第一篇：向教研活動要質量

傳遞的信息

1、地理試題分值增多，地位提高，～年湖南卷達100分，有些省區文綜卷地理試題甚至超過100分，難度仍然很大，區分度大，政史地三科中難度最大的依舊是地理；

2、第二卷綜合題的份量加重，過去的讀圖填空題越來越少，讀圖簡答題越來越多，且分值高；

3、信息量大、時代感強，題量適中，現實立意，強調理論聯系實際，關注國情，例如湖南卷的4-6題的水資源問題，7-9題的交通問題，39題的能源問題等；

4、試題提供的資料、數據、圖像簡潔明了，沒有給學生迅速入題設置太太的障礙，有利于學生快速入題，給學生較充分的思考時間；

5、強調對學科主干知識和基本規律、原理的考查，以“人地關系”為線索設置問題，例如湖南卷36題等；

6、對圖、表、數據信息的分析、處理能力要求高，思維跨度大。湖南卷所有的地理試題都是以圖表、數據分析為基礎設問，特別強調空間定位能力和小區域的綜合開發治理；

7、突出中心問題，以小專題形式出現。特別是選擇題，題干圍繞一個中心，選項與題干關系一致，干擾項有效，反映了學生平時學習中的典型錯誤，例如湖南卷的第7-9題；

8、雖然所考查的知識點學生熟悉，但設問角度新穎，一般學生難以涉及，要求具有很強的創新意識，例如北京卷的第36題（3）小題，第40題的（4）小題。

（三）對以往高三復習教學的幾點反思“五重視”、“五忽視”值得關注：①只重視教材，忽視大綱、課標；②只重視模擬試卷，忽視大綱和教材：教學大綱是依據，教材是依托；③只重視高三總復習，忽視高

一、高二教學；④只重視知識、能力，忽視科學態度、方法、學習情感與價值取向的培養；⑤只重視結果，忽視思維過程。

（四）～屆高三復習中應注意的幾個關鍵性問題①認真研讀考綱、教學大綱和近年高考題，加強復習的針對性；②狠抓基礎，萬變不離其宗，特別是要抓好知識網絡的構建，給學生一個支撐解題的平臺，如北京卷36題（3）小題的解答；③正確處理好熱點問題與教材知識之間的關系，不一味追求熱點教學，熱點問題教學應為教材服務，做到“形散而神不散”。另外，一年之內的熱點不叫熱點，多年的熱點才叫熱點；④設計課堂問題應注意：一是問題不能太“碎”，不可一步步導入，應有計劃地訓練大跨度思維；二是應盡量呈現出不同的設問角度以及別人甚少涉足的內容，加強創新意識的培養；⑤加強區域地理教學和空間定位能力的培養；⑥加強方法指導，提高復習效率，給學生創設一個有利于知識增值的廣闊空間。自由討論發言：肖鼎平老師：答題要有辯證的觀點。從今年湖南卷39題論述題的答題情況看，丟分比較普遍，思維的全面性、嚴謹性、邏輯性、創新性、辯證性等都不夠，標準答案只是一個框架，允許一些新觀點、新思維。結合近年我國電力工業建設，我談談如何用辯證的觀點答題：①90年代中，我國電力曾出現短期飽和的原因；②90年代末21世紀初，電力異常緊張的原因；③電力發展中應客觀看待“大力發展水電”，應看到發展水電帶來的負面影響不可小視。曾永興老師：①把握近幾年高考中地理重、難點內容份量減少和難度適當降低的有效信息，以避免復習過程中走入過偏、過難的死胡同，減少學生低效學習現象的出現；②充分運用各種教具，盡量讓學生繪圖、演示、動手操作等，以提高學生理論知識與實踐結合的能力；③充分利用教材，細化知識點并透徹理解，而對教材以外拓展的知識甚至包括時政熱點，只需做到大致了解，粗化處理就能滿足需要；④精選習題，強化訓練。張衛平老師：我不同意曾永興老師的個別觀點，我認為有些知識點確實應細化講透徹，但有些模糊的概念，無法說明清楚，應該粗化，這樣反而有利于學生掌握，另外第二輪復習應盡量粗化處理。曾樂意老師：①嚴格把握好復習的進度與難度；②區域地理教學和空力培養值得好好研究；③平時少訓練選擇題，多訓練簡答題、綜合題。盧曼老師：學生答題時文字表達和論證能力很差，主要表現在：①地理范圍描述不準確；②地理事實與概念模糊，表達不準確；③專業素質差、專業術語少；④地理邏輯不通暢、語言混亂。孔小波老師：練習的內容、次數值得研究，教師應學會選題、改題和自己編題，抓好落實是關鍵。主持人總結：本次教研活動大家準備充分，結合自己的教學實踐和高考試題來研究，討論積極，對教研工作很配合，積極性高，老師們這種認真、較勁令人感動。所有的討論均有的放矢，效率高，每位老師都提出了自己的想法與觀點，我們今天不作任何結論，只望老師們在以后教學中各取所需，實現資源共享，為教學服務，但有些方面我們以后要加強：教研水平和能力還有待進一步提高，教研形式還應更加豐富多樣，教研的針對性也要進一步加強，教研相對于教學實踐應有超前性和前瞻性等。以后我們再繼續探討。教研組長安排下周教研活動：①主題：課題研究理論講座；②中心發言人：肖鼎平老師；③收集上學期各子課題組的課題材料。

第二篇：向教研活動要質量

“向教研活動要質量”

——九一小學校本教研活動模式

“向教研活動要質量！”這是我們談論了多年的一個老話題，呼喊了多載的一個舊口號。開展校本教研活動，對創造性地實施新課程，促進教師專業發展，提高學校的課程建設能力，具有非常重要的意義。自2003年進入課程改革行列以來,我校以新課程精神為指導，立足實際，立足學校,以提高教師教學科研能力為落腳點，本著“學校即研究中心”、“教室即研究室”、＂教師即研究者＂的理念，建立以校為本的教研制度,加強校本培訓，扎扎實實開展了一系列教研活動,在教師集體中形成一種濃厚的研究氣氛，一、加強管理，確保“校本教研”工作有序進行。

從2003年開始，學校建立健全了校教研活動管理機構，成立了以校長為組長，以副校長為副組長，以教導主任、教研組長、學科帶頭人、骨干教師為成員的校教科研工作領導小組，規定了各自的職責、任務，齊抓共管。制定了具有校本特色的教科研工作的實施方案，明確了實施的步驟和方法，建立了目標考核、監督檢查、激勵與評價、專業引領等規章制度，這些制度的制定保證了教科研工作的有序進行。

二、強化學習，激發“校本教研”的參與熱情。

“只有學習精彩，生命才會精彩；只有學習成功，生命才會成功。”面對新一輪課程改革的需要，結合學校教學工作的實際，我校切實采取多種校本培訓措施，做到每月有培訓，培訓有主題，大力加強教師綜合素質的提高力度，以適應教育教學和新一輪課程改革的需要。

（一）強化課程理念學習。每學期開學我們都會邀請專家對全校教師進行課程標準培訓解度，不斷強化新理念，提高教師對新一輪課程改革的相關內容的理解，使全體教師掌握和更新教育教學觀念，并體現到教育教學中去。

（二）提高教師綜合文化素質。良好的教師素質，是搞好教育的基礎和前提。提高教師綜合文化素質，是實施素質教育和提高教學質量的根本。一方面，學校努力提高教師的思想道德素質；另一方面，隨著新課改的推進，學校科學地制定了教師學習培訓提高計劃，通過專家引領、課題牽引、校本培訓等多種方式，鼓勵教師走科研之路，做研究型教師。為引領教師更好地學習先進的教育教學理念，學校針對教師和學生實際，向全體老師每學期推薦好書，在全體教師當中掀起了讀好書的熱潮。先后有《中國古代教育精粹的現代解讀》、《教學論》、《走進新課程》、蘇霍姆林斯基專著《給教師的一百條建議》、《于丹<論語>心得》，這學期我校又集體組織觀看了《于丹<論語>感悟》等。另外我們還每周都要精心選取學習材料，推薦給全體教師學習，并要求教師每學期制定好個人讀書計劃。我校堅持每月舉行一次的教師讀書沙龍交流活動，通過舉行“讀書與成長”演講活動、“我最喜愛的一本書”、“對我影響最大的一本書”“好書推薦活動”、“文學知識、教育理念等諸多內容的知識競賽”等活動交流各自讀書心得，展示自己的讀書收獲，有效促進教師專業化發展和文化素養的提高。

（三）開展多種培訓形式，實行分層建組培訓。學校根據教師的年齡特征和每位教師自身的實際情況，將教師分成若干個不同層次的小組，確定不同的培訓內容，以滿足教師個體的自身需要，在實施過程中將教師分成三個層面：第一個層面是青年教師，因其上崗不久，缺乏一定的教育教學經驗，對其進行教育教學實踐能力的培訓；第二個層面是中老年教師，重在理論知識的學習和觀念更新，即教學創新培訓；第三個層面是骨干教師，他們教學能力強，業務水平高，具有一定的教育科研能力，則指導其向科研型發展，即教科研培訓，以后將根據教師的發展情況逐步使一部分教師的向專家型、學者型過渡。

另外我們還采取其他多種形式的培訓活動。師徒結對活動，實現新老教師先進理念與成型經驗的交流互動、共同提高。我們要求青年教師多讀書，逐步提高自身修養 ；多聽課，取別人之長補己之短；多動筆，記下自己教學過程中的點點滴滴；多反思，在反思中求得進步；多實踐，在實踐中不斷摸索教學經驗。建立青年教師成長記錄袋，著重對工作末滿三年的教師時行“合格教師”的培養，實行領導分組包人制，通過隨堂聽課，師帶徒活動，及每學期一次的匯報課，開展專題講座等形式，使他們迅速掌握教學技能，成為合格教師。

教師培訓不能把眼光總盯在外出學習上，應當積極提倡——學校即研究中心，教室即研究室，教師即研究者。我們充分利用學校資源，發揮學校教師集體的智慧，提高培訓的質量和效益，實現培訓資源共享；加強教師與教師之間的溝通與合作，并形成長期有效的機制；建立教研員專題培訓制度，要求教研員每學期做專題講座，充分發揮校骨干教師的作用。有了這些基礎，學校就自己具備了研究的能力，形成自我發展、自我提升、自我創新的內在機制，真正意義的形成了學習化組織。

（四）充分發揮專業人員的引領作用

主要是我們在上課和評課時，請省、市教研室的領導和老師來聽課、評課和指導，提高教研的理論水平。比如，市教科研中心梁俊峰老師來我校聽課、評課和指導后，老師們感到大受啟發，開闊了視野，懂得了教育理論對教研的指導作用，老師們在以后的教研中都自覺地尋找理論根據，逐步從“經驗型”教師向“研究型”教師轉變。

另外，我們非常重視骨干教師的作用。充分挖掘骨干教師在校本教研中的作用，要求骨干教師每學期為全校教師作公開課，進行一次專題講座，帶動和培養青年教師積極投入到教科研中。

三、深入探究，提高“校本教研”的工作實效。

（一）常規工作細致實用。

備課、上課、作業布置與批改這些常規工作如何高質高效地完成，是我們近幾年來一直努力研究和探討的問題。幾年來，學校逐步形成了校長—教導主任—教研組長三位一體的管理體系，并不斷健全管理機制，走出了一條精細化管理的路子。

結合學校實際，我們的具體做法是：①教師工作。要求每位教師要完成“六個一”的任務：有一套在狠抓任教學科質量時“科學合理、井井有條、卓有成效”的工作方法；有一種完成工作任務時“鍥而不舍、只爭朝夕、干凈利索”的敬業習慣；有一疊“卷面整潔、評改規范、數量齊全、訓練量合理”的學生作業本；有一本“格式規范、字跡美觀、重點突出、富有創意，認真反思”的備課本；有一方“秩序井然、節奏明快、活潑生動”的課堂環境；有一個“家長信任、學生敬重、同事歡迎”的教育口碑。②學生培養。幾年來，在新課程理念指導下，我們利用每天的晨讀十分鐘，組織學生們開展了背誦古詩詞、誦讀《三字經》、講故事、欣賞美文、播報新聞等活動，讓孩子們去了解傳統文化、掌握時事新聞。我們還努力營造適合于新課程實施的“時空”，為教師實施新課程搭建平臺，施展才華。我們結合語文教學，舉行了手抄報評比、寫字比賽、演講比賽、辯論會、誦讀經典美文、古詩背誦、口頭作文等活動，使我校的教學常規工作真正落到了實處。

（二）校本教研活動扎實有效。

首先，我校根據市教科研中心的工作思路確定我校教研活動主題：使用教材，實現目標。根據這一主題形成了“六環節”的教研模式。

所謂“六環節”教研模式，是指以分析教材、了解學生、研究教法、學法、反思、延伸為主要內容的系列教研活動。它由以下六個環節組成。

集體備課環節

我們以集體備課為教研活動主要的形式，開學初由教研組長安排集體備課的計劃，主講人及時間，然后由校領導分組蹲點，與組內教師共同進行集體備課，以單元為單位，一人主講共同研討，反思，并著重對前一段教學存在問題進行反思研討，制定下了階段教學的策略，在此基礎上，開展課堂教學實踐，通過實踐再研討，再反思，從而使教師不斷提高鉆研教材，運用教學策略的能力。說課環節

本學期我們在單元備課的基礎上，又加入了說課環節，每單元選擇一課，由一人負責，對本單元重點課文進行認真鉆研，并按要求精心準備，在教研活動中為全組教師說課，同組進行質疑，展開研討，這里的說課與講課之后的說課不一樣，而是課前說課，是公開課老師，在上課前向參加教研活動的老師們進行的說課。說課內容除了如何實現學科目標外，重點突出課題所要求的實施情感教學的做法、營造良好課堂氛圍的做法。老師們充分討論，逐個環節、逐句話的分析，修改后方可上課。

上課環節

上課時，全體課題組成員都去聽課，由教導處負責對課堂教學過程全程錄像，評課時用來邊看邊評，同時作為教研材料存檔。

評課環節

先由提供教研課的老師談談自己備課的指導思想，為實現課題要求采取了哪些手段，自己對本次活動研究的理論認識和實踐體會。然后課題組成員邊看錄像邊評議，主要評議是否達到了上課目的，是否實現了教學目標要求，采取了哪些措施？，哪些做法符合課題要求、效果好？哪些做法不符合要求，應做何改進？最后由我校教研員進行總結評課，提升老師的認識。

反思環節

在評課基礎上，為鼓勵教師形成邊講課邊學習邊反思的習慣，提高自我反思的能力，在每次公開課后，我們都組織教師結合自身教學實際，積極撰寫出相應的反思文章，學校每學期進行反思、教學案例和教育敘事的征集評比活動。通過反思，增強了教師的科研意識，也提高了教育教學能力。

延伸環節

經過整整五個環節的教研活動，教師已經對所研究的單元有了深刻的理解，但是我們沒有把腳步僅僅停留在這里，而是繼續深入，要求老師們把小學階段十二本教材中內容相關的課文全部找出來，進行鉆研找出異同點。因為每個教研組所研究的內容不相同，我們再組織學科組交流，通過這樣的交流老師們很快對所教教材有了深入整體的認識，加快了老師成長的腳步。

其次，我們還組織其他多種形式的教研活動，配合我校的“六環節”教研模式，推動教研活動向更深層次發展。

（1）專家引領，讓教師走出困惑。

教師在轉變教育觀念和具體的教育教學中，總會碰到一些問題和困惑，而有些問題又不能通過學校、同伴來解決，這時專家引領就顯得尤為重要。我們便通

過各種途徑為教師創造機會。“請進來”：我們先后聘請了全國語文教學名師、天津市南開小學校長靳家彥老師、全國語文教學名師、清華大學附小副校長竇桂梅老師、全國語文教學名師于永正老師、全國數學教學名師許昌青老師、省教研室李莉莉主任、崔云宏老師、省小教中心主任張永強老師、市教研室錢學峰、王紅麗、梁俊鋒、王國平等老師分別有針對性地為廣大教師進行講座、上課、評課，讓每一位教師直面專家，聆聽教誨，并要求和鼓勵廣大教師堅持自學和相互學習，使教師們的教學能力有了不同程度的提高；“走出去”：我們派骨干教師到外地參加各種學術研究活動，回校對教師們進行間接的專業引領。

（2）滾動教研

開展“滾動教研活動”，滾動教研活動在相鄰兩個年級開展，主要為兩種形式，一是自由式交流，各年級收集整理遇到的問題，然后以座談的形式互相質疑，互通有無，取長補短。二是專題式研討，就近階段出現的問題，由上一年級中做的好的老師做公開課，引發老師們對該問題更深入地研討和實踐，使不同年級的教師共同成長。

（3）問題研討

問題研討的基本方法就是老師在教育教學的實踐過程中發現、提出問題，確定研究的問題及研究的設想，然后開展行動研究，最后是形成方案，成果運用等。結合學校實際，我們制定了有效的激勵機制和制度，廣泛的調動了教師的參與熱情，使其真正參與到問題研討中來，不管我們最后的問題解決得怎樣，成果如何，我參與了，我做了，我經歷了，我體驗了，這就是一種收獲，一次成長。我們資料總要收集吧，那就是學習；我們計劃總要制定吧，那就是探討；我們教學總要實踐吧，那就是研究；我們活動總要總結吧，那就是經驗。所以，也正是這樣：我們讓廣大教師做到了誰主動，誰獲益；誰研究，誰成長。

（4）課題牽引，深入教育教學研究。

我校非常重視課題研究工作，幾年來承擔了多項國家重點課題。2004年底，學校承擔了國家“十五”規劃子課題《運用現代教育技術促進學習方式變革的理論與實踐研究》，同時還承擔了中央電教館與美國word.link軟件公司合作的《現代教育信息技術與學科整合》；2005年承擔了省級課題《小學語文習作能力評價研究》；2007年又承擔了國家“十一五”規劃子課題《教學策略研究》《小學生數學能力培養》等國家級課題。另外，我們結合學校實際，開展了問題即課題研討活動。不同年級，不同學科，針對教學工作中遇到問題制定課題。為了使課題研究有實效，我們每月組織兩次課題研討活動，既有專家指導，也有互相交流；既重視理論指導，又強調實踐論證。這些課題的開展與實踐，無不圍繞學校及教師的教育教學來進行。全體教師人人都有課題，人人都在進行實驗研究，形成了濃厚的研究氛圍。課題研究的開展和深入，提高了全體教師的教育科研能力，促進了學校教育教學質量的全面提升。

四、扎實推進，“校本教研”工作輻射全區

為進一步探討新課程背景下的校本教研活動有效性，將教研工作輻射全區，在市教科研中心和區教研室組織領導下，我校市多次聯合舉行了區域教學研討活動，幾所學校一起參加，一起研討，在校與校的合作與交流中實現共同發展。我校的校本教研活動通過多方共同努力，扎扎實實地走過了4年的歷程，通過4年的磨練，促進了新教師快速成長、青年教師快速成材、骨干教師快速轉型，使各層次的教師都得到了充分發展。同時，也得到了領導的肯定，同行的認可，取得了可喜的成績：教師素質得到全面提高，省、市、區各級能手由以前的5人增至現在的32名；教學成績顯著提高，幾年來，我校畢業生成績均列全市前茅，學生在各級各類比賽中獲獎達千余人次，受到社會、家長的高度贊譽。2006年，學校被評為太原市首批“語文學科基地校”，可以說是校本教研活動使九一走上了快速發展的軌道，所以我們會一直朝著向“教研活動要教學質量”的目標堅定走下去。隨著新課程的進一步推進，新問題會層出不窮，我們會加大校本教研的力度，不斷改進我們的做法。

第三篇：向教研活動要質量

“向教研活動要質量！”這是我們談論了多年的一個老話題，呼喊了多載的一個舊口號了。今天為什么還要鄭重其事地重提這個話題、重呼這個口號呢？因為我們覺得近些年來各校的教研質量雖然有所提高，但仍然是一塊“中低產田”，依然大有潛力可挖。一旦我們下大力氣改造好了這塊“中低產田”，積極推進校本教研制度的建立和實施，學校的教育教學質量肯定會躍上一

個新的臺階。學校工作千頭萬緒，如果把學校全部工作看作一部大戲的話，學科組的教研活動可能只是其中的一個“小曲”，但“小曲好唱口難開”，要想人人都投入地歌唱并且能夠聲情并茂地唱好這個“小曲”，可不是一件簡單的事！田家炳實驗中學的領導和老師瞄準了這個“小曲”中的含金量，通過多年的努力，終于做出了一篇“大文章”。他們的教研工作是按以下要求來做的：明確一個“重點”：即以解決教學中出現的問題為重點。學科教研活動只有為教學服務才能發揮它的作用，也才能煥發出生命力。同學科的老師在教學中出現的問題有很多是相似或相同的，例如教學重點的把握、教學難點的突破、教材的處理、教學方法的設計、師生互動過程的設計、課堂活動的組織等等，同時，每位教師都形成了自己的特色和風格，教學中會有不同的感悟和體會，教研活動為解決教學中出現的問題提供了一個相互學習、借鑒與交流的平臺，把教學中遇到的問題提出來共同分析、研究，取長補短，確定更好的方法與措施，也起到了加速培養青年教師的功能。確定二個“中心”：即每周的教研活動都有一個中心發言人和一個中心主題。根據學期初全組討論制定的教研工作計劃，固定每周四下午舉行教研活動，每周教研活動結束時確定下周活動的中心主題和中心發言人，每位教師圍繞這一中心主題分別查找資料、設計方法、認真研究，在周四下午的教研活動中，先由中心發言人發言，時間在1個小時左右，然后人人都參與討論、研究，各抒己見，提出自己的觀點，通過充分討論，深入研究，最后綜合每位教師的優點和觀點，不作任何結論，各取所需，實現資源共享。要求三個“深入”：即要求每位教師深入課堂中去，深入學生中去，教研組長還要深入老師中去。沒有以上三個“深入”作鋪墊，所有的教研活動就只是大而空的形式而已。只有深入課堂，分析、研究課堂教學情況，多聽其他教師的課，才能真正知道自己課堂教學情況，及時調整。同時，理論需要課堂教學實踐的檢驗和轉化。另外，要求教師深入廣大學生中去，教研組長深入廣大教師中去，傾聽他們的心聲，想他們之所想，急他們之所急，唯有這樣，才能實實在在地搞好教學教研工作，做到有的放矢，提高效率。規定四個“有”：即有理論、有實踐、有選擇、有資料。每位發言人必須結合自己或他人的教學實踐談理論，結合理論談教學實踐，在實踐中檢驗理論、總結經驗，把深奧的理論轉化到實踐中去，加強理論對實踐的指導作用。同時，每次中心發言人必須準備一些發言的材料和其他相關資料，提前發給每位教師，資料必須精選、分析處理，有自己的感悟、體會和觀點，絕不能簡單“復制”。后面所附的《田家炳實驗中學地理教研組教研活動過程摘要》一文，是從該校教研組會議記錄本上抄錄下來的，我們并沒有作過多的修飾，力求反映出本次教研活動的原汁原味，以便于大家借鑒，從中受到啟迪。中國古代有一句詩“梅花繡出憑君看，難把金針度與人”，意思是說繡出的花樣可以拿給他人看，但很難把刺繡的方法告訴他人，我們的目的不是這樣的，我們奢望通過本文的按語和田中的教研活動過程摘要能夠“誓把金針度與人”。我記得《孫子兵法》在《計篇第一》中有這么一段話：“夫未戰而廟算勝者，得算多也；未戰而廟算不勝者，得算少也。多算勝，少算不勝，而況無算乎！吾以此觀之，勝負見矣。”廟算是戰爭之前的謀劃過程，如果我們將高考視為一場“立體戰爭”的話，教研活動就是這場戰爭之前的“廟算”過程，其重要性是不言而喻的。我們衷心希望各學校教研組應高度重視并扎實做好高考前的“廟算”工作。曾經風靡一時的斯賓塞·約翰遜的《誰動了我的奶酪？》一書，講述的是面對復雜問題提出簡單有效的解決辦法以及如何應對變化。故事中，奶酪突然消失后，兩個老鼠嗅嗅和匆匆迅速行動，跑向迷宮的深處，繼續尋找新的奶酪；兩個小矮人哼哼和唧唧卻把事情變得復雜化，他們苦苦思索到底是誰動了自己的奶酪，試圖否認眼前發生的一切，期盼曾有的奶酪重新出現，只有當幻想徹底破滅，才肯邁出重新尋找的第一步。這種情形正是我們當前所面臨的問題。趕快行動吧！不要猶豫，讓我們今天就出發，到教研活動中去尋找屬于我們自己的鮮美的奶酪吧！附：田家炳實驗中學地理教研組教研活動過程摘要

一、本次教研活動的基本情況簡介活動主題：2004年湖南省、北京市高考文綜卷地理試題分析及2005屆高三復習探討活動時間：2004年9月23日下午活動主持人：朱凌云記錄人：曾樂意活動參與者：本校地理教研組所有成員本次教研活動所作的前期準備工作：①9月16日下午教研活動已確定了本次活動的

第四篇：向教研活動要質量

“向教研活動要質量！”這是我們談論了多年的一個老話題，呼喊了多載的一個舊口號了。今天為什么還要鄭重其事地重提這個話題、重呼這個口號呢？因為我們覺得近些年來各校的教研質量雖然有所提高，但仍然是一塊“中低產田”，依然大有潛力可挖。一旦我們下大力氣改造好了這塊“中低產田”，積極推進校本教研制度的建立和實施，學校的教育教學質量肯定會躍上一個新的臺階。

學校工作千頭萬緒，如果把學校全部工作看作一部大戲的話，學科組的教研活動可能只是其中的一個“小曲”，但“小曲好唱口難開”，要想人人都投入地歌唱并且能夠聲情并茂地唱好這個“小曲”，可不是一件簡單的事！田家炳實驗中學的領導和老師瞄準了這個“小曲”中的含金量，通過多年的努力，終于做出了一篇“大文章”。他們的教研工作是按以下要求來做的：

明確一個“重點”：即以解決教學中出現的問題為重點。學科教研活動只有為教學服務才能發揮它的作用，也才能煥發出生命力。同學科的老師在教學中出現的問題有很多是相似或相同的，例如教學重點的把握、教學難點的突破、教材的處理、教學方法的設計、師生互動過程的設計、課堂活動的組織等等，同時，每位教師都形成了自己的特色和風格，教學中會有不同的感悟和體會，教研活動為解決教學中出現的問題提供了一個相互學習、借鑒與交流的平臺，把教學中遇到的問題提出來共同分析、研究，取長補短，確定更好的方法與措施，也起到了加速培養青年教師的功能。

確定二個“中心”：即每周的教研活動都有一個中心發言人和一個中心主題。根據學期初全組討論制定的教研工作計劃，固定每周四下午舉行教研活動，每周教研活動結束時確定下周活動的中心主題和中心發言人，每位教師圍繞這一中心主題分別查找資料、設計方法、認真研究，在周四下午的教研活動中，先由中心發言人發言，時間在1個小時左右，然后人人都參與討論、研究，各抒己見，提出自己的觀點，通過充分討論，深入研究，最后綜合每位教師的優點和觀點，不作任何結論，各取所需，實現資源共享。

要求三個“深入”：即要求每位教師深入課堂中去，深入學生中去，教研組長還要深入老師中去。沒有以上三個“深入”作鋪墊，所有的教研活動就只是大而空的形式而已。只有深入課堂，分析、研究課堂教學情況，多聽其他教師的課，才能真正知道自己課堂教學情況，及時調整。同時，理論需要課堂教學實踐的檢驗和轉化。另外，要求教師深入廣大學生中去，教研組長深入廣大教師中去，傾聽他們的心聲，想他們之所想，急他們之所急，唯有這樣，才能實實在在地搞好教學教研工作，做到有的放矢，提高效率。

規定四個“有”：即有理論、有實踐、有選擇、有資料。每位發言人必須結合自己或他人的教學實踐談理論，結合理論談教學實踐，在實踐中檢驗理論、總結經驗，把深奧的理論轉化到實踐中去，加強理論對實踐的指導作用。同時，每次中心發言人必須準備一些發言的材料和其他相關資料，提前發給每位教師，資料必須精選、分析處理，有自己的感悟、體會和觀點，絕不能簡單“復制”。

后面所附的《田家炳實驗中學地理教研組教研活動過程摘要》一文，是從該校教研組會議記錄本上抄錄下來的，我們并沒有作過多的修飾，力求反映出本次教研活動的原汁原味，以便于大家借鑒，從中受到啟迪。中國古代有一句詩“梅花繡出憑君看，難把金針度與人”，意思是說繡出的花樣可以拿給他人看，但很難把刺繡的方法告訴他人，我們的目的不是這樣的，我們奢望通過本文的按語和田中的教研活動過程摘要能夠“誓把金針度與人”。

（三）對以往高三復習教學的幾點反思

“五重視”、“五忽視”值得關注：①只重視教材，忽視大綱、課標；②只重視模擬試卷，忽視大綱和教材：教學大綱是依據，教材是依托；③只重視高三總復習，忽視高

一、高二教學；④只重視知識、能力，忽視科學態度、方法、學習情感與價值取向的培養；⑤只重視結果，忽視思維過程。

（四）2005屆高三復習中應注意的幾個關鍵性問題

①認真研讀考綱、教學大綱和近年高考題，加強復習的針對性；②狠抓基礎，萬變不離其宗，特別是要抓好知識網絡的構建，給學生一個支撐解題的平臺，如北京卷36題（3）小題的解答；③正確處理好熱點問題與教材知識之間的關系，不一味追求熱點教學，熱點問題教學應為教材服務，做到“形散而神不散”。另外，一年之內的熱點不叫熱點，多年的熱點才叫熱點；④設計課堂問題應注意：一是問題不能太“碎”，不可一步步導入，應有計劃地訓練大跨度思維；二是應盡量呈現出不同的設問角度以及別人甚少涉足的內容，加強創新意識的培養；⑤加強區域地理教學和空間定位能力的培養；⑥加強方法指導，提高復習效率，給學生創設一個有利于知識增值的廣闊空間。

自由討論發言：

肖鼎平老師：答題要有辯證的觀點。從今年湖南卷39題論述題的答題情況看，丟分比較普遍，思維的全面性、嚴謹性、邏輯性、創新性、辯證性等都不夠，標準答案只是一個框架，允許一些新觀點、新思維。結合近年我國電力工業建設，我談談如何用辯證的觀點答題：①90年代中，我國電力曾出現短期飽和的原因；②90年代末21世紀初，電力異常緊張的原因；③電力發展中應客觀看待“大力發展水電”，應看到發展水電帶來的負面影響不可小視。

曾永興老師：①把握近幾年高考中地理重、難點內容份量減少和難度適當降低的有效信息，以避免復習過程中走入過偏、過難的死胡同，減少學生低效學習現象的出現；②充分運用各種教具，盡量讓學生繪圖、演示、動手操作等，以提高學生理論知識與實踐結合的能力；③充分利用教材，細化知識點并透徹理解，而對教材以外拓展的知識甚至包括時政熱點，只需做到大致了解，粗化處理就能滿足需要；④精選習題，強化訓練。

張衛平老師：我不同意曾永興老師的個別觀點，我認為有些知識點確實應細化講透徹，但有些模糊的概念，無法說明清楚，應該粗化，這樣反而有利于學生掌握，另外第二輪復習應盡量粗化處理。

曾樂意老師：①嚴格把握好復習的進度與難度；②區域地理教學和空力培養值得好好研究；③平時少訓練選擇題，多訓練簡答題、綜合題。

盧曼老師：學生答題時文字表達和論證能力很差，主要表現在：①地理范圍描述不準確；②地理事實與概念模糊，表達不準確；③專業素質差、專業術語少；④地理邏輯不通暢、語言混亂。

孔小波老師：練習的內容、次數值得研究，教師應學會選題、改題和自己編題，抓好落實是關鍵。

主持人總結：

本次教研活動大家準備充分，結合自己的教學實踐和高考試題來研究，討論積極，對教研工作很配合，積極性高，老師們這種認真、較勁令人感動。所有的討論均有的放矢，效率高，每位老師都提出了自己的想法與觀點，我們今天不作任何結論，只望老師們在以后教學中各取所需，實現資源共享，為教學服務，但有些方面我們以后要加強：教研水平和能力還有待進一步提高，教研形式還應更加豐富多樣，教研的針對性也要進一步加強，教研相對于教學實踐應有超前性和前瞻性等。以后我們再繼續探討。

教研組長安排下周教研活動：①主題：課題研究理論講座；②中心發言人：肖鼎平老師；③收集上學期各子課題組的課題材料。

第五篇：向教研要質量、以教研求發展

向教研要質量、以教研求發展

2012-2013學年教學教研方向

指導思想：

以新課程理念為指導，以實現目標化、科學化、精細化、嚴謹化管理為保證，以構建“標、學、講、練”課堂教學模式為手段，以促進教師專業成長為支撐，逐步形成“先學后教，培養自學，當堂訓練，精講多練，分層學習，問題教學”為目標的課堂教學。充分培養學生良好的學習行為習慣，創新意識和創新能力，讓學生樂學、會學、學會，使教師的課堂教學行為和技術達到“三新”為主的新課程教學。

目標預設：

1.學校目標：立足課堂，反思探究，以學定教，三新課程，打造有效課堂。

2.教師目標：以精講多練，培養學生自學為主，構建“標、學、講、練”課堂教學模式和備課模式。

3.學生目標：有效預習，學會學習，學會上課，有效練習，當堂完成。

4.成績目標：“三新”課堂，“三清”教學。學生會學，教師善教。

工作重點：

1.學科：統考科目為重點

2.教師：中青年教師為重點

3.課堂：以出示合格目標、培養學生自學、精講多練、優質學習為重點。

4.評價：以校本研修，反思改進為重點。

課堂模式要求：

1.課堂結構六環節：認定目標-自主學習-組內互助-教師點撥-鞏固強化-檢測提高。

2.新模式要求：“先學后教，以學定教，當堂訓練”，教師講解釋疑時間一般掌握在15分鐘以內。

3.學習方式：“自主合作探究”的學習方式，教師要引導學生思考、通過小組合作進行探究、并適時對學生進行點撥、解惑，促進學生全面發展。

操作要求：

1.落實“三主”——教為主導，學為主體，練為主線

2.倡導“三自”——自主學習、自主探究、自主交流

3.鼓勵“三動”——動腦、動口、動手

4.發展“三維”——認知、技能、情感

5.創設“三新”——理念新、思路新、手段新

6.達到“三清”——堂堂清、日日清、單元清

7.實現“三會”——會學、學會、會用

評價要求：

1.變評價教師為主為評價學生為主。教師的主要任務是：糾偏、點評、總結、釋難。

2.變評價教師的講解精彩度為主為評價學生的參與度為主。

3.變評價教學環節的完備性為主為以評價教學結構的合理性為主。

4.變評價課堂活躍度為主為評價每個學生真正進入學習狀態為主。

5.變師生交流互動（主要是問答）為主為評價交流展示為主。

6.變評價教師的板書設計為主為評價學生的作業、筆記等練習為主。

7.變評價教師的基本功為主為評價學生的基本素質為主。