第一篇：有關幼兒園辦園特色的幾點思考1

有關幼兒園辦園特色的幾點思考

第一：辦園特色的來源，我覺得來自于三個方面

一是來源于本園的優勢，比如淄博市婦女兒童活動中心幼兒園，因為園長和老師們都有比較扎實的音樂功底兒，加上接受的音樂方面的培訓等比較多，便形成了本園的音樂特色。

二是來源于本園的最缺的東西或者是園長和老師們認為的本園最缺的東西或者認為是本園幼兒最需要的東西，以淄博市直第三幼兒園為例，趙園長和她的老師們認為現在的幼兒需要強健的體魄，認為當下的教育體育教學缺失太厲害，認為越活動越安全，就下力氣把體育抓好，時間久了就是本園的特色了還比如濰坊壽光世紀學校幼兒園，因為是寄宿，幼兒最缺乏的就是關懷和愛，就以此為立園特色

三是來源于當下大家最關注的東西，或者說當下最熱的東西。第二：有關辦園特色的深度

最深的辦園特色可以從孩子的發展上看出來，這也是真的辦園特色；比較深的是能從教師的教育活動中觀摩得到，這是可能發展為真辦園特色的特色；比較淺的是能從教師的談話中感覺到教師認為什么應該是他們園的辦園特色；最淺的只有園長知道辦園特色。

第三：有關辦園特色的打造

我特別同意董旭花教授的觀點，對于辦園特色，一定要有平常心，扎下去做，做深了做透了做扎實了，自然而然就有特色了。

第二篇：幼兒園辦園特色

幼兒園辦園特色

作者： 來源： 上傳時間：2008-09-19 08:00:00 關鍵詞：辦園特色

幼兒園辦園特色

一、辦園宗旨：一切為了孩子，為了孩子一切，為了一切孩子！

二、辦園目標：全心全意為幼兒服務，為家長服務，為發展幼兒園服務；辦家長滿意的幼兒園。

三、我們的園風：團結、進取、高效、創新。

四、特色教學：

1、幼兒英語 我們認為：英語是工具，有用才是硬道理。既然是工具，就要做到學以致用。因此，我園英語教學的內容大都和孩子的一日生活有關，和孩子的游戲、成長有關。通過TPR（全身動作反應法），努力為孩子創造一個“想說、敢說、會說”的環境，讓孩子在唱歌、游戲、表演等活動中自然學習英語。

2、聽讀游戲識字通過聽讀游戲識字和生活游戲識字等方式，從小培養幼兒閱讀興趣和良好的習慣，同時在游戲中讓幼兒在毫無負擔的情況下自然習得1200個左右常用字詞，奠定孩子一生好學、會學的基礎。

3、創造性美術教育采用張福芝老師創造性美術教育的理論和繪畫方法，使孩子從小像大師一樣自由創作，盡顯孩子的創造性。

4、幼兒舞蹈 通過基本功練習、韻律操表演、民族舞教學，使孩子受到藝術的熏陶，培養孩子發現美、表現美、創造美的能力。

5、中華經典誦讀（實驗）開展“與經典同行、與圣賢為友”中華經典誦讀活動，通過讀經典名著、看經典名畫、聽經典音樂等活動，讓孩子從小受到高雅文化的熏陶，使孩子讀書明理，學會做人。

第三篇：幼兒園特色辦園實施方案

市政幼兒園2012—2013學年 創建特色幼兒園實施方案

一、創建意義

幼兒園特色建設是建設適應社會變革與發展的教育體系，實現教育優質均衡發展的需要；是提高辦學效益，深化課程改革的重要舉措；是規范辦學中拓展與豐富某一個性化教育要素的行動。建設幼兒園特色就是為師生進步、幼兒園發展提供多種可能。對內凝聚人心，明確方向，挖掘出教育者和學習者的巨大潛能，擴展教育的基本功能；對外可以為社會提供個性化服務，主動適應和滿足社會的需求。對內是讓所有學生的潛能都能得到最大限度的開發，也就是“人盡其才”，就必須重視學生智能結構類型的差別，通過創造適合學生的教育，使不同類型學生的潛能都能得到充分開發，我們認為建設幼兒園特色就是在創造這種適合的教育

二、創建目標和思路

我園明確提出“用愛和語言培育完整兒童”為我園的特色目標?！巴暾麅和笔俏覉@一直堅持的兒童觀，發展觀，大教育觀和孩子生命的成長觀。具體目標是：

㈠ 建設情境文化：愛中有美，美中有愛，讓教師和孩子在愛和美中，在溫情中，在陽光中，在詩意中去生活和學習，去體會和品味，去共同成長。這就是正則幼兒園倡導的“情境文化”。并以此引領學校發展、師生成長。㈡ 構建完整課程：在“情景文化”引領下，對原有的教育教學模式加以改良，探討更加行之有效的以生態式藝術為主的教育教學策略和模式。以孩子發展為本，努力在紛繁復雜的教育選擇中找準方向，建構自己的教育哲學，逐漸形成園本化的生態式藝術課程。

㈢ 成就才情教師：才情教師是指富有市政幼兒園特色的教師形象。在情境文化引領下，“才情教師”的標準是有“愛”和“美”。愛：老師要有一顆濃濃的愛心，具有對事業一腔的熱愛，對孩子的一片的真愛，對幼兒園的一片深愛。美：熱愛美、追求美、表現美、傳遞美、創造美，能智慧地選擇適合自己的、高尚而優雅的工作和生活。

㈣ 培養完整兒童：我們的完整兒童包括三個方面： 1.把兒童當作兒童，尊重兒童，了解兒童生命成長的特征，尋找他們預定好的成長密碼。教育要符合幼兒的年齡特點、生理特點、心理特點和認知規律。

2.“完整兒童”是一個和諧平衡發展的“完整的人”何謂完整?這里的完整，不是完美。佛說：“執著也是錯”，我們追求完美但不苛求完美，人不會完美，也無需做到完美，不完美也是一種完美。所以，“完整兒童”是一個身體的、社會的、情感的、認知的和道德的整合性發展的，一個豐滿的、立體的，多個層面的“完整的人”。

3.“完整兒童”是指兒童“完整成長”的過程。人的完整需要一個完整的成長過程。而這個完整成長的過程即是兒童自我創造的過程。是指孩子通過自己發現探索，自己獲取的方法去了解世界，兒童是自己身體的主人，是自己行為的主人，是自己情緒的主人，是自己感覺的主人，是自己心理的主人，是自己精神的主人。兒童自己創造自己的過程，創造一個獨一無二的我的過程，就是“完整成長”的過程。

三、創建措施：

㈠建設情境文化：

1.用精神文化引領發展。精神文化主要包括幼兒園歷史傳統和被全體師生員工認同的教育理念、辦學目標、價值追求、道德品質等，是一個幼兒園本質、個性、精神面貌的集中反映。審視“市政”在新時代的新內涵，在繼承中發揚，在發揚中創新，提出辦園理念、辦園舉措、辦園宗旨、辦園目標，將幼兒園經營管理理念、園文化等信息視覺化、統一化、秩序化，以塑造具體的幼兒園形象，把全體教職員工統一到幼兒園共同的辦學愿景上來，使他們具備基本一致的價值觀。

2．用行為文化彰顯品位。道德行為文化。從細微處入手。通過以語言為主的活動，幫助孩子養成好的生活習慣、學習習慣、運動習慣、禮儀習慣、思維習慣…….讓所有的習慣交錯、綜合、積淀在一起，逐步形成孩子獨特的氣質、性格及心理特征，從而決定孩子的價值觀、世界觀、人生觀，給孩子一個幸福而完整的人生。

教學行為文化。讓老師的教育教學充滿愛和美，用多種有趣的方法激發幼兒的學習興趣，有民主的氛圍，讓孩子有安全感，做課堂的主人。讓孩子在多維互動中開闊視野，錘煉能力。讓教師形成自己獨特的教學風格，課堂充滿樂趣。

活動行為文化。開展好傳統活動、創新活動、展示活動等等，我園的各項活動正呈現系列化、特色化、常規化的態勢。

研究行為文化。通過課題領銜、師徒掛鉤、顧問聽課、我講我的課題故事、教科研一體化、教學沙龍、推門聽課、一課三研……使我校的校本研究呈經?；?、系列化、制度化和個性化的態勢發展。

㈡構建完整課程：加強課程管理，形成園長——業務園長——教研組長——教師的課程領導體系，建立課程研究制度，加強教師與教師、教師與領導之間的合作。加強課程培訓，注重對教師課程觀念的建設，提倡教師對課程的自我學習，在教學研究中形成反思——調整——實踐——再反思的模式，從課程的使用者轉化為課程的創造者，使教師在課程開發的過程中體會到課程意識的內在含義，增強課程意識，把長期的課程建設任務落實到每天實際的教育工作之中。以教科研為主陣地，對幼兒園課程（以早期閱讀為主）進行實踐研究，對教案、經驗、課件進行匯總，形成一整套園本化課程。

㈢ 培養完整兒童：在個性評價中發展，在多彩活動中內化。

1.個性化評價。班班建立《班級發展檔案》、《寶寶成長檔案》、《家園聯系彩虹本》、班班創建《班級QQ群》、《班級博客》，這一系列措施改變教師的教育觀念和教育行為，能關心到每個幼兒，關注每孩子的興趣傾向和個性特點，并把自己的觀察及時與家長溝通交流，用自己的“細心”、“耐心”、“愛心”促進每個孩子富有個性的發展。

2．活動中內化。圍繞“用愛和美塑造完整兒童”，在多彩活動中體現教育的內涵。

我們將以“創建特色幼兒園”為契機，用愛和語言培育完整兒童，在“情境文化”中，開展愛的教育，進行語言的熏陶，求真務實，用心經營。我們相信，每個孩子都是一朵獨特的花朵，都有自己成長的密碼和花期，就讓我們在愛和美中去等待孩子的完整成長，從而培育完整的兒童。

第四篇：幼兒園辦園特色建設的思考與實施

幼兒園辦學特色建設的思考與實踐

Katerine 內容提要：雙語教育已經成為未來幼兒園教育的發展趨勢。雙語教育所需要的師資不是單方面的英語人才，也不是只懂得學前教育知識的幼教人才，而是既通曉幼教知識，又具備英語語言能力的復合型人才。關鍵詞：特色建設、行政管理、課程教研、師資培訓

引言：幼兒園特色發展必須腳踏實地地抓好本園的各項建設，全面地做好園內的各項工作，讓幼兒真正地獲得更好的、全面的、和諧的發展，才能邁進高級發展水平。因此我園首先要形成了踐行科學的辦園理念，樹立科學的兒童觀、教育觀、課程觀、活動觀、評價觀和歷史生態觀。其次從本園的實際出發，制定好長期的發展規劃，分步具體實施計劃。最后要在做好全面工作的基礎上，重點抓好關鍵性的工作，如搞好經營管理和服務體制改革；抓好師資隊伍的建設，進行園本師資培訓，讓教師成為有科學理念支撐、有創造性工作熱情，有踏實鉆研精神，有嚴謹教育態度的教育者；抓好教育科研和教學等。

一、幼兒園現階段的情況

近年來，伴隨著英語教學低齡化的趨勢，我園對幼兒一直開展著雙語的學習，并根據幼兒雙語教學的優勢，樹立正確的雙語教學觀念，分析現存問題，并運用科學合理的教學方法去實施。另外我園還開展了全英的課程學習，讓家長與幼兒能都更清晰選擇學習的方式。雙語教育已經成為未來幼兒園教育的發展趨勢。雙語教育所需要的師資不是單方面的英語人才，也不是只懂得學前教育知識的幼教人才，而是既通曉幼教知識，又具備英語語言能力的復合型人才。

二、幼兒園的行政管理

幼兒園管理倫理主要涉及對幼兒教師的管理和對其課堂教學的管理。就前者來說，當前許多幼兒園在對幼兒教師的管理過程中，片面強調標準化、形式化、數量化和制度化的管理范式，過度追求管理效率和外在于教育本身的經濟價值，而缺乏對教師的人文關懷及其主體性的尊重，不僅背離了幼兒園育人為本的管理目標，否定了傳統的倫理價值，而且也阻礙了領導與教師之間的情感交流，惡化了幼兒園的人際關系；就后者而言，目前許多幼兒教師在教育教學管理過程中，存在過于重視常規教育，而忽視幼兒發展的個別性和多樣性的弊端。這些情況都已經切斷了管理與倫理之間的天然聯系，客觀上阻礙了幼兒園管理效能的發揮。因此，幼兒園在管理實踐中強調倫理方面的價值取向，是回歸管理實踐與教育實踐本體價值的必然追求。

（一）幼兒園要積極促成扁平化的組織管理結構

幼兒園要實現管理倫理，首先要努力促成自身管理理念和體制的轉變，為此應吸收“學習型組織”建立的相關理念，逐漸建立扁平化的管理組織結構。扁平化的管理組織結構不同于傳統科層制的管理結構，它會盡可能將決策權下移，縮短幼兒園日常管理過程中對各種意見的征集和整合過程，將涉及幼兒教師自身發展的主導權適當交給教師，最大化地加強教師團體內的交流，從而形成共同的幼兒園發展愿景，充分調動教師參與幼兒園管理的積極性。這一方面使得教師充分獲得了專業自主權，能夠真正自主地對自己負責，從而促使教師實現自我管理；另一方面能夠保證上下級之間的溝通順暢，實現平等、民主的管理決策，以及對教師自我價值的關注和尊重，體現出以人為本的管理倫理價值。

（二）采取案例分析的方式，促進教師和管理者就倫理價值進行澄清

幼兒園管理中存在倫理問題，與管理者和教師在相應倫理價值上存在分歧有關。為此，管理者和教師有必要就管理和教學問題中隱含的價值觀進行辨析和澄清。在辨析彼此價值觀的過程中，幼兒園管理者一方面能夠更為深入地關注和理解教師的價值需求，實現對教師的人文關懷；另一方面，教師也有望藉此進一步明確教育教學中隱含的倫理價值規范，并將此遷移到教學過程中，從而實現其課堂管理和教學的倫理公正。示范性幼兒園可以利用日常教研、園本培訓以及特定的管理決策會議等活動，采用案例分析的方式，或者是就相關管理問題進行價值追問，或者是組織教師專門就教育教學中的倫理問題進行價值辨析，在對不同觀點背后的價值立場進行澄清的過程中，引領教師理解幼兒園教學管理中的各種教育倫理規范，明確自身在促進園本管理倫理實踐中的責任與義務。這既有助于教師主動參與和配合幼兒園管理活動，又能夠促使其形成一定的教育倫理觀，更好地指導其課堂管理倫理實踐。

（三）關注教師的個別化成長，對教師實施多元化評價

幼兒園教師評價標準主要是依據兒童的發展狀況和教師自身的教學，但在追求評價的標準化和客觀化的過程中，評價標準和模式往往過于單一，如將對兒童某學科的標準化測驗結果作為衡量教師教學水平的重要指標。這種對教師不公平的評價不僅缺乏對教師以及兒童個別差異性的倫理關懷，同時教師為了完成這種標準化的教學目標而片面追求教學效率，又會造成對兒童的評價和管理缺乏公正。此外，幼兒園的教師評價往往是從上至下的，幼兒教師很少有機會對評價的目標、方式和標準發表意見。這種不公正的幼兒園內部評價機制必然會影響教師的評價觀，甚至使其將這種不正確的評價觀遷移到對兒童的評價上。因此，示范性幼兒園要建立一個動態的、多元化的評價體系，真正關注教師的個別化成長，在評價標準和目標的確定上，在評價的組織與實施過程中，引導教師積極參與其中，利用教師自我評價和發展性評價，為教師提供及時的、豐富的反饋信息，幫助教師診斷自身發展問題，實現由“管”教師到“引”教師自我管理、自我規劃的轉變，從而真正彰顯以人為本的管理倫理理念。

三、幼兒園的課程研究與教研

（一）我園會定期或不定期開展公開課等活動實行教研，旨在促進研究活動的開展和深化，幫助教師不斷成長，分享經驗豐富教師的寶貴經驗或者開展一些評比活動。在這樣的活動中，課后一般會進行評課，主要由上課教師及聽課的教師、園長等相關人員參加。評課的內容主要是聽聽上課教師的介紹、其他人員發表自己的看法等。

在每次聽課后所有評課參與者彼此非常信賴，開誠布公，敢于積極發表自己的真實想法，特別是上課教師敢于反思和暴露自己的不足之處并能積極對待各種不同建議，一般教師也敢于發表一些和領導或研究人員相左的觀點，并敢于對他們的觀念提出質疑。此時，所有評課參與者都是平等的，對每一個人而言，任何人（包括領導、研究人員等，實際上在這種氛圍中，領導、研究人員、一般教師等只是不同的稱謂，沒有高低貴賤之分）在任何時刻（如開始、中間或結束等）以任何方式（如用語言明確提出質疑或反問、表明自己完全不同的觀點、微笑、點頭等）發表的任何觀點都是眾多可能觀點中的一種，是一種可以幫助自己超越自身觀點局限性的寶貴資源，是富有啟發性和建設意義的。

（二）開展特色課程的研究

我園每周開展特色課程的研究，并嘗試實施英語生活化教學方式。陳鶴琴先生一貫主張讓幼兒走近自然，因為它是一本“活的書”，蘊涵許多自然的事物。陶行知先生強調要帶領幼兒到大自然大社會中，讓他們直接獲得知識經驗，獲得扎根在幼兒知識經驗基礎上的真知識。五彩繽紛、豐富多彩的社會生活可以成為幼兒英語學習的“教材”。當幼兒身臨其境進行英語對話、表演或游戲時，他們會利用周邊的環境，豐富自己的英語素材。如帶領幼兒去“超市”（我園自制的超市）挑選禮物，幼兒會自主地用英語表達:“I want the doll.Give me the book，please.”帶領幼兒到各式的大型器械里游玩，幼兒教師自然地用英語與幼兒交流，如“:Look，this is the slide.I like to play the slide”等。教學內容生活化指的是教學內容應源于生活，結合生活開展，要適應幼兒積極健康主動地發展有助于實現教學目標。

四、幼兒園的師資培訓

我園教師享有各式的培訓機會，他們不僅參加園內領導組織的培訓，還參加特邀老師的培訓、市級教育部組織的培訓；同時，培訓之后的教師還可以在全園內進行再培訓，實現資源共享。因此，通過培訓這條途徑來加強教師的課程資源合理配置的意識與能力是非常重要的。

（一）通過培訓加深教師對我園特色課程資源的認識

課程資源包含的內容比較寬泛，凡是能促進課程內容與現代社會、科技發展和幼兒的生活經驗以及社會實踐緊密聯系的課程資源都是重要的課程資源。通過培訓，轉變教師對課程資源的認識，特別是要認識到教師本身的能力、興趣愛好、態度和價值觀等隱性的資源也是構成影響幼兒學習的課程資源的重要組成部分，是幼兒園可以充分利用的課程資源，幼兒園不能無視這些課程資源。同時，教師要不斷反思教育理論和自身的教育實踐，改變過去總是搬用他人經驗的做法，將自己的實際教育教學情境作為行動研究的對象提升到理論高度，并不斷加強反思。

（二）師資培訓的途徑

我園鼓勵每位教師接受繼續教育、短期培訓、校本研修、定向培養等方式進行。

繼續教育。對于低學歷的教師，我園鼓勵其攻讀第二學歷。第一學歷為英語專業的，繼續教育必須選擇學前教育，學習幼教專業知識和專業技能;而第一學歷為幼教專業或學前教育的，繼續教育必須選擇英語專業，接受專門的英語語言技能訓練和英語專業知識及教學法知識學習。從長遠的來看，有計劃地選派幼兒園教師派出攻讀第二學歷，是幼兒園能夠持續發展的保證。

短期培訓。短期培訓具有靈活性和易操作的特點，是幼兒園師 資培訓經常采用的形式。我園利用教育局或上級領導給出的機會，將本園教師外派參加短期培訓，也邀請校外專業人士幫助教師 更新理念、充實知識，更好地實施本園的特色教學。

校本研修。這是一種立足于本園的教師繼續教育方式。幼兒園 可以充分利用自身的師資優勢，采用互助與反思的形式促進教師的 轉型。幼兒園可以在英語專業學歷教師的帶領下創設英語教研課，幫助幼教學歷的教師提高英語能力，從而為幼兒園創設一個利用幼兒英 語習得的環境。

五、我園辦學特色建設的實施

幼兒雙語教學的目的之一是幼兒在早期就獲得學習和運用第二語言的基礎?，F代科學研究表明，0 至 6 歲是兒童潛能發展的最佳時期，每個兒童都有在大腦中形成兩種以上語言中樞的可能性。語言學家喬姆斯基指出：“一種普遍觀察到的現象是，一個僑民的幼兒可能在街上以令人驚異的速度學會第二語言，而且他的話說得非常流暢，甚至每一個細微的音變都和說本族的人一模一樣。”這表明，如果在語言中樞發展的關鍵期內，給予幼兒一個習得第二語言的良好環境，則幼兒第二語言中樞的機能很容易在激活中得到發展，得到事半功倍的效果。從學前期兒童學習語言的方式上看，他們之所以比成人更具優越性，大致的原因是：

（1）幼兒先從聽開始學習，這正是適合兒童語言學習的習慣方式。而我園開展了兩種班級的課程：一為全英班，以英語為日常生活的主導語言，讓在班級的每位老師都以簡單的英語與孩子交流、學習，并在每個全英班上配備了一名外籍的教師，讓幼兒在更好的語言環境下學習；二為中英文班，班上有中文老師與英文老師各一名，兩名老師負責不一樣的課程，英文老師除了在課堂上運用英語和幼兒交流，日常也同樣如此。

（2）幼兒決不是逐個詞地去記，而是整句地去記，這正符合幼兒學習的方式和特點。我園的每位英文老師都會以簡單的英語日常用語與幼兒交流，在開始的時候老師會以動作表情解釋每句英語的意思讓幼兒能明白，多次的重復下幼兒就能夠牢記，并復述出來和回答老師的問題。

（3）動詞是語言的中心，幼兒往往很容易從一個簡單的動詞開始，深入下去，逐步掌握復雜的語言表達。

（4）把教學內容和游戲形式有機的聯系在一起，教師應掌握幼兒英語教學的模式內容，才能更好地發揮其作用。將游戲活動引入教學，即要滿足孩子喜歡玩耍的心理，還需要用游戲的方式使幼兒對知識產生興趣，使幼兒在無意識中通過“玩?！蓖瓿蓪W習的過程。

結語

幼兒是幼兒園辦園特色最直接的體現者。在幼兒身上，能夠看到幼兒園組織文化的某些特征和反映出來的辦園風格。一個好的管理者，應該能夠以身作則，園長的行為是被廣大教職工高度關注的。所以我園推行了全園學習英語日常日語的培訓，教師在雙語教育中發揮著主導作用，其教學水平的高低是很關鍵的。幼兒園雙語教師不僅要具備深厚的英語基礎知識與技能，還應具備精深的幼教專業方面知識。這樣不僅給每位老師樹立正確的教學觀念，更是對開展雙語教育的基礎是有優秀的教師的領導作用。幼兒園雙語學習活動的主要目的是培養幼兒學習英語的興趣和初步的使用英語進行交際的能力，其立足點在于幼兒基本掌握母語的基礎上，從學習口語起步，以聽說為主，不搞認讀，讓幼兒在輕松愉快的情境中自然習得英語，決不能因強化和“優勝劣汰”的訓練使幼兒造成心理負擔，對英語產生畏懼和抵觸情緒。參考文獻：

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2、張曉菲 幼兒園課程資源配置的現狀及對策研究論文 2012年6月19日

3、馬玉彩 幼兒園課程改革與教師發展論文 2005年5月

4、陳 遷 幼兒園管理效益探析 學前教育園所管理 2009.6

5、秦元東 幼兒教師在對話、反思與評價中不斷成長——通過評課促進幼兒教師專業化成長的一種嘗試 2005年37第5期

第五篇：幼兒園健康辦園特色經驗交流

生命與健康同行 快樂與成長相伴

一、幼兒園基本情況

幼兒園創辦于1958年，省級示范性幼兒園。幼兒園占地面積平方米，包含1平方米的彩色跑道的草毯。擁有高端的電化教學設備、錄播教室,多媒體互動游戲系統，全園安裝了高清監控系統,實現了網絡全覆蓋。為幼兒提供大量的先進教學用具，區域游戲材料，幼兒圖書，實木桌椅玩具柜等。

我園擁有一支工作扎實、創新奉獻、專業合格的師資隊伍。在園教職員工77人，各崗位人員配備齊全，教師36人，擁有專業技術人員：22人，其中副高級職稱5人，中級職稱6人，初級職稱11人；專業合格率、培訓率達100%。省級骨干教師2人，區級以上骨干教師7人。國家、省、市、區級刊物發表文章并獲獎，或在各項比賽中獲獎。

二、現狀分析

在現在社會的今天，生活水平的提升，大環境下，人才的競爭越來越激烈，從而導致部分家長和教師存在重智輕體現象，忽視對幼兒身體素質的培養，肥胖兒、瘦小兒、豆牙兒的數量逐年增加，幼兒的身體素質呈下降趨勢。我園自1996年以來確立了將體育教育作為幼兒園的辦園特色，隨著二十余年的深入探索和研究，在幼兒體育特色課程活動中，注重體育課程的整合性和體育活動開展形式的多樣性。以體育教育為出發點，整合健康、社會、語言等多領域，逐步形成了園本課程體系。2016年，在深入學習《幼兒園工作規程》、《綱要》、《指南》基礎上，重新對課程進行了梳理、調整，將體育特色教育逐步延伸成為健康教育，不僅豐富了健康教育課程的理論支撐，在課程內容方面也進行了調整。并將最初的體育特色擴展為以“生命與健康相伴，快樂與成長同行”的特色，打破原有的單一體育課程，將特色進行深度挖掘與拓展，將特色與幼兒園課程、教科研、培訓、環境、管理等深度融合，通過多樣化的形式相互滲透整合使特色多元化呈現。

三、解讀辦園特色

我園以“生命與健康相伴，快樂與成長同行”為辦園特色?！队變簣@工作規程》明確指出:“幼兒園的主要任務是實行保育與教育相結合的原則,對幼兒實施體、智、德、美全面發展的教育,促進其身心和諧發展?！钡谖鍡l關于幼兒園保育和教育主要目標中的第一項就是“促進幼兒身體 正常發育和機能的協調發展，增強體質，培養良好的生活習慣、衛生習慣和參加體育活動的興趣?！薄兑幊獭酚心康牡貙ⅰ绑w”放在首位,可見幼兒的身體發展教育是幼兒期教育之根。《幼兒園教育指導綱要》中提出了:“幼兒園應以游戲為基本活動,為幼兒提供健康、豐富的游戲環境,滿足幼兒多方面發展的需要,使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗,促進每個幼兒富有個性的發展。”這就進一步肯定了尊重幼兒特性的教育是幼兒期教育之本。洛克《漫話教育》一書中提出體育位于德、智二育之首的觀點;注重體育鍛煉與健康教育相結合;陳鶴琴先生也說過：“兒童離不開生活，生活離不開健康教育；兒童的生活是豐富多彩的，健康教育也應把握時機?！蔽覉@始終把健康教育作為幼兒園的教育特色常抓不懈，在扎實通過課題的立項研究和一系列教育教學活動和平時的體育活動中不斷地激發幼兒對體育活動的興趣，促進幼兒動作協調發展，促進幼兒身心健康發展，讓每個幼兒在活動中富有個性的發展。健康教育滲透在幼兒的一日活動中，如何有效地開展幼兒園的健康教育活動，體現幼兒園的教育特色，還有待于自己在實際的教育教學工作中不斷地提煉和挖掘。

四、特色建設的實施途徑

（一）以先進的理論為先導，構建健康教育課程體系

課程建設是幼兒園的核心內容，我園能緊緊圍繞幼兒園健康教育課程研究開展教科研活動，注重過程研究，在過程中發展與提高。

2016年，我們重新對課程進行了調整，豐富了健康教育課程的理論支撐，在課程內容方面，也進行了調整，包含七方面的內容：健康體魄、健康自保、安全習慣、健康飲食、健康環境、健康審美、健康情感這七大方面全面的囊括了五大領域的內容，而且具有健康教育課程本身的特點。

在五大領域課程基礎上，還擴展了課程內容，引進臺灣體智能課程，每周為所有幼兒進行體智能課程。這一課程一大特色就是上課的全部為男老師，主要通過徒手游戲、音樂律動、戶外游戲與體育活動等內容，引導幼兒潛在能力的發揮，促進體力的提升；在活動中學習自我保護的能力，養成獨立自主的個性；讓孩子體驗團隊生活，增進對社會環境的適應力。

在課程中還增添了足球、籃球課程，我園引進專業兒童培訓機構的男教師每周為中大班幼兒進行足球、籃球教學，作為我省首家“幼兒趣味足球項目重點推廣單位”，每學期開展足球聯賽，籃球嘉年華等活動，激發幼兒對球類運動的興趣，還帶領我園家長小朋友走進會展體育場觀看足球，親臨現場感受足球。

（二）以教科研為切入點，促進教師隊伍素質提升

1.以課題為先導，提升教師教科研水平。為了使課題與幼兒園實際問題相契合，我園自九五一來便申報與辦園特色相關課題十余項。在十三五期間，申報課題《幼兒園因地制宜開展體育活動實踐研究》，召開了各個課題的“開題論證會”，并邀請了相關專家來園指導，為促進教師們的專業成長和以研促教的能力搭建了很好的平臺。

2、定期進行培訓活動，讓老師了解孩子的年齡及身心發展特點 幼兒園體育活動的開展，需要理論知識做支撐，只有全面了解孩子的身心發展規律，才能科學、有效的開展活動，因此，我園定期對幼兒園老師進行相關的理論和實踐的培訓活動，提升老師的專業素養。

3、每學期開展體育教學觀摩活動，給老師們搭建一個相互交流和學習的平臺。骨干老師說課、示范課活動，以老帶新，促進全體老師的共同成長。幼兒園里的教師隊伍由老、中、青不同層次搭配，為了提升年輕老師的教育技能，我園充分發揮骨干老師的示范力量，從每一個細節進行相關示范、揣摩和研究，同時對體育活動流程和活動環節進行教研工作，總結整理出了《》《》《》五本園本教研材料，帶動新老師共同成長。

4、以國培為載體，錘煉教師隊伍。每學期迎接哈師大、省教育學院國培來園，我們都將體育特色教學進行推廣交流。與我省幼教同人進行交流開放活動，孩子們在活動中勇敢、自信的精神狀態和體育能力受到了大家的一致好評。

（三）以健康教育為主線，滲透于幼兒一日活動之中

體育特色活動的開展，最核心的日標是在日常體育活動中培養孩子勇敢、堅強、快樂、陽光的健康心態，關注是唉起兒童的內在要求，也是通過特色教育這個引線喚起兒童心靈中淡次的學習興趣，培養孩子健康、快樂、自信、陽光的心態，用一種潤物細無聲的方式計孩子獲得，并受益終身。1.早鍛煉的開展

在早操活動中，幼兒的基本動作能得到很好的鍛煉，幾年來，我園根據孩子的年齡特點，先后創編了棍棒操、武術操、圈操、響板操等器械的早操。拿我園現在的徒手操為例，徒手操有五大部分組成，融入了熱身、隊列、情境模仿、律動、放松于一體，長度約12分，可以說，孩子做一次操，就是一次非常有效的運動方式。同時，我們發現，多元素融入早操，孩子們是非常喜歡的，我園一年四季堅持出早鍛煉，在發展幼兒基本動作、增強體質的同時，也培養了幼兒的合作意識和堅強的意志品質。2.大型活動每年召開春秋兩季親子運動會，運動會以趣味運動項目為主，家長和幼兒進行通年齡段間的競賽，讓幼兒感受運動場上的競技氛圍，感受做一名運動員跑到重點的自豪。實現家園的良好互動，讓家長享受美好的親子時光。同時也培養幼兒的集體榮譽感。3.我園將每年的五月份定為“我愛健康運動月”，在這個月中，我們小班的小朋友要進行踢口袋比賽，中班的小朋友要進行拍球比賽，大班的小朋友進行跳繩比賽。

（四）以內外部環境創設為載體，滿足幼兒體育活動需求

1.豐富的器械準備是基礎。近年來，我園投入 萬元用于購置戶外大型運動器械、攀爬墻每次學期，我們根據孩子的年齡特點，每班都自制戶外器械，如：棉棒、沙包、彩辮、飛盤等，然后大家共享使用，使戶外活動豐富了許多。我們還利用飲料瓶、紙殼、盒子、棉棒、報紙、泡沫墊、繩子、梯子、沙袋等器械，開展了一物多玩活動，收到了很好的效果。

2.在樓廊文化創設中，確立了體育與科技、足球文化、運動中的傳統文化三大主題，其中“小小解說員”、“我設計的體育館”充分展現孩子們對于未來體育的創造想象?！白闱虻墓适隆?、“我是小球迷”讓孩子感受足球競技體育的魅力與文化?！皠撛焦沤瘛?、“運動中的傳統文化”把體育蘊含的中國傳統文化“禮（禮儀）、信（誠信）、仁（仁愛）、勤（勤奮）、智（智慧）傳遞給幼兒。

3.淘氣堡體能室，使在冬季等惡劣天氣下，滿足幼兒在室內進行體能鍛煉的需求。

4.智能體感游戲，智能時代走入課堂，當霧霾天氣不適合戶外活動的時候，為了不影響幼兒的體育鍛煉，我們引進了智能體感游戲。通過高科技的引入讓孩子能夠身臨其境的走到體育場館進行體育鍛煉。

（五）以幼兒園管理為保障，將辦園特色與管理工作深度融合。1.關注飲食健康。我園后勤工作也緊緊圍繞辦園特色，深入開展全民健康生活方式行動工作，秉承著以“三減三健”的原則，應用于幼兒營養膳食、并通過幼兒體育活動、家長參與親子運動、教職工運動等活動，發動全民參與陽光運動、科學管理體格健康的各種形式，開展全民健康生活方式行動工作。定期進行營養膳食調查工作，召開幼兒伙食委員會，邀請家長品嘗幼兒園伙食。推出春季高鈣、夏季清淡、秋季健脾、冬季抗嚴的四季營養食譜；按照市政府“陽光食堂工程”要求在食堂配餐間、副操作間、洗消間、食品庫高清監控點，接受社會監督。我園是南崗區唯一一家省級全民健康生活方式行動健康食堂示范單位，歷年來都作為先進單位代表南崗區進行迎檢

2、聚焦心理健康

健康已不再是過去那種“無病既健康”的舊觀念了。一個真正健康的兒童，不僅指沒有身體上的缺陷和疾病，還要有完整的心理狀態和適應社會的正常能力。我園教師掌握一定的幼兒心理健康教育知識，將心理健康教育滲透到幼兒的一日活動中，為幼兒營造一個溫暖、安全、信任、互助的心理情感氛圍。我園積極參加市婦幼保健院《城市幼兒心理行為調查》科研活動，將幼兒心理健康課題引向深入，2017年11月在哈醫大專家團隊的幫助下，為在園的二百多名幼兒和家長進行免費的心理健康測評受到家長的歡迎。

同時關注教職工心理健康狀況，教師工作壓力過大幾乎是世界各國教育界普遍存在的現象，長期持久的工作壓力，會嚴重危害教師的心理健康，因此我園下一步還要嘗試針對教師開設積極心理教育課程。課程涉及如何獲得更多的幸福體驗、如何獲得健康身心、成就感和永恒的友誼等主題的學習與訓練，引導教師充分認識自身潛能，塑造積極心理品質，增進心理健康，提升心理素質。園領導也要給予教職工“松綁”、“減壓”等人文關懷，關心教職工生活狀況、心理健康。