第一篇：關于文學閱讀-----郭繼寧

關于文學閱讀---------郭繼寧

讓閱讀成為悅讀!

A 李澤厚美的歷程B 馮友蘭中國哲學簡史C 朱光潛西方美學史

獨學無友，孤陋寡聞

本田成之《中國經學史》上海書店2001、姜光輝主編《中國經學思想史》卷1－2中國社科2003

王葆玹《今古經文學新論》中國社科2004、史華茲《古代中國的思想世界》江蘇人民版2003

馮浩菲《歷代詩經論說述評》中華書局版2003、宇文所安《中國文論：英譯和解釋》上海社科院版2003、蒙文通《古學甑微》巴蜀書社版1987

張舜徽《中國古代史籍舉要》華中師范大學版2004、陳蘇鎮《漢代政治與春秋學》中國廣播電視版2001、陳桐生《史記與詩經》人民文學版1998

盧國龍《宋儒微言》北京華夏版2001、路新生《中國近三百年疑古思潮研究》上海人民版2001

李致忠等《中國典籍史》上海人民版2004

束書不觀，游談無根

霍頓 歐洲文學背景——西方文學巨著背后的政治、社會、思想潮流人文92

布魯姆《巨人與侏儒》華夏版2002

貝西埃等《詩學史》天津百花版2002

芬利主編《希臘的遺產》，張強等譯（上海人民版2004）

詹金斯編《羅馬的遺產》晏紹祥 吳舒屏譯上海人民03

麥金太爾《倫理學簡史》北京商務版2003

施特勞斯主編《政治哲學史》河北人民1996

湯普森《歷史著作史》北京商務版1998，上冊

伊利亞德《宗教思想史》 晏可佳等譯上海社科院版2003

關于個人奮斗

?路遙平凡的世界、羅曼?羅蘭約翰?克利斯朵夫

?杰克?倫敦馬丁?伊登、司湯達紅與黑

?巴爾扎克高老頭/巴黎與外省

革命

?紅旗譜、白鹿原、九三年(雨果)、群魔（陀斯妥耶夫斯基）、阿Q正傳、人道主義．人本主義．人文主義．．．．．．、儒家革命精神源流考（劉小楓）、人文科學導論（尤西林）

?周立波:《暴風驟雨》，曾獲斯大林文學獎金、[英]喬治·奧威爾 :《1984》, 《動物莊園》

?韋君宜 :《思痛錄》、帕斯捷爾納克：《日瓦戈醫生》革命的倫理后果

?（法）托克維爾《舊制度與大革命》 成名作《論美國的民主》 宏偉敘事／私人敘事（關于當代文學）現代性

?１．廢都（賈平凹）．衛彗．棉棉．．．可讀可不讀 存目、２．米蘭?昆德拉 生命中不能承受之輕、３．加西亞?馬爾克斯百年孤獨、４．卡夫卡城堡、５．18世紀英國笛福 魯濱遜漂流記、６．12世紀阿拉伯哲人 伊本?圖斐利 哈義?本?葉格贊的故事

?７．列奧·斯特勞斯 賀照田編 現代性的曲折:現代性的三次浪潮

現代性問題的由來

１．[美]列奧·施特勞斯《現代性的三次浪潮》賀照田編《西方現代性的曲折和展開》吉林人民02版 ２．《自然權利與歷史》彭剛譯 三聯書店2003

３． 《共產黨宣言》

４．劉小楓《 現代性社會理論緒論》滬三聯書店1998

５．汪暉《當代中國的思想狀況與現代性問題》《天涯》９７年第５期

現代性

（二）?卡拉瑪佐夫兄弟、沉重的肉身、共產黨宣言、安東尼?吉登斯 現代性與自我認同

現代性社會理論緒論再說“理論”：n./v.?書猶藥石，能度人生人，亦能滅人斃人。現代性“病毒”（艾柯《玫瑰之名》）

?培根：讀書可以作為消遣，可以作為裝飾，也可以增長才干。

?孤獨寂寞時，閱讀可以消遣。高談闊論時，知識可供裝飾。處世行事時，知識意味著才干。懂得事務因果的人是幸運的。有實際經驗的人雖能夠處理個別性的事務，但若要綜觀整體，運籌全局，卻唯有學識方能辦到。讀書太慢的人馳惰，為裝潢而讀書是欺人，完全按照書本做事就是呆子。大學四載，光陰荏苒。如果從未經歷過從《理想國》到《聯邦黨人文集》 的閱讀歷程,“大學”歲月虛度矣

第二篇：郭寧演講稿（本站推薦）

虔誠耕耘 淡定收獲(清北學生交流會郭寧演講稿）

三毛說：“時間永遠是旁觀者，所有的過程和結果都要我們自己承擔。”在高考面前，每個人都是公平的，唯有過程做到虔誠無悔，收獲才會燦爛豐碩。虔誠是一種態度。老班曾說：“對待高考要像對待神靈一樣虔誠。”正所謂，心誠則靈。如果你每一天都不曾虛度，每一刻都在付出，沒有任何雜念，不曾欺騙自己，真正做到虔誠，那你可以淡定地說，我與蒼天兩不相欠，這就是我要的結果。夢想是奮斗的原動力。一心向著夢想前進的人，整個世界都會為他讓路。要把你的夢想刻在心里，時時提醒自己。你的高考目標，你的人生規劃，只要是能夠激發你昂揚斗志的都可以作為夢想。當你遭受挫折，灰心喪氣時，救你的不是家長，也不是老師，而是你自己，而你最大的動力就是夢想。我不止一次夢想著漫步燕園，我把北大的校徽貼在床頭，我把670的高考目標貼在桌上，時刻不忘本心。我也曾退步，也曾徘徊不前，但我對自己說：“爬也要爬到北大！”憑借著對夢想的執著，我堅持了下來，殺出了重圍。天助自助者，而夢想就是你自助的武器。勤奮是成功的基礎。沒有等出來的美麗，只有拼出來的輝煌。有了偉大的夢想，更要勤勉地努力。到位要早，吃飯要快，背誦要大聲，上課要專注，做題要集中，效率要提高，狀態要高昂，時刻不松懈，這些是最基本的要求。我還記得高三最瘋狂的日子，不論冬夏，和衣而睡，早操到位基本是前五名；用最快的速度吃最簡單的飯，前五名沖回教室；假期里不看電腦電視，按照衡中作息時間完成作業進行復習；寒假我在一個閑置的小屋獨自學習，拒絕紛擾，沒有去任何地方；所有可利用的時間都用來學習；奔跑成了一種習慣??我們每個人都不是神的孩子，唯有勤勤懇懇地付出，才會打下堅實的基礎。心態是勝利的保證。

馬克.鮑爾萊因曾說：“一個人成熟的標志之一就是明白每天發生在自己身上99%的事情與別人無關。”這就是說，永遠不要高估自己對別人的影響力。你成績的好壞，排名的進退，學號的變化對別人沒有影響，你必須看淡這些，只要關注自己丟分在哪兒，失誤在哪兒。另外，要正視挫折。老班說：“一切皆有可能，一切不成定局。平常考試與高考零相關。”只要高考不到，任何一次失誤都是高考的饋贈，都是前進的機會。最后，用平常心對待高考，將高考看作再尋常不過的一次周測，做到靜水流深。在考場上放下你功利的大學夢，放下你失敗復讀的擔憂，著眼于題目本身。面對容易題，人易我易我不大意；面對難題，人難我難我不畏難。敢于舍棄，淡定思考，從容應對。方法是進步的階梯。適合自己的方法才是最好的方法。下面就不同階段談談我的建議：

高一的學弟學妹們：第一，要調整心態。不自卑，相信自己一定能趕超別人，直面挫折和挑戰；不自大，虛心向學有所長的同學學習。不要在意學號的進退，考試成績和排名的變化。剛到時因為不適應可能與其他同學存在差距，不要灰心，一定要努力追趕。第二，樹立目標，明確方向，相信夢想的力量。牢記衡中三問：我來衡中干什么，我要成為什么樣的人，我今天做的怎么樣。一定要敢想敢做，滿懷激情。第三，課上要全神貫注，根據不同學科的特點記筆記。語文：利用課上時間記下老師說過的每一個要點，分類記筆記，比如按照高考題型——成語、語病、銜接、詩歌、傳記。要做到工整清晰，可課上簡記課下補充。習題講評時不要松懈，要將老師講的內容及時記在筆記本上；數學：課上在學案作業上記下關鍵過程，課下及時整理，按題型歸類，做到舉一反三；英語：將筆記記在學案或積累本上成體系，歸納單詞與短語的用法。還有就是要記完整的句子，體會語境；歷史：課上筆記要記全，問題化、體系化，習題課面對自己對了的題目也要仔細去聽。習題課的筆記也很重要，比如按照我的習慣，用紅筆標注錯因，用藍筆補充重點知識；政治：夯實基礎知識，明晰單元-課-框-目的體系，明白知識的來由和范圍；地理：提升讀圖的能力，多畫圖、多定位，注意老師總結的規律和體系。第四，課下及時整理。整理的內容包括錯題積累，基礎知識的整理，題型的歸納，思路的總結，易錯點的集錦。你的積累不必面面俱到，但要有代表性、典型性；你不必全部抄寫，可以剪貼，但解析要走腦子。注意各科的特點，形成自己的風格，不要照搬別人的筆記，更不要敷衍老師。牢記：你的整理是給自己看的，而不是老師或是別人，你必須時時翻看。第五，課間要充分利用。可寫自助作業，不要打鬧。可以消化上一節課的內容，準備下一節課要用的東西第六，要有計劃性。建議每天晚自習下課前三分鐘想想自己明天一天的任務，順便對今天的得失進行總結。尤其是自習的任務要細化，一定要提高效率。最后，一定要踏實。什么是踏實？認真記好每一個單詞，做對每一個題目就是踏實。認真打基礎，不要荒廢時光，不要迷戀不該迷戀的東西。高一是習慣養成期，非常重要。

高二的學弟學妹們：高二是一個承上啟下的階段。說它承上，是承高一的基礎，同時內容變難，但你們缺乏高一時的新奇；說它啟下，是啟高三的能力，但你們缺乏高三學生的激情。這是知識與能力提升的關鍵時期，尤其是數學、地理、歷史、政治知識上的難點日益突出，語文和英語語感積累的提升日益明顯。這時要求你們的整理要更成體系。高二有很大的提升空間，但關鍵是你們要堅持，有韌勁，堅持不了的時候再堅持一下，充滿激情，不懈努力。

高三的學弟學妹們：你們可能要面對如山如海的習題，但牢記：整理舊知識比做新題更重要。建議一輪復習期間將高一二有價值的積累重新回顧提煉，二輪三輪時更加注重題型歸納與思路升華。一定要時時積累，時時翻看，否則直到高考你辛苦整理的東西也沒有復習。另外，要及時溝通。高考不是一個人的戰斗。狀態下滑要第一時間找到老師解決，避免問題體現在成績上再后悔。我的百日成功日志上老班的每一句批語我都記得，老班用這種溝通方式鼓勵我。還有真誠的同學，自主復習期間各種疑難就在同學間的討論求教中解決，效率遠高于排隊問老師。難過時和同學奔跑在操場上，喊出屬于我們的誓言??老師同學永遠堅定地站在你的身后。還有，用夢想激勵自己，有士氣，有激情。熱血拼搏才無悔，狀態永遠沒有上限。最后，堅持到底，永不放棄，像求生一樣求學。高三拼的是激情，看誰堅持到最后 博觀而約取，厚積而薄發。不斷積淀，不斷提升。夢想是用來實現的，而不是放在那兒，看它慢慢淪為幻想。此時，此地，付諸行動。最后以衡中精神作結：一種追求卓越的精神，一種敢于吃苦的狠心，一種寵辱不驚的大度，一種百折不撓的韌勁，一種絕不退步的責任，一種真心待人的坦誠，一種歷經萬險矢志不渝的執著，一種集體榮譽高于一切的奉獻，一種憑實力說話的硬度，一種靠汗水收獲的踏實，一段花開不敗的誓言，一份青春無悔的付出，一種拼搏的美麗，一個奔跑的身影，辛勤地播種，虔誠地培育，淡定地收獲。

第三篇：論文-寧繼紅

情境教學在語文閱讀教學中的運用與體會

寧繼紅

語文學科兼具工具性和人文性的雙重功能。在語文閱讀教學中創設情境來對學生進行語言文字訓練，幫助學生理解課文內容，以達到培養學生語感的目的。對學生語言能力的培養是在創設的情境中引導學生聯想，激發美感、情感，展開理性感悟，進入品味語言表現的音色美、情感美、形態美等審美活動中去，以此發展學生敏銳的語感能力。

一、情景教學的理論依據：

（一）抓住根本，發展學生語言能力

傳統閱讀教學的中“老師講、學生聽”的教學模式因其“枯燥乏味”、“主動參與性低”、，存在著壓抑學生身心發展、阻礙智力、情感、審美、個性特長和健全人格等弊端。而情境閱讀教學法通過創造情境，引導學生體驗情境，不但可以有效地進行語言文字的訓，培養學生的語感，而且有利于開展審美活動。

情境教學突出情感的要素，是一種既以情感為手段，又以情感為目的的全人教育。情境教學特別重視在創設及優化的情境中激發學生的美感、道德感、理智感，通過美的形象感化學生，誘發學生的情感，使學生移情于境。這種移情作用的過程，使學生的情感活動與認知過程相結合，從而提高學生的綜合素質。

（二）角色轉換,發揮學生主體作用

情境教學把活動視作童的主體活動，實現了學生情境教學活動中的主體能動作用。情境閱讀教學在優化的特定情境中進行，既有教師的意圖，又有根據教學目標設定的角色使學生投入，再現教學內容的角色，體驗角色和評價角色的心理活動中，產生進入情境角色的感覺。在這個過程中，學生既有擔當角色的知覺，產生體驗角色的情感，又有發展角色的體驗合乎情理地感悟出相應的行為和語言。學生從過去只是靜靜聽老師施教的被動角色，轉變為主動的角色，進入教學活動情境，強化了主體性投入的意識。在情境閱讀教學中，通過這種角色轉換使閱讀教學變得生動、形象，充滿樂趣，學生樂于接受。

二、情景教學的運用實踐

在傳統的教學中，我們強調抽象思維而忽視了形象思維的發展。這就造成了語文課上的“老師講學生聽”。如何才能使學生愛上語文課，能對祖國的語言文字產生興趣呢？如何才能使學生意會到語言文字的“味道”呢？如何才能最終提高他們駕御語言的能力，開啟他們的智慧之門呢？在教學實踐中，我體會到：語言文字的訓練，最要緊的訓練語感，語感就是指對語言文字的敏銳感和迅速領悟的能力，是對語言文字直覺的、整體的把握，是構成一個人語文素質的核心因素。語感的訓練不能憑教師的三言兩語，而是要以形象思維理論為依據，利用各種教育手段，訓練學生的語感。形象思維是一種以表象為材料進行的思維，它具有形象性、整體性、直覺性和富有情緒色彩等特點。而我們的閱讀教學正是要激活學生的形象思維。使概括的東西變成具體形象的東西，把作者的語言轉化為活脫脫的生活、人物，在頭腦中活動起來，甚至在此基礎上想象出超乎語言本身的事物時，才有可能觸景生情、浮想聯翩，才能對詞句有具體的感受，產生語言的形象感，使學生最終真正理解文學形象所蘊含的思想內涵和藝術境界。可見語感的訓練關鍵在于將文字轉化為生動可感的形象。恰當運用各種手段創設情境，就可解決這一問題。對語言文字的感悟，其核心就是通過對形象的感知，引發學生產生聯想和想象，理解內容的深層內涵，從而把握字里行間的點點情絲，使讀者與作者在思想感情上相互交流、形成共鳴。情境教學就是通過一定的途徑，把學生帶到作者筆下的那個情境中去，使學生通過形象的感知，將語言文字內化，從而培養他們的語感。在教學中，嘗試采用以下方法創設情境:（１）借助道具——投入表演，體會情境：

學生想像力強，一個簡單的道具往往能激發學生馬上進入情境與課文角色，與角色進行交流。由于學生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，不僅能把教材內容迅速形成表象，同時還能很快地進行理解。

簡單的道具設計增進了學生對角色和情境的體驗，讓學生在情景中體驗語境與語感，對于培養學生的朗讀和表達能力起到了很好的作用。

（２）借助圖畫——仔細觀察，再現情境：

圖畫是展開形象的主要手段，課文用語言描寫的情境，通過圖畫再現出來，一下子就變得那么具體，看得見也摸得著。用圖畫再現課文情境，實際上就是把課文內容形象化，符合學生對想象樂于接受，易于理解的認識特點。（3）結合生活——體驗情感，理解情境

生活有多么寬廣，語文就有多么寬廣。體會課文，必須建立在開啟個人體驗的基石之上。作為語文老師就是要善于在學生對語言的感悟中，進行多方引導、點撥，將其隱藏于內心深處的各種體驗調于前臺。這樣學生對語言的理解就會變得更加容易，感悟就會更加深刻。

（４）借助語言練習——動腦創造，描繪情境：

通過道具，繪畫進入情境相對比較簡單，那么要進行語言創編就相對比較難了，學生要考慮課文中角色的身份、心情，轉化為語言，是一個相對復雜的語言組織過程，情境教學讓這一教學難點由難變易。

三、情景教學的心得體會：（1）情境教學讓師生關系更親和。

情境教學主張教師對學生傾注真情，以敏銳的洞察力去觸及學生的情感領域，從而建立起親和的師生關系。

學生豐富的想像力讓我發自內心的感嘆，當我在一次次課堂中漸漸發現學生童真，豐富的心靈世界后，我總能以欣賞的眼光看待他們，學生更信任我了，我也更愛這群可愛的學生了。

（2）情境教學讓學生更愛教材。

教材對學生的吸引力直接影響到學生的學習興趣，所以在學生與教材之間建立起美妙的情感是非常重要的。在情境中激發入情，在感受中體會動情，在朗讀中真心抒情，真誠的體驗讓學生對教材更加喜愛。

（3）情境教學讓學生與學生之間更友愛。

學生在一次次情境體驗中，相互切磋、合作互助、取長補短，培養了合作精神、交往能 力，為學習語文提供了良好的情感氛圍。

第四篇：郭繼文申請書

申請 書

尊敬的工會組織：

我叫郭繼文，于去年來這個成立不久的單位工作，單位效益不好，每月只能開基本工資1000元，我妻子在家沒有工作。我們還要供養得了重病的雙親。我父親得了股骨頭壞死，現在行走困難，我母親得了腦血栓，生活不能處理。二老的病讓我每年要借錢看病買藥。生活的艱辛讓我幾乎喘不上氣來。到了年底，還要還借來的錢。希望上級工會組織能幫幫我，謝謝！

申請人：郭繼文

２０１３年12月１５日

第五篇：寧郭鎮教育信息

寧郭鎮教育信息

寧郭鎮中心學校主辦

寧郭中心校

2008年鎮優秀班主任、優質課名單

寧郭鎮中心校經過層層選拔，認真評選，確定了2008年鎮優秀班主任和優質課教師。具體名單如下：

一、優秀班主任：

張海峰李琳琳張艷東石和平張麗霞李小艷 雒海霞陳小秋石海艷

二、優質課一等獎：

孫利枝韓莉萍關冬琴鄭利青張國成石秋枝 楊海霞張艷東冀小玲謝小靜石生儉陳艷 張紅霞張玲利李小艷

寧郭鎮中心校

2008年9月26日