第一篇：姚勁兆現(xiàn)代教育技術(shù)與教學(xué)

現(xiàn)代教育技術(shù)與教學(xué)

咸豐縣活龍坪鄉(xiāng)民族小學(xué)姚勁兆

【摘要】 課堂是教師的主陣地，教師的靈魂、價值均需要課堂來體現(xiàn)。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，基礎(chǔ)教育信息化浪潮的激流勇進，現(xiàn)代教育技術(shù)不斷豐富和壯大，現(xiàn)代教育技術(shù)也不斷的進入每一個課堂?，F(xiàn)代教育技術(shù)在改善教師教學(xué)方法及學(xué)生學(xué)習(xí)思路上均有較大的貢獻。隨著時代的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)已成為教師在課堂上創(chuàng)設(shè)情境、實現(xiàn)時間空間的跨越、揚長避短等方面，讓教學(xué)變得更輕松方便，也是學(xué)生有更多的興趣擇向、思維散發(fā)、創(chuàng)新意識的途徑，大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。然而，也正是這種新的教育資源、技術(shù)手段帶來了許多諸如教師懶惰，學(xué)生學(xué)習(xí)膚淺等問題，對教學(xué)過程產(chǎn)生負面影響。教師該如何高效利用現(xiàn)代教育技術(shù)，達到事半功倍的收益，如何實現(xiàn)其與教學(xué)過程的有效整合是廣大教育工作者應(yīng)該思考的問題。現(xiàn)談?wù)勎以诂F(xiàn)代教育技術(shù)與教學(xué)上的一點認識。

【關(guān)鍵字】 現(xiàn)代教育技術(shù)；教學(xué)；整合部分教師直接通過網(wǎng)絡(luò)下載課件，不通過自己的加工和修改，也從來不思考課件教學(xué)過程中起到的作用及如何

實現(xiàn)學(xué)生更易接受的探索和整理。這種課件，老師在課堂上放一放，學(xué)生在下面聽一聽，往往沒有筆記，下課后就什么都不記得了，效率極其低下。

有的老師則花費大量時間在制備充滿玄幻、多彩、亮麗的課件上，往往忽略了知識的本身，失去了教學(xué)的重難點。一些多余的插件、動畫效果也常常浪費課堂時間。而諸如文字不同方向飛入、聲音效果、字體動畫等雖然可以增加課堂的趣味，但過多的插入往往會吸引學(xué)生的關(guān)注度，一堂課下來，學(xué)生可能只記住這些好奇的動作，而忘記了真正的教學(xué)內(nèi)容。結(jié)果造成課堂的本末倒置、喧賓奪主，教學(xué)效果大打折扣。

過多的使用多媒體資源，不注重與學(xué)生的課堂互動和交流，教學(xué)過程只是教師的“獨角戲”，學(xué)生缺乏參與課堂教學(xué)中情感傳遞，通常會造成課堂氣氛低迷，學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一和思維的禁錮。再者，老師過分依賴多媒體，減少板書，對學(xué)生的動手及實際操作能力都會產(chǎn)生重要影響，長期如此，老師懶了，學(xué)生也懶了。

那么，到底該如何在教學(xué)過程中有效運用現(xiàn)代教育技術(shù)呢？

現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展應(yīng)該是與傳統(tǒng)教學(xué)的充分整合，它們對老師和學(xué)生都應(yīng)該是正面作用，而不是反面的。所以要想使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段上好每一節(jié)課，首先我們教師本身必須掌握基本的現(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合的方法與技能，具有信息化環(huán)境中教與學(xué)的新觀念，才能適應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合的實際需要，把現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科課程很好地組合起來以達到教學(xué)效果的最優(yōu)化。真正做到“因地制宜”，結(jié)合各個學(xué)科的特點，發(fā)展適合不同學(xué)科、不同教師、不同學(xué)生的教育教學(xué)方法和模式，絕不可千篇一律，一視同仁。在現(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合的過程中，教師必須終身加強專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得專業(yè)技能，提高從教素質(zhì)，關(guān)注自身的信息素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，不斷提高自身的信息技術(shù)技能水平，從而使我們始終具有較高的運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，這樣才能在教學(xué)中靈活運用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生的全面發(fā)展，最終達到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目的。

總之，現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科整合的過程應(yīng)該是“以人為本”、“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的理念。目標是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、實踐能力、解決問題能力和創(chuàng)新能力，最終實現(xiàn)適應(yīng)時代發(fā)展的創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。在學(xué)科教學(xué)與現(xiàn)

代教育技術(shù)進行整合的過程中，必須對教材和學(xué)生事先進行深入的研究和思考，在有限的物質(zhì)基礎(chǔ)上，充分利用現(xiàn)有的信息資源，發(fā)揮設(shè)備、技術(shù)的最大潛力。結(jié)合本學(xué)科的特點，結(jié)合學(xué)生的特點，利用以現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科、學(xué)生進行有機整合，實現(xiàn)教育、教學(xué)過程的優(yōu)化，對學(xué)生實施高質(zhì)量和高效率的教育和培養(yǎng)。

第二篇：現(xiàn)代教育技術(shù)與中學(xué)物理教學(xué)

現(xiàn)代教育技術(shù)與中學(xué)物理教學(xué)

關(guān)鍵字：現(xiàn)代教育技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體課件、中學(xué)物理教學(xué)

數(shù)字技術(shù)的迅猛普及，計算機、VCD機、DVD機、計算機網(wǎng)絡(luò)等高新技術(shù)的飛速發(fā)展，為中學(xué)物理現(xiàn)代化教學(xué)提供了先進的教學(xué)手段。多媒體技術(shù)能把一些靜態(tài)物理現(xiàn)象變?yōu)閯討B(tài)展示，模擬一些三維結(jié)構(gòu)動畫，使許多抽象和難理解的內(nèi)容變得生動有趣。遠程教育課程和互聯(lián)網(wǎng)的進一步開發(fā)，使教學(xué)資源實現(xiàn)了共享，為中學(xué)物理教師提供了優(yōu)質(zhì)的、豐富的教學(xué)資源。同時也為學(xué)生提供了用于智力和能力發(fā)展的各種各樣的學(xué)習(xí)資料，使學(xué)生能夠很方便地從網(wǎng)絡(luò)上獲取自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容和所需要的信息?，F(xiàn)代教育技術(shù)對于提高中學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生能力、素質(zhì)有著非常重要的作用。

隨著教育技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體輔助物理教學(xué)日臻成熟。近年來我校領(lǐng)導(dǎo)千方百計搞好現(xiàn)代教育技術(shù)的普及和推廣，提高了廣大教師的素質(zhì)和三中的辦學(xué)水平。作為新世紀的年輕教師，我們積極響應(yīng)領(lǐng)導(dǎo)號召，潛心鉆研現(xiàn)代教育技術(shù)，全面提高了教育教學(xué)水平。運用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助初中物理教學(xué)，我們?nèi)〉昧丝上驳慕逃虒W(xué)成績。下面筆者僅結(jié)合自己的教學(xué)實踐，就“現(xiàn)代教育技術(shù)”在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用問題談一談自己的做法和體會。

一、廣泛應(yīng)用、促進教學(xué)

1.現(xiàn)代教育技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)：

研究性學(xué)習(xí)課程是一門新課，對中學(xué)物理教師提出了從未有過的挑戰(zhàn)和機遇，在開展研究性學(xué)習(xí)的過程中，教師和學(xué)生都需要運用現(xiàn)代教育技術(shù)。網(wǎng)絡(luò)是研究性學(xué)習(xí)的一個重要資源，比如我們可以很方便地在網(wǎng)上尋找與選題有關(guān)的背景知識，在研究過程中獲取相文件、數(shù)據(jù)、圖片等?？梢哉f，網(wǎng)絡(luò)避免了單調(diào)的、重復(fù)性的勞動，提高了研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率。此外，網(wǎng)絡(luò)使研究成果的發(fā)布變得快捷方便，便于研究成果的交流和推廣。網(wǎng)絡(luò)資源，極大的提高了學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生探究問題的創(chuàng)新意識，鍛煉了學(xué)生獲取、處理信息的能力。

2.多媒體技術(shù)與中學(xué)物理實驗教學(xué)

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，在中學(xué)物理的教學(xué)中中，實驗對于發(fā)展學(xué)生的智力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力趁著重要作用。但由于條件和技術(shù)的限制，有些實驗內(nèi)容學(xué)生無法親自動手做，而用播放光盤或課件等直觀教學(xué)手段，使學(xué)生更容易感知知識。

如初二《物理》教材中“日食和月食的形成”、“小孔成像”等現(xiàn)象，通過課件形式展現(xiàn)給學(xué)生，既增加了課堂的趣味性，同時又加深了學(xué)生對知識的理解；“晶體的熔化和凝固”實驗，實驗本身對晶體的純度要求較高，同時由于實驗條件較難控制，操作不當很容易得出錯誤結(jié)論。如果在學(xué)生實驗的基礎(chǔ)上觀看相關(guān)的課件，便可以在較短時間內(nèi)使學(xué)生觀察到晶體的熔化和凝固過程，同時動態(tài)描繪出其“熔化和凝固曲線”。提高了課堂授課效率。

3.網(wǎng)絡(luò)信息資源與中學(xué)物理教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供了豐富的資源。我們可以方便地從網(wǎng)絡(luò)上獲取學(xué)科前沿知識與教學(xué)有關(guān)的參考知識，同時還可以參加網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育課程的學(xué)習(xí)，及時更新知識，提高自身素質(zhì)。

筆者經(jīng)常訪問的教育資源網(wǎng)有：K12教育資源網(wǎng)、中學(xué)物理網(wǎng)、發(fā)光的小球a、b、c；謝璞物理教育網(wǎng)、物理教學(xué)網(wǎng)等。網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)秀教案、優(yōu)秀多媒體課件、精選的習(xí)題、歷屆中考試題及中考分析等，開闊了我的眼界，豐富的我的學(xué)科知識，同時也提高了我的授課水平。

二、把握原則，注重實效

筆者認為，在應(yīng)用多媒體技術(shù)輔助物理教學(xué)的過程中應(yīng)當遵循以下原則：

1.主體性原則

現(xiàn)代教育技術(shù)畢竟是“輔助教學(xué)”，它不能忽視學(xué)生的主體地位而把課堂的全過程做成多媒體的“一統(tǒng)天下”，而是要給學(xué)生盡可能多的觀察的機會，聯(lián)想的空間，思考的時間，質(zhì)疑的余地，發(fā)言的權(quán)利，幫助學(xué)生

增強和發(fā)展其主體性。教師的講更多地由學(xué)生積極參與的活動所代替，學(xué)生由“聽、記”的學(xué)習(xí)方式更多地變?yōu)橛^察、實驗和主動的思考。

2.交互性原則

在運用現(xiàn)代教育技術(shù)進行教學(xué)時，傳統(tǒng)教學(xué)中的師生對話和情感交流，務(wù)必要堅持，同時還要注意設(shè)計良好的人機對話，使課件較強的互動性，向人性化方向努力。那種“書本搬家”和“習(xí)題集”式的課件是不為師生所接受的。

3.創(chuàng)造性原則

教師不但要努力提高自身的素質(zhì)，教學(xué)設(shè)計要有獨創(chuàng)性，還要在運用多媒體教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，努力促進學(xué)生開闊視野，活躍思路，多角度、全方位地思考問題。要根據(jù)情況，向?qū)W生展示一些課件制作的過程，必要時說明為什么這樣做，讓學(xué)生了解知識的發(fā)生和發(fā)展過程，對學(xué)生進行潛移默化綿創(chuàng)造教育。

4.實效性原則

誠然，現(xiàn)代教育技術(shù)擁有諸多優(yōu)勢，但它不可能成為包醫(yī)百病的靈丹妙藥，那種希望用多媒體來包辦代替教師作用的想法是不切實際的。過分依賴現(xiàn)代教育技術(shù)、崇尚工具理性、追求規(guī)范化、單一化的教學(xué)模式，勢必導(dǎo)致忽視學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，影響教學(xué)的實際功效和長遠目標的實現(xiàn)。因此，在教學(xué)中應(yīng)該體現(xiàn)“優(yōu)勢互補”，既發(fā)揮的優(yōu)勢，又發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。一定要針對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)電動機和各種配套設(shè)施的具體情況決定是否使用多媒體技術(shù)。完全可以利用黑板講清的內(nèi)容，就沒有必要興師動眾的運用多媒體。此外多媒體的選擇也要根據(jù)教學(xué)的實際需要來確定。一味地增加各種感官刺激和畫面的靚麗，有時反而會課堂上熱熱鬧鬧，而課后學(xué)生腦袋一片空空，或者讓學(xué)生記住的沒記住，而不需要掌握的卻記了下來。

第三篇：淺談現(xiàn)代教育技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)專題

淺談現(xiàn)代教育技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

現(xiàn)代教育技術(shù)是指運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對教與學(xué)過程和教學(xué)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、評價和管理，以實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論和實踐。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷提高，教學(xué)媒體已經(jīng)進入了教學(xué)課堂，發(fā)揮其獨特的優(yōu)勢。在數(shù)學(xué)教學(xué)中合理地運用多種媒體，不僅能讓學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)活動，而且激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可以充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，提高課堂教學(xué)效率。

傳統(tǒng)教學(xué)由于媒體單一，只能教師講，學(xué)生聽，以教為主，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。運用多媒體教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，主動參與學(xué)習(xí)的全過程。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”多媒體教學(xué)可以利用各種教具、學(xué)具、投影、錄像、錄音等媒體，集光、形、色于一體，直觀形象，新穎生動，能夠直接作用于學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

由于現(xiàn)代信息技術(shù)的介入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂呈現(xiàn)出輕松愉快、生動活潑的場面，每個學(xué)生都在自覺地參與課堂，使課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。

第四篇：現(xiàn)代教育與技術(shù)

1學(xué)習(xí)教育技術(shù)的意義是什么？教育技術(shù)給教學(xué)帶來的影響，信息社會教師需要具備的教育技術(shù)能力

2教育技術(shù)對教育內(nèi)容的影響？信息的多渠道化，教材的多媒體化，呈現(xiàn)方式的多樣化

3教育對教學(xué)模式的影響？媒體化組合教學(xué)模式，協(xié)作學(xué)習(xí)模式探究學(xué)習(xí)模式，虛擬學(xué)習(xí)模式仿真學(xué)習(xí)模式，項目學(xué)習(xí)專題學(xué)習(xí)

4教育技術(shù)改變學(xué)習(xí)方式？自主學(xué)習(xí)更具靈活性，合作學(xué)習(xí)更有跨越性，探究學(xué)習(xí)更有體驗性

5什么是教育技術(shù)？教育技術(shù)是人類在教育、教學(xué)活動中所采用的技術(shù)和方法的總稱。教育技術(shù)是對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、開發(fā)、運用、管理和評價的理論與實踐

6教育技術(shù)的發(fā)展趨勢？教育技術(shù)作為交叉學(xué)科的特點將日益突出，教育技術(shù)將日益重視實踐性和支持性研究，教育技術(shù)將日益關(guān)注技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)心理研究，教育技術(shù)的手段將日益網(wǎng)絡(luò)化、智能化、虛擬化

7教育技術(shù)的基本理論？學(xué)習(xí)理論，視聽教育理論，傳播理論，系統(tǒng)科學(xué)理論8學(xué)習(xí)理論？行為主義學(xué)習(xí)理論，認知主義學(xué)習(xí)理論，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論9行為主義學(xué)習(xí)理論？巴甫洛夫：最早提出條件反射理論華生：用條件反射理論來解釋人類的學(xué)習(xí)，桑代克：研究動物的“學(xué)習(xí)”行為(刺激---反應(yīng))，斯金納：操作性條件反射學(xué)說和強化理論,程序教學(xué)思想。基本觀點：學(xué)習(xí)是刺激－反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，學(xué)習(xí)是嘗試錯誤的過程，學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵依靠強化

10認知主義學(xué)習(xí)理論？代表人物：布魯納、奧蘇伯爾、加涅基本觀點：學(xué)習(xí)是主動在頭腦內(nèi)部構(gòu)造完形、形成認知結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)是通過頓悟和理解獲得的；有機體當前的學(xué)習(xí)依賴于他長時記憶系統(tǒng)中的認知結(jié)構(gòu)和當前的刺激情境；對教育技術(shù)學(xué)的影響：刺激選擇不是一種隨機的過程，故不能僅考慮刺激的特征，還要關(guān)注學(xué)生已有的信息或認知圖式（注意引導(dǎo)注意力）人類記憶加工信息的容量有限。信息設(shè)計時，注意短時記憶的容量，教學(xué)設(shè)計時留夠相應(yīng)的信息加工時間。把知識組成有意義的塊狀，減少機械學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計時必須提供線索，把相關(guān)知識聯(lián)系起來。信息編碼有助于學(xué)生理解，有助于信息的存儲和提取。

11建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論？基本觀點：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，不僅包括結(jié)構(gòu)性的知識，而且包括大量的非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗背景。學(xué)習(xí)過程同時包含兩個方面的建構(gòu)，即對新知識的意義建構(gòu)和對舊知識的重組。學(xué)生以自己的方式建構(gòu)對于事物的理解，不同人看到的事物的不同方面，不存在唯一的標準理解。（合作學(xué)習(xí)）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)得以發(fā)生的四大要素： “情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”。代表人物：維果斯基

12建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的教學(xué)？隨機通達教學(xué)，拋錨式教學(xué)，支架式教學(xué)建構(gòu)主義理論對教育技術(shù)的影響？自上而下的教學(xué)設(shè)計，情境化教學(xué)，重視社會性互動

13經(jīng)驗之塔的理論要點：塔的底層經(jīng)驗最具體，越向上越抽象。教育應(yīng)該從具體的經(jīng)驗入手，逐步走向抽象。教育不能止于具體經(jīng)驗，而要向抽象普遍發(fā)展，概念的作用也不能被忽視。學(xué)校里，應(yīng)該注重使教育更加具體，從而造成更好的抽象。塔中層的視聽教具，較語言、視覺符號更能為學(xué)生提供具體容易理解的經(jīng)驗

14傳播理論在總結(jié)傳播模式的基礎(chǔ)上，歸納了教育傳播過程所涉及的要素、教育傳播的過程和教育傳播的基本方式15系統(tǒng)理論？系統(tǒng)理論的核心思想 ：系統(tǒng)論認為，教育是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，是由教育目的、教育內(nèi)容、教育媒體、教育方法、教育設(shè)施以及教師、學(xué)生、管理人員等組成的一個有機整體，教育媒體只是教育系統(tǒng)中的一個要素。系統(tǒng)理論的特征 ：首先是整體性 ；其次是綜合性 ；再次是最優(yōu)化。系統(tǒng)方法：是運用系統(tǒng)科學(xué)的觀點和方法研究和處理各種復(fù)雜的系統(tǒng)問題時形成的，它是按照事物本身的系統(tǒng)性把對象放在系統(tǒng)的形式中加以考察的方法，側(cè)重于系統(tǒng)的整體性分析，從組成系統(tǒng)的各要素之間的關(guān)系和相互作用中去發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)的規(guī)律性，從而指明解決復(fù)雜系統(tǒng)問題的一般步驟、程序和方法。

16系統(tǒng)方法的一般步驟：系統(tǒng)的分析所要解決的目標、背景、約束條件和假設(shè)，從而確定為解決面臨的問題，系統(tǒng)重新應(yīng)具有的功能；調(diào)研、收集與問題有關(guān)的事實、資料和數(shù)據(jù)，分析各種可能性，提出各種可選擇的方案；對這些方案做出分析，權(quán)衡利弊，選出其中的最優(yōu)化方案并提出優(yōu)化方案的準則；具體設(shè)計出能體現(xiàn)最優(yōu)化方案的系統(tǒng)；進行系統(tǒng)的研制、試驗和評價，分析是否達到預(yù)期結(jié)果，發(fā)現(xiàn)不足之處及時糾正，直到實現(xiàn)或接近理想設(shè)計為止；應(yīng)用和推廣17教育技術(shù)研究的基本內(nèi)容？設(shè)計：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計、信息設(shè)計、教學(xué)策略設(shè)計、學(xué)習(xí)者特征分析。開發(fā)：是把設(shè)計方案轉(zhuǎn)化為物理形態(tài)的過程。運用：包括媒體的運用、革新與推廣、實施和制度化、政策和法規(guī)等。管理：包括項目管理、資源管理、教學(xué)系統(tǒng)管理和信息管理等。評價：包括問題分析、參照標準評價、形成性評價和總結(jié)性評價等。

18根據(jù)教育傳播中傳者與受傳者的關(guān)系結(jié)構(gòu)分類？自學(xué)傳播，個別傳播，課堂傳播，遠程傳播

19斯金納提出的程序教學(xué)的原則？積極反應(yīng)原則，小步子原則，及時強化原則，自定步調(diào)原則，低錯誤率原則

20教育傳播媒體是傳遞以教育教學(xué)為目的，載有教育教學(xué)信息的物體，是連接教育者與學(xué)習(xí)者雙方的中介物，是人們用來傳遞和取得教育教學(xué)信息的工具。21傳統(tǒng)教育傳播媒體？主要包括語言、文字、印刷材料、圖片、黑板、模型和實物及教師的各種表情、體態(tài)等?，F(xiàn)代教育傳播媒體？主要包括投影、電聲、電視、計算機、通信網(wǎng)絡(luò)等等。22教育傳播媒體的功能？傳遞信息，存儲信息，控制信息現(xiàn)代教育傳播媒體的特殊作用？給教學(xué)活動提供具體的經(jīng)驗，使學(xué)習(xí)者的思維活動正確，改善學(xué)習(xí)者的行為態(tài)度，優(yōu)化教育教學(xué)過程教育傳播媒體的基本特性？教育傳播媒體的選擇性教育傳播媒體組合性；傳播對象的特殊性；教育傳播媒體的選擇講究經(jīng)濟實用性

23聽覺媒體教學(xué)應(yīng)用？擴大教育規(guī)模和范圍，提供標準典型的聲音示范，提供個別化學(xué)習(xí)的聽覺自學(xué)材料

24視聽媒體教學(xué)應(yīng)用的主要方式？主體式教學(xué)，補充式教學(xué)，示范式教學(xué)，個別化教學(xué)，復(fù)習(xí)式教學(xué)，微格教學(xué)25計算機教育應(yīng)用：從功能上（計算機輔助教學(xué)，計算機管理教學(xué)）從認識工具上（學(xué)習(xí)計算機，從計算機學(xué)習(xí)，用計算機學(xué)習(xí)）

26多媒體技術(shù)是把文字、聲音、圖像、動畫，視頻等多種媒體信息通過計算機進行互式綜合處理的技術(shù)。特點：集成性、交互性和多樣性在多媒體教學(xué)中，通過將用于執(zhí)行教學(xué)任務(wù)的多媒體軟件稱多媒體課件。（超文本，超媒體）27計算機輔助教學(xué)模式：基本模式（練習(xí)操作<優(yōu)點：可以及時反饋相關(guān)信息、能夠以多媒體方式有效地激勵學(xué)生、可以將學(xué)生的成績及時加以保存>、個別指導(dǎo)、教學(xué)測驗、教學(xué)模擬<實驗?zāi)M、管理模擬、訓(xùn)練模擬>、問題解決、教學(xué)游戲）其他模式（微型模式、案例學(xué)習(xí)、智能授導(dǎo)、基于資源的學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、認知工具、計算機支持的協(xié)作學(xué)習(xí)、計算機支持講授、虛擬教室）

28課件開發(fā)步驟：環(huán)境分析<學(xué)習(xí)者的一般特點，年齡、性別、文化程度、工作經(jīng)歷、學(xué)習(xí)動機、文化背景；學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的態(tài)度以及已經(jīng)具備相關(guān)的基礎(chǔ)知識與技能；學(xué)習(xí)者使用計算機的技能>教學(xué)設(shè)計<分析教學(xué)內(nèi)容、劃分教學(xué)單元、選擇適當?shù)慕虒W(xué)模式>、腳本設(shè)計、軟件編寫

29多媒體素材：聲音素材（波形聲音文件、MIDI文件、MPEG Layer3文件、CD Audio文件）、圖像素材（位圖類、矢量圖類、BMP格式、GIF格式）動畫素材、視頻素材（AVI視頻文件、MPG視頻文件、DAT視頻文件、RM和ASF視頻文件）

30素菜采集編輯：聲音錄制（用麥克風(fēng)錄制聲音文件、截取正在運行程序中的聲音）、聲音文件編輯（聲音文件插入、前背景和后背景的合成）、圖像獲取、圖像編輯、視頻信息采集編輯

31素材集成工具：基于頁面工具、基于圖標工具、基于時間工具

32概念圖：將一主題的有關(guān)概念置于圓圈（方框）之中，然后用連線將相關(guān)的概念和命題連接，連線上標明兩個概念之間的意義關(guān)系特征（概念、命題、交叉連接、層級結(jié)構(gòu)）結(jié)構(gòu)（節(jié)點、連線、連接詞）制作（認定中心主題、將列出來的概念排序、將其余的概念按層級排放在列表上、開始制作概念圖、將往下二三四層的子概念放置在概念圖上、將概念畫線連接、重新整理概念圖的結(jié)構(gòu)、在不同分支的概念之間尋找有意義的“橫向連接”，并在連接上用連接詞標明關(guān)系、仔細具體的例子可以用簡圖或代表符號附在概念上、知識或問題的表達不只是一種形式）教學(xué)意義（概念圖是一種教學(xué)工具、概念圖是一種教學(xué)策略、概念圖是一種評價工具）33新技術(shù)教學(xué)應(yīng)用：虛擬現(xiàn)實技術(shù)是多媒體技術(shù)廣泛應(yīng)用后興起的更高層次的計算機用戶接口技術(shù)，他利用計算機生成一種模擬環(huán)境，通過多種傳感設(shè)備使用用戶“融入”到環(huán)境中，實現(xiàn)用戶與環(huán)境直接的自然聯(lián)系的交互。（特征：交互性、沉浸性、想象性）（兩大類：使用專用硬件實現(xiàn)的虛擬現(xiàn)實技術(shù)、在個人計算機上實現(xiàn)的虛擬現(xiàn)實技術(shù)）分布式虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)：一個基于網(wǎng)絡(luò)的、支持多人實施進行交互的多媒體系統(tǒng)34虛擬現(xiàn)實技術(shù)教學(xué)應(yīng)用：全景環(huán)視技術(shù)及其應(yīng)用、VRML技術(shù)及其應(yīng)用35人工智能是一門研究運用計算機模擬和延伸人腦功能的綜合性學(xué)科教學(xué)應(yīng)用：智能計算機輔助教學(xué)、專家系統(tǒng)（知識庫、推理機、綜合數(shù)據(jù)庫、解釋模塊、知識獲取模塊、人機界面）、自然語言處理、智能代理（作為教師代理、作為學(xué)生代理、實現(xiàn)智能化信息服務(wù)）36網(wǎng)絡(luò)資源信息特點：無限性、豐富與新穎性、廣泛與無序性、廉價性應(yīng)用：網(wǎng)上信息檢索、網(wǎng)上信息交流、網(wǎng)上文件下載分類：信息提供者、信息訪問

權(quán)限、信息所涉及的領(lǐng)域

37信息檢索工具：目錄檢索工具、搜索引擎<工作原理：信息的采集儲存、加工、輸出搜索引擎功能：一般（布爾邏輯檢索、詞組檢索、截詞檢索、字段檢索）、特殊（自然語言、多語種檢索）>、多種搜索引擎（檢索請求提交模塊、接口代理模塊、結(jié)果顯示模塊）38網(wǎng)上交流：電子郵件、網(wǎng)上論壇BBS、網(wǎng)絡(luò)電話、視頻會議系統(tǒng)（特點：實時性、交互性、多媒體性、共享性）39基于Internet的資源型學(xué)習(xí)指學(xué)生主要利用Internet信息資源進行自主學(xué)習(xí)的過程。步驟：確定問題與目標、提供資源和工具、搜集分析組織信息在網(wǎng)上發(fā)布成果、評價、展示學(xué)習(xí)成果40WebQuest：短期（1~3課時）、長期（持續(xù)1周1月）WebQuest模塊：簡介、任務(wù)、資源、過程、評價、結(jié)果41教學(xué)設(shè)計：以獲得優(yōu)化的教學(xué)過程為目的，以系統(tǒng)理論、傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題、確定教學(xué)目標、建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和修改方案的過程。特點：以系統(tǒng)思想和方法為指導(dǎo)，探索解決教學(xué)問題的有效方案，目的是實現(xiàn)效果好，效率高和富有吸引力的教學(xué)，最終促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和個性的發(fā)展；以關(guān)于學(xué)和教的科學(xué)理論為基礎(chǔ)；重視學(xué)習(xí)背景和學(xué)習(xí)者的分析；教學(xué)設(shè)計既遵循科學(xué)性又體現(xiàn)藝術(shù)性

42教學(xué)設(shè)計發(fā)展階段：構(gòu)想階段、理論形成階段、學(xué)科建立階段、深入發(fā)展階段

43教學(xué)設(shè)計過程模式是教學(xué)設(shè)計思考模式中的一種，是聯(lián)結(jié)教學(xué)設(shè)計理論和實踐應(yīng)用之間的橋梁。特點：以特定的理論為基礎(chǔ)、在教學(xué)設(shè)計的實踐過程中形成，是教學(xué)設(shè)計實踐的簡化形式；可以用來指導(dǎo)不同背景下的項目設(shè)計，并為實現(xiàn)特定的目標服務(wù)；以文字或圖表的形式進行描述，或者兩者結(jié)合進行描述。核心要素：分析、設(shè)計、開發(fā)、實施和評價

44教學(xué)設(shè)計基本過程：前期分析（學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)任務(wù)分析、學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)背景分析）、教學(xué)目標的闡明、教學(xué)策略制定、方案編寫與成果評價45教學(xué)目標闡明代表理論依據(jù)：布盧姆的目標分類理論、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果目標體系、基礎(chǔ)教育課程改革中的目標分類（結(jié)果性目標：了解水平、理解水平、應(yīng)用水平、模仿水平、獨立操作水平；體驗性或表現(xiàn)性目標：經(jīng)歷水平、反應(yīng)水平、領(lǐng)悟水平）教學(xué)目標闡明：要素（行為、條件、標準+對象）方法（行為術(shù)語法、表現(xiàn)性目標表述法、內(nèi)部心理和外顯行為相結(jié)合的方法<總體目標、具體行為>評價類型（起點水平測驗、前測、練習(xí)測驗、后測）46教學(xué)策略制定：教學(xué)過程確定（形態(tài)：以知識授受為基本理念的教學(xué)階段范型及其變式、以智力發(fā)展為目標的教學(xué)階段范型及其變式、以情意為發(fā)展動力的教學(xué)階段范型、系統(tǒng)優(yōu)化觀的教學(xué)過程階段范型）、學(xué)習(xí)方式的設(shè)計（探究學(xué)習(xí)：教學(xué)準備、正式進行教學(xué)、教學(xué)后；合作學(xué)習(xí)：呈現(xiàn)新內(nèi)容、分組學(xué)習(xí)、測驗、表揚獲勝小組；自主學(xué)習(xí)條件：能學(xué)、想學(xué)、會學(xué)、堅持學(xué)、可以學(xué)方法：激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機、注重學(xué)習(xí)教學(xué)策略教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)進行自我監(jiān)控、教會學(xué)生利用社會性和物質(zhì)性的資源）、教學(xué)組織形式（班級授課、分組教學(xué)、個性化教學(xué)）、教學(xué)方法（呈現(xiàn)法、演示法、討論法、訓(xùn)練和實踐法、個別指導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)法、游戲法、模擬法、發(fā)現(xiàn)法、問題解決法）、教學(xué)媒體（影響教學(xué)媒體主要因素：教學(xué)目標、學(xué)科內(nèi)容、學(xué)習(xí)者的特點、教師態(tài)度、教學(xué)方法、目標受眾、實際約束和環(huán)境因素；教學(xué)媒體選擇模式：矩陣分析模式、工作單位模式、流程圖分析模式、“目標-內(nèi)容-媒體”三維模型、assure模式）

47方案成果評價指教學(xué)設(shè)計的形成性評價。實施過程：制定形成性評價計劃（確定收集數(shù)據(jù)的類型、確定上述類型資料的評價標準、選擇數(shù)據(jù)收集的對象、確定日程安排）、收集數(shù)據(jù)、整理分析和歸納數(shù)據(jù)、形成評價結(jié)果

第五篇：現(xiàn)代教育技術(shù)與素質(zhì)教育

我們已跨迸21世紀的門檻，我們的社會即將 跨入一個嶄新的經(jīng)濟時代，科學(xué)技術(shù)發(fā)展速度加 快，新領(lǐng)域不斷增多，學(xué)科高度分化又高度綜合，科 學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的周期大大縮短，計算機的普 及和Internet網(wǎng)的崛起大大改變了人們的工作方 式、學(xué)習(xí)方式、思維方式乃至生活方式。社會在高速發(fā)展的同時，不可避免地帶來了種種潛在的危機，如能源匱乏問題、生態(tài)平衡問題、環(huán)境污染問題、人 口問題等等，這些問題都對人類的生存構(gòu)成了威 脅。為了適應(yīng)迅猛發(fā)展的現(xiàn)代社會，企業(yè)必須不間斷地創(chuàng)新，人們必須不停頓地學(xué)習(xí)，各類社會組織 必須向?qū)W習(xí)型組織轉(zhuǎn)型，人們的道德素質(zhì)必須不斷提高。顯然，在機遇與挑戰(zhàn)面前，原有的教育模式已不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要，教育必須實行改革，人才素質(zhì)必須更加優(yōu)化。因此，實施素質(zhì)教育已經(jīng)成 為時代的呼喚、科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展的需要。

一、教育改革必須以教育 觀念的轉(zhuǎn)蠻為先導(dǎo)

教育改革是教育系統(tǒng)的自我發(fā)展與完善，它是 多維度的，是教育系統(tǒng)內(nèi)各要素都要更新與發(fā)展的 變化。簡單他說，教育改革就是要使教育走出應(yīng)試 教育的誤區(qū)，完成由以書本為中心、以課堂為中心。以教師為中心向以直接經(jīng)驗為中心、以活動為中 心、以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，以及由培養(yǎng)經(jīng)驗型人才 向培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的轉(zhuǎn)變。我們所說的素質(zhì)教育既 是一種教育觀念，又是一種教育模式，其實二者在 本質(zhì)上是相通的，因為教育模式實質(zhì)上就是具有實 際操作功能的教育觀念。教育觀念是人們形成的關(guān) 于教育的比較穩(wěn)定的世界觀，是教育目的和手段、內(nèi)容和方法的主體。教育觀念主要有四大功能：（1）對特定集團的教育主張、教育秩序、教育行為加 以正當化、普遍化、社會化；（2）使與自己集團對立 的教育觀念解體；（3）使教育諸要素在統(tǒng)一的整體 中各盡其能；（4）賦予教育者以使命感。，教育 觀念具有一般導(dǎo)向功能，在教育、教學(xué)中占據(jù)指導(dǎo) 者地位 素質(zhì)教育觀是與傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀根本對立 的。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀是在社會“升學(xué)熱”中自發(fā)形 成的，這種教育觀念只見考分不見人，考什么就教 什么，怎么考就怎么教，一切以考試作為指揮捧，引 導(dǎo)學(xué)生“死扣書本、死記硬背、死追分數(shù)”相反，素質(zhì)教育是根據(jù)社會發(fā)展的需要而提出的，它重視 素質(zhì)，需要培養(yǎng)什么樣的素質(zhì)就教什么，怎樣教有 利于提高人才素質(zhì)就怎么教，一切以培養(yǎng)出符合時 代要求的人才為依據(jù)，重視學(xué)生的“全體發(fā)展、全面 發(fā)展、個性發(fā)展。

現(xiàn)代教育技術(shù)是以現(xiàn)代教育理論、學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以計算機為核心的信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域 中的應(yīng)用，是當前教育教學(xué)改革的制高點和突破 口，“信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的全面應(yīng)用，必將導(dǎo)致教 學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)模式的深刻變 革，并最終導(dǎo)致教育思想、教學(xué)觀念、教學(xué)理論乃至 整個教育體制的根本變革”

在未來的教育、教學(xué)活動中，網(wǎng)絡(luò)和多媒體技 術(shù)取代傳統(tǒng)的黑板和粉筆是大勢所趨。但是，還必 須充分認識到，在教育、教學(xué)活動中，即使運用了最 先進的現(xiàn)代信息技術(shù)，也并不一定意味著教育就現(xiàn) 代化了，從傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育的轉(zhuǎn)變，最根本的 是教育觀念的轉(zhuǎn)變。

很普遍的一個現(xiàn)象是：在很多學(xué)校中，現(xiàn)代教 育技術(shù)的硬件建設(shè)已相當完備，計算機已成為基礎(chǔ) 課程，但計算機操作方面的考核，仍然用筆答試卷 進行，仍以考試分數(shù)來評價學(xué)生的創(chuàng)造能力和操作 能力。這反映出應(yīng)試教育觀念的影響仍然很深，人 們（尤其是教育部門的教師與領(lǐng)導(dǎo)）還沒有從實質(zhì) 上理解素質(zhì)教育或接受素質(zhì)教育。也就是說，人們 的觀念不能更新，物質(zhì)條件再優(yōu)越，教學(xué)方法和手 段再先進，也不可能從根本上改變應(yīng)試教育的現(xiàn) 狀。

近年來，我國在素質(zhì)教育方面已取得了令人矚 目的成就，但還有很多不盡人意之處，一個重要的 原因就是部分人對素質(zhì)教育的理解還不夠深入，素 質(zhì)教育的觀念還沒有深入人心。當前，知識經(jīng)濟的 大潮洶涌而來，新的世紀強烈地呼喚創(chuàng)造型的人 才，因此，在全民范圍內(nèi)（尤其在教育部門內(nèi)部）普及素質(zhì)教育觀念，使素質(zhì)教育深入民心，是加速教育改革的重要前提。

二、素質(zhì)教育要求建構(gòu)新型教學(xué)模式

教學(xué)模式是在一定的教育思素質(zhì)教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，在某種教學(xué)環(huán)境和資源的支持 下，教與學(xué)環(huán)境中各要素之間穩(wěn)定的關(guān)系和活動進 程結(jié)構(gòu)形式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是一種以“教”為中 心的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式以課堂、教材和教師 為中心，排斥一切課外活動，忽視勞動職業(yè)訓(xùn)練；以 傳授課本知識為惟一目的，忽視學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā) 展和個性的培養(yǎng)；忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的生體地位，忽視學(xué)生認知能力的培養(yǎng)。顯然，這種教學(xué)模式已 經(jīng)滯后于社會的發(fā)展，與素質(zhì)教育的原則背道而 馳，不能適應(yīng)科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展的需要，必然要 為社會所淘汰。

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)模式，強調(diào) 以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中教師作為學(xué)習(xí)的 組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者，為學(xué)習(xí)過程創(chuàng)建 必要的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在相互協(xié)作中充分發(fā)揮自 己的主動性、積極性和創(chuàng)造精神，主動參與到學(xué)習(xí)過程中，實現(xiàn)意義學(xué)習(xí)（即達到對知識的深刻理解，而不是機械記憶）。顯然，在這種模式下，學(xué)生完全 是認知的主體，學(xué)習(xí)強調(diào)的不再是對知識的記憶，而是重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力，以及 獲取信息、分析信息、處理信息和利用信息的信息 能力。

基于建構(gòu)主義理論的教學(xué)模式強調(diào)…清境創(chuàng) 設(shè)”協(xié)商會話”、“信息資源提供”。因此，lnternet 網(wǎng)巨大的信息量，多媒體技術(shù)圖、文、聲、像并茂的 特點以及它們所共同具備的友好的人機交互能力，為創(chuàng)建這種以“學(xué)”為中心的教學(xué)模式提供了最好 的技術(shù)上的支持。

在我國，對于那些現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)施還不夠完 備的廣大學(xué)校和地區(qū)來說，實現(xiàn)基于建構(gòu)主義理論 的學(xué)習(xí)模式尚有困難；而且，建構(gòu)主義特別強調(diào)探 索學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，忽視了接受學(xué)習(xí)，根據(jù)奧蘇貝 爾的理論，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的想象力和 創(chuàng)造力，但獲得的只是初級概念，因此，并非適合于 所有課程的學(xué)習(xí)，而接受學(xué)習(xí)仍是學(xué)習(xí)者獲得知識 的主要途徑。在這里有必要說明一點：接受學(xué)習(xí)不 同于機械學(xué)習(xí)，它同樣可以實現(xiàn)意義學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)結(jié) 果到底是意義的還是機械的，這要取決于學(xué)生的 “學(xué)”和教師的“教”。

我國教育技術(shù)專家也提出了一種以教師為主 導(dǎo)、以學(xué)生為主體的“雙主”教學(xué)模式。這種教學(xué)模 式是“以教為中心”和“以學(xué)為中心”的揉合與優(yōu)勢 互補，它基本保留“傳遞一接受”的教學(xué)過程，以接 受學(xué)習(xí)作為主要學(xué)習(xí)方式，教師有時處于中心地 位，但更多時候是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生進行自主 學(xué)習(xí)。

雙主”教學(xué)模式強調(diào)對以計算機為基礎(chǔ)的現(xiàn) 代教育技術(shù)的應(yīng)用，強調(diào)學(xué)習(xí)的目的是實現(xiàn)學(xué)生對 學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義建構(gòu)，即實現(xiàn)意義學(xué)習(xí)。顯然，“雙 主”教學(xué)模式更適合我國國情，有助于實現(xiàn)我國的 素質(zhì)教育。

素質(zhì)教育的目標是使學(xué)習(xí)者全體發(fā)展、全面發(fā) 展、個性發(fā)展，無論是建構(gòu)主義教學(xué)模式還是“雙主”教學(xué)模式，都有利于這個目標的實現(xiàn)，到底應(yīng)采 用哪種形式，還需要因地制宜，因校制宜。

三、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù) 創(chuàng)建新型教學(xué)模式

如前所述，新的教學(xué)模式重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的認 知能力、創(chuàng)造能力，而能力只能在掌握必要知識的 基礎(chǔ)上，主要在實踐做”、“應(yīng)用”）中培養(yǎng)。因而教 學(xué)中要增加實際練習(xí)、自由操作、社會實踐等以學(xué) 生親身體驗為主的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課堂教學(xué)中必須運 用具有交互性的教學(xué)和學(xué)習(xí)工具，把粉筆加黑板的 教學(xué)變成以實踐為基礎(chǔ)的教學(xué)。而且，隨著現(xiàn)代信 息技術(shù)的發(fā)展，人們的生活方式和生活內(nèi)容正在發(fā) 生改變，計算機文化、網(wǎng)絡(luò)文化已逐漸成為一種基 礎(chǔ)文化，信息能力也日益成為現(xiàn)代社會中人們的一 種基本生存能力。因此，教學(xué)中必須增加培養(yǎng)學(xué)生 對信息獲取、檢索、分析、處理能力的內(nèi)容，信息能 力也要作為教育的培養(yǎng)目標?？梢?，構(gòu)建新的教學(xué) 模式，必須應(yīng)用以計算機為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)。

1．把現(xiàn)代教育技術(shù)作為工具

在新的教學(xué)模式中，教學(xué)空間不再局限于黑板 和講臺，借助于多媒體工具和平臺，教學(xué)可以從視。聽、觸多個維度展開。不僅教師的授課、指導(dǎo)、輔助 要通過各類媒體進行，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索也要 借助于各類媒體來實現(xiàn)。另外，各類計算機網(wǎng)絡(luò)還 構(gòu)成了師生之間、學(xué)生之間互遞信息的工具，教師 的指導(dǎo)與學(xué)生的反饋都要在此基礎(chǔ)上進行。

2．招現(xiàn)代教育技術(shù)作為資源

素質(zhì)教育重視知識與能力，不再片面強調(diào)對知 識的記憶，因此，在這種基于“學(xué)”的環(huán)境系統(tǒng)中，必 然要選擇與應(yīng)用大量的教與學(xué)的資源）現(xiàn)代教育技 術(shù)能夠提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，如磁帶音像教材、多媒體教學(xué)軟件、校園網(wǎng)等，而且，Internet網(wǎng)本身 就是一座世界上最大的教學(xué)資源庫。

3．把現(xiàn)代教育技術(shù)作為環(huán)境

應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)可以構(gòu)造各種教學(xué)環(huán)境，如 多媒體綜合教室、多媒體計算機網(wǎng)絡(luò)教室、電子閱 覽室、校園網(wǎng)、基于Internet網(wǎng)的遠程學(xué)習(xí)系統(tǒng)等。在課堂教學(xué)中，應(yīng)用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和虛擬 現(xiàn)實技術(shù)能夠創(chuàng)造和展示各種趨于現(xiàn)實的學(xué)習(xí)情 境，把抽象的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活融合起來，激發(fā)學(xué)生 的思維與探索。

4．用現(xiàn)代教育技術(shù)實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是通過兩個或兩個以上的主體在一 起互促學(xué)習(xí)以提高學(xué)習(xí)成效的教學(xué)形式。合作學(xué)習(xí)能夠發(fā)展學(xué)生的自信心，尤其可以使學(xué)業(yè)上失敗的 學(xué)生在同伴幫助的過程中經(jīng)歷成功的體驗，重塑自 尊；合作學(xué)習(xí)(本文權(quán)屬文秘之音所有，更多文章請登陸www.tmdps.cn查看)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動 性，發(fā)展學(xué)生的主體意識，合作學(xué)習(xí)消除了在應(yīng)試 教育中競爭造成的人與人之間的冷漠與孤立，形成 和諧平等的師生關(guān)系、生關(guān)系?？梢姡献鲗W(xué)習(xí)是 以“學(xué)”為中心的教學(xué)模式的必然要求。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)提供的各種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以有效地開展合作學(xué)習(xí)。

以上只是簡單地分析了現(xiàn)代教育技術(shù)在創(chuàng)建 新型教學(xué)模式中的地位與作用。如何才能在應(yīng)用現(xiàn) 代教育技術(shù)的基礎(chǔ)上，建立有效的教學(xué)模式，還應(yīng) 由各地區(qū)、各學(xué)校根據(jù)自身的條件去創(chuàng)造性地探索 與開發(fā)。

總之，通過有效的教學(xué)設(shè)計，我們可以使現(xiàn)代 教育技術(shù)的優(yōu)勢得以充分發(fā)揮，建立行之有效的教學(xué)模式，推進素質(zhì)教育的實現(xiàn)。