口號“三年磨一劍，一路斬荊棘” 這樣一個溫馨，健康，積極向上的班級九初步建成了。

二、培養學生積極健康的心理。

我班孩子們的學習行為習慣是比較好的，對于他們擁有健康積極的心理十分重要。所以，我始終堅持以鼓勵為主。鼓勵會使學生的心態更加積極，更加開放。鼓勵的方式多樣，一句熱情的話語，一個贊許的眼神，都能讓學生如沐春風。學生在老師的鼓勵下，更傾向于作積極的嘗試，在嘗試中體驗到成功，不斷筑高學生的起點，而學生也有了自己前進的動力。另外，班主任幫助學生樹立目標，有了目標學生前進就不會迷失方向，更能夠以積極的心態邁出堅定的步伐。因此我不但幫助學生樹立目標，更要讓學生自己學會制定目標。讓學生學會激勵自己，隨時調整自己。所以在文化墻中我們有“揚帆起航”這個版塊，在理想的風帆上每個學生都好言壯志。為了使他們的今后的學習生活中意志堅定，還他們寫了自己的座右銘，以此激勵自己。“我最棒”專欄是由學生的獲獎榮譽證書，有校級的，區級的，市級的，省級的，這是孩子們最為自豪的一個版塊，是他們自信的

源泉，而且涉及面廣，有學科競賽獎，有管理小能手獎，有科技大賽獎，個人榮譽稱號獎，還有班級獲得的“籃球比賽三等獎、“12.9手抄報二等獎”，每個學生至少都能有一張榮譽證書，所以大家很喜歡這個版塊。三、一以身作則，做學生的表率。

作為班主任，對學生要求高，首先做到對自己要求高，樹立有吃苦耐勞、自我犧牲的精神是很有必要的，刻保持著一顆從我做起的誠心，一顆關心愛護學生的愛心，一顆干好班主任工作的信心。每天早上我總是第一個到教室，把門窗打開，等候同學們的到來，放學后一定到教室看一下才放心的離開；任課教師有事或午休、自習課上她自愿和學生泡在一起，帶領大家一起讀書、學習；課間十分鐘、課外活動總是和學生在一起活動、游戲或者談話。大掃除與學生一起做清潔，早晨的全校清潔值日，我也是早6點50和學生一起到校，一起掃地，有了班主任的親自參與同學們的勞動效率高了，我們是全校值周人數最少但勞動效果好的班級，同時也拉近了師生間的距離樹立了班主任的威信。

四、進一步培養良好的學習態度和習慣

1、化被動學習為自主學習。到了初三，面對畢業升學考試，學生已經逐步擺脫初一、二時期的幼稚和盲目，學習目的日漸明晰。我乘勢開發學生求知上進的內在動力，分析形勢，明確任務。引導學生自覺確定學習目標，制定學習計劃，選擇適合自己的學習方法，學生在學習過程中要學會自我監控，自我指導，自我強化，自覺主動的鉆研知識，只有化被動學習為自主學習，學生才能積極拓展提升自己，取得長足的進步。

2、鼓勵競爭，強大自我。沒有競爭機制，集體便沒有活力，個人便沒有危機感，在班級文化中，我們增加了，“成長足跡”“成績曲線圖”建立了學生的學習檔案；通過“我最棒”展示學生各科在區級，市級，省級競賽的獲獎，在“百舸爭流”版塊上是年級十名優秀學生的學習心得。這些都激發了學生昂揚的斗志，挖掘學習巨大的潛能。

3、讓學生學會“會學”。引導學生真正認識“會學”的意義，認識自學能力的重要性，我用身邊同學的成功經驗啟發學生，用自己親身體會告知學生，利用班會和恰當時機，經常滲透學法指導。學習有規律可循，但又因人而異，因此在學法指導上我既有整體上的指導，又能注意個別指導，同時也創造條件進行學習方法交流，讓成功學生談經驗體會，讓學生在交流中吸收借鑒他人經驗，改善完善自己的學習方法

五、和任課老師協作提高教學效率

1、農村學校學生在家學習的時間得不到保障，就靠在校課堂的45分鐘。我們為此做了如下工作 ⑴、臺上一分鐘，臺下一小時科任教師講效率，課下精心準備。

各學科備課組都有固定的集體備課時間，由領導參與指導，大家共同制定階段性的復習方案，將學科知識點進行歸納總結為學生構建知識框架；針對性的自編學生訓練題，不盲目的搞“題海戰”。⑵、教師們相互協作，不打亂仗

①、本班教師之間互通學生各科的學習情況，治“短板效應”。在大型綜合考試后各班都會開“班科聯誼會”分析出每個學生的弱勢科目，科任教師重抓本學科的“弱能力學生” ②、本班教師之間協調好學生各科作業量，“避免疲勞戰”

③、本班教師之間互通學生的思想動態，幫助學生“卸下思想包袱” ⑶、組建學生學習小組，發揮學生學習的主動性

如九（1）班的每科都有學習小組，數學，物理，化學按成績綜合分為4人小組，組長為能力強的學生，帶動中等及較弱的學生一起學習。練習課時，小組成員將桌子拼在一起，組長講題，解決組員的問題。語文有聽寫組，小組成員互報聽寫等等，這樣可以調動學生的學習積極性和學習的主動性，知識的落實比老師一言堂要更到位。

六、重視學生學情分析

每次月考后教務處都會為我們提供詳細的數據分析，根據這些數據結合我班情況我都會很認真地跟學生、家長一起總結，哪門學科有了進步，或退步，哪個學生進步或退步了，哪個學生進步得比較多等等我都會進行仔細分析，分析出每個學生的單科成績，如語數外在84分以下的，政治，歷史在36分以下的，物理在53分，化學在48分以下的，因為這是要考上市級示范高中的底線，達到的就向更高沖刺，沒達到的要努力趕上。每個學生都有“月考的成績表”“總成績曲線圖”也是班級文化的一部分，學生可以從曲線圖中看到自己的進步，也可以看到自己的退步，便于學生了解自己的學習狀態幫助他們進一步明確下一步的目標，鼓勵學生不斷進步，從而形成一種同學間不斷競爭的學習氛圍。

四月調考結束，在班會上，我組織大家認真分析了自己的情況，找出自己的做得好的，樹立信心；找出自己存在的問題，在今后的復習中有意識的糾正。校領導也特別關心我們班的同學們，給他們鼓勁，孩子們的精神得到了極大的振奮，他們更加沉穩，更加努力。走進教室我都常常被他們的用心感動，填報志愿了，我利用這個契機，在教室一面墻上增加了“給力理想”專欄，每個學生在方格小紙片上寫下了三點

1、自己的理想高中—奮斗目標；

2、鼓勵自己的話語，有的孩子寫的是“天道酬勤”，有的孩子寫的是“三年磨一劍，一路斬荊棘”，有的孩子寫的是“有志者，事竟成”，有的學生寫的是“努力，你最棒，你最棒”；

3、我要求每個學生都寫了“細

致伴我成功”，因為在學習應考中細致太重要了。在這個版塊正式貼上墻后，全班振奮了，班上的學習氛圍更濃了，孩子們的意志更堅定了。

合理的班級文化建設，能營造舒心的學習環境，能調動學生內心深處的積極向上的沖動，能展示學生，增強他們的信心。但我們不能為了完成任務去搞班級文化建設，急功近利，而是根據不同時前的需要，做合理的規劃，長時間的完善形成，需要班主任和學生共同努力。我可以說我們班的孩子在班上都能找到自我和自信。他們憧憬美好的將來，他們知道自己的理想，而不是被迫去上那所高中，他們有自己理想，有健康向上的意志，有正確對待人生的態度，我想，這是我交給他們最寶貴的東西，高于知識的東西。

2011年4月

第四篇：班主任管理實務：班級文化建設

班主任培訓：班級文化建設

討論題：

我認為上海市這一班級要求屬于班級文化建設。班級文化，是指在班中創設一種文化環境制造一種氣氛，樹立一種樣板，形成班級里大家都喜愛和維護的習慣，并以此為教育手段，使學生受到潛移默化的影響。班級文化建設的核心內容：班級精神文化。主要指在實踐過程中被班級大多數成員認可的共同的文化觀念、價值觀念、生活信念等意識形態。它是一個班級的本質、個性和精神面貌的集中反映，并具體表現在班風、學風、班集體輿論和班級人際關系等方面。而上海市教委提倡的“溫馨教室”，是從良好的班級人際環境、愉悅的課堂教學環境、健康的自身心理環境、舒心宜人的物質環境等四個方面入手，正符合了班級文化建設的內涵。

如何打造班級文化建設？我就對課程學習所學到的，談談自己的一些見解：

1、班主任要用愛來陶冶學生，與學生建立深厚的情感關系。這是打造班級文化的基礎，愛是教育的根本，沒有愛便沒有教育。

2、班主任要注意創設陶冶作用的環境，使學生接受環境的熏陶，受到潛移默化的教育。如在教室掛幾幅書香氣很濃的條幅，寫上激勵學生的名言，定期更換；每月出一期黑板報；辦好“學習園地”、展示臺等。讓班里的學生在優雅和諧、富于美的氣息和進取向上的氣氛中不斷成長。

3、確立班級獎勵機制，達到激勵的作用。如我在班級里實行“力爭上游”比比誰的紅花多；每周根據學生的學習行為等方面進行加分和扣分，再利用班級課作一次總結和獎勵表現好的學生。

4、引導學生加強體育鍛煉，營造班級體育文化。如充分利用大課間和課間十分鐘進行體育鍛煉，有時也利用放學和第二課堂的時間跟孩子們進行體育鍛煉，這對學生的成長也形成了一種潛移默化的影響。

5、努力打造班級學習文化，形成良好學風，使學生“要我學到我要學，我會學”。班在，我在班級里建立了圖書角，書是學生們自己在家里帶來和大家一起分離的，他們也很樂意，同時也很喜歡去圖書角拿書看；這個學期也進行了“三個一“經典誦讀活動，孩子們都很積極地去積累一些詩詞名句等。

6、確立班規、班歌和值日制度也是必不可少的。

第五篇：談談班級管理與班級文化建設

談談班級管理與班級文化建設

林民強

今天有這樣一個機會，對我來說，是非常高興的，能和大家談談班主任的酸甜苦辣，分享彼此的心得，對我今后的工作必將產生莫大的促進作用。所以，首先，讓我感謝各位領導各位同行，謝謝大家！現在的學生不好教育，都是獨生子女，嬌生慣養，自我中心，貪玩，脾氣還大，除了學習以外，其他什么事都很機靈，嘴巴也甜，腦子也活，讓我們這些教書匠是又愛又氣。牢騷歸牢騷，教書育人是我們的職業，更是責任。做教師的，再辛苦再委屈，當看到自己親手培養的孩子們長大了懂事了有出息了，就是我們最大的欣慰。既然選擇了這一行，我相信，在座的各位同行們，都是無怨無悔的！做教師難，做班主任更難，難在哪里？我不說，大家也都心中有數。經驗不敢當，教訓是常有的。下面就本人擔任班主任期間的一些想法和做法，與大家分享如下。

新課程倡導為學生創造良好的環境，培養學生的情感、態度、價值觀，這就要求班主任重視班級文化建設，以良好的文化氛圍感染學生。學生作為教育的對象首先是作為一個人獨立存在，既是生理上的人，也是心理上的人，他的心理狀態、道德準則等都受到集體文化氛圍的影響和制約。反過來，班級里每個成員的心理狀態、道德準則也影響到班級的凝聚力和向心力。如果一個班的班級管理僅僅只是靠班主任喋喋不休的說教、家長式的強制來進行，學生的厭煩、班級管理的效果可想而知。

所謂班級文化，即實質上文化歸根到底是一種終極關懷，包括人格、精神、道德準則等等。即使一個未能接受學校教育的人，只要他存在于一定的文化環境中，也能經歷一個“文化化”的過程，如語言習慣的養成，舉止儀態及氣質的塑造，美、丑、善、惡觀念的形成等。班級文化是指圍繞著班級教育教學活動所建立起來的一整套價值觀念、行為方式、語言習慣等。優良的班級文化可以促進教育教學工作的順利開展，促進學生身心的健康發展，對學生的身心發展起到潛移默化的作用。新課程提出：“把班級還給學生，讓班級成為學生成長的家園”。班級文化是班級師生通過教育與教學所創造的精神財富，文化氛圍活動的形式。它是校園文化的一個重要組成部分，對學生積極健康的成長起著重要的作用，也是形成班集體的凝聚力和良好班風的必備條件。

一．努力營造幽雅的人文環境，形成良好的學習氛圍

“孟母三遷”說的是環境對人的影響。當你走進書香彌漫的一方小天地，你會油然升起一種莊嚴神圣的感覺，從而對知識產生崇敬之情。教室，不僅是學生學習文化知識的主要場所，也是重要的育人陣地。優美、高雅、富有教育性的班級環境文化能陶冶師生的情操，溝通師生的心靈，激發師生教與學的積極性

為保障教育教學的正常進行必須加強教室的管理。我采取的措施是：上課鈴響之后，保持教室安靜不許打鬧，不做防礙教學秩序和學習秩序的活動；愛護室內公物，損壞或丟失時要賠償；保持教室整潔，建立輪流值日清掃制度，包干區和走廊衛生一樣重要，每天要認真值日，周末時由衛生委員和下一周的值日組長驗收合格后方可移交。這種值日方法有利于培養學生的責任心和團隊精神。團結互助才能順利完成值日工作。

午休自習課要求保持安靜，不準離開座位隨意走動，不準與同學私下里討論問題，有問題可以下課交流，以免影響他人。由于我校學生離家較遠，大多數學生中午不能回家，學生在學校午飯后無事可做，有的學生到處玩耍，有的學生去網吧，存在嚴重的安全隱患。為了防止以上事件發生，與家長溝通，凡是中午不回家吃飯的學生，我要求必須在班級上自習或午休，每到中午12點半左右，全班靜悄悄的，你再看教室里，有的學生在認真學習，有的學生趴在桌子上休息，為下午的學習和活動積蓄能量。正午的陽光透過玻璃窗照射進來，灑在孩子們稚嫩的小臉上，這樣的畫面是很溫馨的。

班級除了按學校規定的布置外，還特別注意結合校團委布置的班級圖書角建設。從圖書角的名稱，對聯，圖書的管理制度等，以及管理員安排，本人都做了精心設計和布置。因此本班的“風信子”圖書角被學校評為“優秀圖書角”稱號。圖書角的運作，豐富了學生課余時間的文化生活，養成了進班就學習，就看書的好習慣。

事必躬親，并充分發揮班干部的模范帶頭作用。幫助學生養成好的習慣初始階段，班主任在管理中各類事情都要問清，如交作業情況，上課紀律，值日完成情況，自習情況及同學的關系等等，班級的事物要做到盡收眼底，讓學生處處感受到老師在關注著你，從而幫助學生事事都要認真，實現從被動到主動的轉變。我現在的初二班級里有一個叫唐棽的男生，開學初經常遲到，我跟他約好每天早七點在教室等著他，兩次之后他不敢再遲到。林杰同學在我的課上很乖巧，但在其他課堂上經常講話，我提醒他要尊重每一位教師。林文棟同學不愛勞動，當集體勞動時我先給他一件工具，之后她就不再逃避了。作為班主任應認真觀察每一個學生，當他有不好的行為習慣時候應及時點撥，以幫助他及時改正。和諧的人文環境，在潛移默化地影響著班級的同學，雖然小錯誤不斷，但班級沒有發生大的惡性事故，如打架斗毆等。

二．積極開展豐富多彩的文體活動，發揮班級的認同感，歸屬感。一個人的行為都是由一定的動機引起的。動機是推動個體活動的動力，是行為的一種內在動力。只有使學生對班級有歸屬感，才能使班級在個體的力量之上向前發展，要產生這種歸屬感，又必須使學生對這個班級有認同感。一年一度的校運會，是班級德育工作的重要內容。我充分利用這一契機，最大限度的調動學生的積極性，讓每個學生都參與其中，體會作為班級主人的樂趣。比如說運動會的入場式形式的選擇，我沒有把我的想法直接告訴學生，而是讓學生分成四個小組，以小組長為負責人展開討論，提出可行性方案，提交班委會最后討論確定。在整個運動會過程中，我精心組織啦啦隊，隊員的訓練等，每一個參加比賽的運動員，都會得到班級同學的吶喊助威，參賽完后，無論是否獲得名次，都有學生上前攙扶、遞水。細微之處見真情，實際效果也出乎我的意料，很多學生在周記里反映：當自己在賽場上已經筋疲力盡無力支撐時，是班級同學的吶喊聲、助威聲給了他們無窮的力量，他們以是初二（2）班這個溫暖的家庭里的一員而感到驕傲、感到自豪。兩屆校運會獲得年段團體總分第二名，第三名的好成績。并獲得“精神文明獎”，去年還獲得廣播操比賽第一名的好成績。同樣的情形也發生在演講比賽、朗誦比賽的現場，無論是在哪兒，我班的助威聲、吶喊聲總是最響亮的，學生的積極性也是最高的。演講比賽，朗誦比賽都獲得好的名次。

充分利用班會課，家長會等時間，教育學生在學校、班級里開始積累做人的道理，同時也是在積累心理上的健康和成熟，所以，學生應該在一個健康、美好的班級情感文化的沐浴下成長。這種健康、美好的班級情感文化應該是團結友愛，積極向上；班級中的成員人人熱愛集體，又被集體所愛；人人贊美別人，也被別人贊美。教師要善于發現教育的切入點，激發學生的情感，引導他們關心他人，關心集體，濃厚班級的情感文化。

三．善于捕捉機會，培養學生的責任感和義務感，塑造學生健全的人格 僅僅讓學生對班級有一種融合的感情歸屬，只能使班級很團結。要使班級向前進一步的發展就應該讓學生肩負起作為集體一員的責任意識。一個人缺少進取心將會碌碌無為，一個班級如果不能對自己的紀律、班風、學風等方面提出高標準和嚴要求，是不會形成自己的獨特風格。這種群體精神是由個體對同一目標的認可凝結而成。

為了是否需要規定中午自修時間、為了爭論學生是否需要違紀懲處制度，學生展開了激烈爭論，有的說“我們已經長大，我們需要自己管理自己，不需要什么班紀班規來約束。”有的說“嚴明的紀律是成功的保障，我們需要紀律來約束我們”等等，最后由同學們自己制定的班規他們都能做到言必行、行必果。現在很多學生在家里與家長很少溝通，原因在于家長總認為孩子太小，沒有把他也當成家庭的成員，家務事從不顧及孩子的意見，忽視了孩子日益增長的主體意識。要建設班級的文化氛圍決不能忽視這種意識。這種主體意識實際上是責任意識的一種雛形。“學會成長，學會擔當”是我在班會課上最愛講的一句話。要培養學生的這種責任感和義務感，教師應該善于捕捉機會，從身邊事入手，比如清潔衛生的保潔、幫助生病在家的同學補習功課，同學間的交往相處時發生的矛盾糾紛等；講明道理，分清責任。在這樣的事例中，學生對班級的責任感、對家庭的責任感、對社會的責任感，都大大增強。在期末的學生自我鑒定中，很多學生都談到自己學會了做人，學會了替別人考慮，知道了自己活著不僅僅是為了自己，還要為更多的人等等。很多家長也都反映自己的孩子發生了變化，過去見到街上有人亂扔垃圾可以熟視無睹，而現在卻主動撿起來扔到垃圾桶；文明出行，主動讓座等。過去看事物只看事情的陰暗面，而現在卻能夠客觀公正的去分析、去了解等等。這都說明學生的責任感在加強，學生健全的人格在形成。

當然，本人在教育教學工作中，同樣存在許多不足之處，比如迫于升學率的壓力而違心的只抓文化課的教學，沒有精力來進行更高層次的心靈的教育。和大家一樣在平時的教學中，非常清楚的認識到應試教育對孩子的危害、對社會的危害。可是，一方面是自己對教育功能的清楚認識，而另一方面卻是社會、學校、家長對學校、對老師、對孩子的無限的希望——高分、高校等，我們的內心也是痛苦萬分，用有些老師的話來說就是“戴著鐐銬來跳舞”，每動一步都承受著巨大的痛苦，都擔當著風險。老師也是社會的人，也要需要一份職業養家糊口，誰都不敢拿自己的飯碗開玩笑，只能夠小心翼翼的隨波逐流。存在不足之處，還望大家批評指正，謝謝。

參考書目：

盧家楣 魏慶安 李其維著：《心理學 基礎理論及其教育應用》，上海人民出版社，2004年11月版

皮連生著：《學與教的心理學》，華東師范大學出版社，1997年5月版,《中國教育報》，2003年3月22日版