第一篇：班主任與科任教師 工作關系中的三個角色

班主任與科任教師 工作關系中的三個角色

在班級日常的教育教學中，班主任必須明確自己與科任教師之間的工作關系，以利于有效地進行班級建設。科任教師指的是與班主任在同一班級任教的教師。在與科任教師的工作配合中，班主任要扮好三個角色，即合伙

人、召集人和助理員，強化與科任教師的合作，更好地促進班級發展。

一、合伙人

合伙人未必有相同的愛好、動機、目的和價值觀，他們只是為了完成某件事，需要在一定時間里、一定條件下聚集在一起的。班主任和科任教師就好比是學校指派的為某個特定班級教育教學的合伙人，他們都在為這個班級的發展而服務，為班里學生的健康成長而工作。所以，班主任必須協調好與科任教師之間的關系，大致有如下

兩種：

1.合作關系

班主任和科任教師必須為學生在校的有效學習和健康發展提供引導與服務。學生的系統學習和全面發展僅靠班主任的努力是遠遠不夠的，而必須依托班主任和科任教師的通力合作，任何拒絕合作的做法都將對學生的有效學習和全面發展產生不利的影響。值得注意的是，在與每位科任教師合作的過程中，班主任都應該強化團隊意識

和互助意識。

（1）團隊意識

班主任與科任教師同屬于一個最基層的教師團隊，班主任和科任教師都有各自的教育教學任務，班主任和科任教師的合作不僅能加速和推動學生的有效學習和全面發展，而且有助于解決后進教師的問題。一是在一個團隊中，老師之間易于深入地了解，使相互間的互助更具針對性；二是在一個團隊中，透過一致性的行動，能促使教

師個人服從集體。

（2）互助意識

班主任與每位科任教師也要開展互助合作，相互之間取長補短。畢竟，每個教師都有其過人之處。總之，只

有班主任與科任教師展開互助才有望實現其團隊效益的最大化。

2.競爭關系

競爭是生存的法則，更是發展的基本需求。教師發展需要競爭。為了自身發展，班主任對內要與各位科任教

師競爭，對外要與其他班主任競爭，而所有的競爭必須是理智和有序的。

（1）理智

班主任負擔教學任務，需要教學業績，因而就要與科任教師競爭，而且也只有通過競爭才能真正提升自身的業務水平。另外，班主任需要通過強化學、教和研以增進自身的業務素質。還有，為了保證每個任課教師都有公

平的競爭環境，也需要通過班主任的努力來創設良好的班級文化。

（2）有序

學校是文明的中心，在校內的競爭理所當然是文明而有序的。值得指出的是，這種體現在教師之間的有序競爭都是有目標和有步驟的。誠然，目標難免有差異，步驟也會有先后，不過每個教師的發展進程都有其層次性，存在價值總是高于基本需求，終生目標總是大于職業生涯目標。

二、召集人

班主任與科任教師在教學上是平等的合伙關系，但在班級事務和促進學生發展中則有主次之分，班主任是一個起牽頭作用的召集人。班主任是學校決策的執行者，又是班級事務的決策者，為了班級建設、為了學生發展，班主任不僅要搞好與科任教師的關系，而且還要協調好科任教師之間的關系。班主任的召集人角色，它賦予班主任比一般科任教師更多的權限。召集人角色并沒有上級授權，但沒得到授權并非意味著可以亂作為或者不作為，召集人起碼必須做好兩項工作：設定本班工作方向和協調解決教師矛盾。

1.設定本班工作方向

班主任準備怎么帶好班級必須讓科任教師明了。班級工作要受到學校文化和各個階段中心任務的影響，受到學生的人數多寡和生源地的文化背景的影響，受到各個時期社會思潮的影響，還要受到班主任的智能、閱歷、愛好、創新意識及其他諸多因素的影響。班主任根據學生和自身實際設定班級的發展方向，確定目標和任務，這一切都必須使科任教師了然于胸，才能形成合力來共同推進班級發展。班級建設的推進必須是透明而有序的。

（1）透明

班級建設既惠及學生，又惠及教師，是學校里的小型工程，參與者越普遍,貢獻的力量越多，工程進度就越快,工程質量就越好。班級建設進程不能暗箱作業，只有公開透明，科任教師才愿意參與其中，有科任教師的參與才

能使工程更加完善。

（2）有序

班級建設不是一個人的作業，它是由班主任、科任教師和全班學生共同配合完成的，因此，需要合理有序。合理需要力量來維護，有序需要人員來管理。牽頭的自然是班主任，目標、任務、步驟、措施和相關制度，無一

不是由班主任反復醞釀和征詢意見后再付諸實施。

2.協調解決教師矛盾

每個人都有各自的不同之處，人與人之間會因為見解、名譽和利益產生矛盾沖突，甚至會因為學歷、年齡、能力和財富產生歧視或仇視。因此，科任教師之間的關系也不是一片凈土，肯定會出現矛盾，這些矛盾肯定會給

班級工作帶來困擾，所以班主任應該經常要出面協調解決教師之間的矛盾，協調時重在真誠和細心。

（1）真誠

人們總是喜歡用真誠回饋那些能夠與自己真誠相待的人，所以班主任在平時對科任教師要以誠相待，這樣一

來，到了需要協調關系的時候，就能更加從容地面對。

（2）細心

協調極其需要細心。教師之間的矛盾通常不是原則性的，事情的起因往往是議論工作負擔、業績考核以及主次科目之類的瑣碎小事，有時可能只是對偶爾聽來的只言片語的誤讀、誤解和誤判。無論是繁瑣小事，還是各種誤會，通常均不能當面鑼對面鼓地高調解決，因此，班主任要細心觀察，細心分析，從細微入手，小心觸動科任

教師的心靈，求得雙方矛盾的緩和甚至消弭。

三、助理員

班主任與科任教師是利益共同體，是合作前行的團隊，作為助理員的班主任要為科任教師做好后勤保障，要妥善解決班級發展中遺留下的問題。經常有這樣一種現象：從縱向看，有些學生的發展總是忽緊忽慢甚至有時會停滯不前；從橫向看，有些學生總是無法與其他學生同步甚至方向相反；尤其是，個別學生會親近某些教師，疏遠、抗拒甚至怨恨另一些教師。要使每一個學生的智慧、需求、交往和個性自由而全面地發展，要讓學生之間、師生之間的關系平等而和諧地發展，班主任要著力做好兩項工作：全力營造良好氛圍和及時化解師生矛盾。

1.全力營造良好氛圍

班主任、科任教師和學生構成一個集體。這個集體的成員之間，如果相互尊重、相互關心，這個集體就會熱情高漲、積極向上；如果成員關系冷漠、互不信任甚至相互拆臺，這個集體就會情緒低落、精神萎靡。因此，班主任應該動用各種資源增強集體內部的凝聚力，使全體成員都向著一個目標使勁。具體而言，班主任應該注重營

造氛圍的渠道和措施。

（1）渠道

營造班級良好氛圍，渠道越多當然越好。班主任至少得保證與學校管理層、科任教師和本班學生這三條渠道的良好溝通與互動，尋求這三方面人員對自己班級氛圍營造的支持和參與。班級氛圍就是一種班級文化，環境、制度和心理是其必不可少的組成要件，學生是班級氛圍營造的主體，班主任要帶動和引導學生營造一種團結向上的氛圍，要保證科任教師能夠放開手腳、發揮所長。

（2）措施

營造班級良好氛圍，需要各種措施的落實。任何任務、指標和要求，都離不開每個環節的分解落實。班主任要把班級建設的工作分解落實到每個師生，保證每個人都知道工作時限和操作方法，力求每項工作都有相應的檢

驗與調控機制,確保工作符合設定的目標，保證事事有人做,人人有事做。

2.及時化解師生矛盾

人際相處本來就是一種高難度的磨合，因為教學和管理等諸多因素，師生矛盾是一種常態。師生矛盾既有社會原因，也有自身原因。教師既要承受家庭、學校、社區、學生和家長的外部壓力，又要承受自身內驅力和其他各種心理壓力的紛擾；學生要承受社會變化、價值沖突、選擇與競爭的壓力。從自身原因看，教師既有比較穩定的人生觀、價值觀、學生觀和成才觀，又有各自的獨特個性和教學風格；學生處在智能和膽識的快速發展階段，處在身體和心理的轉型期，每天的變化和發展均使得學生自身難以定位和把握。壓力大就容易焦慮煩躁，班主任要嚴防科任教師與學生的矛盾激化，應設法把矛盾置于可控范圍內并尋找時機化解。化解矛盾重在信息準確和反

應及時。

（1）信息準確

現代管理是非常注重信息的，對一些信息進行甄別、篩選、判斷和保存是班主任每天的重要功課。只要合理合法，盡可能多地掌握科任教師和本班學生的相關信息就有助于班主任更加準確地認識一個人，及時熟知發生的事情則有助于班主任選擇應對的預案。有良好的人脈才能有更多的信息，有廣布的“眼線”才能有即時的信息。班

主任要借助信息預防師生矛盾的發生，一旦矛盾產生，要及時介入，盡快化解。

（2）反應及時

現在有些學校把學習共同體變為分數共同體，使得師生為每一分而血脈賁張。各種內外壓力減損了學生的學習興趣，壓抑了學生的活躍進取，挫傷了教師引導的積極性，限制了教師管理的多樣性，到頭來總是增加師生之間的矛盾。班主任要成為溝通科任教師和學生的橋梁，及時有效地幫助科任教師改進工作方法和解決學生存在問

題，還要引導學生正確理解科任教師的良苦用心，逐步消除師生隔閡。

定位好角色，就是明確了自己的身份和應做的工作。合伙人、召集人和助理員這三種不同身份集于一身，足以證明班主任與科任教師協同工作過程中的難度。班主任只有熟知和扮演好這三個角色，才能在不同場合選用合適的身份，增加完成工作的勝算。

第二篇：班主任與科任教師安全責任書

瓦房口九年制學校

班主任與科任教師安全責任書

為了使學生安全時時處處有人管，班主任與科任教師簽訂以下責任合同：

1、科任教師必須高度認識自己的職責，負責組織好本節課時間內學生的一切學習活動，確保學生在課內一切活動的安全。

2、每堂課、自習下課后，上課教師必須負責好本班學生的下樓秩序，不準在此時間內發生擁擠、踩踏事故。如果事故發生，任課教師負責。

3、凡屬科任教師上課方式不妥引起的師生沖突，必須由上課教師自行解決，后果自負。

4、科任教師必須按時上、下課。如果因教師遲到早退造成學生課內出現事故者，責任由上課教師負責。

5、發現學生中有不安全因素的苗頭及時向班主任反映。

6、科任教師依法執教，按規辦事，立德樹人，做學生的榜樣。

特立書明責，敬請遵守。

班班主任：

任課教師：

2013年9月1日

第三篇：班主任與科任教師的協調

班主任與科任教師的協調

一、班主任為什么要和科任老師溝通

協調各方面的力量共同做好教育工作，是班主任工作的一項重要任務。和科任老師溝通，處理好與科任老師之間的關系，協助課任老師做好工作也是班主任工作職責的一部分。實踐證明，班主任只靠個人的力量來完成對學生的全部教育任務是不可能的。班主任處于班級管理的中堅力量，現在海珠區有中學進行了班主任組閣的實驗，還有一個重要的責任就是協調好科任老師與學生的關系。如果只管自己的科目，這樣的教育還是有點欠缺的。就是從工作角度看，科任是班主任的同事；從教育角度，大家是“同一戰壕里的戰友”。有共同的目標，心往一處想，勁往一處使，形成合力，而避免相互埋怨，產生內耗。何況，處于小學階段的孩子，心智不夠成熟，而因為你是班主任,首當其沖就是引導班里的學生能夠獲得盡可能大的收獲和成長。一般來說，班主任重視多少，孩子也重視多少,所以，副課學習的情況,很大程度還是和班主任的引導相關的。只有搞好了與科任老師之間的關系，才能正常開展各項班務工作，繼而才能組織學生開展好各項活動搞好學習！我不喜歡扣大帽子，把班主任協助科任提高到為人師表的高度，我只覺得為師也是為人，大家本分做人、與人為善、互相幫助而已。

二、如何配合科任老師？

班主任必須努力做到：一要主動與科任教師，互通情況，研究問題，確定方向，討論措施，制定計劃，比如在制定班工作計劃時，主動征求她的意見。二是經常誠懇地向科任教師征求意見，傾聽科任教師對班風、學風建設的合理意見及個別學生的教育對策，特別是一些特殊學生，下課聊天的時候可以聊些學生的趣聞。假如有科任老師抱怨你班有孩子上課怎么差，怎么差，你千萬不要說“不會呀，他上我的課表現挺好的呀。”這樣，就上在挑戰科任的課堂調控能力。你應該說“對呀，上我的課也差不多，好象他今天的精神狀態不大好。” 假如科任總是抱怨，那你就別等他抱怨，你自己先向他抱怨，然后就提出自己準備怎樣教育這樣的學生，或者一起想辦法。三是熱情地邀請科任教師參加班級活動，使師生增加感情，溝通思想，配合工作。四是科任老師有困難或身體不舒服，可引導學生做些問候的工作，或者預先跟學生說：XX老師不舒服，大家好體諒他。五是班主任要經常地教育學生尊敬科任教師，聽從科任教師的指導，樹立科任教師的威信。六是幾個年級班主任是否可以召開由全體科任教師參加的教研會，并利用茶余飯后、課前課后，與科任教師交談，在交談的過程中，把學生對科任教師的贊譽與改進意見反饋給科任教師，當然，這要講究說話的技巧。

其實，在協調科任教師方面，很重要的工作是加強對學生的尊師教育，讓學生尊敬每一位科任教師，珍惜老師的勞動成果。教師節，學生常常記住了班主任或主科老師，而常常忽視其他科任老師，這時，班主任就應該讓班長代表全班同學向老師獻詞，同學代表宣讀給任課老師的慰問信，向老師們贈送一些自己制作的小禮品。并且在開班會時，邀請科任老師參加、講話。

作為班主任，一定要支持科任的工作，不要輕視某些科任，更不要評論科任的不足，尤其是在學生或家長面前。否則，只會對班級產生副作用，增加班級管理的難度。作為班主任，都希望自己的科任個個都很優秀，自己可以搞掂自己的課堂紀律，但這是不現實的。學生與老師發生抵觸是必須面對的問題。此時，班主任應起到橋梁作用，幫助化解師生矛盾，注意不要讓學生有過激行為，使矛盾激烈化。要做好學生的思想工作，多宣傳老師的長處，讓學生看到老師的優點，使他們逐漸接受、理解老師，同時對學生提出的建議能婉轉地與科任交談，讓其得到改進。班主任不能選擇自己的科任，但可以通過自己的努力彌補不足。比如：學生上班主任和數學老師的課還可以，可一上別的課就管不住自己的嘴了，老師們很生氣，總認為自己班不好，別的老師讓優質課從沒用過自己的學生，這讓班主任很是難過。這時候，就可以與課任老師聯系，去聽聽他們上課，看看到底是什么原因，是哪幾個學生管不住自己的嘴，找出問題之根本。另外，看看他們座位是不是該重新排，約個時間和科任老師一起去給學生換座位。第三，在我們沒課的時候偶爾去教室巡視一下，讓學生感覺到班主任時時在關注他們。

我認為，作為一個班主任，如果有家長向我反映科任老師的問題時或者有意見時，我通常站在老師的角度上來向家長解釋，把一些責任放在自己身上，而后我再去和老師溝通。千萬不能縱容家長去投訴科任老師。

也許我們班主任不能像母雞護著雞崽一樣的從心理袒護著自己的學生，孩子們總會有錯，也有優點，把心胸放開一些，也許有很多科任老師說的話都是無心的，別感到在貶低自己的工作能力。

比如、數學老師帶著幾個班，幾個班老師學生具體情況不同，數學老師應以不同的態度和方法去對待學生。理解老師的抱怨不是故意的，她們也希望自己的2個班都好。如果這樣看，她們的抱怨就是對你的工作的很好的建議了，讓你知道學生存在的問題，便于你更好地管理班級。平時我很坦然的和數學老師一起討論班上同學的情況，哪些同學語文有進步，紀律有進步，時不時的問問他們的數學作業情況，還經常有意識的在她的面前說說班上同學怎么喜歡她。比如，我們班的體育老師處理、音樂老師也常常夸獎你，在遇到科任老師與學生有沖突時，班主任就要暫避鋒芒，先冷處理。

作為班主任，如果我的學生們只能在我的課堂上表現好，而在其他課堂缺少自律性，那么我認為班主任管理是否還可以更細致一些。我認為培養學生求知的良好學習習慣是班主任的責任，培養學生做人更是班主任的責任。當然其他科任也有責任，但，我們首先在反思自己，只有這樣，才可以讓自己身心快樂，更好地溝通和團結。所以有時班主任還真的需要一點吃苦精神，一點寬闊胸懷，再加上一絲奉獻……

處理與科任老師的關系也是一門藝術，需要班主任多協調，多換位思考。真的自己已經很盡力，就坦然吧。

第四篇：班主任密切與科任教師聯系,

班主任密切與科任教師聯系，主要做好下列幾方面的工作１．經常商討本班的教育工作。班主任應主動將每學期班工作目標、打算、基本做法等與科任教師商量，便于他們在教學中配合。同時，主動將班上學生的情況向科任教師介紹，（尤其是班上后進生的情況、特點）溝通情況，取得教育目標的共識。千萬不能“幾套馬車，各顧各”，更不能“互相拆臺”。

２．班主任應該成為學生與科任教師之間溝通的橋梁。多數科任教師都注意主動搞好師生關系，這為他們完成學科教學、完成育人任務提供了必要的保證，對于這樣的科任教師，班主任應該更主動依靠他們，積極開展班工作。而當科任教師一旦與學生產生矛盾、誤會時，班主任應該成為雙方溝通的橋梁。在一個班上曾出現過這樣一件事：一位物理教師，看到班上學生物理單元測驗成績不好，心里十分焦急，她在做測驗分析時，不慎講了一句“你們班的人真笨！”學生聽后極為反感，少數學生上課專找教師的岔子。班主任了解情況后，用這位教師帶病堅持工作的事實教育學生，又進而引導學生認識教師偶爾講錯一句話，出點差錯是難免的，遇到這種情況，應該善意地提醒教師，而不能說怪話，故意挑毛病，抓住不放。另方面，班主任善意向這位教師提及了這件事，反映了學生的意見。這位老師主動向學生作了自我批評。同學們被老師對自己的嚴格要求感動了，自此，對這位老師更加尊重了，全班學習物理的積極性提高了，學習成績也趕上了其他班。同樣，科任教師對班上學生有意見，班主任也應該通過恰當的途徑傳達給學生，使師與生、教與學在一種和諧的氣氛中進行。

（二）充分發揮“社會、家庭、學校”三結合教育的效應

《中學德育大綱》（試行稿）中指出：“對學生進行德育，學校必須充分發揮主導作用，并與家庭、社會密切配合，各實施途徑均應以《德綱》為指導，發揮各自的功能，互相配合，形成合力，共同完成德育任務。

家庭，對學生政治思想品德和心理素質的形成有著重要的潛移默化的作用：家長的素質對子女的個性、心理的形成有著密切的關系，”家長可以通過親緣關系、愛的感化對子女產生影響。通過有形的言傳身教和無形的家庭氣氛來實施教育。家庭教育是貫徹學校德育要求的又一重要途徑。班主任應通過家訪、家長會、家長接待日、家長學校、開展家庭教育咨詢、建立家長委員會等多種形式，取得配合。１．家訪。班主任應在普訪的基礎上，對需要重點幫助的學生經常家訪。

普訪的目的是了解學生家庭環境，了解學生家庭情況（包括經濟情況、教育情況、或特殊情況），了解學生在家的表現等，掌握教育好學生的第一手材料。

重點家訪，目的是溝通家長，取得共識，步驟一致，配合教育。這類家訪，最好是家長、學生、教師三方面都在場，大家坦率誠摯地討論問題。一定要調動教育主體--學生的主動性和積極性。而最失敗的家訪是，教師在家長的面前數落學生的不是。它之所以失敗在于：學生被“數”得一無是處，容易產生“逆反心理”，影響教育效果。同時，家長也灰溜溜的，只顧責備子女，卻不知如何去教。

除此以外，寫信、組織班干部上門、與家長通電話等，都是溝通情況，取得家庭配合教育的好方法。

２．家長會。學生家長會，每個學期２－３次比較恰當。家長會上班主任應該通報學期工作計劃、要求，對家長如何配合德育工作提出具體的意見；如實匯報班工作情況，學生在德、智、體、美、勞等方面情況，存在的問題；與家長一起重點討論研究班上突出問題，虛心聽取家長對學校工作、對班工作的意見，今后分別向學校的有關部門、有關人員反映。

要開好家長會，重要的是會前作好準備，收集材料，列好統計數字，做到心中有數。對具體問題應有調查、有分析。有時為了調動家長、學生的積極性，提高家長會的效果，可以讓學生也來參加家長會，讓他們向家長們匯報自己的情況，直接聽聽家長、叔叔、阿姨的意見。３．家長接待日。家長接待日，就是請學生家長到校參加一日（或半日）活動，讓他們與子女坐在一起聽教師講課，讓他們在旁看子女做實驗，讓他們觀看子女做眼保健操、課間操，讓他們與子女一起參加班的主題活動或者學校的其他活動。家長接待日能夠讓家長全面了解子女在校的學習、活動情況，便于配合學校，同步教育，這樣的活動，學生家長是歡迎的。

家長接待日活動的組織，涉及學校多個部門的工作，要由學校統籌安排為好。

４．舉辦家長學校。舉辦家長學校是普及家庭教育科學知識的一個好辦法，它深受各層次家長的歡迎。

補充：

指導團、隊、班委會工作，建立堅強的班集體

（一）協助團、隊開展工作

團、隊是學生自己的組織，是學校德育工作中一股最有生氣的力量。班主任一方面要支持它們的工作。團、隊組織要根據各自的任務和工作特點，通過健康有益，生動活潑的活動，把廣大青少年組織起來，配合學校落實德育大綱的各項任務，引導學生樹立遠大的理想和良好的道德風尚，學會自我教育，自我管理。另方面，班主任要協助他們開展工作。團、隊要開展工作，必然要依靠基層（班或年級組），而學生干部畢竟閱歷不深、經驗不足，在開展工作中必然會遇到困難，甚至會出現差錯，這就需要教師的愛護、理解、幫助和指導。總之，教師應該是他們堅實后盾“和”參謀“。

（二）指導班委會工作，培養學生干部自治和獨立工作的能力，形成班內堅強的核心力量

一個良好的班集體的形成，同有一個堅強的班委會有著密切的關系。許多教師把班委會干部比作班主任的左右手、”火車頭"，它能夠使班主任的工作意圖貫徹到全班。不定期地組織班委會干部學習、交流，幫助他們克服缺點、弱點，發揮班委會干部在班上的作用。

（三）創建良好的班級集體

班級是學生成長的基本環境，對學生良好的思想品德的形

成起著極為重要的作用。

良好的班集體，能夠使學生順利地掌握科學文化知識；促使學生更好地陶冶性情，培養良好的道德品質。生活在一個團結友愛的集體中，它能使每個成員感到溫暖，受到鼓舞，更激發他們對集體的熱愛，有利于培養學生集體主義精神。相反生活在一個紀律松散、不求上進、無心向學的群體里，即使是一個思想、學習比較好的學生，也會受到沾染，變得懶散。班級集體的組織管理，是班主任工作的一項重要內容。良好的班級集體具有如下特征：

１．具有全體成員所認可的奮斗目標。

２．有一個堅強的班級核心--班委會、團、隊組織和相當數量積極分子組成的隊伍。

３．有和睦、上進的人際氛圍。

４．有能為大家自覺遵守的行為規范。

５．有勤奮、好學的良好班風。

要造就具有上述特征的班級集體，須做好如下工作：１．培養群體意識。這要假以時日，決不能一蹴而就。群體存在的一個重要條件是它的整體性，而整體性體現在成員的行為、情緒和認識的一致上。群體意識要在為共同目標奮斗中生成的。班級集體要有一個明確的，為同學們所認可的努力目標。

第五篇：如何處理班主任與科任教師關系

如何處理班主任與科任教師關系

班級是學校組成的基本細胞，是學校開展教育教學活動的基本單位。在這個單位中，擔負著班級管理和教育教學工作的班主任和科任教師，其使命神圣、責任重大。二者為了實現共同的教育目標，在工作中正確認識并處理好相互之間的關系至關重要。下面據本人多年來的教育工作經驗，就班主任和科任教師的關系談一下粗淺的體會和看法。

一、班主任和科任教師的工作分工與聯系

班主任是班集體的組織者、教育者和指導者，在學生全面健康的成長過程中起著導師的作用，同時負有協調班級學科教學工作和溝通學校與家庭、社會教育之間聯系的作用。在《班主任職責》中規定，班主任負責聯系和組織科任教師商討本班的教育工作，互通情況，協調各種活動和課業負擔。科任教師的基本任務和職責應當是：首先搞好本學科的教育教學工作，完成“三維”教學目標任務，教會學生學習和發展，挖掘教材內容對學生進行思想品德教育，使學生確立正確的人生觀、價值觀和世界觀。第二，協同班主任搞好學生和班級的日常管理，完成階段性工作任務，培養良好的班集體。

二、班主任應取得科任教師的支持與配合1、班主任在開展工作中，首先應當做到隨時掌握學生和班級的各種有價值的信息，依據這些信息，有針對性地開展工作，從而取得理想的工作效果，但這些信息的來源，除從學生方面直接得到一部分外，許多相關信息，如學生在學科學習中的具體表現（思想

動態、學習積極性、學習能力及創新與合作精神等）和學科教學過程中班級的整體班風表現及傾向（組織紀律、學習氛圍、教學質量等）還要從科任教師那里獲取。這樣，才能使班主任對學生個體和整個班級的各種情況了解更全面、更客觀，切合實際，使工作更有成效。另外，科任教師在教學活動中對學生有針對性地進行教育是對班主任工作的有效補充，同時，通過聽取科任教師的意見和建議，還可完善班級管理的方法與策略，借以強化學生和班級管理，促使管理水平上臺階。

2、班主任要取得科任教師的支持與配合應做到以下幾個方面：第一，班級管理機制的構建要征求科任教師的意見和建議。第二，班務工作計劃的制定、實施和總結要注意對科任教師意見和建議的吸納。第三，班務階段性工作的開展，如主題班會、三好學生的評選、發展團隊、參加學校重大活動等，要在征求科任教師意見和建議的前提下，同時爭取他們參與活動的組織。第四，不斷關心、了解科任教師的工作，努力搞好學科教學的協調，加強學生學習目的和學習方法的教育指導，不斷提高學生學習積極性。第五，通報學生及班級管理的工作情況等。

通過以上工作與科任教師不斷取得聯系，增進信任，全面形成共識，進而形成工作上的合力，使班級教育教學工作不斷取得新的進步，逐步使科任教師感受到和諧集體的工作優勢，體會到與班主任搞好配合，才更有利于學科教學質量的提高。這樣，科任教師的積極配合和主動參與也就成為自然的事了。

三、科任教師應當與班主任搞好合作

1、由班主任和科任教師的工作區別與聯系可見，科任教師的工作很大程度上要靠班主任工作奠定基礎，因良好的班集體是實現學科教育教學目標的根本保證，而良好班集體的培養關鍵在于班主任。也就是說，支持班主任工作的同時也是在為自己工作。另外，班主任跟學生接觸的機會和時間遠多于科任教師，對學生的了解更全面、更深入，更有利于把握和教育學生，科任教師不斷與之取得聯系，搞好合作，更有利于得到班主任的支持與幫助，全面了解和共同教育學生，使工作取得事半功倍的效果。

2、科任教師與班主任搞好合作、配合，應當做到以下幾方面：第一，充分認識班級管理機制和良好班集體對科任工作的支持與幫助。第二，積極支持、主動參與班級管理及有關活動。第三，經常與班主任互通工作情況及有關信息。第四，自覺搞好學科教育科研及教學工作。第五，抓好學困生的轉化工作。

以上將科任與班務工作融合一體，在共建良好班集體方面形成合力，取得良效，使班主任切實感受到科任教師的有力配合是不可或缺的，使其對科任教師工作的支持與幫助成為自覺行為。

四、互樹威信是搞好協作的有效補充

班主任和科任教師在學生中相互樹立威信是搞好工作協作的有效補充手段（班主任應帶頭做到）。因“親其師，信其道”，所以，班主任和科任教師在工作中要有意識地向學生傳揚對方學生看不見、聽不到和了解不全面的優點及長處信息（素質特長、工作態度、工作業績和創新成果等），使學生更加崇拜、欣賞和感恩每一位老師，形成良好的師生關系，促進各科和班級整體教育教學質量不斷進步。

總之，班主任和科任教師的關系，也就是班主任和科任教師的工作關系，兩者在完成各自工作任務，實現工作目標中是一個統一的整體，其工作既有分工，又有密不可分的聯系，是相互依存的兩個方面，二者只有相互支持，互相配合，才能相互促進，相互提高，在實現“雙贏”的基礎上，最終實現黨的教育方針，全面提高教育教學質量的共同目標。實踐也充分證明“單打獨戰”，難以取得好的工作效果。