第一篇：說好的幸福呢？

說好的幸福呢？

說過要給我幸福的人，卻成為最后給我痛苦的人；曾是我最親最親的人，而現在成為了我最恨最恨的人。太多太大的轉折，讓我幼小的心靈承受著比任何人還要大的負擔。但是，以后的生活還要靠自己。

“這孩子，怎么教怎么不會呢？硬要我拿個大棒大你你才會懂事嗎？上次怎么跟你說的，這次考不好就要被挨打，你還拿個39分的卷子回來見我，你存心氣死我啊！今天，今天我要打死你。邊說著邊拿了一個棍子沖到我面前，又大吼一聲：“怎么，還不跑，喲，今天學會發脾氣了，怪我不好，那就嘗嘗痛的味道吧。”就在說完話的那一剎那我感到屁股被父親的棍子狠狠的打了一下。我并沒有跑，只是眼睛里的眼淚不爭氣的在眼眶里打轉。我不想在父親面前哭，不想在父親的面前顯示我的脆弱。于是，我捱著，人任由父親的棍子在我的屁股上打著。終于，我痛暈過去了。

一覺醒來，剛想起床，屁股卻痛的要命，我不得不躺在床上，卻無意中聽到了父親和母親的吵罵聲。母親好像很激動，用哭著的嗓音對著父親叫道：

“孩子才這么小，你怎么能這樣打他呢？學不好又不是他的錯，是我們的錯啊！你從來就沒有教過孩子什么，你就知道叫他考好，你知道這樣孩子會有很大的壓力啊！父親好像沉默了一會兒，但又回答道：“孩子是我一生的希望，他學不好，是我最大的痛苦啊，我是恨鐵不成鋼啊！母親又加大了嗓門答道：“難道這樣你就可以打孩子嗎？孩子經的住你這樣打嗎？？你這樣的殘忍，我再也受不住了，孩子是無辜的，我們還是離婚吧！這樣孩子跟了我就不用在受苦受難了。父親再也沒有說話了。我急忙的穿上了鞋，不管腳有多么的痛。等我跑到爸爸媽媽的面前時，媽媽已經走了，爸爸在樹下偷偷的流著流淚，看見我來了，爸爸急忙擦掉眼淚，這是我懂事以來第一次看見爸爸流淚，爸爸好像有點不好意思，臉紅的像猴子的屁股一樣，但他第一次用溫和的聲音對我說：“孩子，爸爸對不起你，爸爸最對不起你的是，沒有給你幸福啊！爸爸從你生下來抱你的第一刻起就承諾給你幸福，可現在，哎！父親搖著頭走了。

父親還是和母親離婚了，無論我用多么懇求的態度，爸爸還是走了。我不明白，父親說過要讓我一輩子都幸福，為什么他還要離去。難道，他認為他的離去會給我帶來幸福嗎。錯了，我的幸福，一定要是父親給的。

初一:劉晟麟

第二篇：說好的幸福呢 歌詞

說好的幸福呢

作詞：方文山 作曲：周杰倫演唱：周杰倫

你的回話凌亂著 在這個時刻

我想起噴泉旁的白鴿 甜蜜散落了情緒莫名的拉扯 我還愛你呢

而你斷斷續續唱著歌 假作沒事了時間過了 走了 愛情面臨選擇

你冷了 倦了 我哭了

離開時的不快樂 你用卡片手寫著有些愛只給到這 真的痛了

怎么了 你累了 說好的 幸福呢我懂了 不說了 愛淡了

我懂了 不說了 愛淡了 夢遠了夢遠了 我都還記得開心與不開心 一一細數著 你再不舍那些愛過的感覺都太深刻 我都還記得你不等了 說好的 幸福呢

我錯了 淚干了 放手了 后悔了

只是回憶的音樂盒還旋轉著 要怎么停呢

第三篇：說好的幸福呢歌詞

說好的幸福呢歌詞：

作詞：方文山 作曲：周杰倫

你的繪畫凌亂著 在這個時刻

我想起噴泉旁的白鴿 甜蜜散落了

情緒莫名的拉扯 我還愛你呢

伴你斷斷續續唱著歌 假作沒事了

時間過了 走了 愛情面臨選擇

你冷了 倦了 我哭了

一開始都不快樂 你用卡片紙寫著

有些愛只給到這 真的懂了

怎么了 你累了 說好的 幸福呢

我懂了不說了 愛淡了 夢遠了

開心與不開心 一一細數著 你在不舍

那些愛過的感覺都太深刻 我都還記得

你不等了 說好的 幸福呢

我錯了 淚干了 放手了 后悔了

只是回憶的音樂盒在旋轉著 要怎么停呢

你的繪畫凌亂著 在這個時刻

我想起噴泉旁的白鴿 甜蜜散落了

情緒莫名的拉扯 我還愛你呢

伴你斷斷續續唱著歌 假作沒事了

時間過了 走了 愛情面臨選擇

你冷了 倦了 我哭了

一開始都不快樂 你用卡片紙寫著

有些愛只給到這 真的懂了

怎么了 你累了 說好的 幸福呢

我懂了不說了 愛淡了 夢遠了

開心與不開心 一一細數著 你在不舍

那些愛過的感覺都太深刻 我都還記得

你不等了 說好的 幸福呢

我錯了 淚干了 放手了 后悔了

只是回憶的音樂盒在旋轉著 要怎么停呢

怎么了 你累了 說好的 幸福呢

我懂了不說了 愛淡了 夢遠了

我都還記得

你不等了 說好的 幸福呢

我錯了 淚干了 放手了 后悔了

只是回憶的音樂盒在旋轉著 要怎么停呢

第四篇：如何說好課。。

《如何說好課》知識講座講稿

很高興能有這個機會和大家一起交流“如何說課”的問題。在此，我首先要感謝領導給了我這么一個鍛煉的機會。因為自從接到這次講座的任務后，我就積極地上網查閱資料，翻閱書籍，此時我才深深地意識到“說課天地”確實是一片廣袤的森林。我的認識還很膚淺，難免有不足、不到之處。因此，今天所講的內容只供選擇性吸收與批判性借鑒！

下面，我想從以下4方面談談自己粗淺的認識。

一、什么是說課？

說課就是授課教師在個人備課的基礎上，面對同行或教學研究人員系統地講述自己對某一章或某一課的教學方案設計及指導思想、理論依據，然后由聽者評說，說者答辯，達到相互交流，共同提高目的的一種校研活動。

為了幫助大家理解什么是說課，明確說課的概念，特與備課進行對比，我們來看：

與備課對比：備課教學活動是面對學生 搞好教學設計，優化教學過程，提高課堂效益，教師個體進行的靜態教學活動。說課教研活動，是知識結構如何轉化為學生認知結構的實施方案，面對其他老師或者教研員，幫助教師認識備課規律，提高備課能力，集體進行的動態的教學備課活動。

說課中應該說出哪些理論依據？

1.教學大綱是教學的主要依據。

2.學生的實際應成為教師教學的主要考慮對象。

3.教材和學科特點也是重要的理論根據之一。

4.教育理論和名家名言也可作為強有力的理論根據。不管運用哪一種理論，都要說得具體、令人信服。

二、為什么要進行說課？

說課是目前較為流行的一種教研活動，作為后起之秀，它早已蓋過以往占據半壁江山的老套的“聽課、評課”模式的聲勢，散發出獨有的魅力，成為教研活動這個大花園中的一朵奇葩。或者與聽課、評課、課例研討攜起手來，構建出教研活動的又一道靚麗的風景線。

那么，為什么“說課”能有這么蓬勃的生機，這樣旺盛的生命力呢？這與說課帶來的好處是分不開的。

——說課促進教師對教育教學理論的學習和掌握。

在說課中除了要求說清教學設計常規項目外，還要求教師說出進行教學設計所依據的教學理論，要求教師不僅要具備一定的文化專業知識，還必須掌握教育科學知識，具備一定的教育教學理論水平，促使教師在鉆研教材的同時，認真學習和鉆研教育學、心理學以及教法和學法等教育教學理論，促進教師的業務素質從單一的學科文化知識過渡為既有學科文化知識又掌握一定的教育教學理論多元的素質結構。

——說課促使教育教學理論與教學實踐相結合。

現代的教學，一時一刻也離不開現代化教育教學理論的指導，特別在說課中，不僅在說“教什么”、“怎樣教”中需要理論指導，在說明“為什么教”中更需要從教育教學理論中尋找理論依據。如在說教學程序設計時，需要以《教學論》中的理論為指導，而在“教與學的關系”中就要依據《教育學》中“教師為主導、學生為主體”的理論，這就極大地促進了教育教學理論與教學實踐相結合。

——促進了課堂教學質量的提高。

上課，即課堂教學，至今它仍然是對學生傳授知識、培養能力、實施素質教育的主渠道。同過說課，我們可以更好地、更有效地在現代教學理論的指導下，面對全體學生全面落實教學目標，提高教學質量，使所有的學生都得到發展。

三、說課說什么？

說課的意義是如此重大，作為教師，我們應該更好的修煉自己的說課基本功。那么，說課主要說些什么呢？

說課的內容一般包括“說教材、說教法和學法、說教學程序”四個方面。

（一）說教材

說教材就是說課者在認真研讀課程標準和教材的基礎上，系統地闡述選定課題的教學內容，本節內容在教學單元乃至整個教材中的地位和作用以及與其它單元或課題的聯系等。圍繞課程標準對課題內容的要求，將三維目標化解到具體的教學環節中，確定重難點。在說教材時，我們可以圍繞以下幾方面來說：

1、說講稿內容的科目、冊數、所在單元和課題。

2、簡介教學內容以及本課內容在教材中的地位、作用和前后聯系。

3、說教學大綱、課程標準對這部分內容的要求是什么。

4、說教學目標、重點、難點和教學關鍵的確定。

教學目標一定要根據學科特點、文本內容、大綱要求、課程標準、學生的實際情況而定。

教學目標是課前備課中所規定的課時結束時要實現的教學結果。課時目標越明確，越具體，反映教者的備課理解越充分，教法設計越合理。分析教學目標一般要從知識與能力、過程與方法、情感與態度三個維度加以說明，有時候我們也可以將隱性的“過程與方法”目標融合于知識目標、能力目標當中，不再單獨提及。

（二）說教法和學法

教師在熟悉教材的前提下，怎樣運用教材，引導學生搞好學習，這是教法問題。教法得法，往往事半功倍。說教法實際上就是解決“教師教如何為學生學服務的問題”。說教法，要說清選擇了何種教學方法、手段及理論依據。教學的方法豐富、多樣：目標教學法、導讀法、欣賞教學法、愉快教學法、閱讀教學法、啟發式教學法、合作教學法、比較教學法、暗示教學法、語感教學法、情境教學法、成功教學法、反饋教學法、點撥教學法、情感教學法、競賽教學法、點面教學法、創新教學法、發現教學法、自主合作探究法…

2、說學法

學法包括“學習方法的選擇”“學習方法的指導”“良好學習習慣的培養”。擬定時應突出地說明：學法指導的重點及依據；學法指導的具體安排及實施途徑；教給學生哪些學習方法，培養哪些能力，如何激發興趣，調動積極性。

（三）說教學程序——介紹教學過程設計

說教學過程是說課的重點部分。因為通過這一過程的分析，才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映著教師的教學思想，教學個性和風格。也只有通過對教學過程的闡述才能看到其教學安排是否合理、科學、藝術。

通常教學過程要說清出如下幾個問題：

1、說清教學思路和教學環節安排

2、說明教與學的雙邊活動安排及調控反饋措施。

3、說明是如何突出重點、突破難點

4、說明采用了哪些教學輔助手段以及教法、學法的落實。、扼要說明板書設計。

四、說課有哪些注意事項？

1、把握時間要求

由于說課的類型不同，說課的目的也截然不同，那么對時間的要求也各有規定。一般來說，研究型的說課，專題型的說課，示范型的說課，都沒有非常嚴格的時間規定。只有評比型的說課，其說課時間作為評選的條件之一。因此，說課者應該把握好時間的安排，既不超時，也不應富裕許多時間。

2、注意詳略得當。

在評比課時由于時間作為一項評比的條件，因此說課教師應該把握好說課的結構和內容。注意詳略得當，共性的問題要簡略說明，個性的問題要詳細地說，因為同行都比較清楚。切忌面面俱到，重點部分一定要說透。鑒別教師說課的優劣，就要看是否做到了結構完整、層次清楚、詳略得當、言簡意賅。

3、突出說課特點。

說課要體現“說”字。說課不是備課，備課可以默默無聞，說課則要侃侃而談，避免一肚子的學問說不出來或是不知從何說起。說課不是上課，不能把說課變成“試講”或“壓縮式上課”，把同行當作了學生，把教學過程像上課一樣展演一遍。

4、展示語言魅力。

語言表達能力是教師必備的素質之一，通過說課，可以檢驗教師的書面語言與口頭語言的表達能力。說課前教師的準備工作大多是運用書面語言，說課時則要將書面語言口語化。教師說課要運用標準的普通話，語氣要流暢自然，語調要抑揚頓挫，語速要快慢適中。語速太快了影響聽著的思考，語速太慢又會影響傳遞信息的容量。在說課前可以做一下測量，一般一分鐘說120個左右的字為宜。

為了表達的需要，說課教師有時還要配合肢體語言，肢體語言要避免矯揉造作，避免肢體語言過多或老是重復同一個動作，要運用得瀟灑大方、自然得體。

5、說課要脫稿。不能念稿，影響你的感情發揮，也降低評委對你欣賞度。而且要熟練使用多媒體課件，要說和做配合自如。

6、凸顯個人綜合素質。說課雖然只是安排一節課的內容，卻能反映和展示教師的綜合素質。比如，教師學習和掌握教育理論的情況，教師運用教育理論分析教育對象和指導教學實踐的能力，教師的實際教學水平和駕馭課堂的能力等教學經驗。教師應該總體把握說課內容，融會貫通，有理有據地說明是什么，為什么，特別是在重點說明為什么時，既要有理論的支撐，又要有教學對象實際情況的佐證，避免只講做法不講理論依據或教育理論和學生實際相脫離的現象。

總之，說課有基本的要求，但沒有統一的格式。教師為了體現個人的教育能力和個性風格，就要不斷地在運用教育理論來指導教育實踐，研究和分析教育對象，在提高個人綜合素質的基礎上駕輕就熟地搞好說課。

第五篇：如何說好英語口語

如何說好英語口語

很多人會做英語題而且分數還不低，但是卻無法和外國人交流。這就說明口語不過關，這樣的人大有人在，而且不乏有英語教師。學英語的主要目的是和別人交流，因此會說一口流利的英語是很多人的夢想。那么在練習口語時需要掌握幾點：

一 濃厚的興趣。人們常說興趣是最好的老師。如果對說英語沒有興趣，再多的努力也是白搭。如果有興趣，就會付出百倍的辛苦，就越容易成功。

二 良好的學習環境。這次2012倫敦奧運會奪得金牌的徐莉佳接受采訪時用的是英語，還有李娜，姚明他們都會說一口流利的英語。這源于他們常年在國外生活訓練比賽，因此有一個好的語言環境。但學生接觸真實英語交際情景的機會其實還是很局限的,這就使得他們的語言學習主要環境只是課堂.而在目前大部分英語課堂缺少學生創造使用語言的氛圍和場合，口語練習也往往是教師控制的。所以我們可以創造環境，三五人在一起說，也可以多聽英文歌曲多看英文對白的電影，無意中學會很多單詞和句子。

三 堅持下來，持之以恒。口語這個不是一天兩天就能練好的事，要以大量的閱讀和聽力做基礎。在讀和聽的過程中，積累了詞匯，掌握了句型，熟悉了用英語表達思想的方式，最重要的是培養了語感，不能三天打魚兩天曬網。

最后一定要消除心理障礙，大膽開口說。