第一篇：一堂作文

一堂作文《我戰勝了煩惱》評改課案例的分析與反思

葉圣陶先生曾指出：“語文教師最辛苦的就是改作文，不知要花費多少時間和精神。學生不明白為什么改，你改了也沒有用，有的學生根本不認真看，真叫勞而無功，至多也是勞而少功??”確實，長期以來，作文教學一直呈現著這樣一個格局：教師指導——學生寫作——教師批閱。在這一格局中，教師一直占有絕對統治的地位。學生在寫作之后，交上作文便覺得萬事大吉，修改的任務全由教師擔負。往往老師對學生的作文是又評又改，花了大量的時間，而學生接到批改后的作文本只“瞥一下分數”，很少去體會理解。結果，教師繁重的批改工作成了“無用功”。為此，不少老師也曾嘗試面批作文，確實較之于寫評語，面批作文與學生直接溝通，針對性更強，指導也更為具體。但面批作文由于受到時間的限制，批改的周期往往較長，等到面談到最后一位學生時，學生寫作的熱情早就冷卻了，甚至忘記了自己先前寫了什么。總之，評語式批改也好，面批作文也好，這中間，學生一直處于被動接受的地位，顯然，這種教學模式于不利于學生寫作積極性的培養，與當前大力提倡的素質教育也是背道而馳的。

我們知道，作文講評是作文教學活動中的一個有機的組成部分，是指導學生進行寫作訓練的一個重要環節，它對學生寫作能力的培養起著相當重要的作用。對學生的評價，要有利于激勵和促進學生語文水平的發展。那么如何在講評中關注學生的個性發展，提高作文教學的實效性呢？我覺得學生作文不能單靠老師修改，修改作文是學生自己的事，老師不可包辦代替。學生只有全程參與觀察、構思、表達、修改的寫作實踐，才能使自己的寫作能力得到全面提高。因此作文講評還是應該立足于課堂，要改變以往教師單一評改為課堂上師生共同評價、修改，這樣才能既發揮了教師的指導作用，又充分調動了學生的積極性，以期收到了良好的效果。課堂案例：

《我戰勝了煩惱》是我在初中語文教材教學中“拓展”后產生的一篇習作，從學生作文看，更多地是在寫自己的煩惱，而對如何戰勝的，則一筆帶過，犯了詳略不當的錯誤。部分同學以《我的煩惱》或《我有一個煩惱》為題，但寫得籠統，缺乏對具體事例的描繪。

針對以上兩個問題，我設計了這堂作文講評課。這節課主要分三個環節。

一、拓展思路，幫助選材。

教師（問題的導入必須開門見山）：同學們，請看一看，“煩惱”與“困難”有什么區別。這時，大家七嘴八舌，我借助這個機會，讓學生明白，“困難”是指做某件具體事情時所遇到的某一個難點，而“煩惱”是在某一時期都困擾你、使你感到痛苦的事。應該說，兩者是有區別的。

教師：接著，請大家談談自己生活中的種種煩惱。你的意圖呢？

通過評價思考，叫大家在寫作的基礎上繼續“羅列”出各種可能出現的煩惱。于是，不計其數的煩惱接踵而來。下面我一一列舉學生寫上來的種種煩惱：

學生：

肥胖的煩惱近視的煩惱體質弱的煩惱

脾氣急躁的煩惱膽小帶來的煩惱分身乏術的煩惱

不合群的煩惱口吃的煩惱身材矮小的煩惱

不被信任的煩惱落選的煩惱暑假的煩惱

被蚊子叮咬的煩惱爸爸打鼾給我帶來的煩惱

爸爸抽煙給我的煩惱家長溺愛給我帶來的煩惱

爸媽望子成龍給我帶來的煩惱

??

在讀讀議議中，學生對自己文中的煩惱，可能更清晰了，寫作評價思路也隨之而來。

二、范文修改，領悟寫法。

第二個環節是出示學生作文，從身邊來的范文，十分有利于“用身邊的寫法教育身邊的人”。隨后請大家邊讀邊思考：

我戰勝了煩惱

我原本是個開朗、快樂的女孩，但自從上初中一年級起，隨著體重的直線上升，煩惱也來到了我的身邊。

誰讓我貪吃冰淇淋呢？暑假里，我每天都要吃冰淇淋，什么巧克力冰淇淋、草莓冰淇淋、香草冰淇淋??都是我的最愛！就這樣，連吃帶睡，假期一過，我渾身圓圓的，成了一個胖墩。

開學了，大家一看到我都笑了，我的好朋友王小紅驚訝地說：“你怎么這樣胖，我都認不出你了！”幾個男同學竟然叫我“肥豬”，我臉都氣紅了。最可恨的是在接力賽跑中，我竟然輸給了我的同桌，她可是我們班出名的“病貓”

最后，我們組成了倒數第一。同學們都埋怨我，還朝我翻白眼。唉！都是肥胖造成的！我下定決心，一定要減肥！

怎么做才能減肥呢？我請教了媽媽。她笑著告訴我：“那好，我就教你兩招：一要戒掉冰淇淋和飲料；二要多運動。”我照媽媽說的去做，口渴了，就喝水，堅決不喝飲料。實在太熱了，就吃冰塊，堅決和誘人的冰淇淋拜拜。

漸漸的，我的體重一點點減輕了，同學們也不再叫我“肥豬”了，我終于擺脫了自己的煩惱了！我想，生活中還會有許多煩惱來困擾我們，但我們只要有信心，肯努力，相信都可以把它們一一解決掉！

我戰勝了煩惱

我原本是個開朗、快樂的女孩，但自從上初中一年級起，因貪吃冰淇淋，體重直線上升。假期一過，我渾身圓圓的，成了一個胖墩。唉！肥胖的煩惱可真多呀！跑步跑不快，連走路都要喘，一些同學還給我起了“肥豬”的綽號，更嚴重的是 聽說少兒肥胖，長大了還容易得糖尿病、高血壓呢！

肥胖可真令人痛苦呀！怎么做才能減肥呢？我請教了媽媽。她告訴我：“一要戒掉冰淇淋和飲料；二要多運動。”冰淇淋可是我的最愛呀，但是為了擺脫肥胖的煩惱，我決心一定照媽媽說的去做。從那以后，我口渴了，就喝水，堅決不碰飲料。實在太饞了了，我就吃冰塊，堅決和誘人的冰淇淋拜拜。

國慶節，媽媽帶我到阿姨家作客。表妹一見我就把我拉到冰箱前：“姐姐，今天我要請你吃一樣世界上最最好吃的東西！”說著，打開了冰箱，從里面拿出兩罐冰淇淋。哈根達斯！我早就聽同學說哈根達斯怎么怎么好吃了，可因為價錢貴，媽媽從來沒買過，我不由地喜滋滋地接過了冰淇淋。我掀開紙蓋剛想吃,猛然想到減肥的事,我的手又停下了。“怎么不吃呀，阿姨知道你喜歡吃冰淇淋，這才特意為你買的。”

“我，我在減肥，不能吃。”我把冰淇淋放在了桌上。“這一點點冰淇淋吃了不會長胖的，今天例外，往后不吃就行了。”說著，阿姨又把冰淇淋塞到我手里，表妹也在一邊勸著。說真的，好長時間沒吃冰淇淋了，我的嘴還真有些饞呢！但是，想到我自己下的決心，想到那些難聽的綽號，我堅決地把哈根達斯放回了冰箱??

一個學期過去了，我的體重一點點減輕了，同學們也不再叫我“肥貓”了，我終于擺脫了自己的煩惱了！我想，生活中還會有許多煩惱來困擾我們，但我們只要有信心，肯努力，相信都可以把它們一一解決掉！

教師（接著提出問題）：請同學們讀讀、想想，兩篇作文有什么不同之處？你喜歡哪一篇？好在哪里？同學們嘰嘰喳喳的議論給大家帶來了反思。由于自己已經當堂作文，在討論中已經產生了情感體驗。

有的同學認為：第一篇寫了肥胖產生的原因、帶來的痛苦、戰勝肥胖的方法以及擺脫煩惱后的體會。但是該詳寫的地方忽略了。大家紛紛表示贊同。

有的同學認為：第二篇習作將前兩部分內容略寫了，增加了一個具體的事例，來著重說明“我”是如何戰勝煩惱的。而文章題目是《我戰勝了煩惱》，重點就應該落實在如何擺脫煩惱上。周圍的同學情不自禁的嘖嘖稱贊。

更多的人認為：寫《我戰勝了煩惱》，應該緊扣“戰勝”，才能不犯詳略不當的錯誤。于是形成了共識。

教師（在此基礎上）：指導學生進一步學習所舉事例。告知擺脫煩惱不是一朝一夕的事情，你們選擇“戰勝”煩惱，一定有一個過程，選好具體事例必不可少。如果僅僅寫寫自己的某一個“煩惱”，那么，對“戰勝”可以“忽略不計”。

接下來，每一個人拿出自己《我戰勝了煩惱》的習作，我提示大家：你寫的是什么煩惱？如何“戰勝”的？在小組內交流。作文講評，在這里形成了“高潮”。因為大家抓住了修改的鑰匙，沒有面面俱到，而是抓住重點靜心修改找毛病。在學生反饋后，我再次出示講評的要點：無論是寫《我戰勝了煩惱》，還是寫《我的煩惱》，都必須有具體的事例。《我戰勝了煩惱》，應該通過具體的事例來說明我是如何戰勝煩惱的。《我的煩惱》，應該通過具體事例來說明這一煩惱給我帶來的痛苦。接著呢？呢，再出示兩篇學生作文，學習小組在兩篇文章中任選一篇學習，先找出問題，再提出修改建議后將修改建議寫在作文紙上。最后，留出時間，讓大家以《我的煩惱》或《我戰勝了煩惱》為題修改或者重新寫作。當然，對不同層次的學生有不同要求，對于那些對寫作有興趣的學生還可指導他們去了解爸爸、媽媽或其他人，寫寫他們的煩惱。這樣形成班級的人物“煩惱”系列，通過練習，進一步領悟寫法，提高寫作能力。

案例分析：

一節作文評改課要取得良好的效果，一定要關注以下幾點：

首先，評改目標要明確。每次作文講評都要有具體明確的目標，以避免評改的盲目性和隨意性。學生習作中存在的問題是方方面面的，但一節評改課切忌面面俱到。究竟要解決什么問題？目標要小而準。只有這樣，才能有利于學生的修改，從而收到一定的效果。我在講評中抓住了學生作文中所出現的詳略不當等一兩個問題，通過對例文的比較、教師指點，學生對比討論等方法，使學生領悟到哪些內容該詳寫，哪些該略寫，如何將重點部分寫具體，達到“一課一得”之效。

其次，要突出學生的主體性。學生要成為作文講評的主體，教師不能越俎代庖。評改課與批閱作文不同，要以學生為主，以學生的發展為出發點。在教學過程中充分尊重和發揮學生的主體地位與作用，變學生由原來的被動聽取到轉為主動參與。因此，教師不能把自己的意志、自己的觀點直接灌輸給學生，而是要想方設法，如設計一些精巧而富有針對性的練習等，引導學生自己去品味，去推敲，從而領悟寫法，提高寫作能力。

最后，要注意調動不同層次的學生的積極性。學生的寫作能力是有差異的，作

文講評課要面向全體學生，使不同層次的學生都要有所發展。課堂上要鼓勵不善言辭的學生大膽發言，也要激發有特長的學生脫穎而出。在練習設計時，也要關注學生的差異性，促進全體學生協調發展。

總之，作文講評既給學生的個性發展搭建了舞臺，又發揮了教師的指導作用，滿足了師生共同參與作文評改的需要。這種改變使教師從“苦于批改”中掙脫出來，提高工作效率，更充分調動了學生的積極性，激發了學生修改作文的興趣，使學生的觀察、思考、表現、能力得到提高，進一步發展語言表達能力。

案例反思：

作文教學事倍功半的問題在一定程度上確實存在。如何針對習作反饋中的問題，有針對性地對學生進行習作后的修改、評價，通讀案例，為了提高作文講評的實效性，教師在指導過程中，應擺正了教師、學生、教材三者的地位，將教師的引領作用和學生的主體作用在師生交流、合作的過程中凸現了作文講評的實效性。教師為了“充分尊重和發揮學生的主體地位與作用，變學生由傳統的被動聽取到轉為主動參與”。拓展思路，幫助選材：我們看到了生活中學生親身體驗后接踵而來的煩惱。在范文修改，領悟寫法的目標達成環節中，通過“我的煩惱”和“我戰勝了煩惱”進行對比，以此進行包括審題在內的相關寫作知識和技能的細化指導。隨后巧設臺階，在充分關注學生差異的基礎上，給不同層次的學生提出不同要求。對那些寫作有興趣，本次訓練“學有余力”的學生，進一步指點他們去了解爸爸、媽媽或其他人，寫寫他們的煩惱。這樣逐漸形成作文評價以后班級人物“煩惱”系列，在更寬的層面讓學生“動”起來。修改和講評是作文教學的一塊“軟肋”，因此我們在創造性的勞動中既要給學生的個性發展搭建舞臺，又要發揮教師的主導作用，滿足了學生往往寫好作文“苦于無方”的需求和愿望。這就在一定程度上改變教師“苦于批改”的困境，讓學生通過作文指導，觀察、思考、語言表達能力都能得到有效提高。

第二篇：一堂“美食”作文課作文

一堂“美食”作文課作文

今天是我們上作文課的第一天，范老師故作詭秘地告訴我們：“今天我邀請了一位“灰姑娘，”大家想知道她長什么樣子嗎？那就閉上眼睛吧！”同學們便聽話地閉上眼睛，但范老師一頓下去鉆進桌子，同學們便大膽地睜開眼睛，東瞄瞄，西看看。呀！范老師要站起來了。同學們慌忙又把眼睛閉上，靜靜地等待“灰姑娘”的出場。范老師總算發話了：可以睜開眼睛了。”同學們一聽 眼睛“刷”地就亮了。

只見范老師手上捧著一個囊著灰衣服的“大導彈”。“ 同學們，請你猜一猜這事什么東西，猜對了就送給你們。”有有的同學說是儲蓄罐，有的說是球還有的說是玩偶……這么多說法沒有一個是對的。“同學們，我們猜個謎語吧！青瓜樹結青瓜，青瓜里面包棉花。棉花里面包梳子，梳子里面包豆芽。”范老師還讓同學們上來摸一摸。但是同學們絞盡了腦汁也想不出答案。終于范老師手抓著灰布用力向上一揭，一個剛從娘胎里出來的“哪吒”立刻展現在我們眼前。“原來是個柚子呀！”同學們又意外又驚喜。

要剖柚子啦！同學們興奮不已，爭論不休。只聽見“哧啦哧啦”幾聲響，薄膜就已經招架不住，敗下陣來。接著要對付的就是柚子頭了。畢竟不是主將，柚子頭也被鋒利的刀尖刺入內臟切斷而亡。完了就是主將柚子皮了只見范老師熟練地邊旋轉便用水果刀自上向下在柚子皮上劃出刀路。要剝柚子了，只見范老師呲著牙咧著嘴地把手插進柚子縫里，也有著也真

我們品嘗著老師的戰利品柚子，個個眉開眼笑，樂不可支，在課堂上還能享受如此“美食，” 實在是一件奢侈的事，這在我們學習生涯中，恐怕還是頭一回吧！

第三篇：一堂游戲作文

一堂游戲作文

在現實生活或工作學習中，許多人都寫過作文吧，借助作文可以提高我們的語言組織能力。那要怎么寫好作文呢？下面是小編收集整理的一堂游戲作文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

我的校園坐落在燕郊上上城三季，校園風景迷人，孩子們的歡聲笑語使校園充滿了勃勃生機。

一進大門就能看到一座銀白色的小房子，那就是門衛爺爺的房子，門衛爺爺莊重的護衛著校門。

進入校園，校門左側有一個升旗臺，水泥磚石砌成的長方體升旗臺。上面還立著三只旗桿，中間最高的旗桿飄揚著鮮艷的五星紅旗，正在和我打招呼呢。

操場的南北兩邊還立著數棵粗壯的梧桐樹，像放哨的士兵。

再往里走，寬闊的操場展現在我的面前，綠色的塑膠鋪成，平整華麗。環形跑道環繞在四周。

每當下課時，同學們就在操場上自由玩耍，個個像快樂的小天使。

一棟三層教學樓矗立在我的眼前，這里有我們敬愛的老師，像辛勤的園丁，澆灌著祖國的花朵，是人類的工程師，托著太陽升起。這時，從教學樓里傳出一陣悅耳的歌聲，像在歡迎我們上學呢！在教學樓里，一樓就是教師辦公室和一年級的教室。順著樓梯上去還有好多好多的班級，有美術教室、計算機教室、音樂教室……我們四年級三班在三樓呢，朗朗的讀書聲不絕于耳，在這里我們快樂的學習，一天天快樂的成長。

我的校園景色優美，還有豐富多彩的生活，有著舒適安靜的學習環境，更有敬愛的老師在教育著我們。我為生活在這樣一個幸福快樂的大家庭里感到驕傲和自豪。我要大聲地呼喊：我愛你——劍橋小學！

我有一個溫馨、美麗、整潔的校園。

走進銀白色的大門，是一條通往校園平坦的主路。沿著主路走進充滿歡聲笑語的操場，就能看見兩棵挺拔的松樹，每到夏天的時候我們總會在松樹的樹陰下玩耍、乘涼。操場上還有男生最喜歡的地方，那就是乒乓球臺和籃球場，下課鈴聲一響，男生們有的拿起乒乓球拍，有的抱起籃球，老師一說下課，他們如箭一般沖出教室，生怕搶不住球臺或籃球場。操場周圍還種著花草樹木：有紅色的牡丹花、橙色的玫瑰花等。操場的中心就是旗臺，每周的星期一，我們都戴著紅領巾穿著整潔的校服，升國旗唱國歌。我們排列著整齊的隊伍，看著五星紅旗隨風冉冉升起。

我們學校佇立著三座教學樓：1號樓、2號樓和3號樓。我的教室在3號樓的第3層。我們班教室里的桌椅擺得整整齊齊，地面上擦拭的能映出我們的影子，每個窗戶上都有窗簾，幫我們遮擋太陽，四個大大的電扇在炎熱的夏天時給我們帶來涼爽，讓我們即使在夏天也能專注學習。我們教室里還有寬大的黑板，黑板后面還有著先進的電子白板。

給我們師生提供水的地方就是茶房。我們學校的茶房里有十幾個接水的水龍頭，天涼的時候都可以讓同學們喝上熱的開水。

我很喜歡這所美麗、整潔、充滿歡樂的校園。

我們的學校坐落在樓旗尖下，學校的前面有一條大河橫貫而過，真可謂是依山傍水哦！雖然我們的學校沒有市區學校規模大，卻也很溫馨、美麗。

走進校門，迎接我們的是小操場的兩排小樹，圍繞小樹的是一些黃澄澄的小花。它們在秋風里綻開笑臉，似乎在說：“大家好，歡迎你們來到溫嶠二小！”這小操場最引人注目還數那迎客松，你瞧，它們仿佛衛士般站立在小舞臺兩側。一旦有什么演出的時候，它們立馬變成小粉絲，伸長枝條，飽覽一番呢！

穿過小舞臺，拾級而下，就是學校的大操場了。200米的塑膠跑道上常常充滿了同學們的歡聲笑語。他們有的在打羽毛球，有的在跳繩，有的在玩老鷹捉小雞……秋風習習，空氣中彌漫著一股淡淡的清香，哦，桂花開了，桂花開了！女孩子們笑咧了嘴，有的干脆掏出手絹撿起地上的桂花來，別小瞧這些米粒大小的花兒，放在身上可以香上好幾天呢！

操場的西側原先是一個幼兒園，現在成了音樂與美術教室。水泥地上砌了一個大大的花壇，花壇里種著一棵羅漢松，那可是我們學校的校樹，那可是我們的驕傲！這棵樹已經有一百多年的歷史了，見證了的學校的歷史變遷。羅漢松的葉子不同于一般的樹葉，而是針葉狀的，一簇簇地擁擠在枝條上。每年夏天，羅漢松樹上就會結滿“小娃娃”，圓圓的腦袋，鼓鼓的肚子，成熟的果實是紫紅色，吃起來酸酸甜甜的。無論狂風暴雨，無論嚴寒酷暑，羅漢松四季常青，屹立在校園里，這種堅韌不拔的精神不正是我們小學生要學習的嗎？

我們在這美麗的校園里度過春夏秋冬，度過天真爛漫的童年。我愛我們的'校園！

看到題目，大家肯定會有些疑惑，游戲不都是用“個”表示嗎？怎么能用“堂”呢？其實，就在今天下午的第三節課，我們跟著謝老師玩了一節游戲課，玩的不亦樂乎。

其實，我一直認為在我們學校最風趣幽默的老師是葛泉老師，但今天上完這堂課才發現，原來我們的班主任謝老師也是一個深藏不露的風趣幽默的“主”。

一上課，謝老師便告訴我們這節課將會玩一個游戲。話音剛落，教室里便像“一石驚起千層浪”了，謝老師簡單介紹了游戲的規則，游戲便開始了。

因為我們小組少一個人，所以老師便從第二組開始。只見王紫涵和董祥一快速帶上了眼罩，張家宇和馮曉雅也不甘落后，兩隊同時出發，但是張家宇在招數的環節上慢了一步，而王紫涵他們組也快速交給了李勇博和程一諾，他們快速沖了過去，而這時張家宇他們組才剛交給王中澤，結果顯而易見，最終組長李勇博獲勝，并得了一個獎品。

但最為精彩的是卞乙博小組和宋亞軒小組的pk了。這兩組是我認為最精彩的兩個小組了，這次卞乙博選了兩個最快的同桌做了第一輪，他們的確選對了，為第二組王紫涵和郝元爭取了更多的時間，但是宋亞軒他們也快到了，本來我們都以為卞乙博小組贏了，但是宋亞軒他們第二組的成員任菲彤和韓家澍也追趕過來。終于，卞乙博小組最先到達終點，但是郝元十分緊張，最后郝元和任菲彤同時起步，他們贏了，宋亞軒怎么也沒想到他們會勝利。

終于這次比賽在下課鈴的“陪伴”下結束了，但是我們依舊意猶未盡！最后，我們才明白，原來謝老師是讓我們珍惜眼前的健康生活啊！

我的學校坐落在包頭市稀土高新區濱河新區。周圍樹木環繞，景色優美。

我的學校很美，婉如一個亭亭玉立的小姑娘。站在校門口，幾個大字被明媚的陽光照射得閃閃發光。上面寫著民馨路第一小學。踏入校園，干凈整潔的氣息撲面而來，顯得格外精神。一進去就能看到u形池，u形池的兩旁是盆栽的小花。一朵朵色彩明麗，香氣撲鼻。u形池后聳立著一面墻，上面寫了一個雅字，它代表著我們是雅文化校園。往右走是我們的迷宮，迷宮里長滿了蒼翠欲滴的小草，一棵棵茁壯又生機勃勃。

一陣風拂過，小草們此起彼伏，好像在跳著優美的舞蹈，我仿佛也沉浸在這兒想象了，感覺自己就是一株小草，同其它草共舞。多么溫馨啊！就好像是一個“大家庭”！迷宮周邊還種著幾棵桃樹，晚春時開的格外美麗，我不經把一句古詩脫口而出：“桃花淺深處，似勻深淺妝。”只可惜桃花只會開放幾日，便凋謝了。

走過迷宮，路過八角樓和教學樓，就來到了操場。操場東邊是我們那面鮮艷的五星紅旗，每到星期一，我們全校師生就會舉行莊嚴的升旗儀式。操場的東南角便是我們的小農場了，里面種植著一些蔬菜。最后再往北走就可以到體育館來體會我們學校的運動風采了。

在我們的校園還有許多的大樹。春天，柳樹抽出一片片嫩綠的新葉，給校園添加了新的生命。桃樹開出一朵朵粉白色的桃花，使校園充滿花香。夏天，校園里最得意洋洋的樹就是榆樹了，同學們都喜歡他，因為它的葉子又甜又嫩，好吃的很！秋天，楊樹落下的葉子發出沙沙的響聲，好像在為迎接秋天而歌唱……

民馨一小我喜歡我的校園，我為你驕傲，我為你自豪。

第四篇：一堂羽毛球訓練課作文

[一堂羽毛球訓練課作文] 今天晚上，爸爸帶我到了非凡羽毛球俱樂部，上了一堂難忘的羽毛球訓練課，一堂羽毛球訓練課作文。我們的教練姓馬，是位嚴厲的老師。我們先學的是基本發球和接球的動作，我握好拍子，在教練的指導下，開始練發球的動作了。剛開始我怎么練也練不出個像樣的動作來，教練走過來，毫不留情就是一拍子。可能是被打怕了吧，接下來的練習中我是越打越好。教練看我們都有進步了，便要我們一人再練習兩百下。前面我還挺得住，揮到一百多的時候我快堅持不住了，教練看到我的揮拍速度慢了下來，就過來鼓勵我，我又加快了揮拍的速度…… 吁……兩百下終于揮完了，我已經筋疲力盡了，小學六年級作文《一堂羽毛球訓練課作文》。◆分享好文◆這個羽毛球場就像一個大蒸籠，既沒風扇又沒空調，把我們蒸的汗流成河了。我看了看表，才過了一個小時，還有一個小時的練習等著我呢。稍事休息后，我們開始用羽毛球進行練習了。發球的時候，我的球拍老是打不到球，落到地上的球很多。教練看到了，就在旁邊耐心地指導，給我做技術示范。通過反復的練習，我能打出的球越來越多了。到了正式打羽毛球比賽的時候，我先跟教練打，雖然我學習的很努力，但還是及不上教練的百分之一。不過教練偶爾也會創造一些機會，讓我高興高興。訓練結束了，我腰酸背痛腿抽筋，看來，這一堂課真讓我受益匪淺啊！一堂羽毛球訓練課作文450字

第五篇：一堂作文評講課

《真理誕生于一百個問號之后》教學實錄

薛法根

一

師：有人說了這樣一個觀點“真理誕生于一百個問號之后”，并且說這個觀點也是一個真理。你相信嗎？

生：（紛紛答）相信！

師：沒人有疑問嗎？

生：（紛紛搖頭）沒有！

師：為什么？

生：因為這是別人已經證明過了的。

生：因為課文中已經有結論了。

師：真的沒人有疑問啦？

生：沒有！（眾笑）

師：真理不是誕生于一百個問號之后嗎？你們一個問號都沒有，真理怎么這么快就誕生了呢？（眾大笑）敢于懷疑別人的觀點，敢于提出自己的疑問，這是發現真理必不可缺的精神！沒有經過質疑的真理不一定就是真理，而可能是——

生：歪理。（眾大笑）

生：謬論。

師：對啊！所以，你要敢于懷疑這個觀點。有疑問嗎？

生：“真理誕生于一百個問號之后”到底是什么意思呢？

生：真理一定要在一百個問號之后才能誕生嗎？

生：是不是所有的真理都是在一百個問號之后誕生的呢？

師：（高興地）你們這么想、這么問就邁出了發現真理的第一步！打開課文，作者在提出這個觀點之后是怎么解釋這個觀點的含義的？

生：（自由朗讀第二自然段后，指名一生朗讀）

師：理解嗎？

生：（紛紛）理解。

師：有問題嗎？

生：（紛紛）沒問題。（眾笑）

師：看來，你們真是太聽話了，都成習慣了，要想有問題都很難。（眾大笑）司空見慣理解嗎？

生：就是看得多了就不覺得奇怪了。

生：經常看見的事就習以為常了。

生：見的次數多了就見怪不怪了。

師：生活中哪些事情你們已經司空見慣了？

生：太陽每天都從東方升起，從西邊落山。

師：從來沒有想過為什么不從西邊升起，從東邊落山。（眾笑）

生：我們每天餓了都要吃飯，困了都要睡覺。

師：從來沒有想過為什么不是餓了要睡覺，困了要吃飯。（眾大笑）

生：白天升起的是太陽，晚上升起的是月亮。

師：一天又過去了。（眾笑）從來沒有想過這流過去的時間從哪里來，又到哪里去。這些現象都是司空見慣的。你們對“司空見慣”的理解是就是習以為常，見怪不怪。有誰想過“司空見慣”這個詞語怎么來的？為什么叫“司空”“見慣”呢？

生：（驚異地）沒有！不知道！

師：我們對于熟悉的事物常常失去好奇心、探究欲，也就沒有問號了！“司空”是古代的一個官職，專門掌管建設工程，相當于現在的建設部部長。相傳唐代司空李紳請卸任的和州刺史、大詩人劉禹錫喝酒。酒席上叫歌妓勸酒，并歌舞助興，極盡奢華。劉禹錫就寫了一首詩：“高髻云環宮樣妝，春風一曲杜韋娘。司空見慣渾閑事，斷盡江南刺史腸。”這原是一首諷刺官員花天酒地奢侈生活的詩，后來就有了“司空見慣”這個成語。明白了吧？

生：（恍然大悟的樣子）哦！

師：不問不知道——

生：一問嚇一跳。（眾大笑）

師：你嚇什么呀？那叫——問了才知道！（眾笑）問號才能變成感嘆號。這里的“？”和“！”分別表示什么？

生：“？”表示對這些司空見慣的現象產生了疑問；“！”表示經過不斷的探索，終于發現了真理。

生：“？”表示一個接著一個的問題；“！”表示最終找到的真理。

師：把“？”拉直變成“！”，找到了真理，就是“真理誕生于一百個問號之后”的意思。但是在表達上有什么不同？

生：這樣說就是把一個抽象的道理，用直觀形象的方法表示，讓別人印象深刻。

師：這是你的理解？

生：《課文詳解》里看到的。

師：書上寫的是別人的理解。你的呢？

生：這樣說感覺很新鮮，也很簡單。

師：這才是你的理解，你的觀點。說得多好啊！新鮮，簡單！把一個真理說得那么通俗易懂、簡單明了，讓人耳目一新。一起再讀一讀這個語句。

生：（齊讀）

師：剛才有人問為什么一定要是“一百個”真理呢？99個不行嗎？101個也不行嗎？

生：“一百個”并不是真的是100個問號，而是說很多問號，無數個問號。

生：“一百個”是形容有很多很多問題。

生：“一百個”是說真理的發現過程是很長的，要經過艱苦的探索。

生：“一百個”是指那種不斷探索的求真精神。

師：說得都有道理！“一百個”不是實指，而是指真理的發現要經歷長期而艱辛的發問、探索的過程。比如“這件事交給我，你放一百個心吧！”是不是一定要正好放一百個心？

生：不是！是指絕對放心的意思。

師：對了！一起讀一讀這個觀點。

生：（齊讀課題）

二

師：用什么來證明這是一個真理呢？請你默讀課文，概括一下文中用了哪些事例來證明這個觀點？

生：（認真默讀，教師巡視并請一生將概括的事例寫在黑板上。）

師：課文用了哪些事例來證明觀點？

生：（讀黑板上的概括）洗澡水的漩渦，紫羅蘭花的變色，睡覺時眼睛的轉動。

師：你轉動一下眼睛讓我看看。（眾笑）能轉動的是你的眼珠啊！（學生快速修改）這三個事例有什么相同之處呢？快速默讀課文，發現相同點。

生：這三個事例都是從生活當中的小事開始的。

師：怎么開始？說清楚些。

生：都是從生活中細小的、司空見慣的現象中發現問題的。

師：這是第一個相同點。

生：這三個事例中的人都是生活當中的有心人。

師：哦，哪里體現他們是有心人呢？

生：謝皮羅教授敏銳地注意到；波義耳立即敏感地意識到；那位奧地利醫生是感到很奇怪，連忙叫醒兒子。這些詞語中可以看出他們都是很善于從小的地方看出大的問題的，是有心人。

師：他們都是“有準備的人”！這是第二個相同點。

生：這三個事例中的結論都是經過不斷探索才得到的。

生：是經過反復的實驗和研究才找到的真理。

師：分別說說？

生：謝皮羅教授緊緊抓住問號不放，進行了反復的實驗和研究；波義耳呢，對一連串的問題，進行了許多次的實驗；那位奧地利醫生帶著一連串的疑問，以兒子、妻子、鄰居為實驗對象，進行了反復的觀察實驗。他們都是反復試驗才得出結論的。

師：說得清楚明白！這是第三個相同點。

生：三個事例都是先寫發現問題，再寫反復試驗，最后寫得出結論。寫法是一樣的。

師：你從寫法上去發現的！請你寫到黑板上。這是第四個相同點。同學們再想一想，每個事例中的發現問題、反復實驗、得出結論，相當于我們平時寫一件事的——

生：起因，經過，結果。

師：對啊！一般寫事情，哪一部分要寫得具體、詳細些？

生：經過。

師：那么，在這三個事例中呢？

生：起因和結果寫得比較具體，經過寫得比較簡單。

生：每個事例中的經過只寫了一句話，都是“經過反復的實驗和研究”。

師：至于怎么實驗？怎么研究的？一個字都沒有寫。這是為什么呢？

生：（迷茫的樣子，師指點題目中的“真理”、“問號”。）

生：為了突出真理是在問號之后誕生的。

生：沒有問題就沒有結論。

生：問號與真理是因果關系。

生：有這么多的問題才會有這么偉大的結論。

師：對啊！作者選取這些事例是為了證明自己的觀點“真理誕生于一百個問號之后”，重點要說明“真理”與“問號”之間的關系，沒有問號就沒有真理的誕生！你們剛才沒有一個問題，怎么可能發現這個觀點是不是一個真理呢？（眾笑）如果要證明“功夫不負有心人”，你認為應該將哪部分寫具體些？

生：經過部分！把怎樣反復試驗和研究的過程寫具體，就能看出功夫下得多深了。

生：不寫具體實驗的過程，就體現不出那種堅持不懈的精神了。

師：同樣的事例要證明不同的觀點，所側重的角度就不一樣。既然三個事例基本上是相同的，為什么要寫三個，寫一個，或者兩個不行嗎？

生：寫一個事例，別人以為那是偶然發生的。

生：一個事例不可信，有兩個事例就不是偶然的，而是必然的了。

師：一個是偶然的，兩個叫什么？

生：必然！

師：沒這么快！（眾笑）出現了一個，又出現了一個??

生：無獨有偶！

師：對啦！只有一個事例那叫“孤證”！三個事例不是多余的嗎？

生：俗話說“事不過三”，有三個了那肯定是真的了，不會再是假的了。（掌聲）

師：中國傳統文化中就有這樣的說法，也是人們普遍的看法。中國人證明觀點要用中國人的辦法！（眾大笑）作者說完三個事例覺得還不夠，又作了一個總結。誰來讀一讀？

生：（朗讀）洗澡水的漩渦、紫羅蘭的變色、睡覺時眼珠的轉動，這些都是很平常的事情。善于“打破砂鍋問到底”的人，卻從中有所發現，有所發明，有所創造，有所成就。

師：“打破砂鍋問到底”的人是什么樣的人？

生：堅持不懈的人。

生：追根求源的人。

生：鍥而不舍的人。

師：文中哪些是“發現”？哪些是“發明”？

生：洗澡水的漩渦、睡覺時眼珠的轉動，這些是發現；石蕊試紙是發明。

師：發現和發明有什么不同？

生：發現的東西本來就有的，發明的東西本來是沒有的。

生：發明是創造了新的東西。

師：對啊！發明是一種創造，而做出重大科學貢獻的創造才稱得上“成就”。發現、發明、創造、成就，這四個詞語表明了科學貢獻的層次和大小。一起讀一讀這個語句。

生：（齊讀）

三

師：經過事例論證，最后得出一個什么結論呢？請你讀一讀最后兩個自然段。

生：（自由朗讀后，一生讀倒數第二自然段）在科學史上，這樣的事例還有很多，它說明科學并不神秘，真理并不遙遠。只要你見微知著，善于發問并不斷探索，那么，當你解答了若干個問號之后，就能發現真理。

師：這一段告訴你，“發現真理”難不難？

生：不難！

師：何以見得？

生：“科學并不神秘，真理并不遙遠”，說明要發現真理并不像我們說的那么難。

生：只要??就，這個句子也說明發現這里其實不太難。

師：并不難！（板書）往下讀！

生：（讀最后一個自然段）當然，見微知著、善于發問并不斷探索的能力，不是憑空產生的。正像數學家華羅庚說過的，科學的靈感，決不是坐等可以等來的。如果說，科學領域的發現有什么偶然的機遇的話，那么這種“偶然的機遇”只能給那些有準備的人，給那些善于獨立思考的人，給那些具有鍥而不舍精神的人。

師：這一段告訴你，“發現真理”容易不容易？

生：不容易。因為這里說“見微知著、善于發問并不斷探索的能力，不是憑空產生的”，就是發現真理的能力很難具備的。

生：“決不是坐等可以等來的”說明發現真理不是那么容易的，是要付出努力的。

生：“只能給”就是一般的人是不可能發現真理的，是不容易的。

師：你是這樣的人嗎？

生：有一點。（眾笑）

師：如果你是這樣的人，那要恭喜你，你離發現真理不遠啦！（眾笑）發現真理并不易！（板書）

師：（指著板書）你發現什么了？

生：這兩段話的意思是矛盾的，一段說發現這里并不難，一段說發現真理并不易。

師：作者最后下了這樣一個看似自相矛盾的結論，他想干什么呀？

生：不知道！

師：我知道你會說不知道。（眾大笑）一般人都認為科學發現是科學家歷經千辛萬苦的結果，是望塵莫及、敬而遠之的。但是作者說其實科學發現并不難，你聽了會——

生：（接話）覺得自己也能發現真理。

生：覺得真理就在我們生活當中。

師：說并不難，就會增強我們探索真理的信心！讓我們充滿激情地加入科學探索的行列。可是，正當我們滿懷豪情的時候，他又說，科學發現并不易，讓我們要有足夠的思想準備，不會盲目和沖動。科學發現并不難，也不易，這就是辯證地看問題，這本身也是一個真理！（眾笑）一起讀一讀這個結論吧！

生：（齊讀）

師：這篇文章作者先提出了一個觀點——

生：真理誕生于一百個問號之后。

師：再用的三個事例——

生：洗澡水的漩渦，紫羅蘭花的變色，睡覺時眼睛的轉動。

師：證明科學發現需要——

生：見微知著，善于發問，不斷探索。

師：最后告訴我們，科學發現中的“偶然機遇”屬于那些——

生：有準備的人，善于獨立思考的人，具有鍥而不舍精神的人！

師：觀點、事例、結論，這是一篇簡單議論文的基本要素和結構，閱讀這樣的議論文就是要把握“觀點、事例、結論”這三個要點。敢于懷疑，善于發問，勇于探索，才能最終發現真理。陶行知先生說：真理千千萬，起點是一問。這一百個問號，最重要的是——

生：第一個問號！

師：這是不是一個真理呢？有待你課后去用事實來證明！

【下課】

只教不懂的，不教已懂的

——《真理誕生于一百個問號之后》教學后感

薛法根

我一直主張閱讀教學有三個不教：學生已懂的不教；學生能自己學懂的不教；教了學生也不懂的暫時不教。如此，一篇課文在學生預習的基礎上，要教的東西就很有限。課堂教學就要將有限的時間集中在那些具有核心價值的教學內容上，而濾去那些正確的廢話。課前，我常常會翻閱學生的教科書，查看學生的預習狀況。這一次，我發現許多孩子將詞語的意思，語段的含義，乃至文章的結構、寫法等都一一作了標注。細問才知道，孩子們手頭都有一本《課文詳解》，內容之詳盡較之教師用的《教學參考》，有過之而無不及。在學生與教師擁有同樣多的信息，教師能教給學生什么呢？我想，那應該是教師的智慧，從文本中看到學生看不到卻很重要的東西。《真理誕生于一百個問號之后》，是一篇簡單的議論文，初次教學議論文，必然要涉及所謂論點、論據、結論等常識，而學生已經通過課外資料讀懂了。在這樣的基礎上，我努力讓學生熟悉的文本變得陌生起來，在學生自以為讀懂的地方讀出新鮮的東西來，從而帶領學生進入議論文閱讀的新視界。于是，我在課堂上有了下面的四問：

一問：你信嗎？

對于課題的含義，學生早已領會。但是讀完課題，我問學生：你信這是一個真理嗎？學生都說“相信”；再問，學生還是說“相信”。這不得不讓我們深思：長期以來，我們的教學是要讓學生“學會相信”，而不是讓學生“學會思考”。我們的學生往往以為教材中、課文中所寫的都是正確的知識，是應該學習的，從來少有懷疑和追問。這樣的教育培養的是順從、聽話的“良民”，而不是具有獨立思考精神的“公民”，也與本文《真理誕生于一百個問號之后》所蘊含的科學精神想背離。如果我們的學生讀了這篇課文，學生只是懂了這樣一個“真理”，卻未能產生一個懷疑的問題，未能作出自己的判斷和思考，那么我們的教學就離真正的教育“真理”越來越遠，不能不說是一種遺憾，或者是一種悲哀。在課尾，我給學生留下了一個待證的“真理”：一百個問號中，最重要的是第一問！這是一個需要學生用事實來論證的判斷。教學，不是將學生心中所有的“？”變成了“！”，而是要讓學生產生更加深刻的“？”，找到自己的“！”。我想，這才是需要教給孩子一生有用的東西。相對于理解和接受科學知識來說，懷疑、求證的科學精神，似乎更為重要！

二問：你了解嗎？

學生憑借課外資料，已經大體上理解了文中詞句的意思。當講到“司空見慣”這個詞語的時候，學生很熟練地說出了詞語的意思：“見得多了，就不覺得奇怪。” 然而，學生常常知其然，而不知其所以然，對于詞語，特別是耳熟能詳的成語的出典，未必就有追根求源的深入學習。如果我們的教學停留在學生已知的基礎上，必然失去教學的魅力。我問學生：“你了解這個成語的來歷嗎？”學生從未想過一個成語還有好什么來歷，所以凝神靜聽。我聯系劉禹錫所作的詩句，給學生講述了“司空見慣”的故事，既豐富了學生的見識，又加深了學生對學習的認識，培植學生刨根問底的學習品質。而這，比理解詞句的意思顯得更有意義。

當然，作為語文教師，必須對文本的相關知識有更為深入的研究，要下“詩外的功夫”。對于語文知識，學生可以處在“語感”的層面，所謂“只可意會不可言傳”，然教師必須超越這個層面，達到“語識”的層面，將那些學生說不清道不明的東西，借助科學的概念、原理說得清清楚楚、明明白白。只有對文本的解讀有了足夠的深度和廣度，在課堂上才可能左右逢源、信手拈來，而不致于捉襟見肘，甚至黔驢技窮。

三問：你比較過嗎？

對于文中引用的三個事例，學生一讀就懂。然而，卻缺少深層次的比較研究，難以發現作為議論文所引用的事例和記敘文所寫事件的差異，也難以發現因不同的觀點而選擇不同的重點等，這些議論文選材和表達的特點，是需要教師特別的指導、講述，學生才會關注。不教，就很容易從文字表面滑過去。教學中，我提了一連串的問題：這三個事例有什么相同之處？最重要的過程為何只寫了一句話？為什么要用三個事例？這樣的提問促使學生將閱讀的重點從關注事例的內容上轉移到關注事例的內容與表達上，進而關注事例的表達效果和意圖上。從中，學生就發現了不同的文體在敘事時的差異，發現了不同的論點在引用事例時的詳略。

議論文閱讀是一種理解性閱讀，重點在于啟發學生的思維，對文中的事例、表述作出自己的理解，作出自己的判斷和間接，這有別于散文等感受性閱讀。什么文體的文章就應該用什么樣的方法去閱讀，如果錯位，就會陷入閱讀的困境。試想，用體驗、感受的方法去閱讀議論文，那就會讓學生找不到閱讀的方向。教給學生合適的閱讀方法和方式，才能讓學生越讀越聰明。

四問：你這樣想過嗎？

文章最后的結論寫了兩段話，粗粗看來，也沒覺得什么。但細細推敲，就發現大有文章：前一段說科學發現并不難，后一段卻說科學發現并不易。文章的觀點“真理誕生于一百個問號之后”意味著科學發現是不容易的，結尾為什么卻說是并不難呢？這就有了矛盾。而發現這樣的矛盾，就需要有獨到的眼光和獨特的理解力，必須從更加抽象的視角來看這兩段話，僅僅停留在字面的意思是很難有所發現的。教師不這樣想，學生自然就不會這樣去思考。只有教師從這樣的視角去思考，學生才可能獲得這樣的一種思維方式、閱讀方式。科學發現并不難，是激發人們探究科學真理的勇氣與信心；科學發現并不易，是告訴人們探究科學要有準備的頭腦，要獨立思考，要有鍥而不舍的科學精神。其實，這并不矛盾，是一種辯證法。如此教學，學生定有豁然開朗的感覺，閱讀就能進入一種賞心悅目的境界。

會不會這樣想？能不能這樣想？取決于教師的閱讀智慧和教學智慧。說到底，教育是以智慧啟迪智慧。智慧的語文教師才能創造出慢智慧的語文課堂，才能教出更加智慧的學生。磨礪我們教師自己的智慧，才能教給孩子一生有用的東西。