第一篇：環境心理學期末資料

環境心理學資料整理

第二章 環境知覺理論

1、格式塔知覺理論

基本觀點：知覺的整體性、同型論（物理現象、生理現象和心理現象都具有同樣的格式塔性質，具有兩兩相對應的關系）、場作用力。

a考夫卡（心理場與物理場）；b動的形態比靜的更易成為圖形

2、生態知覺理論

吉布森的生態知覺理論強調人類的生存適應。例如：尋求生活資源及配偶、預防死亡等。

A基本觀點：1）環境的提供 生態知覺理論認為，知覺是一個有機的整體過程，人感知到的是環境中有意義的刺激模式，并不是一個個分開的孤立的刺激。環境知覺是環境刺激生態特性的直接產物。

2）知覺反應的先天本能感知覺是機體在環境中進化適應的結果。視覺懸崖實驗

B 生態知覺與情感反應：愉悅、恐懼、藝術欣賞、信息控制

C生態知覺與環境設計： 公共場所張貼“眼睛”標志，眼睛標志具有警示作用；“園藝”療法

第三章 環境行為關系理論

一、喚醒理論：認為環境中的各種刺激都會引起人們的生理喚起，增加人們身體的自主反應。喚醒是由于大腦中心的網狀結構被喚起，腦活動增加。喚醒理論用于解釋溫度，擁擠和噪音對行為的影響是否有效。

喚醒理論的內容/觀點：

1、喚醒的改變是與環境相聯系的，人們情緒的變化引起了喚醒水平的改變，而情緒的變化必然是受到了環境影響的結果。

2、愉快或不愉快的情境都能使喚醒水平增加。

3、喚醒的改變使人們去尋求內部和外部的，并比較自己和他人行為的差異。

4、人們傾向于對中等的喚醒水平給予正性評價。

二、環境負荷理論：又稱為刺激負荷或刺激過載理論。該理論主要關心環境刺激出現時注意的分配和加工過程。環境負荷理論認為：

1、個體對獲得的感覺的加工能力是有限的；

2、當環境提供的量超過個體的加工能力時，就出現超負荷現象。

3、當環境刺激出現時，個體要進行判斷，并做出相應的反應。

4、環境負荷理論認為，人對某個刺激的注意力不能持續不變，一段時間后注意力會暫時減弱，在這一段時間，就出現超負荷現象。

所以，按環境負荷理論的觀點，刺激過載導致注意力分散，從而影響到行為。

三、環境適應水平理論：適應水平理論：奧爾特曼（1975）提出，人們可以通過某些機能來調整自身以適應環境。沃爾維爾認為適應水平理論，可以用于解釋環境中的各種刺激對行為的影響，包括溫度，噪音等。適應水平理論認為，環境提供的刺激有一個最佳水平，然而，由于每個人過去的經驗不同，所以要求的最佳水平也不一樣。最佳刺激水平的改變稱為適應，它指的是，當環境改變時，個體對環境反應的改變。

適應水平理論至少適合于解釋三種環境刺激條件下的環境行為關系：環境中的感覺刺激輸入，社會刺激輸入，環境的改變運動，這三種刺激可以在三個維度水平上發生變化：

1、強度：環境提供的過多或過少，都會引起心理不適。如噪音太多讓人易怒，一點聲音沒有，也會不舒服。

2、刺激的多樣性：適應水平理論認為多樣性在中等水平是最好的。

3、刺激的模式：或說是環境提供的組織結構和不確定對知覺的限制。

四、行為局限理論 行為局限理論認為，環境對行為的限制包含三個基本的步驟：覺察到對環境控制的丟失、阻抗，以及習得的無助感。

a“局限”：指環境中的一些限制或者說干擾了我們希望去做的。環境提供的超出了個體控制能力的范圍，從而對認知活動產生了干擾。

b心理阻抗：當人們覺察到對環境的控制能力丟失，首先會引起負性情緒體驗，這時，個體就希望重新獲取對環境的控制力，這稱為心理阻抗。當個體感到行為受限制時，心理阻抗可以消除環境對行為的限制。

c習得無助感：行為局限理論還認為，當控制環境能力的恢復失敗時，可能會導致習得無助感。也就是說，當多次努力重新獲得控制環境的嘗試失敗后，人們會認為對于環境是無能為力的，于是放棄了努力，并且“學習”認識到對環境的限制是無力改變的。

第四章 認知地圖

1、格式塔學派心理學家：托爾曼 認知地圖“具體空間環境的意象”，“個體對空間環境知識的表征”。

2、認知地圖的組成要素

城市認知地圖有五個組成要素：路徑（旅行的通道）、標志（具有明顯特征而又充分可見的定向參照物）、節點（觀察者可進入的具有戰略地位的焦點）、區域（具有共同特征的較大的空間范圍）、邊界（不同區域的分界線）。

3、影響空間定向的因素1空間定向能力的個體差異2環境空間 復雜性、可識別性、直路指示牌、一致性（標準化）

第五章 個人空間、私密性、領域性

一、個人空間

1概念：個人空間是指闖入者不允許進入的環繞人體周圍的看不見的一個區域。

2個人空間的作用：A自我保護的功能（控制攻擊性；降低壓力）B對環境刺激的調節控制（與“摩登”女郎的距離；適應水平理論；控制理論；調節環境刺激量，維持最佳刺激水平）

3侵犯個人空間的效應（應激水平升高，伴隨一系列行為姿態，面部表情的變化以及一系列生理變化）

4影響個人空間的因素（情緒因素；個人因素：人格、年齡、性別、教育水平等；環境因素；社會因素：人際關系的吸引力和社會地位）

5人際距離

1）親密距離（0-45cm）：近段（0-15cm）適合撫愛和安慰，戀人關系，非言語交流距離。遠段（15-45cm）：親切的耳語。在公共場合，人們用避免談話、避免微笑和注視來取得平衡。

2）個人距離（45-120cm）：近段（45-75cm）非親密者（其他異性）進入此距離時，會有較強烈反應。遠段（75-120cm）適用于親屬、師生、密友握手言歡、促膝談心或日常熟人之間的交談。

3）社交距離（120-360cm）：近段（120-210cm）工作，上下級；遠段（210-360cm）正式會談

4）公共距離（360-750cm）：這是演員或政治家與公眾正規接觸所用的距離。

6個人空間的測量：模擬法、實驗室止步距離法、現場研究（自然研究）

7座位選擇與布置：距離與座位選擇；交往類型與座位選擇及布置；社會向心/離心環境座位選擇及布置；邊界效應/依靠性與座位選擇及布置。

二、領域性

1領域性是個人或群體為滿足某種需要，擁有或占用一個場所或一個區域，并對其加以人格化和防衛的行為模式。2領域的類型：阿爾托曼將領域分為三類：首屬領域、次要領域、公共領域

a首屬領域：使用者使用時間最多、控制感最強的場所，如臥室、住宅等

b次要領域：不如首屬領域那么重要，不歸使用者專門占有，使用者對其控制也沒有那么強，屬半公共性質，包括夜總會、鄰里酒吧、自助餐廳或休息室的就坐區。

c公共領域：可供任何人暫時和短期使用的場所，包括電話亭、網球場、海濱、圖書館、公園等。

3領域的功能：組織功能、領域性與控制感、領域性與安全防衛（形成易于被感知有助于防衛的領域、自然的監視）4領域性的影響因素：

個人因素：a性別（男人的個人空間需求大）；b個性特點（內向的人個人空間需求大）社會文化因素

5環境設計中應用

1）增進領域感 a領域標志物 b領域感與鄰里交往水平

2）可防衛空間a鄰里交往b視覺接觸（照明水平）c空間開放度（可穿越與否）

三、私密性

1概念 私密性：對接近自己或自己所在群體的選擇性控制。私密性并非僅僅指離群索居，而是指對生活方式和交往方式的選擇與控制。私密性可概括為行為傾向和心理狀態兩方面：退縮和信息控制。退縮包括個人獨處、與其他人親密相處、或隔絕來自環境的視覺和聽覺干擾。信息控制包括匿名、保留、不愿多交往。

2私密性的作用

a社會交流的保障b控制：習得性無助、私密性與控制感c自我認同感：如果個人感到能有效調節自己與他人的交往，就會增強應付環境的自信心和能力。如果不能控制與他人的交往，就會喪失信心和能力。e情感的宣泄 3私密性的影響因素

1）個體因素 A性別（女性自覺私密性較高；女性個人空間要求小；女性有更有效的私密性調節機制；女性是“社

會-情感專家”；女性口頭表達能力強）B個體 自尊心低的人，私密性要求更高

2）情境因素 驅力減弱理論；適應水平理論

3）文化因素 中西方對待隱私問題的差異；住宅焦慮閾（陌生人對住宅的接近程度）

第六章 擁擠與環境設計

1密度 一種客觀的實際狀態，可以用各種方式度量

密度課分為：社會密度、空間密度；實際密度、可知覺密度；內部密度、外部密度

2影響擁擠感的因素：高密度、個人差異、情境條件、社會條件

a個人差異 1）性別差異 對于空間高密度男性比女性更加敏感 2）人格特征：內在人格者（認為自己能夠控制自己的命運）比外在人格者（認為事件由外力所控制）對擁擠表現出更強的耐受性3）文化、生活方式的差異：個人空間與人際距離大小與擁擠感有密切關系。4）適應水平：具有高密度生活經歷的人體驗到擁擠的可能性較小。監獄犯人關押時間越長，對擁擠的耐受力就越低。

b 情境條件 1）環境性質 高密度所引起的干擾，首屬環境中比次級環境中更具破壞性；工作時比娛樂時更容易體驗到擁擠感；在有組織的情境中比無序的情境中體驗到的擁擠感輕2）人際關系 和喜歡的人在一起比和不喜歡的人在一起體驗到的擁擠感要輕；和熟人在一起比和陌生人在一起體驗到的擁擠感輕 3）暴露時間長短 4）環境應激物 噪音、臭氣、溫度等同時作用會加劇擁擠感減少擁擠感的措施 空間感的擴大、分隔-減少與其他人接觸、喚起和注意中心

第七章 環境物理屬性

1噪聲：一種紊亂、隨機的聲波振蕩

2噪聲分類：1）基于時間特性的分類：穩態噪聲；非穩態噪聲（起伏噪聲、間歇噪聲、脈沖噪聲）2）基于頻率特性的分類：1）頻率高低；頻段寬窄（寬帶噪聲、窄帶噪聲）3）基于強度特性分類

3噪聲參數

1）客觀物理參數聲壓、聲強、聲功率 2）主觀心理參數 聲級或等效聲級

響度級每增加10方，正常人耳感覺上增加一倍人對4000HZ的聲音最敏感噪度（N）感覺噪聲級（LPN）4噪聲的生理效應：暫時性聽閾偏移；永久性聽閾偏移；爆震性耳聾

5噪聲對工作績效的影響 取決于響度、可預見性、控制感、個人的適應水平和任務的性質。

根據葉克斯-多德遜定律和喚醒理論，噪聲所引起的適當水平的喚醒可以提高任務績效，而過高水平的喚醒則會妨礙任務績效。

6簡述噪音與操作關系：1。噪音呈現期的影響：（1）在噪音環境中，人的操作行為會受到影響，出錯率增加。（2）影響程度如何，是由多種因素決定的，如噪音的變量、任務的類型、個體的忍受性和人格特點等。2。噪音過后產生的影響：（1）噪音過后產生的影響要大于噪音呈現時的影響。（2）很多研究都證明，噪音過后的影響如何，主要取決于對噪音的知覺控制。當個體有能力控制時，噪音對操作行為的影響就會比較小。3。噪音可能對兒童的認知有損傷。4。噪音影響的發生。（1）噪音之所以會影響任務操作，是因為噪音對言語產生了內在的”掩蓋”作用，使個體很難”聽到自己在想什么”。（2）噪音可能會削弱個體對信息的提取和做出反應。（3）噪音使注意范圍縮小的觀點：注意范圍縮小的表現，包括回憶與任務無關或相關信息的能力，以及存取信息的能力都減弱了。

第八章 概述

環境心理學是研究環境與人的心理和行為之間關系的一個應用社會心理學領域，又稱人類生態學或生態心理學。這里所說的環境雖然也包括社會環境，主要是指物理環境，包括噪音、擁擠、空氣質量、溫度、建筑設計、個人空間。

第二篇：環境心理學】

心理行為與人居環境淺析

摘要

進入二十一世紀以來，隨著經濟水平的迅猛提升和社會的不斷發展進步，我國人民的居住水平不斷得到改善。人們在滿足了基本的生理需求以后，開始追求更為舒適宜人的人居環境。而我國的很多環境設計并沒有真正從人的行為心理需求出發，人居環境的設計建設出現了種種問題。

本文通過對普通心理學、環境認知和環境行為等理論的研究，分析了城市居住區居民的心理需求和行為特征，并在此基礎上提出了基于城市居住區居民行為心理的設計策略，包括滿足居民安全感、舒適感、私密性、領域性設計策略。從這些方面展開論述環境對人類心理產生的具體影響，從而更意識到居住環境的設計是：為人而設計的環境，是以人為中心的環境。

關鍵詞：心理行為 人居環境 環境設計

緒論

環境心理學是研究環境與人的心理和行為之間關系的一個應用社會心理學領域，在這個相互作用的過程中，個體改變了環境，反過來他們的行為和經驗也被環境所改變。環境心理學是一門新興的綜合性學科，是將心理學引入環境中，研究環境與人的心理之間的相互作用、相互關系的學科。它一方面研究對人的心理影響，另一方面研究人的心理需求對環境提出的要求，進而根據任的心理需求，改善和提高人們所處環境的質量。

一、心理 行為 人居環境

從心理的角度來看，心理學是研究人的心理現象發生、發展及其規律的科學。而居住心理則是研究對住宅空間及其周圍環境的滿意感、安全感、親切感、歸屬感、私密性等心理感受。

人的行為簡單地說就是人們日常生活中的各種活動，或者是指用于表明人們思想、品質、心理等內容的各種外在活動。

居住環境是一種既定的物質空間，它是由自然因素、人為因素、生理因素、文化因素、社會因素等有機構成，并與共同生存于其中的人類相互作用。

居住的環境

住是人類生活的四大要素之一，人生的大部分時間是在住宅及其周圍的居住環境中度過。住宅、小區離不開周圍的環境，室內外環境布局對居住者心理及作為往往產生刺激和影響，人居環境首先要使居住者生活方便、安全，感覺舒適而具有美好的情趣。

滿足居民安全性的設計方法

創造積極的空間

有活力、吸引人的空間利于居民開展各種豐富的戶外活動，環境充滿生氣，這也是加強居住區安全感的一個重要方法。如果居民對空間的反應是積極的，那么他們對空間的利用率是高的，他們也會有更多的占有和控制感。而創造積極空間的方法一是賦予空間鮮明的功能定義，另外，就是利用視線或交通的通透性形成中性空間，加強空間的流動性，將分散的空間連貫成片。

滿足居民舒適性的設計方法

居住區中，能夠對居民需要提供的物質支持越多，人的舒適感也就越強，所以，戶外空間中足夠數量的座椅、垃圾桶、照明設施等對于滿足居民的舒適感十分重要，讓這些設施的性能也會影響到舒適性。比如提供舒適的座位有利于居民交流活動的開展，木質座椅的自然質感和

滿足居民領域性的設計方法

居住環境不同于一般公共環境，它的領域性要求強烈，層次多樣。人的各種活動都要求相適應的領域范圍。領域的建立首先依賴于領域界限，良好的小區應該為其居民劃分明確的空間，從向每個居民開放的公共空間，如社區中心和小區內的主干道，到僅有部分居民共享的半私密空間。一個清晰地領域界限有助于形成完整的領域感。

而心理性邊界是指由于居民經常性的活動形成對某一場所的占領，它是一種無形的邊界。心理邊界主要受社會和文化方面的影響，但心理邊界為了更好的發揮領域性作用，需要得到物質邊界的支持。

滿足居民私密性的設計方法

私密性即個人（或家庭）在某些情況下要求所處環境具有隔絕外界干擾的作用。不同的活動有其必須的心理范圍和領域，不希望輕易地被外來的人與物所打擾，可以按照自己的意愿支配自己的環境。在目前人們對居住小區的物質和精神要求日益提高的情況下，人居環境的私密性體現在具體的居住者行為中有生活性行為、社會性行為、家務性行為和文化性行為。故在居住設計中應設為每個居住者提供不受干擾和侵犯的個人空間。人居環境的私密性可以歸結為居住者的某種自由度，他可以從視覺上或者聽覺上象征性實質性的開放或者關閉外界對居住者的影響。

人們居住的環境中要保障個人與家庭的私密性即排除噪音和外界視線干擾。在設計過程中創造出非常適宜的私密空間。

私密性環境空間是室外景觀設計中很重要的一部分，是相對于開放性環境空間而言的一種空間涉及手法，它是一種過渡空間，介于室內空間和開放性環境空間之間，從環境心理學的角度來說，私密性環境空間的功能等同于中國傳統的民居的庭院，是人們在室外空間中停留時間最多的地方。私密性是相對于人的心理感覺而言，不存在絕對的標準。覆蓋空間、封閉空間和垂直空間都帶有一定的私密性，給人感覺較為安靜、休閑感強。居住區除了大尺度的公共活動空間外，營造親切、自然、尺度適宜的私密性景觀空間是十分必要的。

創造人居環境的私密性是現在生活方式的一項要求，涉及在相應空間范圍內包括視線、聲音等方面的隔絕要求，設計中提供一些隱蔽的圍合空間是必要的。

將有形的物體圍合與心理感覺很好地結合起來，就可以營造出舒適的、具有歸屬感的私密性空間。在現代居住環境設計中，可以充分利用墻這種邊界實體來界定出私密性質的景觀空間，便能圍合出一塊舒適的私密性景觀空間。也可以運用植物，比如在地面上以不同高度和各類的地被植物、矮灌木來暗示空間邊界；垂直面上可通過樹干、葉叢的疏密和分枝的高度來影響空間的閉合感。結語

人創造環境，同樣環境也創造人。環境就像是人們情緒與情感的調節器，充滿設計感和樂趣感的室內外環境相互作用，潛移默化的對人起到了暗示的心理作用，使人在環境的熏陶下被塑造。所以，居住區環境設計的核心是人，從整體居

住區的規劃，到每個細部尺寸的設計，都要體現出對人的需求的關懷。居住區的空間環境不光是向人展示的，它是一個供人分享、交流、觀賞的場所，這樣才能設計出更符合人的精神與物質需求的建筑。

參考文獻

1．

第三篇：環境心理學專題

緒言1、1968年6月，一個綜合性專業團體（）在北美宣告成立，并于1969年舉行了第一次年會。答案：A

A 環境設計研究協會 B環境與行為 C環境研究國際協會 D環境研究協會

2、環境心理學首先于20世紀60年代末在北美興起，主要代表人物是人類學家霍爾，心理學家巴克，城市規劃師林奇等。

3、作為一門獨立的學科，環境心理學的主要特點有哪些？

答案：1.把環境-行為關系作為一個整體加以研究，強調環境行為關系是一種交互作用關系；2.幾乎所有的研究課題都以實際問題為取向；3.具有濃厚的多學科性質；4.以現場研究為主，采用來自多學科的、富有創新精神的折中研究方法。

4、環境心理學的基本任務是什么？

答案：研究人的行為與人所處的物質環境之間的關系，并應用這方面的知識改善物質環境，提高人類的生活質量。

第一章 感覺、知覺與認知

1、（）反映的是當前直接接觸到的客觀事物，而不是過去的或間接的事物。答案：B

A觸覺 B感覺 C知覺 D認知

2、（）指的是獲得知識的過程，包括感知、表象、記憶、思維等，而思維是它的核心。答案：C

A感覺B知覺C認知D幻覺

3、（）是對身體運動及其位置狀態的感覺，它與肌肉組織、肌腱和關節活動也關。答案：D

A聽覺 B嗅覺 C觸覺 D動覺

4、聯覺指一種感覺引發另一種感覺的想象。

5、什么是知覺

答案：當客觀事物直接作用于人的感覺器官的時候，人不僅能反映該事物的個別屬性，而且能通過各種感覺器官的協同活動，在大腦中根據事物的各個屬性，按其相互間的聯系或關系整合成事物的整體，從而形成該事物的完整映像，這種信息整合的過程就是知覺。

第二章環境知覺的理論

1、下列四個人中，（）不屬于格式塔心理學的主要代表人物。答案：C A惠太海默 B考夫卡 C林奇 D苛勒

2、吉布森是（）理論的代表及創始人。答案：B

A格式塔知覺理論B生態知覺理論C環境知覺理論D概率知覺理論

3、由布倫斯維克提出的（）理論更重視在真實環境中的實驗所得出的結論，更重視后天知識、經驗和學習的作用。答案：D

A格式塔知覺理論B生態知覺理論C環境知覺理論D概率知覺理論

4、格式塔心理學誕生于1912年，是現代西方心理學主要流派之一，興起于德國，后來在美國廣泛傳播和發展。主要代表人物是惠太海默、考夫卡和苛勒。

5、概率知覺理論對環境開發者、設計者和管理者的意義。

答案：1.按不同環境的功能性質恰當地運用確定性與不確定性；2.承認了自己的認識與環境使用者需要之間的差距，從而使自己能比較主動和客觀地去了解和滿足他們的需要。

第三章 認知地圖和評價地圖

1、曾經感知過的事物在記憶中重現的形象稱“意象”或“表象”，具體空間環境的意象稱（）。答案：A

A認知地圖 B評價地圖 C格式塔心理學 D公共意象

2、形成認知地圖的過程稱之為（）。答案：B

A評價成圖 B認知成圖 C評價地圖 D認知行為

3、林奇的城市認知地圖由哪幾個要素組成？

答案：路徑；標志；節點；區域；邊界

第四章 環境一行為關系的理論

1、（）是由行為、心理變化和主觀體驗組成的非常復雜的概念。答案：A A情緒 B激動 C 喚醒行為 D興奮

2、（）包括生理反應、情緒反應和行為反應，這些反應是相互關聯并同時發生的。答案：C

A警戒 B激動 C應激 D衰竭

3、梅拉比安提出，可以用向個人傳遞的信息量對環境加以描述，他把這一概念稱為（）。答案：D

A適應水平B行為約束 C環境刺激 D環境的負荷

4、隨著社會的發展，一些城市的舊倉庫經裝修改成藝術家工作室，這一現象可以用（）理論加以解釋。答案：C

A喚醒理論B環境負荷理論C行為場景理論D行為約束理論

5、適應環境應激的意義

答案：首先，應激具有喚醒作用，恰當的喚醒水平可以維持較高的任務績效；其次，應激是一種全心身的喚醒與激活—它不僅喚醒和吸引人的注意去應付所面臨的挑戰，同時也激發了機體組織的活力和免疫系統的戰斗力。

第五章 噪聲、擁擠和空氣污染

1、測量聲音響度級的儀器為聲級計，讀數稱為聲級，單位是（）。答案：A A分貝 B閾值 C流明D赫茲

2、信息超載、行為約束、過多的人爭奪過少的資源是產生（）的根本原因。答案：B

A爭論 B擁擠感 C煩躁 D空虛感

3、根據國家環保局的統一規定，我國空氣質量按API值劃分為（）級。答案：C A三級 B四級 C五級 D六級

4、減少擁擠感的措施有哪些

答案：空間分隔；緩解交通擁擠

第六章個人空間、私密性和領域性

1、研究空間與行為之間關系的領域稱為（）。答案：A

A空間行為 B人人空間 C私密性 D領域性

2、私密性可以概括為行為傾向和心理狀態兩方面，即（）和信息控制。答案：B A前進 B退縮 C懦弱 D勇敢

3、（）是個人或群體為滿足某種需要，擁有或占用一個場所或一個區域，并對其加以人格化和防衛的行為模式。答案：C

A私密性 B個人空間 C領域性 D群體性

4、人類學家霍爾概括了哪四種人際距離。

答案：密切距離；個人距離；社會距離；公共距離

第七章 城市環境的認知

1、林奇認為，城市意象有五種要素組成，其中包含三方面內容，（）不屬于其中所包含內容。答案：D

A同一性 B結構 C意義 D方法

2、（）就是研究人們怎樣在頭腦中憑記憶判斷距離的長短，也有人稱為“主觀距離”。答案：A

A認知距離 B空間定向 C城市意象 D環境體驗

3、林奇認為的城市意象由五種要素組成，其中包含三方面的內容，是哪三種 答案：1.同一性——組成要素從背景中突顯出來的清晰程度；2.結構——個組成要素之間的空間關系；3.意義——這些組成要素對于觀察者的含義。

第八章城市環境的體驗

1、環境體驗與（）的區別在于，環境體驗是刺激在場或緊接刺激之后發生的，而且還會持續一段時間，甚至可能引發審美等情感反應。答案：B

A認知距離 B環境認識 C空間定向 D城市意象

2、城市設計的指導原則以及設計外觀評估必須重視（）和相應的法律基礎。答案：D

A領導決策 B設計師的思想 C發展趨勢 D大眾參與

3、環境體驗與環境認知有什么區別。

答案：區別在于：環境體驗是刺激在場或緊接刺激之后發生的，而且會持續一段時間，甚至可能引發審美等情感反應。認識對環境體驗有影響，但體驗程度主要取決于實際刺激的性質、反應者的特點和實際情境。

第九章 城市外部公共空間活動研究

1、分析外部空間中的活動通常采用五W法，即觀察什么時間、（）、什么地方、為了什么目的、在從事什么活動。答案：A

A什么人 B什么情況 C什么天氣 D什么環境

2、當人們清楚知道目的地的位置時，或是有目的的移動時，總會選擇最短路程達到，這種人類行為習性稱為（）。答案：B

A．識途性 B．抄近路 C．左側通行 D．聚集效應

3、處于需要，人們會在外部空間形成私密性半私密性半公共性公共性的活動層次和相應的空間層次，這類層次具有以下特點：自發性、（）、相關性。答案：B

A習慣性 B不定性 C盲目性 D疏忽性

4、分析城市外部空間活動通常采用什么方法。

答案：五W法（when-who-where-why-what）,即觀察什么時間、什么人、什么地方、為了什么目的、在從事什么活動。

第十章 城市環境的影響及其對策

1、社會學家把城市居民樂于助人方面的表現稱為（）。答案：D

A無私奉獻行為 B親和行為 C慷慨解囊行為 D親社會行為

2、改善城市物質環境的主要對策之一，是實施（）。答案：A

A城市更新 B舊城改造 C大拆遷 D基礎建設

3、什么是“邊際性”。

答案：是指現實中同時從屬于不同社會集團的人，他們可能不得不遵守屬于不同集團的、相互矛盾的行為規范，從而造成社會適應方面的困難和心理沖突。第十一章 建筑學中的一般應用

1、直接支持使用活動和使用者工作績效的建筑因素通常稱為（）。答案：B

A建筑的協調因素 B建筑的功能因素 C建筑的形制因素 D建筑的社會性

2、按照環境心理學家提出的新設計模型，在初步設計階段就應收集與環境、行為及其交互作用有關的多學科研究信息，這些信息從屬于哪三個維度？ 答案：不同尺度的場所和場景；使用者群體；環境-行為現象

第十二章 特定建筑環境與行為

1、（）是在外界刺激的作用下產生的，是指人在特定條件下對客觀事物產生的、某種具有固定傾向的、并受到主觀歪曲的知覺。答案：C

A幻覺 B感覺 C錯覺 D聯覺

2在建筑易識別性的研究中，對易識別性影響較大的建筑環境因素有哪幾點。答案：建筑平面的形狀；建筑內外熟悉的標志或提示的可見性；建筑不同區域間、有助于定向和回想的區別程度；提供識別或方向信息的符號和編號。

第四篇：環境心理學

幼 兒 對 色 彩 和造型的心里 感 受

10級建筑學一班

姓名：王云

學號：20100910120

一、幼兒對色彩的心理感受

色彩：物體表面所呈現的顏色。每一個物品都有它本身的顏色，正是因為色彩我們的世界才會五顏六色。那么在孩子的眼中色彩是什么，色彩又對幼兒有哪些影響呢？接下來我講一下我對這兩個問題的看法！

首先我說一下人類的認知系統的特點：

?一般來說，面積小的部分比面積大的部分更容易被人當作圖案來識別；

?從上下關系來看，上面的部分更容易被人識別為圖案；

?與位于水平方向或垂直方向上的相比，傾斜的更容易被人識別為圖案；

?相比寬度不規則的，有一定寬度的更容易被人識別為圖案；此外，有規律的、重復出現的，更容易被人識別為圖案；

?與左右不對稱的相比，對稱的更容易被人識別為圖案；

?相比冷色，暖色的更容易被人識別為圖案。具體而言，紅色的最容易被人識別為圖案，接下來是橙色和黃色。此外，亮色比暗色更容易被人識別為圖案。

此外，人類的認知系統還有以下五個特性：

1.人類有優先左視野的傾向。當左視野與右視野接收到的信息不同時，人容易受到左視野信息的影響。

2.在識別圖案與背景時，我們的認知系統也存在一定的傾向，比如“面積小的部分比面積大的部分更容易被人識別為圖案”。

3.人類對顏色、文字等的認知速度是不同的。當這些信息一起出現時，會相互造成干擾。

4.人類的視覺具有恒定性的特性。即使環境的變化會使我們感知到的顏色、大小等發生變化，但在我們印象中，物體的各種特征始終保持不變。

5.即使文字、圖案等處于不完整的狀態，只要有前后文，我們也可以根據脈絡理解其含義。

其次我說一下幼兒的視覺特點：

1、嬰兒屬于色型人，嬰兒大多具有較強的色型傾向，與形狀相比，他們首先會對顏色作出反應。出生后的一到三個月里，嬰兒對顏色和形狀組合的判斷力，也迅速提高。其實，人類在胎兒時期就能感受到“光亮”了。出生后，其認知功能的發展按照“顏色”、“大小/長短”、“平面形狀”、“立體形狀”的順序進行。

2、以前人們認為色彩感是與生俱來的，但現在普遍認為人的色彩感主要是通過嬰幼兒時期的視覺體驗獲得的。因此，在嬰幼兒時期給孩子看盡量多的顏色，對其色彩感的培養有很的幫助。

最能吸引嬰兒目光的顏色依序是：紅色＞黃色＞白色。如果是印刷品或者靶子之類帶有圖案的，嬰兒會更感興趣。由此可見，嬰兒喜歡彩色大過無色，喜歡圖案多過空白。

然后我說一下不同年齡幼兒對色彩的感受與表現的特點：

小班：

幼兒說自己喜歡的顏色和愛使用的顏色不一樣，認知顏色依賴于直觀、具體的事物；選用色彩的創作較隨意、單調，常會根據顏色來判斷事物；個別幼兒能用色彩表達自己的心情。中班：

幼兒喜歡和認為漂亮的顏色比較豐富，有一定的審美意識；能理解顏色的冷暖和深淺對比，能用色彩表現較特別的味覺、觸覺、溫度覺的感受；選用顏色從無意識的多樣化到有意識的聯想發展，能表現出他們當時的心境和情緒；使用色彩的創作比小班幼兒要豐富。

大班：

幼兒喜歡的和認為漂亮的顏色比較一致，能感受到色彩的情感氛圍，喜歡嘗試使用多彩的顏色，有選用色彩表現自己的構思和美感的意識；喜歡色彩的聯想活動，使用色彩創作向重內容或重色彩的豐富分化。

那么不同的顏色又代表什么呢？

心理學家們很早就發現了顏色對人心理活動的調節作用。一般說來，紅色容易使人興奮，藍色容易使人安靜，綠色容易使人具有活力。美國著名兒童心理學家阿爾修勒博士，曾進行過為期一年的兒童色彩調查研究。他的研究發現，對于孩子們來說，色彩有其固定的意義。一般說來，酷愛黃色的孩子依賴性較強，寧愿一輩子扮演小孩子角色；愛好藍色的孩子則具有老大或自私的傾向；紅色意味著性格較為剛烈，調皮而感情豐富；粉色除了象征著充滿愛心以外，也意味著具有高度的審美觀，優雅，溫柔，體貼；紫色是爽朗的代名詞，個性上較為隨和，沒有什么心機，具有寬容的胸懷以及極強的好奇心和上進心；喜歡橙色的孩子個性較為活潑外向，人緣很好，但有點自我中心，不懂得體諒別人，有點粗枝大葉。值得注意的是，如果你的孩子酷愛紫、黑、墨藍等顏色時，就要探究其心理背景了。

一、色彩對幼兒的心理影響

這是一個色彩的世界，世界中的色彩處處影響幼兒的心理、甚至生理的發展??在各種視覺要素中，色彩屬于敏感的，最富表情的要素，大致由冷暖兩個色系產生，波長長的紅光和橙、黃色光等給人以暖和感；而波長短的紫色光、藍色光、綠色光等給人以寒冷的感覺。暖色和冷色的對比給人的感覺是不同的，紅色、黃色等的搭配給人熱烈、向前、溫暖的感覺，而藍色、綠色等的搭配給人冷漠、向后、寒冷的感覺。人類具有偏愛色彩的傾向，只要有可能，人們總是喜歡在他們的周圍環境中飾以色彩。同樣對幼兒來說他們對色彩的敏感程度更強，特別是那些對他們的心理發展起促進作用的色彩及色彩組合。比如說暖色、給人產生依賴感覺的色彩等都是幼兒所喜愛的，適當的運用這些色彩能給幼兒產生一種溫暖、和諧、親切的心理感受。

造型生動有趣的、色彩明快鮮艷的建筑是孩子所喜愛的。教室是孩子接受知識的地方，所以教室在色彩設計方面顯得非常重要，傳統的黑板與淺色墻形成強烈對比，會增加孩子的視覺疲勞。目前，有很多國外教室選用淡墨綠色，后面的墻涂成暗綠色，其他墻刷成淺綠色，效果很好。一般來說，教室室內的各表面宜采用高明度，低彩度、反射系數低的色彩，這樣有利于提高室內的亮度，降低幼兒的視覺疲勞。

色彩表現的氣氛與基調色有很大關系。基調色反映出了色彩表達的基本傾向。基調色的選擇可以是單色的，突出表現某種色彩的表現力，如紅色讓人感覺熱烈奔放、藍色讓人感覺寧靜純潔等等。一般來說兒童喜歡黃色和紅色等給人感覺溫暖的顏色。也可以用不同色彩的對比和配合以表現在各種色彩相互襯托情況下多姿多彩的效果。色彩誘人的魅力是在相互比較和襯托之中顯現的。尤其是對比色的應用，可以使色彩生動鮮明。幼兒園的色彩應用也應該遵循這個規律，可以通過色相、明度和純度的對比來達到色彩鮮明、清晰、爽朗的效果。今天，建筑師們找到了更多的裝點幼兒園建筑的辦法。色彩可以像化妝美容一樣為建筑增光添彩，也可以像產品包裝一樣使建筑形象翻新。色彩對建筑的美化不是無條件的，色彩使用不當效果會適得其反。可以想象一下，如果幼兒園的色彩換成純度較低的灰色調的話，那么可能會讓孩子產生壓抑的感覺，可能會打擊他們的積極性和能動性。

由于色彩對人產生的視覺作用關系到人的現實生活，甚至影響到人的工作、學習和生活的方方面面。所以我們要處好與色彩的關系，與色彩為鄰，與色彩為友，并主動的來支配色彩使其促進我們工作、學習和生活水平的提高，創造一個良好的工作、學習和生活氛圍。

二、色彩在幼兒園建筑設計中的作用

“色彩具有強調作用。對特別的部位施加與其余部分不同的色彩，可以使該部分得到有力地強調。”[1]色彩的強調作用可以針對任何的建筑內容和建筑形式，一般用以強調重要的或美觀的部位。如某一主要的功能部分或某一有表現力的部分、圖案等等；反之則進行減弱。比如說在幼兒園的外圍墻上那些畫有的可愛的動物圖案的色彩，它們和背景形成強烈的對比，主要畫面表現突出，起到了強調作用，而背景則進行了減弱。

色彩具有調節作用，在幼兒園建筑設計中，重點色一般是小面積的。立面上的小型構件、圖案或小塊色彩與大面積墻面的任何色彩差異都可以使其從墻面的背景中分離出來，得到突出的表現。幼兒園建筑的形體造型由于受到實用、經濟等多種條件的制約，往往難以實現人們的審美理想。色彩具有從多方面調節建筑造型效果的功能。用色彩對比的方法可以在平板單調的形體上創造出多姿多彩的形狀，使建筑造型豐富起來。在幼兒園建筑中，可以用色彩對比的方式對門窗洞的邊框用色彩加以粉飾，能突出建筑內輪廓的作用，可以使幼兒園建筑面目清晰，給人以爽快，舒適的感覺。冷色波長較短，會產生視覺上的后退感和收縮感。由于心理作用與社會活動的參與，不同色彩會對人產生興奮、愉快和壓抑等不同感覺。正是由于不同的色彩有著各自的作用，人們利用色彩為我們的生活服務。幼兒園采用活潑的黃與象征生命的綠色搭配給人以向前的，活潑的，生命的感覺。在不同的地域、不同階段、不同宗教文化等色彩具有不同的作用。運用適合幼兒發展的色彩對其有促進作用。幼兒對鮮艷的顏色比較喜好，針對幼兒好動而且需要關懷的特點，我們應該多運用紅、黃等讓人產生溫暖感覺的顏色，多用暖色，但也不要過度的使用，因為過度的使用會讓人產生膩煩的心理感覺，色彩具有潛在的導向作用。

三、幼兒園建筑中的色彩搭配

幼兒園建筑中的色彩和諧與繪畫中的色彩和諧在原理上是一樣的，同時又有自己的特點，獨特性，建筑形象、室內陳設造型、空間環境、墻飾、色彩及戶外綠化、活動區域、設施景點等都要符合兒童的審美需求；趣味性，了解幼兒的心理和審美語言環境給幼兒展現自我的舞臺；藝術性，設計中考慮他的合理性、安全性等；環保安全性，堅持功能第一，美觀第二的原則；創造性，著重考慮幼兒 的參與因素。一般情況下，幼兒園的色彩比較明亮鮮艷，在建筑群中能脫穎而出，綜合運用色彩構成，植物組合及結構與色彩的搭配等表現出色彩所特有的優勢。幼兒園采用線狀鮮艷的黃色給人以賞心悅目的感覺。根據幼兒園建筑特點確定色彩造型的圖式，有利于表現建筑性格。幼兒園用清新艷麗的點狀色塊、點狀造型等作裝飾，適合兒童純真活潑的性格。點狀色塊與醒目的顏色搭配，符合幼兒活潑好動的心理特征。另外幼兒園室內門窗框等部件做了與背景墻不同的色彩搭配處理，運用和諧！在這方面也是幼兒園色彩中的一個典范。

幼兒園建筑的色彩組成主要包括屋頂墻面和局部構件、門窗、地面等幾部分。幼兒園建筑配色主要是考慮各個組成部分的色彩關系。屋頂是建筑上部的邊界，是觀看者視線集中的地方。所以屋頂的色彩在幼兒園建筑中具有重要作用。在設計幼兒園屋頂色彩時，應注意屋頂與天空的色彩及屋頂與墻面的色彩關系，比如說屋頂采用暖色調時與天空顏色形成色彩對比，可以增加色彩的鮮明感。還應注意屋頂對墻面的襯托作用，使二者相映成趣，以有利于立面整體效果的表達。墻面在幼兒園建筑立面占有很大比重。所以墻面色很自然的成為幼兒園建筑的主色調。墻面色的選擇應注意與周圍環境的色彩襯托關系。幼兒園建筑采用某些明快的單純色、容易獲得兒童的喜愛，設計時應充分注意大面積色塊對色彩和諧的影響。在墻面上大面積采用高純度色容易引起視覺疲勞。色彩種類過多，容易產生雜亂、花哨等不和諧感。只有合理搭配色彩才能促進幼兒的健康成長。“門窗的色彩包括玻璃的色彩和門窗框油漆兩部分。玻璃由于具有反光和透明的特點，顏色是富有變化的。”[2]白天的時候，玻璃通常呈暗色調，墻面與玻璃窗自然形成明暗色的對比，墻面上門窗洞的分布構成建筑立面的基本圖形。門窗框油漆色彩在建筑中雖然所占面積比例較小，但是色彩靈活性大，可以根據需要調成多種多樣的顏色。由于門窗是建筑中不可缺少的部件，當墻面與局部構件的色彩關系確定后，常利用對局部色彩的粉飾來達到對整個立面色彩效果的調節，以達到整體的統一。

地面是建筑下部的邊界，在一般情況下地面的色彩不引人注目，它通常自然的與建筑物區分，這樣做有利于幼兒園建筑色彩的表達。

色彩的搭配直接關系到幼兒生活的方方面面，色彩搭配的如何直接關系到幼兒的健康成長，所以我們應該靈活處理色彩與幼兒的關系，重視色彩的搭配，使其促進幼兒的健康成長。

四、幼兒園建筑色彩的發展趨勢

首先綠色設計、人性化設計、可持續發展是永恒不變的主題，這幾個因素也是在不斷發展、更新、進步的。在現代社會中大力提倡綠色設計，把大自然引入現代建筑空間中，創造清靜、安寧的舒適環境。“自然環境中的主色調綠色植物和綠色圖形被作為許多設計的重要組成元素，寓有與綠色生態協調、回歸自然的深刻內涵。”另外室內環境室外化，室外環境室內化。把綠色植物引入到室內，實現室內室外的溝通。校園環境設計要善于把握植物這個因素，對于圍欄植物的高度和排列方式等都要考慮，這樣才能滿足建筑、植物、人的和諧相處。在這方面我覺得幼兒園的園內綠化不夠充分，綠化面積需進一步擴大，適當運用點、線、面的形狀和色彩等的搭配來進一步完善幼兒

園的教育基礎設施。

在幼兒的學習娛樂空間中，不同時期變換不同的色彩，不斷的給幼兒以新鮮感。在統一中求變化，在變化中求統一，這樣適合幼兒活潑好動的性格，有利于提高幼兒學習生活的情趣，激發幼兒腦力智力的發展。這同樣也是幼兒園建筑色彩發展的一個趨勢。

最后，幼兒園主要是二至六歲的幼兒，在進行設計時從幼兒的心理角度出發，并根據不同年齡段的兒童在色彩設計方面做不同的調整。比如說對二至三歲兒童來說較多的運用鮮艷的色彩，多運用暖色，多運用能給人產生依賴感覺的色彩，這樣有利于創造出溫馨的學習生活環境；三至四歲兒童在建筑色彩設計方面相對二至三歲兒童應稍顯淡色，但要有度。依次類推四至五歲、五至六歲的兒童在建筑設計用色上也要依次漸淡，這是適應幼兒發展的需要，同樣也是對幼兒心理活動的一個控制，同樣也是幼兒與外界聯系、走向社會所需要的。

總結

以上不難看出，色彩在建筑設計的過程中必須服從整體建筑的構成關系，必須與周圍的環境協調統一。幼兒園色彩設計也是隨著社會的發展而不斷發展、更新、改進的。其中也有國家和種族．宗教和信仰的不同，以及生活的地理位置、文化修養的差異等，但我們應該在差異中有共鳴，在差異中有進步，提高幼兒的學習娛樂環境質量。幼兒園的小學生們是祖國的花朵，是祖國的未來，我們應該關注、關心他們的成長。不論是從硬件還是軟件，還是周圍的環境方面都應該關懷有佳，無微不至。做好幼兒園色彩的設計對兒童及家庭乃至社會是很重要的。對幼兒園建筑色彩的設計有利于幼兒自身素質和自身修養的提高，有利于國民整體素質的提高，有利于社會的和諧發展，有利于國家綜合實力的提高。在祖國飛速發展的今天，我們應該加大對幼兒教育的投入，為培養出對社會有用的四有新人而努力，為構建和諧社會而貢獻力量。

二、幼兒園建筑的造型設計

幼兒園建筑造型是指構成幼兒園建筑的外部形態的美學形式，是被人直接感知的建筑環境的和建筑空間。

幼兒建筑的造型設計應反映公共建筑造型的共同規律及幼兒建筑自身所特有的環境特征及空間特征。它是通過各種造型相關的要素，如體量的組合、虛實的排列、色彩的處理、光影的變化及材料、質地效果等來創造幼兒建筑所特有的心理感覺與個性特征。

（1）幼兒建筑造型設計的原則

1）幼兒建筑造型應滿足幼兒生理、心理及行為特征的要求。

2）幼兒建筑的造型設計應反映“新、奇、趣、美”的幼教建筑個性風格，并應處理好建筑內涵與形態之間的關系。

3）幼兒建筑的造型設計應符合公共建筑形式美的法則，即遵守統一與變化，對比與微差，均衡與穩定，比例與尺度，節奏與韻律；視覺與視差等構圖法則。

4）幼兒建筑的造型設計應與園、所所在居住小區或居住區的建筑風格統一、協調。

（2）幼兒建筑造型特征

1）體量不大，尺度小巧。

2）錯落有致，虛實變幻。

3）布局活潑，造型生動。

4）新奇、童稚，直觀、鮮明。

（3）托、幼建筑造型設計

1）主從式造型

·托、幼建筑主體是幼兒生活用房，服務用房、供應用房是其配體。托、幼建筑的平面布局已確定了這種關系，在建筑造型設計中應突出主體建筑鮮明的個性。而且兒童活動單元因其數量多且反映幼筑個性，常組合成富有韻律感的建筑群，形成托幼建筑的主體，起主導支配地位。音體活動室因其功能要求及體量較大，常獨立設置，從而形式了兒童活動單元組群與音體活動室之間的主從關系。在建筑形體組合時應突出主體富有韻律感的形態，強調某一建筑符號的重復運用，強調形成整體組合群，并考慮活動單元群與其化體部之間的均衡。

·在造型設計時，應注意兒童活動單元這一群體的整體感，不應追求過多的變化，從而削弱其整體感。在具體處理時，應從建筑形體組合、色彩的明度、材料質感等方面加強對比，強調其主導地位。

2）“母題”式造型

母題造型即運用同一要素做主題，在建筑造型上反復運用，并以統一中求變化的原則使“母題”產生一定的相異性，以達到幼兒建筑的活潑、生動之感。

幼兒建筑的兒童活動單元因其形狀、大小，色、質等相同或類同，而且數量多，應強調并重復使用某種要素如體形、屋面、門窗等構成“母題”強烈的韻律感。

“母題”有多種形式，幼兒建筑的形體一般運用簡單的幾何形體如，正方形、矩形、六邊形、圓形及圓弧與直線相結合的復合形作為建筑外形的基本要素；幼兒建筑母題的內容還包括了門、窗、屋面、墻面及某些裝飾等均可作為幼兒建筑母題的基本要素。

“母題”的相異性即在統一中求變化的原則下產生基本要素的某些部分的不同（相異），如圓與圓弧，直線與圓弧等等，變化不宜太多、太大，否則會破壞“母題”感。

3）積木式造型

幼兒建筑的造型特色在于它與幼兒生理、心理的內在聯系，積木這種游戲器具不僅被幼兒所認知，而且其形體簡潔、明快，符合幼兒的特征，常被用作幼兒建筑重要的造型手法之一。積木式造型的基本要素是方、圓、三角形等幾何形體。積木造型并不是簡單地積木堆砌，而是要經過加工、提煉并在幼兒建筑的重點部位大膽使用。

積木式造型常采用模擬手法表達“童話”意境，如有的似城堡、鐘樓，有的似林中營寨，有的似大自然中的動物等，形象生動活潑，靜中求動，多姿多彩，頗有童稚之氣和新奇之感。

4）文脈式造型

托、幼建筑常位于居住小區或居住區內，為使其與周圍建筑造型協調、統一也常采用民族傳統的文脈式造型。

細部處理

1、立面構圖上要增加曲直對比，圓方對比，以及單一幾何圖形的重復序列。重復是幼兒認知的最有效途徑。

2、再比如弧形，圓形的應用，例如陽臺，外窗等甚至外墻都可以做成這種形狀來強調幼兒園特征。另外幼兒園設計規范也要求幼兒常用到空間的陽角要做成弧形。

3、園門和圍墻是幼兒園形象標志之一，是孩子們走進幼兒園前的第一印象，是幼兒園贏得幼兒喜愛的首要形象。因此，它們的造型設計應具有鮮明的兒童化、藝術化的特點，要重視兒童的審美情趣和藝術特征在造型中的體現，把對比與調和、統一與變化、節奏與韻律等形式美融入其中，注重童心與童趣，運用比擬和聯想的創意，充分展現幼兒園的特色風采。圍墻的設計，要強調節奏的韻律和動態變化，墻身應有起伏變化，墻頂的造型要盡量避免單調，宜采用折線或波浪線等形式，要注意園門、主建筑風格的統一協調。可通透、可半封閉或全封閉，主要視其周圍環境而定。若周圍環境好、無噪聲，可采用通透形式，把幼兒園和周邊環境連在一起。如果周圍環境不太理想，又毗鄰交通要道，就適合封閉型設計。不管采用何種設計形式，墻體都不宜太高，墻身不宜太薄。封閉或半封閉式的圍墻，可以在墻身上用材料拼貼或繪制一些適合幼兒學習的壁畫。通透式的鐵衣或不銹鋼的組合構成，形式可以是植物、動物或幾何圖形。通透式園門的間距不要太大，以免孩子爬出發生意外。

我的幼兒園設計

1、整體由四十五度的體塊組成，利用本身的夾角維和空間

2、立面由大玻璃構成，增加采光的同時可以看到維和成的植物角。

3、北側兩層，南側一層，利用高差使在二樓的小朋友可以利用一樓的屋頂。同時一樓的屋頂與地面相連，增加了趣味性。

第五篇：環境心理學任務書

2012~2013學第二學期環境行為心理學課程作業指導書

行為記錄：從“環境行為心理”角度觀察記錄生活場景中人的行為

一、內容與目的：

觀察生活、發現問題是設計師必須具備的基本素質。本課題要求通過對環境行為心理學課程的學習，完成以下任務：

①自選主題對日常生活中人的行為進行觀察，并以照片的形式加以記錄。體驗建筑及城市空間對人心理行為的影響，不同的建筑及城市空間帶給人怎樣不同的感受進而引發怎樣的行為等；②將照片配合文字進行合理編排，表達觀察體驗成果，并結合課程內容進行概括評述。

該題目的設定從培養同學觀察生活、理論聯系實際的能力出發，培養學習興趣，進一步拓展同學對于環境行為心理學的理解。希望學生結合體驗提高觀察和發現的能力，避免對理論簡單教條的理解。同時，希望籍由對日常生活中人的行為觀察和體驗，啟發大家關注人、關注社會生活，培養設計師應具備的社會責任感。

二、成果內容及要求：

每人一份觀察記錄成果，成果內容包括：

1．成果統一要求以A4本冊形式提交。封面內容包括標題、班級、學號、姓名、指導教師、提交日期等基本信息；

2．要求記錄內容集中某一特定主題，并據此確定副標題；

3．成果以照片為主，要求在20張以上。照片應緊密圍繞主題，具有較高的典型性、代表性；

4．配文字要求精煉、準確、通順，具有邏輯性。

5．結合講課內容和課外閱讀資料，對觀察記錄的成果加以概括總結。

6．要求提交電子版文件，由班委整理匯總統一提交。

三、學時安排：

利用課下時間自行安排作業過程。教學周第10周周五前提交成果。

四、成績構成環境行為心理學課程的最終成績由平時成績和成果成績兩部分構成，平時成績占20%，成果成績占80%，平時成績包括考勤和課上匯報和交流情況。

五、講課內容：

１、什么是環境行為心理學

２、環境心理學的研究方法

３、環境視知覺與格式塔心理學

４、空間知覺與環境認知

５、環境中人的行為和心理

６、環境評價

河北工業大學建筑與藝術設計學院建筑系、城市規劃系

2013-3