第一篇：中國現代化 教育要先行

中國現代化 教育要先行——訪中國科學院中國現代化研究中心主任

何傳啟

何傳啟 現任中國科學院中國現代化研究中心主任、中國現代化戰略研究課題組組長。發表論文100多篇，出版學術著作30多部。1998年提出第二次現代化理論，1999年以來主持完成《第二次現代化》叢書10本。2000年以來負責中國現代化戰略研究，主持完成2001～2012年的《中國現代化報告》年度報告12本。

中華民族偉大復興的過程，就是中國全面走向現代化的過程，現代化是中華民族偉大復興的必由之路。世界各國現代化的進程是怎樣的？如何理解我國的現代化戰略？什么是國家的全面現代化和教育現代化？為何教育現代化要比國家的全面現代化早30年實現？本期訪談嘉賓——中國科學院中國現代化研究中心主任何傳啟結合自己的研究，一一為大家解答。

追求現代化是發展中國家戰略目標

從“鴉片戰爭”起，中國人民就開始了現代化探索；新中國的成立，拉開了全面現代化建設序幕。

記者：近現代以來，中國人民在追求現代化的道路上進行了哪些探索？何傳啟:從19世紀中葉的“鴉片戰爭”開始算起，中國現代化進程大致可分為三個階段。

第一階段是清朝晚期的現代化起步（1840/60～1911）。現代化探索主要包括洋務運動、維新運動和立憲運動。洋務運動提出了“中學為體、西學為用”等主張，制造近代軍事裝備，建立近代工業，學習西方近代科學技術，發展教育文化等；維新運動提出維新變法，推行“新政”，廢除八股，變革科舉，興辦新式學堂，組織開展傳播科學與民主的啟蒙活動等。

第二階段是民國時期的局部現代化（1911～1949）。在政治大動蕩的同時，民族工業得到一定發展，北平研究院等一批科研機構建立，高等學校也有較大發展，孫中山的“民族、民權、民主”三民主義得到有限推行。

第三階段是新中國的全面現代化（1949年至今）。1949年新中國的成立，拉開了全面現代化建設的序幕。根據其特點，可以把這個階段分成四個時期——第一個時期：1949～1965年，重點推進工業化，發展計劃經濟，建立現代工業體系等；第二個時期：1966～1976年，發生了“文化大革命”，造成很大破壞；第三個時期：1977～1996年，進行了改革開放，發展市場經濟和高技術等；第四個時期：1997年以來的現代化，發展新型工業化、知識經濟和國家創新體系，參與經濟全球化，推動新型城鎮化和環境保護等。

記者：我是“70后”，我們這代人是在“為實現四個現代化而奮斗”的號召下長大的。“四個現代化”的歷史背景和含義是什么？

何傳啟：“四個現代化”是新中國第一代領導人提出的一個國家目標，是中國現代化建設的第一個系統目標。早在1954年，中國政府就提出了“建設現代化的工業、農業、交通運輸業和國防”的基本任務。1964年12月，周恩來總理在《政府工作報告》中正式提出實現“四個現代化”的戰略目標，并提出了國民經濟發展的“兩步走”設想。

“四個現代化”也是中國現代化建設的一個階段目標（到20世紀末）。它的實質是四個部門的現代化，包括農業、工業、國防和科技部門現代化，重點是經濟現代化。這個戰略目標適合當時的中國國情。

記者：世界各國向現代化邁進的路線圖是怎樣的？我國在國際大格局中處于什么樣的地位？

何傳啟：我們系統研究了世界現代化的300年歷史，分析比較了全球130多個國家的現代化進程。研究結果顯示，發達國家的現代化，一般是先完成工業化、城市化和民主化，同時造成了環境污染和資源破壞，然后再進行知識化、信息化和生態化，治理污染和保護環境，就是先完成第一次現代化，然后再進行第二次現代化。到2010年，大約有30個國家已經進入第二次現代化，發達國家全部進入第二次現代化；大約有90多個國家處于第一次現代化；大約有6個國家和許多地區處于傳統農業社會。

目前，中國屬于一個具有初等發達水平的發展中國家，處于發展中國家的中間水平。2010年中國第一次現代化大約完成90%，第二次現代化指數大約為發達國家的40%，在131個國家中排名60多位。

“四化同步”：兩次現代化協調發展

中國要全面達到世界先進水平，需要上三個臺階，實現經濟、社會、政治、文化、生態和人的現代化。

記者：您曾經指出，中華民族偉大復興的過程就是實現全面現代化的過程。那么，什么才是一個國家的全面現代化？

何傳啟：中國在18世紀以前曾經具有世界先進水平，曾經是一個發達國家，但后來衰落了，在19至20世紀期間成為一個發展中國家，并為此付出了巨大代價。2012年11月，總書記提出“中華民族偉大復興的夢想”，在全國上下引起強烈共鳴。從現代化科學角度看，如果一個發達國家下降為發展中國家后，經過不懈努力，再次成為一個發達國家，那就是一種國家復興。

關于現代化，已有60多年研究歷史，但目前尚無統一定義。現代化是18世紀以來的一種國際競爭，是追趕、達到和保持世界先進水平的國際競爭。形象

地說，現代化運動就像是一場國際馬拉松比賽，跑在前面的國家成為了發達國家，跑在后面的國家成為發展中國家。一般而言，發達國家就是現代化的國家。現代化也是18世紀以來人類文明的一種前沿變化，它包括從傳統文明向現代文明、從傳統社會向現代社會、從傳統經濟向現代經濟、從傳統政治向現代政治、從傳統文化向現代文化的轉型和變化。

所謂全面現代化，就是在現代文明的各個領域和方面，都達到和保持世界先進水平。達到這種水平的國家，就是全面現代化的國家。

記者：一個國家是否達到現代化水平，有什么具體的衡量標準？您曾提出“六個現代化”的觀點，是否可以理解為是一個標準？

何傳啟：關于現代化水平的衡量標準，目前尚無統一認識。我們完成的《中國現代化報告》采用多指標的定量綜合評價，來衡量國家的現代化水平。衡量標準是：國家第二次現代化指數和綜合現代化指數的排名進入世界前20位，80%以上的現代化指標的發展水平進入世界前20位等。

“六個現代化”是指六個領域的現代化，包括經濟現代化、社會現代化、政治現代化、文化現代化、生態現代化和人的現代化，都達到世界先進水平。20世紀講“四個現代化”，屬于部門層次的現代化標準。21世紀提“六個現代化”，屬于領域層次的現代化標準。

從“部門現代化”到“領域現代化”，內涵更豐富，內容更全面。

記者：中國實現現代化，需要經歷哪幾個階段？就目前的情況看，有哪些制約因素，又有什么機遇？

何傳啟：中國現代化是一個百年目標，不可能一蹴而就。1987年鄧小平同志提出“三步走”發展戰略。目前，前兩步戰略已經完成，第三步戰略已實行了10多年。我們根據1990～2005年第二次現代化指數的年均增長率測算，中國有可能在2040年左右達到世界中等發達水平，提前實現第三步戰略目標。

21世紀中國要全面達到世界先進水平，需要上三個臺階。第一個臺階，從2000年到2020年左右，完成第一次現代化，全面建成小康社會，國家現代化水平進入世界前60名。第二個臺階，從2020年到2040年左右，超過世界平均水平，達到世界中等發達水平，基本實現現代化，國家水平進入世界前40名。第三個臺階，從2040年到2080年左右，主要指標超過發達國家水平的底線，達到世界發達水平，全國平均實現現代化，國家水平進入世界前20名。然后，在21世紀末，中國現代化水平要力爭進入世界前10名，走到世界前列。

目前，中國現代化面臨種種機遇和挑戰，例如，人口壓力、資源壓力、環境壓力、城市化問題和國際競爭等。從科技和經濟角度看，兩個機遇不容忽視：其一，第三次產業革命（自動化和信息化革命）的“尾聲機會”，包括信息技術的創新、信息技術在經濟和社會領域的滲透和應用、國際技術轉移和產業調整等。其二，第六次科技革命（新生物學和再生革命）的“先聲機遇”，包括新生物學革命的機遇，生物學與多學科的交叉融合；新物理學革命的機遇，如反物質、暗物質和暗能量研究等；仿生創生再生的三生技術革命，生物技術與多種技術的交叉；仿生和再生的產業革命，生物產業與多種產業的交叉等。

記者：您提出的“第二次現代化理論”影響很大。什么是第二次現代化？第二次現代化和第一次現代化相比有何不同？

何傳啟：第二次現代化理論是我1998年提出來的，它既是一種文明發展理論，又是一種新現代化理論。我認為，從18世紀到21世紀末，世界現代化的前沿過程，可大致分為第一次現代化和第二次現代化兩大階段。

第一次現代化是指從農業時代向工業時代、農業經濟向工業經濟、農業社會向工業社會、農業文明向工業文明的轉變，它的時間跨度大約是200多年（約1763～1970年），主要特點包括工業化、城市化、民主化、理性化、機械化、電氣化、標準化、福利化和非農業化等。第二次現代化是指從工業時代向知識時代、工業經濟向知識經濟、工業社會向知識社會、工業文明向知識文明的轉變，它的時間跨度約為100多年（約1970～2100年），目前的主要特點包括知識化、信息化、生態化、全球化、網絡化、智能化、個性化、多樣化和非工業化等。

記者：按照您的理論，目前我們正在努力完成第一次現代化，開始邁向第二次現代化，但各個省份的情況不一致，是這樣嗎？

何傳啟：十個手指有長短，地區水平有高低。目前，中國第一次現代化尚未完成，如工業化和城市化就沒有完成，但第二次現代化的許多要素已被采用，如信息化和生態化已具有一定水平，屬于兩次現代化并存的局面。其中，中國香港、澳門、臺灣和北京等地區，已經進入第二次現代化，其他地區處于第一次現代化。2010年，北京、上海、天津的第一次現代化程度達到100%，已經達到或超過1960年工業化國家的平均水平；浙江、江蘇、廣東、福建、遼寧、內蒙古、湖北、山東、重慶、寧夏、吉林、山西和黑龍江的第一次現代化程度達到或超過90%；其他地區第一次現代化程度低于90%。

記者：十八大報告提出新型工業化、信息化、城鎮化、農業現代化“四化同步”的發展戰略，有何重要意義？

何傳啟：現代化政策需要與時俱進，現代化模式沒有標準選擇。“四化同步”是非常符合現代化規律和中國國情的一種發展戰略，就是兩次現代化協調發展，簡稱為“綜合現代化”。

現代化科學認為，工業化和城鎮化屬于第一次現代化的基本范疇，信息化屬于第二次現代化的基本范疇；新型工業化和新型城鎮化包括綠色化和信息化等，屬于兩次現代化的協調發展。農業現代化既是中國現代化的一塊短板，也是兩次現代化的基本要求。

20世紀的中國現代化，戶籍制度造成農村和城市的人為分隔，工業化快于城市化，工業現代化快于農業現代化，城鄉收入差距不斷擴大，是一種不平衡發展模式。這種模式在經濟發展中取得了很大成功，但在社會發展中遺留了很多問題。相對而言，“四化同步”是一種平衡發展模式，是一種新思維。

教育現代化是國家現代化核心內容

努力實現教育現代化，提前實現教育現代化，是中國現代化的必然選擇。記者：應該如何看待教育在國家現代化過程中的地位和作用？

何傳啟：教育是一種力量，是國家繁榮的一種軟實力。人才是一種資本，是民族興旺的一種硬資源。教以立國，學以立身。十年樹木，百年樹人。沒有教育現代化，就沒有人的現代化；沒有人的現代化，就沒有國家現代化。教育現代化，既是國家現代化的核心內容，又是國家現代化的重要基石，還是民族復興和科教興國的戰略支撐。

目前，世界現代化的前沿已進入知識經濟時代，人力資源的作用超越以往任何時期。努力實現教育現代化，提前實現教育現代化，是中國現代化的必然選擇。中國現代化，教育要先行。

記者：教育規劃綱要提出到2020年基本實現教育現代化。什么是教育現代化？

何傳啟：教育現代化是一項復雜的系統工程，關于它的認識在逐步深化。現

代化科學認為：教育現代化是18世紀以來教育系統的一種前沿變化和國際競爭，它包括現代教育的形成、發展、轉型和國際互動，教育要素的創新、選擇、傳播和退出，以及追趕、達到和保持世界教育先進水平的國際競爭和國際分化等。教育現代化包括教育行為、教育結構、教育制度和觀念的現代化，包括教育投入、教育產出和效率的現代化，包括教育參與、教育內容和教育回報的現代化，包括學校設施、教師隊伍和教育方法的現代化，包括基礎教育、中等教育、高等教育、學前教育、職業教育和繼續教育的現代化，包括教育體系、教育法規和教育管理的現代化等。

在18～21世紀期間，世界教育現代化的前沿過程，可大致分為第一次和第二次教育現代化兩個階段。

第一次教育現代化是從農業社會的教育向工業社會的教育、從傳統教育向初級現代教育的轉型過程及其深刻變化，其特點包括專業化、理性化、科學化、電氣化、民主化、制度化、標準化、公平化和普及初等義務教育等。第二次教育現代化是從工業社會的教育向知識社會的教育、從初級現代教育向高級現代教育的轉型過程及其深刻變化，目前的特點包括信息化、網絡化、個性化、開放化、國際化、創新化、高質量、普及高等教育和終身學習等。22世紀教育現代化還會有新變化。

記者：按照規劃，我國到2020年要基本實現教育現代化，到2049年基本實現國家的現代化。教育現代化要比國家全面現代化提前30年實現。做出這樣的規劃有何重要意義？

何傳啟：在現代化過程中，后進國家通過優先發展教育，成功趕上世界先進水平和實現現代化，已有不少成功的案例。例如，19世紀的美國和德國、20世紀的日本和韓國等。19世紀70年代，德國率先提出和實行免費義務教育，創辦現代大學——柏林大學。40多年后，德國成為歐洲工業強國。20世紀40年代，日本在第二次世界大戰的廢墟上，加快教育發展，逐步走到世界前列。

目前，中國現代化的整體水平已經達到初等發達國家水平，距離中等發達水平的差距在縮小，教育發展的部分指標已經達到中等發達國家水平；中國現代化已經進入起飛階段，現代化建設對人才和科技的渴求和依賴超過以往任何時候。在很大程度上，教育水平和創新能力已經成為中國發展成敗的影響因子，人才和創新已經成為民族復興的戰略基石。21世紀的教育現代化將在國家現代化建設中發揮不可替代的基礎性、全局性、先導性和戰略性作用。

記者：您覺得我們離教育現代化的要求還有多大的差距，差距主要在什么方面？按照教育規劃綱要的要求，現在離基本實現教育現代化的目標，只剩下七八年時間了。這一目標能如期實現嗎？

何傳啟：中國教育現代化的水平有多高，距離基本實現教育現代化的目標有多遠，這個問題需要專題研究，因為涉及指標很多。一般而言，教育現代化標準包括教育投入、教育參與、教育效率、教育質量、教育公平、教育內容、教育制度、教育觀念、教師隊伍和學生素質等達到當時的世界先進水平。可以說，我們在每一個方面都存在或多或少的差距。

目前，中國教育發展不平衡，東部發達地區和大中城市的教育發展水平比較高，中西部地區和農村地區的教育發展水平比較低；教育規模和教育參與的指標表現比較好，教育公平和教育質量的指標表現比較差；教育投入比例和投入強度低于世界平均值；教育觀念和教育制度需要改進；教育內容和教師隊伍需要優化；學生的自主學習、身體素質和創新意識需要提高；教育改革需要解放思想和加快

步伐。

總書記說：空談誤國，實干興邦。努力實現教育現代化，不僅是教育工作者的使命，也是我們每一個人的責任。如果我們每一個人都承擔起一份責任，用實際行動推動中國教育現代化，那么，2020年基本實現教育現代化的目標，就會美夢成真。（記者 汪瑞林）

《中國教育報》2013年3月5日第3版

第二篇：教育先行

主題：社會發展教育先行還是經濟先行？ 在經濟發展與教育發展的問題上，存在著兩種對立的觀點：

一種觀點認為經濟要發展，教育必須先行。論者主要從國外經濟發展的經驗、教育經濟理論等方面展開論述，尤以人力資本理論以及教育經濟收效的理論進行分析。

另一種觀點則剛好相反，認為教育的發展，前提是大力發展生產力。論者主要根據生產力對教育的制約作用原理，認為生產力的發展遲早會引起生產關系的變化和一切社會關系的變化，推動和制約著整個社會的發展，因而也推動和制約著教育的發展。

本世紀50一60年代，世界發達國家普遍流行著經濟增長理論。在發達資本主義國家實施 經濟增長的戰略中，科技進步、教育發展成為經濟增長的主要因素。科技是生產力，依靠科 技提高勞動生產率不容質疑，而具有科技知識、文化知識的人是生產力中最主要、最活躍的 因素，教育是培養多層次人才，開發多技能人才的十分重要的手段，所以在發達資本主義國 家，教育的發展開始先于經濟的發展。一些發達國家經濟騰飛的經驗證明，教育先于經濟的 增長是可行的，也是必要的，這是世界發展的主要趨勢。正如聯合國教科文組織國際教育委 員會在《學會生存》報告中指出的那祥:“現在，教育在全世界的發展正傾向于先于經濟的發展，這在人類歷史上大概還是第一次。”教育經濟學的研究早就表明:教育投資不是一種消費性的投資，而是一種最有效的生產性投資。作為一種生產性投資，教育應走在經濟發展的前面，這是由于受教育的周期長和教育效果的滯后性以及教育和現代社會發展的相互作用所決定的。在現代社會里，培養一個中級人才要12年或更多，培養一個高級人才則長達16年以上。這就是說，某一時期勞動力，不是同時期教育的結果，而是在此之前的教育的結果。今天的教育只能造就明天的勞動力。

1概念

所謂教育先行，亦稱教育超前，就是要求教育要面向未來，使教育在適應現存生產力和政治經濟發展水平的基礎上，適當超前于社會生產力和政治經濟的發展。:教育先行是指教育相對于經濟的先行，其中一是教育投資增長速度應當超過經濟增長速度；二包括教育內部各要素，諸如教育的規模結構、教學內容、師資培訓等都必須考慮到今后一段時間的社會發展之所需適應超前。它是本世紀50年代以來，現代化社會大生產和科學技術的迅猛發展對教育提出的客觀要求，是現代經濟持續增長的重要保證，是現代教育的重要特征。

教育先行的產生

在古代階級社會，由于生產方式相當落后，教育主要為特權階級所把持，為維護其統治服務，與社會生產勞動相脫離，成為特權子第的一種享受，并不負有直接促進社會經濟發展的使命，倒可以稱得上是舊意識形態的生產基地。這種教育在許多時候是阻礙而不是促進了社會生產的發展。

隨著資本主義制度的建立和工業革命的爆發，社會生產力在新的社會形態下獲得了相當

大的解放，發展很快。于是教育便開始慢慢與社會生產掛鉤，為其培養合格的勞動者，以推動社會生產的發展。但此時，教育所傳授的較多的是生產中所積累起來的經驗知識及簡單的機器操作方法，明顯地走在經濟發展的后面。

當歷史的車輪轟隆隆地滾到了現代，生產力飛速發展，科學技術日新月異，人類文化知識空前豐富，對人的素質要求越來越高。更值得注意的是如今科技發展模式已由傳統的“生產→技術→科學”轉變為“科學→技術→生產”［④］。而科學技術的進一步發展及其在生產上的廣泛應用，都必須通過教育培養出一大批高質量的研究人員和生產技術隊伍才能得以實現。因此，根據“科學→技術→生產”模式，教育就理應走到生產的前面，成為聯系科技和生產的中介及科技進步的推動力。即教育要先行。3教育先行的必然性

１．教育先行是現代科技、生產和經濟發展的必然要求。現代社會，生產對科技的依賴性日益加重。正因為教育對經濟發展的關系如此重大，要想進一步的高度地發展經濟，優先展發教育便勢在必行。

２．教育先行是人的發展的必然要求。我們知道，教育的直接功能是培養人。一個人受教育的過程，也就是其自身發展和完善的過程。教育的社會功能則是通過受教育者對社會的服務過程來體現。現代教育恰恰能發現和培養人的潛能，提高人的素質，使之全面發展，以適應隨之而來的就業機會和社會文化上的變遷。因此，要達到為未來社會輸送合格人才的目的，教育也必須先行。

３．教育先行是教育自身發展的必然要求。教育從其產生之日起，就受到社會的強有力的制約，并不斷調整自身以適應社會變遷。在現代社會，教育如何更好地，有效地為未來的社會發展服務，關鍵的一條就是教育自身內部各要素（諸如教育的規模結構、教育事業發展規劃、教育方針政策的制定、教育目標與教學內容的選擇和規定、師資培訓等），必須考慮到今后一段時間的社會發展之所需，這些內部要素得不斷隨著政治經濟和科技文化的發展而作必要的修整。也就是說，這些東西在現代社會中都具有超前性，它們的整合則形成教育先行的強大內因

盧梭說:“教育的目的在于培養完善的人。”的確如此，對教育來說其根本目的就是為整 個社會最大限度地教育和培養生產者，并使這些生產者快速而熟練地掌握多方面的知識和技 能。所以說，發展經濟，促進科技進步，功在教育;為了更好地促進科技的發展，推動全社 會的不斷發展，教育走在科技、生產的前面順理成章。只有教育先行，才會有大批人才的儲 備，才會為經濟的增長、科技的發展提供人力資源上的充足保證。所以，教育必須先行。4教育先行的可能性

主觀方面：當代人們的教育意識日益增強，許多國家頒布了義務教育法（我國是１９８６年），實施免費強制的義務教育。許多有識之士早已明確地認識到，在今天，誰掌握了科技，誰就掌握了明天的勝利。國與國之間的差距，表面上是經濟的差距，實質上乃是科技和人才上的差距，歸根結蒂則是教育上的差距。可以說，今天的教育是明天的科技，是后天的經濟。鑒于此，許多國家將發展教育作為頭等大事，不惜血本予以高度重視，諸如相繼延長義務教育年限，增加教育投入，鼓勵優秀人才從事教育事業等等，特別是一些發展中國家，由于飽嘗了“落后挨打”的苦頭，對發展教育尤為重視，以期通過大量優秀人才的培養來振興民族經濟，增強國力。

客觀方面：強大的經濟后盾為教育先行提供了豐厚的物質保障。６０年代伊始，世界經濟為各國花巨資辦教育提供了可能性。豐碩的資金投入和先進教育設施的采用大大加快了教育事業的發展，使之迅速走在社會其他事業的前列，成為人類文明發展的“火車頭”。再加上的由于科學文化和教育自身的變化發展，又為教育先行提供了足夠的內容。據悉，當今世界上最有權威的生物學教材每５年就要重寫一次［⑦］。知識更新加快和不斷老化，迫使教育內容跟著改變。又由于教育科學和心理科學的大發展，不斷地給教育實際工作提供新理論依據和理論指導，使教育方式、方法、內容、結構等更趨科學化、系統化。

發展教育、實施科教興國是國家發展的基本戰略，教育優先是根本措施。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》針對當前我國教育存在的主要矛盾和突出問題，提出了教育“優先發展、育人為本、改革創新、促進公平、提高質量”的20字工作方針；提出了到2020年“基本實現教育現代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列”的戰略目標。教育優先是我們國家確定的重大戰略方針，因為教育是一個民族的最根本的事業。各地黨委、政府和全社會要把教育擺在優先發展的戰略地位，在規劃時做到教育規劃優先，在投入中做到教育投入優先，在各項資源開發中把人力資源開發放在優先的地位。優先發展教育事業的必要性、意義和作用：一是要從國家命運的高度認識優先發展教育事業的極端重要性。新中國建立以來，特別是改革開放以來，在鄧小平理論指導下，教育被擺上了優先發展的戰略地位，我國改革開放事業能夠順利推進，跨國企業紛紛進入中國投資辦廠，十分重要的一個原因就是相對于許多發展中國家，我們擁有受過基本教育的較高素質勞動力優勢，大批受過高等教育的專門人才優勢。時間充分證明，在當代，優先發展教育確確實實是使國家興盛的根本大計，也是使人民過上幸福生活并向著每個人都能“自由而全面發展”前進的根本大計。

二是要從國際社會強國興衰的歷史認識優先發展教育事業的極端重要性。一個真正強大的國家的教育總是居于同時期的先進水平。工業革命后，英國稱霸全球，名為“日不落帝國”，相對落后的德國大刀闊斧改革發展教育事業，迅速趕超英國；美國建國之初，國力遠遠落后于歐洲諸強，由于大力發展教育，國力也迅速超出歐洲諸強；日本在明治維新后，特別是戰后加快發展教育，奠定了這個缺乏自然資源的國家成為世界第二經濟大國的堅實基矗“國運興衰，系于教育”，在科學技術已經成為第一生產力、人力資源已經成為第一資源的當代，教育的這種戰略地位則更加突出。

三是要從我國基本國情與現代化建設全局出發認識優先發展教育事業的極端重要性。當前，我國基本國情之一就是有13億人口；基本國情之二就是人均資源占有量較低。因此，必須盡快實現依靠自主科技創新和人力資源開發推動經濟社會發展。而科技創新人才培養和人力資源開發的最重要的基礎就是教育。基本國情決定了我們不可能向國外大規模移民，不可能長期依靠消耗資源支撐發展，更不可能走對外發動戰爭取得資源和市場的發展模式。因而，只有依靠優先發展教育事業，提升人力資源開發水平，造就高素質的勞動者、高水平的專門人才和國際一流的科技創新人才，才能真正掌握持續發展的戰略主動權，不斷推進現代化建設進程。

四是要從我國教育發展的現狀出發認識優先發展教育事業的極端重要性。當今國家之間的競爭，就是人才的競爭，科學技術自主創新能力的競爭，歸根結底是教育的競爭。盡管成就巨大，但是，我國教育發展水平與許多國家特別是發達國家相比仍然處于落后地位。長期以來，我們用世界上很低水平的教育投入支撐著世界上最大規模而且質量水平還比較好的教育。由于財政預算內教育經費投入水平長期偏低，特別是教育財政保障體制建設滯后于經濟體制、所有制形式、分配制度、財政體制等多方面的深刻變化，因而，城鄉、區域、各級各類教育之間發展不平衡問題比較突出，不少學校辦學條件較差，教育教學質量水平不高。高

等教育與發達國家相比，在高層次人才培養和知識創新能力方面差距仍然較大。教育先行的中國特色。第一，中國正處于勞動密集型產業與資本密集型產業并重發展的階段。今天，做為一個發展中國家，中國如果仍滯留在工業化發展的初期階段水平，只注重發展勞動密集型產業，就很難建立起博大的國民經濟體系，更難以與世界發達國家抗衡。所以由原來的勞動密集型產業向知識和技術密集型產業結構轉變是大勢所趨。在這一轉變過程中，僅僅依靠引進、借鑒尚不完備，最根本的是人力資源方面的儲備和供應。這里的人力不能僅滿足于勞動密集型產業發展的技術水平，必須有與知識密集型產業相適應的科技人才、管理人才和技術熟練的勞動者隊伍。也就是說，為了實現產業結構方面的轉變，培養足夠的、高層次的、多技能的勞動者群體是必須首先解決的問題，而要解決這一間題唯有教育的先行。

第二，從人員素質來看，中國的人口素質較低，需要教育先行。現在我國正進行社會主義現 代化建設，搞建設需要各種各樣的人才。沒有高素質的產業工人，沒有高水平的科技人才，沒有高層次的管理人才，任何先進的發明和創造對生產都將無濟于事，所以人員的素質高低至關重要。而我國現階段的國民素質卻令人堪優所以在中國提高人口的整體素質勢在必行。盡管人口素質的提高是一個緩慢的過程，即所謂“十年樹木，百年樹人”，不可能象經濟增長那樣立見成效，但為了明天的“勝利”，提高中國人口素質必須借助于教育的力量，即教育必須走在經濟發展的前面。

我國是發展中國家，經濟發展極不平衡，教育發展也呈現出與經濟發展相應的不平衡。目 前，發達地區有的已普及高中(包括普高、職高、中專、中技)階段的教育，而廣大落后地區連小學教育也未曾普及。在這種教育發展地區性懸殊的背景下，提倡教育先行要適度適量，因地制宜。即每一地區的教育只是相對當地的經濟發展作適當先行。從總體上看，我國教育一直是落后于經濟的發展，“先經濟、后教育”的傳統思想還大有市場。突出表現在我國教育投資嚴重不足，遠遠趕不上經濟的發展水平，難以滿足教育和整個社會發展的需要。長期以來，人們一直視教育為消費性事業、福利性事業;有的同志至今仍十

分頑固認為，只要經濟發展了，教育就自然會上去。這是傳統的教育后行思想在作祟。幾年來，教育工作者和其他有識之士為此頻頻呼吁，但收效甚微。我們一直以人口多、底子薄、經濟落后等堂而皇之的理由來為教育投資不足進行搪塞，并對日后作出種種許諾，實際上卻是馬虎應付，不思改進。就我國教育投資的分配來看，亦不盡合理。發達地區有錢投資多，貧困地區沒錢投資少。且落后地區人才大量外流。國家投資又一度向高等教育傾斜。1987年我國大學生的生均經費相當于16個中學生或38.5個小學生的經費.，1989年高校生均基建投資高達1407元，而中小學生僅9元，前者是后者的74倍強⑩。從而造成基礎教育資金短缺，而高等教育則存在相當普遍有時甚至頗為嚴重的浪費現象。再者學校機構龐大，教育投資中相當一部分用于教職工的人頭費，真正用于改善辦學條件、購置先進設施的甚少。另外，我國現行教育結構也難以適應經濟發展對人才的需求。一個明顯的間題就是重普教、輕職教，高等教育發展過快過猛。專家預測，我國今后的一二十年急需大量中初級勞動者和中層技術人員。目前阻礙經濟發展的最大問題是普通勞動者素質差，已有的科技成果不能迅速轉化為生產力。與此相映成趣的是，我們的普通教育幾乎是純理論，應用性相當弱。普通初高中畢業生的生產知識幾乎為零，而大學畢業生又不愿到生產第一線，大量涌進辦公樓和研究所。中等職業教育則更糟，許多職中徒有虛名，真正的職中畢業生又由于戶口文憑等限制，難以找到合適的工作。再者目前學校教育的另一重大弊端是低級教育全心全意為高級教育服務，學生需讀完全程方可受益，對大多數中途退學的學生來說，無異于浪費時間。

由于教育投資的嚴重不足，造成教師行業清貧，師資質量一直居低不上。許多優秀教師紛紛跳槽，師范院校生源發生危機，畢業生又不愿從教，使得學校幾乎成了平庸之輩的避風港這種低劣的師資，必將波及幾代人的教育。要改善師資，辦法只有一個:提高教師工資。

三、全社會努力共建

教育是一種周期長、見效慢的社會活動，特別是基礎教育更是如此，所以教育投資的增長速度應高于經濟的增長速度，教育的發展要先于經濟的發展，這是發展教育的最基本的要求。

1形成共識。在我國要實現經濟的快速增長，只抓經濟不行，必須靠人才做后盾。而人才的培養又與教育休戚相關，所以在我國超前發展教育是不容質疑的。但若在我們這一個延襲了幾千年、根深蒂固的傳統教育中，盡快實施教育先行戰略，困難勢必不少;加之我國的教育基礎比較薄弱，對改革的承受力較脆弱，所以教育先行策略的推行其艱巨程度是可想而知的。這就需要全社會各方面齊心協力共同努力來推行教育先行這一全新的教育體系，因而也就需要在全民的意識中加深對教育先行概念的認識和理解。通過持久地宣傳和不懈地教育，使教育先行的概念深深地印入人們的思想、意識之中，使傳統的教育后行思想無立足之地，在全社會形成共同創建教育先行的氛圍，使教育真正先于經濟的發展而發展。

1.2.具有適應性。我國現階段正處于新舊體制交替之際，讓會轉型必然帶來市場化和高科技化，而市場的不斷發展、需求的千變萬化、科技產品的層出不窮，都要求當代人要具有適應性—適應社會轉型發展的要求。當代人只有不斷充實自己，完善自己，才能適應多變的社會，否則當被時代淘汰。而人的充實與完善過程是離不開教育的，因而教育的先行發展也必須具有適應性，即教育的目標設計、教育的方式方法及教育的體制等必須不斷地自我調節、自我完善，建立起功能多樣、運作自如的運行體制。這樣，才能更好地適應和服務于經濟增長方‘式的轉化。

3.要適度發展。我國是發展中國家，經濟的地區發展不平衡有目共睹，并且影響了我國的教育也呈現出與經濟發展相適應的不平衡發展。在我國一些經濟發達地區，基本普及了初中教育，其教育投入之多、教育普及率之高已達到落后地區望塵莫及的地步。在教育發展水平參差不齊的情況下，一味地要求教育做均衡的發展顯然是不現實的;盲目地“優先”也不會產生好的效果。所以提倡教育先行也要適度適量，每一地區都要按照當地的經濟發展水平做教育的適當先行。有條件、經濟基礎好的地區，教育先行的步伐可大一些;而那些經濟基礎差、條件不具備的地區則要積極準備、量力而行，以條件定發展，以條件定速度。

4.加強教師隊伍的建設。教師是知識、文化的傳授者，作為社會上一個較有代表性的文化階層，教師的素質應當是較高的。所以，若要保證教育的先行發展，教師的素質提高、教師隊伍的不斷發展是必須的，要保證有一支精干、充足、高素質的師資隊伍，英國經濟學家馬歇爾在《經濟學原理》中指出:在所有資本中，最有價值的乃是對人的投資。教育投資不增加，教育先行就是一句空話，經濟發展就要受到阻礙。“現在小學一年級的娃娃，經過十幾年的教育，將成為開創二十一世紀大業的生力軍’，⑩。因此，“我們要千方百計，在別的方面忍耐一些，甚至于犧牲一點速度，把教育問題解決好!’，應當指出:任何不足的和過份的教育都會對經濟和教育自身的發展帶來不利。教育先行必須有個度，國家要統籌兼顧，不能搞一窩蜂、一陣風，更不能脫離實際。⑩當然，國家在增加投入的同時，應鼓勵社會力量來關心支持教育，普及教育科學基本知識，提高人們的教育熱情，增強教育意識。此外，要適當調整教育結構，擴大中等職業技術教育，加強師資培訓和人才預測。經濟要騰飛，教育須先行？

第三篇：實現中國夢教育必先行

實現中國夢教育必先行

老里小學張曉霞

中國夢的理想信念在每一個中華兒女心中激蕩。3月17日，在十二屆全國人大一次會議閉幕會上，國家主席習近平以中國夢為主題發表重要講話，特別強調：中華民族具有5000多年連綿不斷的文明歷史，經過幾千年的滄桑歲月，把我國56個民族、全國人民的心緊緊凝聚在一起，是我們共同培育的民族精神，而貫穿其中的、最重要的是我們共同堅守的理想信念，是國家富強、民族振興、人民幸福，這就是中國夢。

學生的理想信念如何，直接關系到社會主義現代化建設的興衰成敗。共同堅守理想信念，追逐百年以來的中國夢想，希望在少年，重任則在教育。“十年樹木，百年樹人”，踏上三尺講臺，也就意味著踏上了艱巨而漫長的育人之旅。教師不僅是社會精神文明的建設者和傳播者，也是莘莘學子們道德修養的轉接者，更是青少年實現中國夢想的引路人。師德需要培養，需要教育，更需要的是教師的自身修養!作為一名教師就要有默默無聞的奉獻精神，甘做綠葉，甘為人梯，像“春蠶”吐盡青絲，像“蠟燭”化成灰燼。中國夢是民族的夢，也是每個中國人的夢。“天行健，君子以自強不息”，作為平凡的我們，只要樂觀積極，不抱怨、不懈怠;只要勇于擔當，肯干，實干;只要堅韌不拔，不畏難、不退縮，就能迸發出超越個體的力量，讓難題“有解”，讓夢想成真。

教師的職責是 “教書育人”，即要求教師既向學生傳授科學文化知識，同時也要培養學生的全面素質，特別是培養學生形成良好的思想品德。因為教育的根本目的是“育人”，即培育人才, 包括對學生的道德教育、習慣養成教育、心理教育、個性培養, 總之是關于教學生如何做人的教育。

古今中外許多思想家、教育家對教書育人提出了自己的觀點。瑞士著名教育家裴斯泰洛齊認為，教育就是“依照自然的法規，發展兒童道德、智慧和身體各方面的能力”。美國實用主義教育家杜威更加廣義地認為：“ 教育就是生活”，“ 教育即生長”。其中都強調教育不是對人某一方面的培養，而是對人的全面培養，使受教育者在德、智、體等方面得到全面發展。學生是否能健康成長，關系到國家的前途命運。學生的健康發展在于教育，因此重視教育是社會主義現代化建設事業興旺發達的必然要求，是實現“中國夢”的重要途徑。“中國夢”的本質內涵是實現國家富強、民族復興、人民幸福；中國夢是人民的夢，是全體人民共同創造、共同實現美好生活的共享之夢；“中國夢”凝聚著億萬人民對美好生活的期盼。教師是教育工作的主要實施者，作為教師如何做到“教書育人”，對“中國夢”的實現至關重要。教師要樹立正確的教育理念。我國現今的教育體制中是以知識為本的，這與教書育人的本質相悖。雖然培根說過：“知識就是力量”，但這個知識不單單是書本知識，我國學生“ 高分低能” 的現象有力地表明了單純有書本知識不一定有力量。因此，需要教師樹立正確的教育理念。要認識到教育工作重在“育人”而“教書”只是

“育人”的一種手段，教師要重視榜樣示范作用。榜樣作用一方面是指教師自身。學前期，幼兒的主要觀察模仿者是父母；進入學齡前，兒童的主要模仿對象是教師。通過身邊的好人好事對學生進行教育，以他們的刻苦耐勞，勤奮學習，助人為樂，拾金不昧善于思考等優良品質。建立平等的師生關系。研究表明，良好的師生關系在教育中至關重要。教育者的關注和愛護在學生的心靈上會留下不可磨滅的印象。” 只要愛學生，才能更深入地了解學生，才能走進他們的內心世界，教師要認識到雙方不是主體與客體，改造與被改造的關系，而是主體與主體之間相互作用、相互影響的平等關系。教師要充分尊重作為獨立個體的學生，要增強學生的主體意識、培養學生的主體精神、開發學生的主體能力、塑造學生的主體人格。

“教書育人”任重而道遠，“中國夢”里，有“強國”也有“富民”，這同樣需要每一個教育工作者愛崗敬業，無私奉獻，提高全民族的文化水平，做到“教書育人”。我們要身體力行，言傳身教，用自己的淵博學識與人格魅力，影響和感召每一個學生，讓每一個學生從小就樹立實現“中國夢”的遠大理想。

第四篇：中國現代化教育的如何走下去

中國現代化教育的如何走下去？

準考證號：243210200006

姓名：尹建璠 專業代碼：40108教育學

【摘要】：教育現代化是世界各國教育發展的必然趨勢，也是中國教育發展的必然選擇。實現教育現代化需要實施個性化教育，這是中國教育現代化的“通行證”。但中國傳統教育的“劃一性”“封閉性”和“機械性”導致了個性化教育的重大缺失。更新教育觀念、優化課程體系、改進課堂教學和完善物質條件是獲得這一“通行證”的有效途徑。由傳統教育走向現代教育是世界各國教育發展的共同路徑，也是世界教育發展的必然選擇。個性化教育包括以下四層含義：一是指教育的人性化、人道化；二是指教育的個人化或個別化；三是指教育的特色化；四是指培養全面和諧發展的具有良好素質的個人。［1］綜上所述，個性化教育，即以受教育者的個性差異為重要依據，以個性發展、人格健全為目標的教育。【關鍵詞】：現代教育 傳統教育 個性化 素質教育

一、中國傳統教育與現代教育的矛盾關系

傳統教育的概念,最早是由美國實用主義教育家杜威于1990年在《學校與社會》一文中提出的。杜威所謂的傳統教育是指與他所主張的進步教育(或稱現代教育)相對的概念,即以赫爾巴特等人的教育理論為依據所形成的課堂教學制度、教學理論和教學方法。嚴格說來,這只是一種狹義的概念。廣義的傳統教育概念,是指那些世代相傳的,長期以來人們習以為常的,具有其本身特點的教育思想、教育方法和教育制度。

中國是一個歷史悠久的文明古國，有著光輝燦爛的教育史、文化史，這是我們值得驕傲的地方。但從發展的眼光看，我們應該多一份反思，少一份盲目；多一份清醒，少一份迷惘。我國的教育走向現代化,走向世界之時,傳統教育思想中不適應社會發展的因素與現代教育思想必然發生歷史性的沖突。這些沖突體現在如下幾個方面: 第一,關于知識觀。傳統的知識觀是以系統地講授知識體系為主要目的的,它強調知識的系統傳授、書本的絕對作用以及傳統的學科的力量,而忽視了智能培養和知識更新。以孔子為代表的,一直在中國文化教育思想史上占統治地位的儒家教育思想,其知識觀就基本遵循“信而好古”、“畏圣人之言”的原則。而現代的知識觀則認定知識是與智力、能力緊密結合的,它的獲得不只靠教師的灌輸,而是通過學生的主動參與學習、思考與動手而獲得的。傳統的傳遞知識觀與現代的培養智能觀發生了沖突。

第二,關于學生觀與學習觀。在傳統的教學觀中,作為學習者的學生只是被灌輸的 缺乏主動積極性的“器皿”和“倉庫”,他們在教師的決定作用下亦步亦趨地達到某種知識體系標準。“非禮勿視,非禮勿言,非禮勿動”是學生學習的準則,這嚴重抹殺了學生的個性、創造性和進取精神。現代教學思想中的學生觀和學習觀,則把學生看作學習過程中的主體力量,認為學生具有生動活潑的獨特個性和有待發掘的潛在的創造力,是主動、積極的、富有進取精神和創造性的學習者,這二者又是沖突的。

第三,關于教學觀與教師觀。在中國封建社會的“尊卑有序,貴賤不衍”、“唯上智與下愚不移”的等級觀念中,教師在教學過程中具有絕對權威和至高無上的力量,他根據自己的知識水準去修正學生的學習行為,以期更好地將知識灌輸給學生。而現代教育觀則認為,教師在教學過程中是引路的人,服務的人,根本目的是為了學生的“學”。傳統的教師決定觀與現代的民主教學觀也是沖突的。第四,關于教學組織形式觀。傳統的教育思想中關于教學組織形式的觀念是封閉的、保守的,它把教學活動的最佳環境限制在課堂上、學習中,以課堂為中心,采取呆板、固定、劃一的授課形式,而現代學校是處于現代網絡型多維型的社會之中,課堂教學固然是學校教育的主要場所,但學生的自學、科研活動和社會實踐也是必不可少的重要學習,因而學習組織形式從課堂、學校擴大到社會,學生在校學習與社會實踐是同步的。于是,傳統教學組織形式的封閉性與現代開放、多維的“大課堂”觀念發生了沖突。

第五,關于教學方法觀。由于時代和歷史的局限,我國傳統教學方法中往往把教師的講授法作為學校最有效的教學方法,“注入式”、“填鴨式”則是這種教學方法觀的典型體現。隨著科技的發展及人類對大腦、心理與潛能研究的進展,現代教學方法觀更提倡啟發性、發現性、獨立性、創造性和個別化。于是,傳統的注入式講授法與現代生活活潑、豐富多彩的教學方法發生了沖突。

第六,關于教學評價觀。我國傳統教育的評價觀由于受科舉制度的影響,對一個人學習成績的評定,往往只根據死記硬背的知識多少唯上唯書如何。這樣極不利于杰出人才的成長和發現。而現代教學評價觀則以更廣泛的評定方式補充考試形式,不拘一格選擇培養人才,建立了“能力評定”、“學術評定”、“學術心向評定”等實際能力考核制度,因而傳統的人才考核觀與現代的人才考核觀也是沖突的。第七,關于教學目的觀和人才觀。傳統的教學目的和人才觀要培養唯唯諾諾、順從聽話、缺乏個性的學生,它是傳統的政治觀念、經濟觀念和文化觀念的必然產物,而現代教學目的觀和人才觀,則是適應現代生產、科技、文化與政治的需要,力求培養具有創新、進取、開拓精神的新型人才。于是,培養安分守已、恪守陳規的傳統教學目的觀與人才觀,同現代的創造型人才培養觀也是沖突的。綜上所述,“傳統教育思想”與“現代教育思想”之間是既統一又矛盾的,我們既不能采取歷史虛無主義的態度對傳統的東西一概否定,又不能像“九斤老太”那樣因循守舊,認為今不如昔。在教育教學實踐中,采取實事求是的態度,應是教育工作者的共識。

二、中國教育現代化的必然選擇 所謂教育現代化，指的是一個國家的教育適應現代社會發展要求所達到的一種較高水平的狀態，是傳統教育在現代社會的現實轉化，是教育思想、教育制度、教育內容、教育方法等教育整體的轉換運動。教育現代化的核心是人的素質的現代化。［2］ 實施素質教育必須樹立現代教育思想。素質教育應該首先是一種理念,其次才是理念指導下的教育探索與實踐。因此,并不存在某種既定的方法或模式,那種試圖機械地尋求素質教育所謂方式方法的努力是不科學的。眾所周知,思想決定行動。教育思想和教育理念同樣指導并決定著人們的教育實踐。實施素質教育的關鍵是觀念先行,必須用現代教育思想實現教育觀念的重建。現代教育思想是以20世紀中葉以來世界現代化進程及人類教育理論與實踐為時代背景,研究我國當前教育改革的現實問題,闡明我國教育現代化進程的主要規律的教育思想。現代教育思想的內容十分豐富,我認為影響較大且與素質教育特征和要求存在高度契合的有如下幾個,即:全民教育思想、主體教育思想、終身教育思想、創新與實踐教育思想、科學和人文相融合的教育思想。

1、全民教育思想與素質教育對象的全體性

全民教育是指教育必須對所有人開放，人人都有接受教育的權利且必須接受一定程度的教育。全民教育的范圍從學前教育到繼續教育、終身教育；全民教育體系包括正規教育、非正規教育和不定型教育。全民教育思想的正式提出，始于1990年3月在泰國宗迪恩召開的“世界全民教育大會”（又稱“宗迪恩大會”）。大會通過了《世界全民教育宣言》和《滿足基本學習需要的行動綱領》兩個劃時代的文件，從而使全民教育思想為國際社會所接受。我國推行素質教育,以提高國民素質為根本宗旨,因而使其具有了鮮明的全體性特征。這一特征與全民教育思想的宗旨是高度一致的,它們共同要求我國教育的發展目標應定位于全體國民的學習需要。具體到基礎教育,就是要保證所有的適齡兒童和青少年都接受正規的小學和初中義務教育,不能因為種族、性別、宗教信仰、出身、經濟、生理等原因剝奪其受教育的權利。據教育部《2000年全國教育事業發展統計公報》,到2000年,我國適齡兒童入學率已經達到99.1%,全國85%的地區已經實現了“普九”。目前需要高度關注的是,統計學意義上“普九”目標的基本實現與由于各種原因而導致的部分學生仍在失學或輟學的問題;對于高等教育而言,就是要盡快改變長期以來的精英教育局面,加快我國高等教育大眾化的步伐。素質教育旨在提高全體國民素質,全民教育思想主張教育應滿足所有人的學習需要,它們共同體現著現代教育對公民教育權的民主平等的人道主義關懷。

2、主體教育思想與注重培養學生的主體意識和個性的健康發展

縱觀教育發展史，人們對師生關系的探索可以分為三個認識階段。第一階段：以德國赫爾巴特為代表的傳統教育，片面強調教師的權威，視教師為凌駕于學生之上的主宰人物，學生成了被動的容器，由此形成了教師中心說。第二階段：以美國杜威為代表的進步主義教育，竭力弘揚學生主體論，把學生當做教學活動的中心，教師只是“向導”，這就形成了學生主體說。第三階段：以蘇聯和我國一些教育學家為代表，認為教師處于主導地位，學生處于主體地位，教學過程中教師的主導地位和學生的主體地位是統一的，便有了主導主體說。人們對師生關系的 認識是隨著社會發展而發展的。

主體教育思想是在20世紀七八十年代風行于西方世界的一種教育思想。主體教育思想認為,學生是自身生活、學習和發展的主體,現代教育過程應該是教師與學生雙主體協同活動的過程,現代教育應把培養和發揮學生的主體性作為一項核心目標。主體教育思想的雙主體理念把師生放在一個平等的教育過程平臺上,重在強調學生在學習過程中主體意識的發揮,如自尊自信,自我調控,自主選擇學習空間、學習內容、學習進程等,教師則重在對學生的引導和幫助,如安排設計整個教育活動的情境、內容、方式等。在全部教育過程中,教師應充分發揚民主,充分尊重學生的個性,使學生的個性健康發展。素質教育要求“尊重學生身心發展特點”“使學生生動活潑、積極主動地得到發展”,它與主體教育思想在實質上是一脈相承的。

3、現代教育的終身化

終身教育思想是在20世紀中葉以后,隨著科學技術的飛速發展、知識的迅速增殖,而在世界范圍內所倡導的一種教育思潮。終身教育之父是終身教育的大力倡導者、法國著名的成人教育家保羅·朗格朗。終身教育思想認為,教育應該是一種從胎兒到墳墓的人生全程教育,是一種超越學校圍墻的教育,因為教育將伴隨人的一生,并成為人的基本生存方式。終身教育思想所倡導的學習方式是自我導向學習,學習內容無所不包。因此,學生必須知道如何學習,比如如何設定學習目標和學習策略,如何獲取、選擇和利用學習資源,如何安排學習過程等等。這樣,學生在離開學校之后就能終生有效地學習。

教育的終身化是適應科學知識的加速增長和人的可持續發展要求而逐漸形成的一種教育思想和教育制度，包括各個年齡階段的各種方式的教育，如正規、非正規和非正式的各種教育，還有學校教育，家庭教育和社會（社區）教育等。在內容上，它既包括基礎教育，也包括職業教育和專業性教育，以及社會、文化生活方面的教育。它是將終身教育貫穿于整個教育過程和教育形式中。

素質教育著眼于學生可持續發展,要求學校教育要使學生學會學習,只有學會學習,才能學會發展。教師不僅要教學生“學會”,而且要讓學生“會學”,不僅要教給學生知識,更重要的是培養學生獲取知識的能力和方法。因為在學習化社會中,學校教育已不可能為一個學生準備一生所需要的全部知識,只有具備了終身學習能力和自主發展能力的人,才能適應和創造未來。素質教育強調全面發展,不僅要使學生學會學習,還要學會生存、學會做人、學會健體、學會審美。可見,素質教育與終身教育都共同關懷學習者一生的生存和成就,都強調學習過程中學習者的主體意識。這就使二者在教育目的和教學過程上存在著內在的同一性。

4、創新和實踐的教育思想與學生的創新精神和實踐能力的培養

創新教育思想是在知識經濟的大背景下產生的。創新教育思想認為,首先,知識經濟時代,一個國家的核心競爭力來自于知識創新和技術創新。知識經濟是建立在 知識的生產、分配和使用基礎上的經濟。知識具有時效性和無限增殖性,沒有永恒不變的知識。社會要進步,生產力要發展,人類就必須通過社會實踐不斷創造和掌握新的知識,誰占有了新知,誰就搶占了知識經濟的制高點;其次,知識經濟時代,創新是教育的基本職能。人類社會的社會經濟形態先后經歷了農業經濟、工業經濟和目前的知識經濟時代。如果說農業經濟時代教育的職能是對知識的繼承和積累,工業經濟時代教育的職能是對知識的普及和擴張的話,那么知識經濟時代教育的基本職能便是知識的創新和探索。

長期以來,我國教育的應試化傾向嚴重,理論界將其概括為“應試教育”。“應試教育”的致命缺陷是對學生創新精神和實踐能力培養的缺失。對此,素質教育明確提出,要“以培養學生的創新精神和實踐能力為重點”,這就要求教育工作者必須樹立創新教育和實踐教育的現代教育理念,在課程設置、教學內容、教學方法上積極改革和探索,以適應素質教育對現代教育的客觀要求。

5、科學教育與人文教育相融合的教育思想與人的全面發展

科學與人文在概念上相對,但作為兩種現代教育思想卻重在強調二者的相互融合。

科學教育思想認為,科學教育的目的,是通過提高學生的科學素養促進學生的全面發展,科學教育要與人文教育相結合。

人文教育思想主張,人文教育的根本目標是讓學生學做進步的現代人,使人活得更自覺、更高尚、更高雅。

人類教育的根本出發點和最終歸宿是促進人與社會、自然的協調發展。素質教育強調德智體美全面發展,目的是使學生的科學知識(自然的、社會的以及交叉學科知識)和人文素養(健康的情感、積極的態度、正確的價值觀)得以同步完善。科學的功能重在對自然和社會客觀規律的揭示,人文的功能重在對人類心靈的救治。科學關注外物,人文關注自我。如果割裂二者的聯系,漠視彼此的融合,那么,科學越發達,經濟越發展,諸如資源的枯竭、生態的惡化、毀滅性的戰爭、克隆人技術對倫理的顛覆等人類所面臨的困境和危機就會越深重,二次大戰中日軍731部隊的醫生拿活人作解剖實驗的悲劇就不可避免,信息時代網絡犯罪的問題就層出不窮。

從20世紀30年代開始,一些發達國家就提出了ＳＴＳ教育。ＳＴＳ是“科學”“技術”“社會”三個英文單詞的縮寫,ＳＴＳ教育即“科學-技術-社會”教育。它強調科學教育應密切聯系人類的現實生產和生活,科學活動應關注人類的生存環境和生存狀態。在ＳＴＳ課程中,以下內容是經常被選用的:人口增長率、饑餓與食物資源、空氣質量與大氣、人類健康與環境、人類基因、核能利用、物種滅亡,等等。在全面實施素質教育的今天,我國教育應該大力推行ＳＴＳ教育,應讓ＳＴＳ課程進入課程設置,進入教學計劃,讓我們的學生從小就關注人、自然與社會的關系,在掌握科學知識和技能的同時,培養他們以人為本、親近自然、充滿悲憫的人文情懷,以保證我們年輕一代的國民不致淪為令人尷尬的“經濟動物”。

總之,推行素質教育是改造傳統教育、實現教育現代化的一項重大戰略措施,實施素質教育的重要的前提是更新教育思想,轉變教育觀念,樹立現代教育新理念。惟其如此,我國教育才能在新世紀保持旺盛的生機和活力。

三、國外教育可資借鑒的經驗

和中國傳統教育相反，西方國家一直就比較強調個性化教育。從古希臘時期蘇格拉底的詰難法（又稱產婆術）到文藝復興時期，均以重視個性培養為特征、以發展人格為目的的人文主義教育；美國近代實用主義教育家杜威的問題教學法、“做中學”以及羅杰斯的以學生為中心的教學法，都強調充分發揮學生個體的作用和創造性；現代美國教育家布魯納的發現法和奧蘇貝爾提倡的有意義學習，也同樣強調和突出學生的個性發展，注重創造性的培養。

最典型的要數美國的個性化教育。它的個性化主要特征是在教育中重視個體的獨立意識、自信心、反抗精神以及多種能力的培養。強調家庭、學校、社區都要努力創造條件讓個體充分發展這些能力，充分展示自己的個性，造就有活力、有創造性的個體。在家庭教育中，家長非常注意平等地對待孩子，經常與孩子討論他們成長中的問題。通常的做法是家長提出自己的看法，但不替孩子作決定，因而孩子從小就不完全依賴父母。家長很注意鼓勵孩子樹立自信心，鼓勵孩子表達自己的喜、怒、哀、樂，肯定孩子的獨立精神和反抗行為。在學校教育中，特別是課堂教學方面，鼓勵發散思維，鼓勵學生多疑、多思、多說。

日本也非常重視個性化教育。1984年，日本政府為推進第二次教育改革，成立臨時教育審議會。臨時教育審議會成立后提交的四份關于教育改革的咨詢報告中，始終強調的一個重要原則就是“重視個性的原則”，并把這一原則看作是教育改革的核心內涵。文中有這樣的表達：“此次教育改革中最重要的一點就是破除至今在教育工作中存在著的一些根深蒂固的弊端，即劃一性、僵化性、封閉性和非國際性；尊重個人、個性、自由、自律、自我責任感的原則，也就是確立重視個性的原則。”日本個性化教育的最大特點是管理制度的開放性。日本大學明文規定同類大學之間或不同類的大學之間實施學分互換制度，即學生可以根據個人的興趣、特長到其他學校聽課，并把獲得的學分算入本校學分。這種學分互換制度充分照顧到了學生的興趣、愛好以及學習的自主權，使學生能夠根據自己的實際情況選擇學習的方式和內容。

英國的牛津大學和劍橋大學的導師制度也值得借鑒。導師制是牛津大學和劍橋大學辦學的核心環節，是本科生、研究生教學的主要形式。導師可以根據每個學生的實際情況進行面對面的指導，有利于因材施教，充分挖掘學生的發展潛力，促進學生獨立鉆研和開拓創新。這和我國高校本科生只有在最后一年才指定論文導師的做法有很大的區別。

法國1989年開始初等教育改革，改革的方案打破了傳統的以年級為單元組織教學的形式，把幼兒教育和小學教育合為一體，分三個學習階段進行教育。目前，法國的一些中學也在作類似的試驗。這使中小學教育的體制變得靈活，富有彈性，使每個學生都能按照自己的學習節奏自在地學習，學校都根據學生的不同需要管理學籍，這就為每個學生的學業成功和個性的自由發展創造了極好的條件。新加坡從1981年開始，對初中、高中和大學預科三個階段采用兩年制、三年制并行的課程彈性制度，以滿足學習在速度、能力和方向上有差異的學生的不同要示，使學生的個性和特長得到充分發展。1988年，任原蘇聯國家教委主任的亞戈金，在全蘇教育工作者代表大會上指出：全部教養工作和教育工作的中心和主要意義，就是發展人的個性。

四、我國可采用的有效途徑

個性化教育的實施是一個系統工程，涉及一系列相關聯的教育要素。那么，在教育正走向現代化的當代中國，如何有效地實施個性化教育？除了借鑒國外的先進經驗外，應根據我國的國情和教育的實際，采用以下四條途徑： 1.更新教育觀念

要真正實施個性化教育，我們首先要辯證地去看待我國的傳統文化，應吸收其精華，摒棄其糟粕，樹立競爭、開拓、創新的價值觀。只有這樣，家長和教師才能在活動中自覺地鼓勵教育對象的個性發展，為他們營造一個有利于個性張揚與發展的環境，這是實施個性化教育的基礎和前提。其二，正確地看待學生的個性發展。由于傳統文化的影響和種種現實原因，人們對個性發展存在著一些偏見，擔心由于學生個性的發展而出亂子。因此，須解除這種疑慮，認清個性發展的重要性，懂得鼓勵人的個性發展雖有一定的風險，但不能因噎廢食，關鍵是怎樣引導，怎樣提高我們的管理水平和教育水平。其三，認清教育的最終目的不僅僅是傳授已有的知識，而是誘發人的創造力，不斷完善教育對象的人格。［3］ 2.優化課程體系

課程是培養人的藍圖，學校是否具備辦學特色，能否促進學生個性的和諧發展，很大程度上取決于課程。個性化教育的課程要以學生的個性發展為本，要有利于學生德、智、體、美、勞全面發展，以培養學生的個性品質和創新精神、實踐能力為重點，為學生的終身學習奠定基礎。優化課程體系須做到：一要突破傳統的單

一、平面的課程結構為多維、立體式的課程結構。對各課程之間重復、交叉的內容進行歸并，陳舊的內容刪除。二要加強課程的實踐性，體現學以致用。充實活動課，加強課程內容的應用性。三要加強課程的可選擇性，增加適合不同學生需要的選修課。四要加強課程的“校本開發”。目前，中小學已實施新的課程計劃，新課程計劃把學校課程分為國家課程、地方課程和學校課程三類。針對各地差異和實際情況，課程管理體制重心必須下移，學校課程開發亟待解決。3.改進課堂教學

課堂教學是全面實施個性化教育的主渠道。教學過程是體現個性化教育的中心環節，實施個性化教育必須改革課堂教學，逐步建立學校各學科的教學目標體系。探索最優化的個性化教育的課堂教育模式，須做到以下三點。一要創設問題情境。教師要明確課堂教學中個性化教育的價值取向，善于利用學生的問題，設置不同層次的疑點，引導學生生疑、質疑，以激活思維，善于利用各種方式、方法創設各種新穎的針對性強的問題情境。二要激發學生興趣。教師要利用一切可能的手 段和方法激發學生求知的興趣和需要，如采用問題教學與探究式教學，滿足學生求新求奇的心理，讓學生在自我實現中探索世界，發現真理。三要營造民主的課堂氣氛。教師應轉變角色，由單一知識傳授者轉變為學生學習的知心朋友、指導者、合作者，應實施民主化教學，確保個性發展的時間和空間。［4］ 4.完善物質條件

物質條件是完善個性化教育的基礎和保障。為此，一要加強師資隊伍建設。個性化教育需要一大批有個性的教師，“教師首先是一個人，一個真正的教師永遠是一個個性，一個鮮明的個性，獨具一格的個性。”因此教師的個性品質必然影響教育過程，學生的個性往往或多或少地帶有教師的個性的痕跡。教師必須樹立正確的教育觀，積極引導和促進學生的個性發展。國家應建立起適應與當今時代發展的教師管理體制，嚴格教師聘任制度，完善教師培訓制度，以確保教師隊伍的質量。二要加大教育投資力度。“百年大計，教育為本”，各級政府應高度重視教育，加大教育投資，把錢用在刀刃上。合理配置教育資源，大力發展先進的教育技術，采用多媒體教學、計算機教學等。三要加強校園文化建設。校園文化是指一所學校在長期的教育實踐中積淀和創造出來的并為其成員認同和遵循的價值觀念體系、行為規范準則和物化環境風貌的一種整合和結晶，它表現為學校的“綜合個性。”［5］良好的、富有個性的校園文化是一只無形的手，對生活于其中的成員的個性具有一種潛移默化的陶冶作用。

總之，我們必須通過各種有效途徑，實施個性化教育，幫助學生“在無數的生活道路中，找到一條最能鮮明地發揮他們個人的創造性和個性才能的生活道路”。“要在每一個人身上發現和找出能使他們在為社會謀福利的勞動中給他帶來創造的歡樂的那條‘含金的礦脈’??我們的任務就在于在學校里不要使任何一個學生成為毫無個性、沒有任何興趣的人。每一個學生都應當從事一件使他自己感興趣的事，每一個學生都應有一個進行心愛的勞動的角落”。［6］ 參考文獻：

［1］王義高.當代宏觀教育思潮之考察［J］.北京：北京師范大學學報，1996，（2）.［2］ 王鐵軍.教育現代化論綱［M］.南京：南京師范大學出版社,1999. ［3］ 謝小燕.個性化教育與創新人才的培養［J］.南京理工大學學報（社會科學版），2001，(4). ［4］ 楊德山.綜合構建個性化教育模式［J］.常熟高專學報，2000，(6). ［5］ 閻德明.現代學校管理學［M］.北京：人民教育出版社，1999.181.［6］［蘇］B.A.蘇霍姆林斯基.給教師的建議［M］.北京：教育科學出版社，1984.490—491.8

第五篇：教育現代化

教育現代化

定義：

教育現代化，就是用現代先進教育思想和科學技術武裝人們，使教育思想觀念，教育內容、方法與手段以及校舍與設備，逐步提高到現代的世界先進水平，培養出適應參與國際經濟競爭和綜合國力競爭的新型勞動者和高素質人才的過程。內涵：

1.教育現代化是一個國家教育發展的較高水平狀態。

2.教育現代化是對傳統教育的超越，是傳統教育在現代社會的轉化。3.教育現代化是一種教育整體轉換運動。4.教育現代化的核心是實現人的現代化。

目標：

（1）教育的普及化：教育的普及化要求有較高的教育普及率和較高的平均受教育年限。

（2）教育的終生化：教育的終身化要求具有終生教育的體制和條件。（3）教育的個性化： 教育的個性化強調要培養既全面發展又有個性特長的創造型人才。

（4）教育的國際化：教育的國際化要求加強與各國的教育交流,具有教育國際交流的能力。

（5）教育的信息化：教育的信息化要求在教育領域中充分運用現代信息技術，以保證擴大教育規模，為教育終身化、個性化和國際化提供保證。指標：

教育觀念現代化、教育內容現代化、教育裝備現代化、師資隊伍現代化、教育管理現代化 基本特征

(一)強調教育與生產勞動相結合，重視科學教育與人文教育的有機結合。用自然經濟的傳統教育觀來看，教育并不是社會再生產體系中的一個內在環節，而不過是“文化人”的社會點綴。自然經濟的非經濟核算的通病，與傳統教育恥于經濟效益分析及自命清高的痼疾相輔相成。現代化教育打破“教育是非生產部門”的陳腐觀念，從教育--專門勞動力的投入--產出這一關系的角度來把握，把教育納入社會再生產體系的內容結構之中。現代化的教育觀認為，教育能生產出人的勞動能力，教育是現代化大生產的必要組成部分，教育投資是生產性投資。因此，現代化教育無論在數量上--發展規模和速度上，還是在質量上--培養規格、課程設置和教材內容上，都要和現代生產的要求相適應。

(二)現代化教育是一個多樣的、開放的大系統。耗散結構理論認為，只有開放系統才可能走向有序(進化)，封閉系統只可能走向無序(退化)。一個社會系統只有與外界不斷交換物質、能量、信息，才能得到進步與發展。現代化教育的開放性表現在：①教育向全體勞動者開放，打破小學--中學--大學這種單一縱向的學校教育體系。各級、各類教育更多地向企業、向社會招生，更多地通過縱橫交織的渠道來擴大教育場。②對受教育者的考核方式和評價標準向實踐效益開放，向社會經濟效益開放。③教育經費來源從圍家財政單一渠道向多渠道開放。除義務教育階段外，國家無償性的財政撥款，將逐步改為有償的價值補償。學校是智力資源密集的場所，應該是信息吞吐量最大和流動頻率最高的地方。教育要做到“三個面向”，就必須是一個開放的體系，實行開放辦學。開放式辦學就是在信息上與外界交流，有吸收也有輸出。怎樣實現：

1.更新教育觀念

要真正實施個性化教育，我們首先要辯證地去看待我國的傳統文化，應吸收其精華，摒棄其糟粕，樹立競爭、開拓、創新的價值觀。只有這樣，家長和教師才能在活動中自覺地鼓勵教育對象的個性發展，為他們營造一個有利于個性張揚與發展的環境，這是實施個性化教育的基礎和前提。其二，正確地看待學生的個性發展。由于傳統文化的影響和種種現實原因，人們對個性發展存在著一些偏見，擔心由于學生個性的發展而出亂子。因此，須解除這種疑慮，認清個性發展的重要性，懂得鼓勵人的個性發展雖有一定的風險，但不能因噎廢食，關鍵是怎樣引導，怎樣提高我們的管理水平和教育水平。其三，認清教育的最終目的不僅僅是傳授已有的知識，而是誘發人的創造力，不斷完善教育對象的人格。2.優化課程體系

課程是培養人的藍圖，學校是否具備辦學特色，能否促進學生個性的和諧發展，很大程度上取決于課程。個性化教育的課程要以學生的個性發展為本，要有利于學生德、智、體、美、勞全面發展，以培養學生的個性品質和創新精神、實踐能力為重點，為學生的終身學習奠定基礎。優化課程體系須做到：一要突破傳統的單

一、平面的課程結構為多維、立體式的課程結構。對各課程之間重復、交叉的內容進行歸并，陳舊的內容刪除。二要加強課程的實踐性，體現學以致用。充實活動課，加強課程內容的應用性。三要加強課程的可選擇性，增加適合不同學生需要的選修課。四要加強課程的“校本開發”。目前，中小學已實施新的課程計劃，新課程計劃把學校課程分為國家課程、地方課程和學校課程三類。針對各地差異和實際情況，課程管理體制重心必須下移，學校課程開發亟待解決。3.改進課堂教學

課堂教學是全面實施個性化教育的主渠道。教學過程是體現個性化教育的中心環節，實施個性化教育必須改革課堂教學，逐步建立學校各學科的教學目標體系。探索最優化的個性化教育的課堂教育模式，須做到以下三點。一要創設問題情境。教師要明確課堂教學中個性化教育的價值取向，善于利用學生的問題，設置不同層次的疑點，引導學生生疑、質疑，以激活思維，善于利用各種方式、方法創設各種新穎的針對性強的問題情境。二要激發學生興趣。教師要利用一切可能的手段和方法激發學生求知的興趣和需要，如采用問題教學與探究式教學，滿足學生求新求奇的心理，讓學生在自我實現中探索世界，發現真理。三要營造民主的課堂氣氛。教師應轉變角色，由單一知識傳授者轉變為學生學習的知心朋友、指導者、合作者，應實施民主化教學，確保個性發展的時間和空間。［8］ 4.完善物質條件

物質條件是完善個性化教育的基礎和保障。為此，一要加強師資隊伍建設。個性化教育需要一大批有個性的教師，“教師首先是一個人，一個真正的教師永遠是一個個性，一個鮮明的個性，獨具一格的個性。”因此教師的個性品質必然影響教育過程，學生的個性往往或多或少地帶有教師的個性的痕跡。教師必須樹立正確的教育觀，積極引導和促進學生的個性發展。國家應建立起適應與當今時代發展的教師管理體制，嚴格教師聘任制度，完善教師培訓制度，以確保教師隊伍的質量。二要加大教育投資力度。“百年大計，教育為本”，各級政府應高度重視教育，加大教育投資，把錢用在刀刃上。合理配置教育資源，大力發展先進的教育技術，采用多媒體教學、計算機教學等。三要加強校園文化建設。校園文化是指一所學校在長期的教育實踐中積淀和創造出來的并為其成員認同和遵循的價值觀念體系、行為規范準則和物化環境風貌的一種整合和結晶，它表現為學校的“綜合個性。”［9］良好的、富有個性的校園文化是一只無形的手，對生活于其中的成員的個性具有一種潛移默化的陶冶作用。國際的例子

最典型的要數美國的個性化教育。它的個性化主要特征是在教育中重視個體的獨立意識、自信心、反抗精神以及多種能力的培養。強調家庭、學校、社區都要努力創造條件讓個體充分發展這些能力，充分展示自己的個性，造就有活力、有創造性的個體。在家庭教育中，家長非常注意平等地對待孩子，經常與孩子討論他們成長中的問題。通常的做法是家長提出自己的看法，但不替孩子作決定，因而孩子從小就不完全依賴父母。家長很注意鼓勵孩子樹立自信心，鼓勵孩子表達自己的喜、怒、哀、樂，肯定孩子的獨立精神和反抗行為。在學校教育中，特別是課堂教學方面，鼓勵發散思維，鼓勵學生多疑、多思、多說。