第一篇：生動的消防課

一堂生動的消防課

8月26日一早，我們分公司門前來了位衣著樸素的“帥哥”，看他神情淡定的站那一聲不吭，你沒準以為是個辦理業務的客戶吧，其實不然。原來，在進入火災高發期的秋季，分公司消防部門為了普及消防知識，提高大家的消防意識，防患于未然，特意請來消防中心的趙指導員給大家上節消防課。

接到上消防課的通知，大伙都很詫異，甚至氣不打一處來，“什么?消防知識課！？”“消防？有啥好講的！”“月底了，忙著呢！”……大伙想什么的都有，就是沒有想上消防課的，因此，“帥哥”站那許久，才終于等齊了三三兩兩，一臉不屑的“學生”。

全體入座后，帥哥首先自我介紹：“我是個消防兵，姓趙，大家可能以為，滅火，很簡單；或者以為自己一輩子也不會遇上火災，不必學，對嗎？”大伙不以為然的默認了，趙老師接著說：“這些天，我們身邊發生了2起火災，不知大家耳聞沒？”大伙點頭，“火災的原因知道嗎？”大伙搖頭。趙老師突然提高嗓門，神情悲傷的說：“廣場的那起是因為電器超期服役著火，另一起是由于電焊時迸出的火花濺到木頭上引起的，事故沒發生前，誰也不會想到自己會遭遇火災，但消防知識這東西是寧可百年不用，不可一日不懂，試想，你家會因為沒被賊偷過而后悔不該裝防盜門窗嗎？”大伙連連搖頭，隨著趙老師的生動、幽默，大伙也跟著漸入佳境了……

利用投影儀，結合不同火災的現場圖片，趙老師詳細講解了產生火災的主客觀原因、火災的分類、不同火災的滅火方式、滅火器的使用和逃生的方法。一幅幅火災慘景加上他聲情并茂、抑揚頓挫的講解，讓大伙對火災再也不敢小覷，消防知識也長進不少，自以為學得差不多了。可當老師問：“你們平時在家看電視有幾個是關了電視還拔電源的？”居然一個都沒有，而且都是選擇待機，趙老師搖搖頭說：“電器都是有它的使用壽命的，你們待機只能縮短電視機的使用壽命！”當老師又問平日使用煤氣灶有幾個人是既關火又關氣的，居然也無人應答，老師激動的說“你們可能會說，我這樣用了幾十年也沒問題，怎么解釋？我只能用兩個字解釋——快了，火災產生的原因就是思想麻痹大意、安全意識淡薄、缺乏消防常識造成的，如果我們的陋習不改，安全隱患就一直會跟隨我們，因此我們絕對不能抱著僥幸的心理……！”

一幅幅火災的現場圖片以血的教訓提醒我們：對火災再也不能掉以輕心；一幕幕因方法錯誤導致的救火失敗圖片告訴我們：消防知識的普及刻不容緩；所有的圖片匯集起來勸誡我們：消防知識寧可百年不用，不可一日不懂！

景德鎮 黃蔚萍2011.8.26

第二篇：一堂生動的課

一堂生動的課

南宮一中，一個在學生心中閃亮的名字，一個在他們看來遠大的目標，作為一名頂崗實習生，我們能在這期間來到南宮一中聽課，是我們的榮幸，也給我們上了一堂生動的課。

當踏入南宮一中的那刻起我就認為這是個不簡單的學校。提醒學生努力學習的警句隨處可見，校園干凈整潔，學生秩序井然，一切都讓我感覺到了一所重點中學應有的風范。

在學校的安排下，我們一連聽了三節課。第一節是試聽，結果沒想到上天給我們開了個小玩笑。我們幾個中文的老師看了課表后決定聽一班的課，結果沒想到我們看串了課，于是我們就硬著頭皮聽了節英語課。但沒想到這節英語課卻讓我收獲頗多。老師把每個學生錯的題統計到一個表上，算出了錯誤率，找出錯誤項，然后有針對性地講重點，既節省了時間，又收到良好的效果，一舉兩得。而且老師語言風趣幽默，學生回答問題積極主動，師生形成一種非常和諧的學習氛圍。一節課下來，學生既學了知識又覺得輕松，我仿佛也成了學生中的一員，和他們一起思考。如此良好的課堂效果是我夢寐以求的，也許我們的學生不如他們那么優秀，我們老師不像他們那么熟練，但我們可以秉持這種信念，為了達到最完美的課堂而不懈奮斗。

后面的兩節語文課我們都聽得很認真，高中的文言文有一定的難度，但學生們學習的情緒很高漲，掌握能力也很快，教師的講解十分到位，短短的四十五分鐘就抓住了精髓所在，重點難點很突出，沒有浪費一點時間，一節課如行云流水，這都是老師多年的經驗形成的。雖然我們現在獨立上課已經沒問題了，但想要達到了然于心還是需要再下功夫的。

那里的學生都很優秀，如果讓我們的學生一下子達到那種水平是不現實的，因此這就需要我們潛移默化的教育。他們大多數是因為聽不懂所以才不學習的，厭學心理很強，那我們就想辦法讓他們聽得懂，感興趣，從而激發出他們學習的自主性，一點點地強調給他們，讓他們在心里留下印記。

環境無法改變，但我們的思想與行動可以改變。南宮一中之行讓我感受頗深。學生現在是基礎教育，要讓學生在我們的影響下成為可以獨立自主地學習，品學兼優的學生，成為棟梁之才，心急吃不了熱豆腐，我們要耐著性子去改變現狀，腳踏實地才是硬道理。

第九期頂崗實習支教南宮分隊

高村中學

07中文系

牛靜潔

2009-11-23

第三篇：人物描寫要生動評課稿

人物描寫要生動評課稿

對語文老師而言，寫作課題永遠如鯁在喉，難吐難咽。來一個勤勉刻苦型，那是苦口婆心，案牘勞形，紅字滿篇，有不如無；來一個半推半就型，那是挑精揀肥，詳略各半，幾家悲喜，聊勝于無；來一個合作批注型，那是隔山推牛，隔靴搔癢，寢食難安，師德無良……怎么辦，如何指導，如何批作，如何事半功倍，如何相得益彰？

今天朱老師在七（8）班開了一堂《人物描寫要生動》的作文指導課。這堂課旨在于讓學生了解寫人的文章如何做到生動，尋找并感悟使人物生動的方法，并通過當堂體驗寫作的成效。最重要的是，讓學生在寫作實踐中鍛煉語文綜合能力，培養探究分析精神。

縱觀此課，猶如觀看一曲優美的狐步舞，朱老師在整堂課里舞出了行云流水般的四步舞曲：從“課內幾篇寫人的文章”起步，舞出了“課外的嚴監生”這一婉柔流利的旋轉步作為第一步，奠定了狐步舞自由悠閑的基調；接著舞出“課內的王幾何”這狐步舞中最平滑的一步，然后是最華章重彩的一步“老師的下水文”；最后以“學生的實踐寫作”這個動態生成如波浪般的活動為狐步舞的最后一步，整個過程動作流暢，行云流水，充分彰顯了老師在這個課堂里的用心所在。

故，這是一堂有心的課：

1、選材精心

用學生初一學過的文章引出本課的話題，一切水到渠成，于溫故知新中完成知識的銜接，切入課題，簡單有效，足見心思之所在。而接下來的每一個引導學生學習的材料無不體現了老師的匠心獨具之處：嚴監生臨死前的這段經典文字，形象生動有富有趣味，仿佛山間一條靈動的小溪，一下子將“人物描寫如何生動”的這個艱深晦澀的難點流淌進了學生的心底，原來人物生動可以如此小清新，簡單明了的幾句話、幾個動作和表情就可以使之形神具備；而最精心的無外乎就是朱老師的下水文《我們的同學》，一篇簡短的文字，雖寥寥數語，卻是老師苦心孤詣之所在，用自己筆尖流出的文字為學生搖旗吶喊，奮然前行，引導學生情趣盎然地走在老師的身后，一路群策群力，寫作的烽煙，席卷課堂的尾聲而過，引發了學生寫作的無線熱情和遐想。

2、引導細心

在“生本課堂”里，老師的角色有時是很尷尬的：講少了，固然生本了，但要點沒點到，心癢難耐；講多了，知識點全了，但學生的主體出不來，課堂沒翻轉，給變革抹黑了，心理難受。然這節課，朱老師在以學生為主體的前提下，完成了學生兩次小組討論，一次小組全員展示，一次各代表展示以及一次自由上臺展示的活動外依然可以在需要引導的地方引導有方，游刃有余，實在難得。尤其是在出示自己的'下水文后，讓學生猜猜是哪位同學的時候，更是引導到細枝末節上，以文章上的一個字、一句話，來印證學生的特點，可以說是連一絲的蛛絲馬跡也都讓她捕捉并及時地與學生進行互動，完成了一次全新的動態生成。怎一個細字了得呀——！

3、學生動心

盡管學生在老師指導的方法上可能還有些似懂非懂，但是老師的引導無疑是讓學生動心的，怎能辜負老師的身體力行，老師的現身說法，不要說行，就是不行也得行啊。何況寫的還是自己身邊的同學，多好的一個可以交流彼此感覺的契機。故而，課堂的結尾雖然有點匆忙，但依然無法阻擋學生上臺展示的激情。當學生一篇篇描述同學的文字從他們的口中出來的時候，我們發現他們是興奮的，喜悅的，甚至還有一絲幸福的滋味，那是心動的味道！

還有什么樣的課比有心更能打動人心呢！

第四篇：如何開展一堂生動的英語教學課

如何開展一堂生動的英語教學課

首先要做到知己知彼，顧名思義所謂的“己”即師者自己，“彼”當然就是學生嘍！我想不管你的學生是成年人還是孩子都不愿自己的老師是位無趣的老八股，只有學生對老師感興趣才會進而對其所教授的課程感興趣。很多著名的教師其學生都是慕教師其名而至。

那如何“知彼”呢？先要從學生的年齡段說起？幼兒及小學一二年級的孩子永遠希望老師的臉是經常有些變化的。所以教師的面部表情要豐富，肢體動作要夸張，才會充分吸引他們的注意力，因為這個年齡段的學生主觀能動性比較強，所以注意力難長時間集中，就要要求教師在課堂活動設計時要動靜結合，切不可生生把學生束縛在座位上。

其次對于知識點的教授方法要多元化。這個年齡段的學生對某項事物的興趣持續時間相對較短，所以若選擇千篇一律的教授方法往往事倍功半，老師累得要死學生興趣不高。建議可選用些簡單的教具與所教授知識點做有效捆綁，在吸引學生眼球的教具的幫助下進行潤物細無聲的知識點滲透。

第三在知識點的聯系方面可采用多種練習方式，在機械聯練習基礎上，進行練習方法的創新。為何要有機械聯系呢？因為機械聯系雖然無趣但卻十分有效，為了確保教學效果可以采用部分機械練習，但機械練習的時間不宜過長。之后可加入針對知識點練習的小游戲，勞逸結合動靜結合效果會好很多。

任何知識點在學習及聯系過后都少不了鞏固這一環節，在鞏固這一環節可采用游戲為主的教學方法，應為在這一環節學生以對所學內容失去了先前的新鮮感，如果采用無趣的鞏固方式直接影響到教學效果接下堂課的興趣。所以多元化的方式應貫穿一節英語課的始終。

第五篇：如何使歷史“說課”更生動（精選）

如何使歷史“說課”更生動

近年來，教師說課活動越來越成為對教學評估的一種新的評價方法。它改變了長期以來人們只重視備課、上課，而輕視說課的做法。那么，什么叫“說課”呢？所謂“說課”，即教師在充分備課的基礎上，面對評委和同行比較系統地介紹自己的教學設計思路，就本人對所授課內容的教學目標、重點難點的確立和分解以及對教材內容的處理。實踐證明，說課活動是考查教師教學基本功的有效方法，它能體現教師的基本素質，有利于推動教材教法的研究，全面提高課堂教學的質量。那么怎樣是歷史說課更生動、更深刻？下面談幾點看法。

一、錘煉說課內容

說課一般在20分鐘左右完成，說課最大的特點在于“說理”，它要求說課內容與說理的有機融合，那么如何錘煉說課內容呢？我認為歷史說課內容應包括以下幾個內容

第一步要確定教學目標、教學重點、教學難點：說課老師必須先明確所授課內容在全冊教材或某章節中所處的地位，確立該課內容的基礎知識目標、思想教育目標和能力培養目標，確定該課內容的重點難點，才能為教師在備課中，對教學方案的設計、教學方法的合理選擇、對學生各種能力達到的層次預設等奠定基礎，這是“說課”成功的第一步。

第二步要組織好清晰的結構：在確定教學目標、教學重點、教學難點之后，就必須把握教材自身內容聯系，組織好說課的結構，一般結構設計如下：

地位作用

導語設計

板書設計

教材分析

教學目標

教學方法與教材處理

教學進度

幾點說明

時間安排

重點難點

目標檢測反饋

媒體設計

第三步設計教法、學法：恰當的教學方法，利于教學內容的傳授，利于學生對知識內容的理解和掌握，可以引起學生積極思維，提高分析問題和解決問題的能力，比較好地完成教學任務。因此，在說課中，教師應向評委、同行明確本節課將采用的教學方法以及采用這些方法的依據及所能達到的教學效果說出來。同時在說教法過程中，針對所授課內容的難易程度結合學生的實際情況，告訴學生掌握知識的方法或技巧，亦即學法指導。也就是通常所說的所謂“授之以魚”不如“授之以漁”。恰當的學法指導能激發學生學習的興趣，培養應用能力，使學生由“讓我學”到“我要學”，有助于學生對歷史基本知識、基本概念及歷史結論的理解，有利于學生掌握和運用這些知識、概念和培養“初步運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點分析歷史現象和歷史事物的本質，闡述歷史發展的規律”的能力，給學生學習帶來事半功倍的效果。

第四步設計有目標控制的過程式教學：說課者在設計教學過程中，要對所說內容進行取舍，該詳則詳，該略則略，必須主次分明，重點突出，設計要有啟發性，使教學過程由“結論式”變成“過程式”，它是說課最重要的一個環節，要求說課教師在規定的時間內說明如何組織實施這一課的方案，如應如何導入新課、傳授新知識，如何進行能力培養和思想教育等等。說課的過程，最能體現教師的教學基本功和素質，所以，說課教師要緊緊把握教材的重點、難點，圍繞教學目標，切實處理好各教學環節的關系，進行精練、簡捷的概述。在設計有目標控制的過程式教學中，說課者還必須說教學手段，教學手段是多種多樣的，教師可結合不同的教學內容將多種教學媒體如掛圖、幻燈、錄像帶、錄音帶、電影片段、新聞圖片等引進課堂。教師的說課應說明在教學過程中，根據教學內容的具體需要，應明確向評委、同行交代本節課準備采用哪些教學手段以及采用這些手段的好處。當然，切勿為手段而手段，一定要從教學內容和效果出發，同時，教學手段的選擇也應從學校的實際情況出發。在設計有目標控制的過程式教學的最后，教師的說課還應說明本節課準備采用哪些目標測試題目標測試題一般是教師根據該課內容的教學目標，有目的地編制的練習題，讓學生進行練習，使學生達到鞏固已學知識和運用已學知識的目的。因此，它也應該是說課活動中的一個重要環節。但教師編制的題目一定要依據教學內容、體現教學大綱或《考試說明》的要求。說目標測試題，就是說明教師想編制哪些題目和想要達到的“目標”等，不過，教師在說題目時，應簡明扼要，毋須面面俱到，應選擇主要的講述。

二、撰寫系統的說課稿

將經過錘煉的說課內容，按照它們的內在邏輯，組合成一個完整的系統，用科學、嚴謹、簡練而又流暢的文字撰寫下來形成說課講稿，其內容包括教學過程分析、學法指導、教學手段應用、習題安排等，要求一定圍繞教學目標、教學重點、教學難點，說課稿一般以簡案為主。

三、自然而有效的使用媒體

說課稿撰寫完畢并不一定就會很精彩。一節20分鐘的說課，僅靠說者單調的說，而聽者處于被動接受的狀態，難免“走神”，要想抓住聽者的注意力，調動聽者的興趣，如果時間允許，最好能采用靈活的媒體形式，如把投影、錄象、微機、直觀教具確當地組合在說課的主體里，可起到最佳的說課效果。

四、說課中需注意的問題

首先要教學大綱與教材的關系。教學大綱是國家教委頒發的指導性文件，是教學的依據，具有法定的指導作用。說課教師在說課前應認真學習教學大綱中的指導思想、教學原則和要求等，把它作為確定教學目標、重點難點、教學結構以及教法、學法的理論依據，說課教師應在熟練地掌握教材內容的前提下，牢牢把握教學大綱和教材的關系。

其次要把握說課和備課的區別。備課是教師在吃透教材、掌握教學大綱的基礎上精心寫出的教案。它有明確的教學目標，具體的教學內容，有連貫而清晰的教學步驟，有啟發學生積極思維的教學方法，有板書設計和目標測試題等。而說課，則是教師在總體把握教材內容的基礎上，說出在教學過程中，教師對各個環節具體操作的想法和步驟，以及這些想法和采用這些步驟的理論依據。簡單地說，說課主要是回答了自己為什么這樣備課的問題。因此，說課教師不能只按照自己寫好的教案把上課的環節作簡單概述。

再者要把握說課與上課的區別。上課是教師在特定的環境中，依據自己所編制的教案，實現教學目的、完成教學任務的過程。上課有具體的教學主體對象，有具體的師生配合過程，有一定的教學程序和具體的操作方法，是具體的教學實踐活動。說課則不同，它由說課教師給特殊聽眾（教師）唱“獨角戲”，是教師唱給教師聽的，它側重于理論闡述。它帶有相互學習、共同探討教學方法、提高教學質量的性質，也可以說，它是集體備課的一種特殊形式。因此，說課與上課的性質是根本不同的，在某種程度上說，說課回答了自己怎樣上好這堂課的問題。

最重要的是多問幾個“為什么”、少講一些“是什么”。說課的對象大多是同行或評委，他們不同于學生，對于一些歷史基礎知識要少講，說課教師在說課時應不斷設問“為什么”，所設計的“為什么”必須圍繞本節課的教學重點教學難點。而且自己應該作出令人滿意的解釋。比如《工業革命》它為什么發生在英國？為什么先發生在紡織業？法國工業革命有那些不利因素？美國工業革命有什么得天獨厚的條件？工業革命對中國有什么影響？有什么啟示？等等。當然，說課質量高低取決于教師的教學理論水平和實踐經驗以及對教材把握的程度。說課雖有一般環節的要求，但無固定的模式。以上僅是個人淺見，愿能為歷史課“說課”活動的開展起到拋磚引玉的作用。