第一篇：《角的大小》教學反思

《角的大小》教學反思

劉新花

一、能夠做到環節緊湊，思路清晰，從而形成一個較好的教學框架：首先是創設情境，導入新課；其次是放手學生，自主探究；最后是歸納總結，拓展延伸。其中第二大環節又包括5個小環節，即找角、抽象出角的特征、畫角、做角及研究角的大小與什么有關。

二、能夠在導入新課中把問題的切入點拋給學生，如：你們最想知道角的哪些知識？從學生感興趣的問題入手，主動進入到學習的情境中去。而不是讓老師牽著鼻子被動前行。

三、在突破角的大小與邊的長短無關這一知識難點時，能夠利用兩個紙條的優勢，巧妙突破。尤其是利用兒童化的語言，讓學生化難為簡。

第二篇：角的大小教學反思

角的大小教學反思

角的大小教學反思1

“輕松、愉快、和諧的課堂氛圍”是每位教師都希望在課堂上達到的最高境界。為了達到這一境界我們創設各種教學情境，安排各種教學活動，精心設計課堂提問。

這部分內容，難度相對較低。因為有了整數的大小比較的知識基礎，所有的孩子都能比較簡單的小數的大小。在這節數學課開始，我先出示整數的大小比較和排序題，為新知的學習作了鋪墊。

新課安排幾個層次。第一個層次，先比較整數部分不同的，要看整數部分比；第二個層次，比較整數部分相同的，要看十分位比；第三個層次，比較整數部分和十分位都相同的，要看百分位比，并借助觀察米尺長度來驗證。

“授人魚，不如授人以漁”，說明了“方法比知識更重要”。學生有猜想后，組織學生通過游戲驗證預測，在教學中重視學生知識獲取的過程，在充分相信學生能力的基礎上，放開手腳，主動去操作探究，給予他們自主思維的空間和時間，從“經歷過程”的視角設計教學過程，想方設法讓學生經歷知識的發生、發展過程。學生在合作探究中斷斷續續的都能把方法說出來，所以教師只要引導把方法總結歸納完整準確就可以了，然后通過練習使本來不是很熟悉的孩子熟練掌握比較的方法。

我設計的練習形式多樣。先是基礎練習，有比較兩個數的大小、由大到小排序、判斷題等，還有拓展深化練習：一張成績單上的三個數字都弄臟了，根據名次寫出成績單上的成績。還有“下面的□里能填幾？3.□7＜3.27”等類似的題目。正因為本節課內容簡單，如果題目單一，學生就會失去興趣，不在專心；不過正是有了這些不同的練習題，才調動了學生的積極性。

存在的問題：本節課在設計小數時，由于只注重了情境，所以小數都帶著單位名稱。小數的范圍不夠廣泛。學生在語言敘述小數怎樣比較大小的方法時，說的不夠好，還要繼續培養。

角的大小教學反思2

《三角形的分類》是小學四年級學生在對三角形有了初步認識之后進行的教學活動。我認為分類是一種數學思想，它是根據一定標準對事物進行有序的劃分和組合的過程，三角形的分類在于給學生一種數學模型，為學生今后更好地應用三角形，進一步認識和研究三角形奠定知識基礎。

本節課我抓住給三角形分類這樣一個有價值的活動，引導學生動手操作，將三角形進行分類，探究分類方法，為了符合學生的認知規律，把兩種標準下的三角形放在一起進行分類有一定的難度。因此，我把重點放在按角分上，讓學生發現銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形的特點，然后總結出銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形的概念并滲透集合思想。這樣設計突出了學生的主體地位，學生經歷了自主探究的過程，從而獲得了成功的體驗.為了使學生學得輕松、愉快、對知識掌握得更加牢固，我設計了由淺入深、循序漸進的鞏固復習題，讓學生始終在愉悅的學習氛圍中鞏固知識、拓展思維。

反思本節課的教學，我認為基本達到了預定的學習目標，尤其是學生真正成為學習的主體，參與到了學習的全過程，他們經歷觀察、猜測、操作、驗證以及在共享中修正認識這一系列探究過程，思維是活躍的，學習是有效的，體現了積極自主的探究過程，從而形成了一個較為合理的知識系統，同時掌握了科學的探究方法。特別是在小組匯報時，抓住按角分的關鍵，讓其他各組同學也試著分一分，從而使全班同學都能掌握按角分的這種方法。在按角分類的同時，引導學生觀察三種三角形的三個角，看看有什么發現？使學生明確每個三角形中至少有兩個角是銳角，為最后游戲中讓學生猜角做好鋪墊。這兩點算是本節的成功之處吧！

合作交流是學習數學的重要方式之一，但良好的合作必須建立在獨立思考的基礎之上，沒有個人想法的合作，只是流于形式，耗能而低效。在這一節課中，我充分注意到這一點，每次合作前都提醒學生先自己想一想，試一試，再在小組中交流各自的想法，使學生的自主學習與合作交流有機結合，最大限度地發揮了合作學習的優勢，不僅提高了學習效率，而且有助與學生形成良好的學習習慣。

角的大小教學反思3

大多老師都有同感：教學角的大小是這節課最不容易突破的難點。其原因，可能與之抽象化有關吧。因而，每位老師在教學角的大小時，總是想盡一切辦法把比較角的大小這一環節演繹的更加形象、直觀，以便于低年級學生更好的理解。不同的時期，人的思想也會發生不同的變化，在突破這一難點上我幾經思考，終于找到了一種既省時又簡便，實效高的好教法（到目前為止）。下面我用對比的方式，談一下自己的切身體會：

記得最初教學這一難點，當時極為推廣采用小蜜蜂課件來幫助學生形象演示抽象化知識：電腦會同時出現兩個一樣大的角，但有所不同的是其中一個角的兩條邊非常的短，當學生一口認定兩角一大一小時，電腦便會形象演示兩角通過移動重合，讓學生感受兩角是一樣大的。這看似非常形象的電化教學方式，在今天看來，未免有些強加于學生了，因為這還是兩個抽象的角，始終會有一部分學生疑惑為什么兩邊長的角會和兩邊短的角一樣大呢，所以很難向學生說服：角的大小與兩邊的長短無關。

而后，教學這一難點，由于當時教育思想注重培養學生的動手操作能力，所以我深鉆教材，又有了新主意：同桌倆分別用一個圖釘和兩個硬紙條做個角，由于我事先在紙條上做了手腳，所以他們做出來的角，一個的角的兩邊很短，一個角的兩邊很長，當我要求他們想辦法使兩角一樣大，大多同桌倆都能將之重合，但仍會有部分學生堅持說這重合的倆角不等，原因兩邊長的角大，這時我會剪掉長出的那段邊，學生則說這回倆角相等了。然后，我用手撥動這對既重合兩邊又相等的角其中的一個，使之兩邊張開的角度變大，趁機問學生倆角一樣大嗎，學生馬上說不一樣大了，因為張口變大了，我便反問說可這倆角的邊一樣長啊，學生說可張開的口變大了啊，我說這回你們可知道角的大小與兩邊的長短無關了吧。因該說這種直觀的操作方法非常有說服力，但對于小部分后進生而言，仍顯的比較復雜，很難理解。

今天提倡生活數學，我驚喜的有了新的發現。“角的大小與兩邊張開的角度有關”這一點學生比較容易消化，而“角的大小與兩邊長短有沒有關系”學生很容易發生爭執，下面是我在課堂教學上的一段實例：

師：其實，在大家的身上也藏著角呢！誰發現了？

生：兩條腿叉開來是一個角。

師：下面咱們就做個游戲，看誰的反映靈敏？

師：把你的角變大。（學生兩腿叉開的角度變大）

師：你的兩腿變長了嗎？

生：沒有。

師：把你的角變小，再變小。（學生把兩腿叉開的角度變小，再變小。）

師：你的腿變短了嗎？

學生哈笑：沒有啊，老師！

師：游戲好玩嗎？剛才，你的角一會變大，一會變小，那你的腿有沒有變長或變短？

全體學生哄笑：沒有。

師：那你們說角的大小與兩邊的長短還有關系嗎？

生異口同聲：沒有！

師：對了， “角的大小只與兩邊張開的角度有關，與兩邊的長短無關。”

這樣，通過從生活中捕捉最直接的、最有說服力的角，輕輕松松的很容易解決了這個教學多年的老大難。從而也啟發了我，生活中的數學到處都有，只是我們的眼睛缺少發現。今后，我會利用自己敏銳的洞察力，盡可能的挖掘、開發生活中的數學，讓生活更好的為數學服務，讓數學更好的應用于生活！

角的大小教學反思4

“角”對小學生來說是一個很抽象的數學概念，如何讓學生理解，并能掌握它的內涵，對老師來說是一個挑戰。最近聽的一節有關“認識角”的課中，發現的一個現象值得思考。

【現象】

師：（帶學生認識了一些角后，出示六邊形問學生）六邊形有幾個角呀？

生：（齊答）6個。

師：真不錯。想不想動手做一個“角”？

生：（學生很快拿出工具動手做了起來。）

師：把你的活動角變大，又變小。

（學生在老師的帶領下，兩只小手拿著兩條邊，一會兒拉開，一會兒合攏，玩的很是開心。）

師：你發現了什么嗎？

生1：打開變大，放進來就變小。

師：（拿出用兩根天線做成的角，讓學生看）同學們，你們看我現在把一條邊拉長（把做的“角”拿在手上，邊說邊拉），另一條邊再拉長。你們看，這時“角”變了嗎？

生：（齊答）變了，變大了。

師：（急了）沒有變呀。你們看？（邊說說指導）

生：（懷疑眼光看著，沒人出聲，過了一會兒才有一、兩個人說）沒有變。

師：（很高興）是的，沒有變，角的大小與邊的長短無關。大家知道了嗎？

生：（說不清什么感覺）知道啦！

【思考】

“角”變了嗎？我想學生中持肯定態度的人大有人在。為了配合老師的教學，他們不好在老師面前繼續堅持，如若私下里找人問一問，我想堅持“邊延長了，角也就變大”了的人一定大有人在。

為什么學生不認同老師的直觀演示與分析呢？其中可能存在以下幾方面的原因。

一是學生對“角”的認識模糊。無論是課前情境中關于角的各種介紹，還是課始之初五角星的認識，抑或是老師板畫出來的圖形“角”，學生都是在被動環境下的被動認識，完全是按照教師設計的線路在走，至于這樣設計的認識“角”的線路是否符合學生的認知規律，學生沒有發言權。等他們走到要更深入地理解“角”的內涵時，老師認為他們已具備了相關的經驗基礎了，而學生實質上根本沒能達到進一步認識“角”所具有的條件，此時，出現“邊延長了，角也變大了”的觀點也就是學生認知水平的正常反應了。

二是教師缺乏對教材的深入研究。“角”的認識中，那些是重點內容，那些是難點內容，作為一名合格的數學老師都能把握的。但如何處理重點與難點，不是每一個人都能做到的。教學中，教師沒有引導學生充分的感知、體驗“角”，積累“角”的表象，從而突破認識角這一重點內容，在此基礎上，要想突破“角的大小與邊的長短無關”這一難點，肯定是不可能的。

三是教具的演示不符合兒童的認知特點。教師在演示“角”的大小與邊的長短無關時使用的天線，他一手拿著天線的接頭處，也就“角”的部位，學生根本看不見，一手抽動天線，并且，天線是在空中隨意的抖動著，學生的視線無法固定在變化的點上。同時，教師的敘述過快，又與動作不同步，這對只有二年級的學生來說，確實不知所云。此時，他們看到眼中最多的是天線變長，后面的開口變大，自然他們就認為角變大了。

怎樣解決這樣的問題呢？我想也不是很復雜的。

首先，給足學生感知角的時間，讓他們在充分積累角的表象基礎上，再抽象出角的一些特征，學生對角的理解或許更深透些。

其次，老師處理教材時，要經常站在學生的角度來想一想，設想如果自己是學生會出現什么樣的問題，這種換位思考的方式可以幫助老師克服教學成人化的傾向，確保你的課堂是為兒童服務的。

再次，演示教具要規范，靜態時，要讓學生了解每一個步驟；動態時，要讓學生觀察到活動的過程。這樣才能在學生的大腦中留下清晰的表象，他們才能夠比較、分析其中蘊涵的數學思想。

角的大小教學反思5

“可能性”這一教學內容在目前的小學數學教學中是一個全新的內容，屬于“統計與概率”這一知識領域的“概率”范疇。由于概率知識本身比較抽象，小學生在學習這方面的內容時，存在一定困難。所以在教學這些內容時，主要是以直觀的內容為主，目的是滲透一些概率的思想。為了讓學生學得輕松、愉快，我從以下幾個方面入手：

1、活動貫穿始終，經歷知識的形成過程。

活動是兒童的天性，也是兒童感知世界，認識世界的重要方式。《數學課程標準》明確指出：“讓學生在具體的數學活動中體驗數學知識。”因此在課始部分，通過創設摸獎的情境，復習以前學習的有關可能性的知識，為學生學習新知奠定基礎。新知學習部分，先通過例題1“猜左右決定由誰先發球”引導學生認識這一事件發生的可能性是相等的，由此想到可能性都是二分之一。以此為橋梁，將可能性由以前的定性描述過度到定量刻畫，這也比較容易讓學生接受。緊接著，組織學生完成“試一試”，通過摸球，繼續感知在摸球過程中每種事件發生的可能性是相等的，可以用同一個分數表示可能性的大小。而例題2的學習比例1提高一個層次，為了讓提高學生學習的積極性，利用魔術表演中常見的撲克牌為載體，讓學生對新知產生濃厚的好奇心，從而激起其強烈的求知欲。整堂課始終為學生創設各種游戲活動，讓其在經歷一系列有意義的數學活動中，逐步豐富起對可能性大小的體驗，理解并掌握用分數表示各種事件發生的可能性的大小的意義和方法。

2、緊密聯系生活，突出學以致用。

在本節課的練習中，設計了一組緊密聯系學生生活實際的問題，為學生學以致用創造了條件。如通過猜左右的方法決定發球權來判斷游戲規則的公平性，從不同的摸獎活動方案中認識中獎率的大小，讓學生感受到概率知識就在我們的身邊，讓學生感受到學習數學的意義與價值。

3.注重對知識的深層挖掘。

試一試的第（1）小題是要學習用幾分之幾來表示可能性的大小，結合學生的多種思考方法，讓其體會到解決問題時方法的多樣性。在此基礎上，引導學生對用分數表示可能性的大小問題進行更深層次的挖掘。因此，在學生能用分數表示可能性時，提出如果任意摸一個球，使摸到紅球的可能性是七分之三，可以怎么裝球？此時，學生思維處于極度活躍狀態，也使學生積極地參與學習中，同時也有利于對學生進行發散性思維的培養。學數學，就猶如魚與網；會解一道題，就猶如捕捉到了一條魚，掌握了一種解題方法，就猶如擁有了一張網；所以，“學數學”與“學好數學”的區別就在與你是擁有了一條魚，還是擁有了一張網。而六年級學生已經有較好的數學思維能力了，因此，在課堂上，要培養其善于思考的能力，教會學生如何擁有一張網，去捕獲所有的魚。

角的大小教學反思6

本節課的《小數大小比較》教學目的是使學生掌握小數大小的比較方法，這節課的內容與前面所學的整數大小的比較有內在聯系。學生在已有的知識經驗和預習的.基礎上，對小數的大小比較進行嘗試，激發新舊知識之間的聯系，發揮積極的遷移作用。比較兩個小數的大小，可有以下幾種方法思考：轉化成分數來想大小；畫成圖比面積大小；添單位想實際大小；數軸圖上看大小。這幾種方法學生有一定得知識基礎。但書上例題創設情景，從比較冷飲的價格來得出兩個小數的大小的，反而限制了學生的思維，只會從錢幣大小的角度來比較，就想不到其他方法了。

在課堂上，讓學生體會到“比較的方法是解決問題的重要策略”。在探索中，開展小組討論，讓每個學生都有機會發表自己的見解。如：“位數多的小數一定比位數少的小數大”這句話對嗎？我鼓勵學生勇于發表自己的意見，并大膽地與同伴進行合作交流，同時也提高了學生學習數學的能力。

不足：

1. 評價性語言太單一，不能及時的給與學生以鼓勵，也就是沒有起到調動學生積極性的作用。

2.有的地方講的太多，還不夠放手，應該充分發揮學生的主體作用。另外，在設計小數時，由于只注重了情境，所以小數都帶著單位名稱，小數的范圍不夠廣泛。學生在語言敘述小數怎樣比較大小的方法時，說的不夠好，還要繼續培養。

角的大小教學反思7

“業精于勤荒于嬉，行成于思毀于隨。”普通人要反思，作為具有職業特殊性的教師，更需要反思。只有反思，才能促進教師成長。對此，我深有體會。在這學期教學“角的有關知識”時，我是這樣做的：

1、認識角。指角，摸角，找角，想角（閉眼，根據教師的講述想角），變角（一段繩放桌子上，讓學生拉成一個角）。

2、做角。利用桌上的各種材料做成角，指出頂點、邊，同桌交流。

3、體驗角的大小與兩條邊叉開的大小有關，而與邊的長短無關。教師變化角兩條邊的長短，讓學生觀察，引導說出：角的大小與兩條邊的長短無關。

4、角的大小比較，分別出示兩個大小明顯的角和大小接近的角。讓學生比較大小。

學生從指角、摸角、找角、想角、變角的活動中認識了角，都能較好的說出角的特點：一個尖尖的頂點和兩條直直的邊。“數學教學是數學活動的教學”，我認為通過活動來認識角的教學是可行的。但是，做“數一個扇形有幾個角”的練習時，大部分學生出錯。我想原因在于上課時只讓學生摸了一個角，學生對角的特點還沒完全掌握就進入了下一個教學環節。另外，由于教學內容多，時間緊，學生對“角的大小比較”掌握不夠理想。我想是因為學生們動手操作不夠多，思維沒有得到拓展。我決定下一節課給出一定時間與空間，讓學生自主探究，尋找比較角的大小的方法，使他們的思維能力得到培養。

課后，反思自己的教學有幾點是需要改進的：

1、“角的大小與兩條邊的長短無關”這個教學點，是教師演示學生觀察后，大部分學生并沒有真正的理解，而此內容屬于提高要求，學生理解起來比較困難，在此不必教學。

2、讓學生指角時，我的引導不夠。當發現很多學生指角時只是指著角的頂點時，要引導學生認識“角是頂點與兩條邊所夾的部分”。

3、教學角的大小比較時，學生得出了觀察法、重疊比較法、連線法（連接角的兩邊，形成一個三角形，看第三條邊的長短，第三條邊長的角就大）三種比較角的大小的方法。對于觀察法、重疊比較法，我處理的比較到位，學生掌握較好，但當學生提出連線法時，我沒有給予正確引導，只是簡單的否定，這是處理的敗筆。后來發現角的兩邊相對一定時，也能根據第三邊的長短來判斷這個角的大小。我們不要輕易肯定或否定學生，而要讓學生獨立思考，充分的探究和交流，讓學生進行爭論，舉例說明各自的看法，這樣有助于培養學生的探究精神。另外，我應學生在課后思考練習中拓展題。

課后反思是痛苦的，課后反思也是快樂的。反思不是對事物簡單的“回顧”或分析，而是從事物現有的層面出發，向更深層探索，在新的層面上看到現實的不足。每一位教師如能及時反思、堅持反思，并把反思結果記錄下來，必定會積累一筆十分寶貴的物資和精神財富，我們也將伴隨著反思不斷成長。

角的大小教學反思8

《分數的大小》是在學生已掌握分數的意義和分數基本性質，能正確找兩個數的最小公倍數之后學習的。本課教學主要是探索分數大小比較的方法，會正確比較兩個分母不同的分數的大小；并在比較過程中，引出“通分”，主要是引導學生想到“化異為同”，把分子不同，分母也不同的分數轉化為同分母分數或同分子分數來溝通新舊知識，在此同時理解通分并探索掌握通分的方法。反思本節課的教學我認為有以下幾點成功的地方：

一、巧設情境激發學習熱情

在新課伊始為了激發學生的學習熱情，創設了富有挑戰性的教學情境：教學樓和操場為一件小事而吵得不可開交，你們能不能當一當裁判來平息他們之間的爭吵，有沒有信心當好這個裁判員？這時孩子們很想知道他們之間到底發生了什么事情，又希望通過自己的實力來幫忙他們解決問題，當好這個裁判，因此個個信心十足，這時學生的學習熱情得到了充分的激發。

二、巧設疑問激發探究欲望

出示課本情境圖，讓生找到教學樓占校園面積的2/9；操場占校園面積的1/4這兩個信息后，讓生猜想：他們為什么事而爭吵？得出他們為誰的占地面積大而爭得面紅耳赤，引出如何比較1/4和2/9這兩個分數的大小的問題，再讓學生猜測誰的說法是正確的。而后通過各種辦法來驗證自己的猜想。在一系列的問題情境中，學生為了驗證自己的猜想是正確的，都積極投入到探究這兩個分數到底哪個比較大這一問題中來，因此得到的比較方法可謂多樣：有的用折紙來比較倆分數的大小；有的用畫圖的方法來比較；有的在一個圖里即表示出1/4，又表示出2/9；有的直接把它們化成分子相同的分數來比較；有的把它們化成分母相同的分數來比較……

三、巧用方法讓接受與探究相結合

借助比較的方法理解“通分”的含義及探究并掌握通分的方法也是本課教學的重點。所以如何揭示“通分”的含義，在備課時我就一直在考慮：是直接告訴學生還是讓學生自己來總結？經過一番思考之后，覺得還是該讓學生自己發現和總結，因為這樣才能理解得更深刻，掌握得更牢固。于是課堂上指著學生所得到：1/4=9/36 2/9=8/36這兩個式子直接告訴學生這就是通分，而后請學生根據剛才比較的過程，說說什么是通分。這樣學生通過觀察兩個等式，試著用自己的語言描述這一過程，而后不斷加以提煉得到了通分的含義。在這一過程中，把接受與探究有效的結合起來，學生充分的理解了什么是通分，為后面探索通分的方法打下很好的基礎。

四、巧用生成發展解決問題的能力

在練習中比較5/8與4/7的大小時，注意讓運用各種不同比較方法的學生交流自己的想法，得到了意想不到的收獲。除了新課探究中的方法，一個學生居然還發現另一種新方法：兩個分數分子都與分母相差3，所以5/8大。對于這個有價值的發現有的同學并不懂理解，于是我適時的進行引導，使學生明白與1比較的話，5/8與1相差3/8而4/7比1少3/7，3/8比3/7小，所以5/8大于4/7。這樣學生在比較7/8與9/10的大小時就輕而易舉了，不僅懂得化成分母相同的分數或分子相同的分數再來比較也懂得跟1比較了。

反思本課的教學，也有不足的地方，如通過將5/6與8/9通分，就讓學生比較哪種方法比較好。只一道題，學生還只有初步的印象，沒法真正體會出兩種方法的優缺點，因此更多的同學說出喜歡用54做公分母，因為把分母直接乘起來更方便找公分母，沒能體會出用最小公倍數的好處。而如果通過通分的練習后（如將1/3與5/9通分），再來比較的話，就能對用最小公倍數來當公分母比較簡便有更深刻的體會了。再來由于本課的知識點較多，既要比較大小又要掌握通分的方法，為了使這兩個知識點掌握牢固，因此就沒有更多的時間來拓展練習，沒能讓生運用所學的知識來解決實際問題，這也是本課教學中的遺憾。

第三篇：《比角的大小》教學實錄及反思

“角”對小學生來說是一個很抽象的數學概念，如何讓學生理解，并能掌握它的內涵，對老師來說是一個挑戰。最近聽的一節有關“認識角”的課中，發現的一個現象值得思考。

【現象】

師：（帶學生認識了一些角后，出示六邊形問學生）六邊形有幾個角呀？

生：（齊答）6個。

師：真不錯。想不想動手做一個“角”？

生：（學生很快拿出工具動手做了起來。）

師：把你的活動角變大，又變小。

（學生在老師的帶領下，兩只小手拿著兩條邊，一會兒拉開，一會兒合攏，玩的很是開心。）

師：你發現了什么嗎？

生1：打開變大，放進來就變小。

師：（拿出用兩根天線做成的角，讓學生看）同學們，你們看我現在把一條邊拉長（把做的“角”拿在手上，邊說邊拉），另一條邊再拉長。你們看，這時“角”變了嗎？

生：（齊答）變了，變大了。

師：（急了）沒有變呀。你們看？（邊說說指導）

生：（懷疑眼光看著，沒人出聲，過了一會兒才有

一、兩個人說）沒有變。

師：（很高興）是的，沒有變，角的大小與邊的長短無關。大家知道了嗎？

生：（說不清什么感覺）知道啦！

【思考】

“角”變了嗎？我想學生中持肯定態度的人大有人在。為了配合老師的教學，他們不好在老師面前繼續堅持，如若私下里找人問一問，我想堅持“邊延長了，角也就變大”了的人一定大有人在。

為什么學生不認同老師的直觀演示與分析呢？其中可能存在以下幾方面的原因。

一是學生對“角”的認識模糊。無論是課前情境中關于角的各種介紹，還是課始之初五角星的認識，抑或是老師板畫出來的圖形“角”，學生都是在被動環境下的被動認識，完全是按照教師設計的線路在走，至于這樣設計的認識“角”的線路是否符合學生的認知規律，學生沒有發言權。等他們走到要更深入地理解“角”的內涵時，老師認為他們已具備了相關的經驗基礎了，而學生實質上根本沒能達到進一步認識“角”所具有的條件，此時，出現“邊延長了，角也變大了”的觀點也就是學生認知水平的正常反應了。

二是教師缺乏對教材的深入研究。“角”的認識中，那些是重點內容，那些是難點內容，作為一名合格的數學老師都能把握的。但如何處理重點與難點，不是每一個人都能做到的。教學中，教師沒有引導學生充分的感知、體驗“角”，積累“角”的表象，從而突破認識角這一重點內容，在此基礎上，要想突破“角的大小與邊的長短無關”這一難點，肯定是不可能的。

三是教具的演示不符合兒童的認知特點。教師在演示“角”的大小與邊的長短無關時使用的天線，他一手拿著天線的接頭處，也就“角”的部位，學生根本看不見，一手抽動天線，并且，天線是在空中隨意的抖動著，學生的視線無法固定在變化的點上。同時，教師的敘述過快，又與動作不同步，這對只有二年級的學生來說，確實不知所云。此時，他們看到眼中最多的是天線變長，后面的開口變大，自然他們就認為角變大了。

怎樣解決這樣的問題呢？我想也不是很復雜的。

首先，給足學生感知角的時間，讓他們在充分積累角的表象基礎上，再抽象出角的一些特征，學生對角的理解或許更深透些。

其次，老師處理教材時，要經常站在學生的角度來想一想，設想如果自己是學生會出現什么樣的問題，這種換位思考的方式可以幫助老師克服教學成人化的傾向，確保你的課堂是為兒童服務的。

再次，演示教具要規范，靜態時，要讓學生了解每一個步驟；動態時，要讓學生觀察到活動的過程。這樣才能在學生的大腦中留下清晰的表象，他們才能夠比較、分析其中蘊涵的數學思想。

第四篇：比較大小教學反思

比較大小教學反思

《比較大小》是在學生已經知道100以內數的順序和數的組成的基礎上展開的。本節課的教學需要學生掌握比較兩個數的大小的一般方法，準確地比較數的大小。同時，100以內數的大小比較方法也是為以后學習1000以內數的大小比較做鋪墊的。所以在教學設計中，特意比教材的內容多加了一個根據位數比較大小的環節，這樣利于學生連貫的學習數大小比較的方法。另外，本節課在教學中還力求體現以下幾點：

1、我在備課時設計鋪墊復習，情境切入新課。通過復習使學生對數的順序和組成等相關知識得到強化，為新知的學習做好鋪墊。

2、結合季節，創設羊羊們摘果子的教學情境，將例題設計改成美羊羊和懶羊羊誰摘的多的小爭吵，引出要求解決的問題，調動了學習的興趣，體現了數學的趣味性。讓學生從熟悉的生活實際中感受數學問題，體會數學知識在生活中的應用。

3、鼓勵學生獨立思考、合作交流。在比較兩個數大小的之前，給予學生思考的空間，先和同桌交流想法，再反饋，總結出比較方法后，再同桌互說，加強對比較方法的理解。

4、注重對學生表達能力的培養，一年級學生的語言表達能力不成熟、不完整，在教學過程中我有意識地引導學生把話說完整，注重培養學生的表達能力，從而使學生的語言表達能力有所提高。

本節課，雖然順利地完成了教學任務。但是，也存在一些不足的地方：

一、板書不夠細致

在例題教學中，各個羊羊摘的果子數若能圖文結合對應著呈現在黑板上的話，孩子比較起來會更清晰。

二、練習樣式不夠豐富

練習環節的設計樣式不夠豐富，要是在練習設計方面能多形式點，就更鞏固學生所學的知識和激起學習興趣。

在今后的教學中，我還要加深對鞏固練習的研究，一定要做到精而全，達到預期效果，備課更加細致，讓每一節課上得更精彩。

第五篇：教學設計：角與角的大小比較

角與角的大小比較

數學

一、學情分析

七年級學生思維還處在形象思維階段，遵循這一特點，在學生對線段、角的認知基礎上，課堂教學重在通過動手操作、小組交流、個人展示、媒體演示等環節使學生的思維得到拓展。同時我們的學生都是從本地農村學校直接錄入初中，學生的學習習慣較差，不能夠長時間的集中注意力，在討論和操作過程中會存在搞小動作，講話等現象。老師應該隨時指導學法，幫組組長建立有效的合作學習方法。

二、教學工具 1.三角板一塊

2.老師圓規一個，學生每人自帶圓規一個

3.可折疊的不同大小的紙質角三個，學生自帶紙張一張

三、教學目標（必填）

（一）知識目標

1.理解角的概念，鞏固對平角、周角的認識。2.學會利用三種方法來表示一個角。

3.學會比較角的大小，能從圖形中觀察角的和差關系。4.知道角平分線的定義，并能利用其性質進行相關的計算與證明。

（二）過程與方法 1.通過觀察——探究——操作——感知——歸納等過程理解角和角的和差關系。

2.通過類比線段長短的比較方法來比較角的大小。

（三）情感態度價值觀

1.通過小組合作、探究、交流、歸納等活動提高學生的動手操作能力、語言表達能力、團隊合作能力。

2.通關觀察生活中的角提煉知識，讓學生體會數學來源于生活，激發學習數學的興趣。

3.通過利用數學符號表示角、角的性質，體驗數、圖形、符號是描述幾何問題的重要因素。

四、教學重點

1.角的表示，角的大小比較 2.角平分線的定義

五、教學難點

1.角平分線性質的利用

2.明白角的大小與角兩邊的長度無關

六、教學方法

1.探究教學法2.講授法3.觀察教學法4.練習教學法5.演示教學法6.討論法

七、教學過程（必填）1.情境引入，激發興趣

師：同學們，今天看看老師帶來了一個什么？ 生：剪刀？

師：它可以用來干什么？ 生：用來剪東西。

師：你們知道嗎怎么樣才能用這把剪刀剪東西又快又好？

生:學生上講臺用剪刀開始實踐。

老師引導學生說出通過改變剪刀的開口可以剪得又快又好。

師：我們使用剪刀就要用到我們今天要學習的知識。——角。那么今天我們來學習《角與角的大小比較》

2.獨學課本，瀏覽新知

獨學課本123頁到125頁，并回到下列問題。（板書至黑板上）

角由那些部分組成？

我們剛才討論的剪刀的開口指的是角的什么？ 通過閱讀書本，你能用哪幾種方法來表示一個角？ 通過閱讀書本，你有幾種比較角的大小的方法？ 用語言描述角平分線的定義。

獨學十分鐘后，老師隨機抽查學生對上述問題進行匯報。

師:剛才老師帶來的剪刀可以開的很大，也可以開的很小，請你們告訴我，剪刀的開口決定了角的什么啊？ 生：角的大小。

師：老師這里有兩把剪刀，你們觀察一下它們有什么區別？

生：一把大，一把小；或者引導學生說出一把長，一把短。

師：老師把兩把剪刀的開口張大一樣大，讓學生討論他們角度大小。

引導學生從開口的大小一樣說出兩把剪刀角度大小一樣，并對這個答案肯定。

師：總結出角的大小與兩邊的長度無關。并出示幾個題目讓學生比較幾組角的大小，為第三個教學環節比較角的大小奠定基礎。

師：讓學生自由回答角的幾種表示方法，并通過播放微課對角的表示方法進行總結。

老師在黑板上畫出三個角讓學生分別用三種方法表示三個角，并讓學生初步說出每個角大小的排序。

指導學生利用準備好的三個不同大小的角，通過平移，讓學生將自己的三個角排好大小順序，并讓學生在投影儀上展示平移的結果，依據是什么？

師：總結出角的和差關系的依據。并指出可利用量角器量出角的度數比較大小。

師：角有大有小，但與角兩邊的長度無關，我們可以通關以上兩張方法來比較角的大小。但請同學們來看看老師這樣得到的兩個角是什么關系？

老師動手通過折疊將一個角平分成兩個角？、生：引導學生通過折疊的性質的出兩個角的大小一樣？或者利用和差關系得出大小一樣。

師：老師在黑板上畫出角平分線，對角平分線進行定義，利用幾何語言進行描述。

對角平分線的性質進行簡單的練習。3.基礎演練，總結歸納 完成書本125頁練習一二三題

先獨學，再由小組長帶領組員在組內討論十分鐘解決上述問題，并確定答案。最后由老師核對答案。

總結：三種角的表示方法

兩種角的大小比較方法

用數學語言表示角平分線的定義與性質

會用代數的方法和實踐操作的方法找到一個角的角平分線

八、教學反思