第一篇：課題研究,為學校創造而探索

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課題研究，為學校創造而探索

作者：朱文學

來源：《江蘇教育研究》2012年第31期

蘇州中學園區校作為一所新辦學校，地處蘇州對外開放、中國與新加坡合作建設的工業園區，從一片富有江南水鄉特色的濕地中起步，地域的自然特色，繪就了學校辦學的底色，也形成了辦學者謀劃學校內涵特色和文化風貌建設的重要資源。

蘇中園區校的學校濕地文化課題研究，從課題伊始到課題整個研究過程，可以看出學校辦學者對新學校教育理想的追求，辦出一流高中特色的那種責任感和使命感。課題組以學校地處濕地自然環境為契機，把濕地文化研究作為新校起始階段的辦學特色突破口，反映了課題組對新校高中教育的期待，也是體現學校“融合東方文化與西方文化，融合現代文化與傳統文化”辦學理念的具體實踐。課題研究的過程，書寫著研究者且思且行的教育旅程。對于學校濕地文化的研究，蘇中園區校課題組，走過了從感悟到深思再到教育文化自覺的過程，隨著實踐的深入，在研究的理性層面上，有了不斷的突破與提升。濕地文化的研究，從校本走向地域，并從地域擴展到地球村視野，不斷拓展研究的廣度與寬度，為課題研究以及教育實踐提供了寬闊而堅實的背景。蘇中園區校的濕地文化研究，強調開放，注重交流，將研究的足跡延伸到校外，課題組老師甚至去國外進行學習考察，將豐富的自然、社會、人文資源導入課題開放、多樣、靈動的研究，拓展了課題研究的深度。將學校濕地文化研究，延展為濕地生態、濕地生活、濕地文明三個層次，逐層遞進，逐層擴展，較好地挖掘了學校濕地文化豐富多樣的教育意蘊，使之成為學校辦學理念的一種隱喻。

蘇中園區校的學校濕地文化研究，堅持了實踐取向，突顯理論與實踐相結合，通過課題研究，推動了學校的辦學與教育創新，其實踐成果可圈可點。學校建設了獨具特色的校園濕地景觀，創建了系統展示濕地文化的博物館，編制了包括《濕地》教材在內的系列校本教材。除了物化的課題成果，重要的還在于，通過課題研究，學校構建了基于高中生特點的課程學習創新的平臺，豐富了學生多樣化學習的資源，建立了全面生動的高中生課程學習的新途徑與新方式。濕地文化課程為學生提供了多樣化可選擇的課程內容和形式，“西馬博物館”創設的互動學習空間，“地球學習村”的國際交流與學習，為學生的自主學習、創新學習以及個性發展提供了豐厚的課程資源。學校濕地文化課程成為了江蘇省高中課程基地。

第二篇：堅持課題研究 創造一流業績

堅持課題研究 創造一流業績

——菏澤市牡丹區二十一中科研興校之路

菏澤市牡丹區第二十一中學始建于1983年，到1990年，全校才24個班，1500名學生，每年升入菏澤一中總人數也只有80人左右，在菏澤城區六所初級中學中屬于中游學校。為了改變當時現狀，學校全體領導經過多次醞釀，一致認為只有走科研之路，才能改變21中的狀況。于是我校就在省教研室、教科所以及市區教研室的指導下，開始了“大面積提高教學質量”的教改實驗，走上了科研興校之路。18年來，我們進行了下面的教改和探索。

一﹑博采眾長，自成一家，創建了“學法指導，學練矯正”教學模式 我們的教改是從“目標教學”開始的。從1990年開始，我們連續五年抓住“目標教學”這個課題不放，踏踏實實地進行了“教學目標”、“教學評價”、“教學模式”、“教學管理”等專題的研究，有計劃地組織了“目標教學”系列講座，認真篩選各層次有關“目標教學”的優秀論文，用“目標教學”的理論與實驗充實和完善教學常規，用各種常規來保證“目標教學”實驗的健康發展。經過五年實驗探索，教師的教學觀念有了轉變，教學水平有了明顯提高，初步改變了教學中的“一言堂”、“滿堂灌”的局面，更多的教師在課堂上注重了雙邊活動，多數課堂能以訓練為主線，教學質量大幅度提高，初步嘗到了科研興校的甜頭。

經過五年的教學實踐、總結和反思，我們發現幾年來的改革還不夠理想，存在以下問題：重教輕學，重教材的分析駕馭，輕學情的研究把握，學生自治能力差，自學能力低，教師教得累，學生學得苦。這不符合輕負擔、高效率、主動活潑求發展的宗旨。發現問題就要解決問題。經過反復考察論證，我們決定在“目標教學”的基礎上吸收“異步教學”的長處：強化學生自治，培養學生自學，引導學生思維，教會學生學習。從教師主宰課堂到視學生為發展主體，從要求學生適應教師到教師選擇最適應學情的教法，這無異于又一次教學思想、教學觀念的深刻變革。為此，我們層層發動，廣泛動員，召開教代會討論通過了“實施異步教學的總體規劃”，認真研讀《異步教學》有關材料，兩次聘請湖北大學黎世法教授來學校做學術報告，就常規教學、“目標教學”、“異步教學”從理論到課堂模式逐項對比、分析，找出各自優勢，舉行專題講座。使全校上下形成共識，愉快地接受并實踐了異步教學思想，取得了良好的教學效果。1996年7月，我校被定為“湖北大學異步教學菏澤實驗基地”。

在以上改革、探索的基礎上，我們立足一家（目標教學），博采眾長（“異步教學”、“嘗試教學”、“傳統教學”等），逐漸形成了自己的教學思路——“目標異步教學”。1997年我們正式提出這個課題，決心探索出一條有自己特色的﹑輕負擔、高效率的教學路子。我們把教學過程的要求歸納為四大教學原則：即“目標導向原則、自學為主原則、反饋矯正原則、整體效益原則”。并發動各教研組群策群力，討論制定各科教學模式。我們還以“說課”、“課型達標”等教研活動為載體，強化教師素質，保證“目標異布教學”的健康發展。

2000年4月，經省教育科學規劃辦進行課題成果鑒定，認為該項研究在同類研究中達到全省先進水平，并建議在更大范圍加以推廣。2000年5月到2002年春天是我校目標異步教學的發揚推廣階段，在菏澤引起了不小的轟動。

2002年春天我們牡丹區被定為第八次課改實驗區，為了更有效的落實素質教育，我們進一步加大了教改的力度。通過對我們的課堂教學認真研究分析，認為“目標異步教學”還有一些不足，表現在：目標意識過強，仍是依據教材確定教法，不能真正依據學情施教，為學生服務的意識還不夠。再者就是本教學模式不是從問題出發，不是引導學生自學，學生思維度達不到，這樣學生的創新意識和實踐能力就不能得到充分提高。為此我們決定在實施“目標異步教學”的基礎上，再進一步加強學生學習方法的指導，增強問題意識，培養學生自學能力。再利用相似論以及結合建構主義思想，逐步形成了適合新課改要求的“學法指導，學練矯正”這一教學模式。

本課題研究在2007年榮獲山東省第二屆教學成果獎。

二、“學法指導、學練矯正”教學模式

“學法指導、學練矯正”教學模式是：前置補償—學法指導—自主學習—合作探究—知識運用—網絡構建。其意義是：

1.前置補償

前置補償就是為學新知鋪路搭橋，就是找新舊知識的結合點，使學習新知達到水到渠成的效果。就是要把學新知的必備知識移置過來，復習和再認識，為學生能自主學習新知奠定堅實基礎。當然，還包括情感補償，即想方設法創立問題情境，拉近師生關系，創設寬松和諧的學習氛圍。我們不僅要帶著知識走進課堂，更重要的是要把愛帶進課堂，把愛帶進課堂的老師教學質量會更好。

前置補償重要的是設置前置練習題組，在設置前置練習題時，要根據認識新知的關鍵設置補償題，要有梯度，最后一個補償題，最好能設置成與生活實際緊 2

密聯系的嘗試題。學生不僅能在嘗試中學，而且能在嘗試中獲得成功，這樣既學習了知識，又激發了學習興趣，同時又為導入新課做了鋪墊，還為課堂教學創設了情境。

2.學法指導

學法指導是著重明確學什么，怎么學，自學多長時間，屆時如何反饋。本環節重點是指導學生自學的方法，教給學生怎樣看書，怎樣提出問題，怎樣分析問題，怎樣解決問題。只有讓學生學會質疑、解疑才能開啟學生的思維。

為了讓學生能有目的、有目標地自學，老師要找出問題，編好自學提綱。自學提綱的編寫一定要根據課標、依據教材、切合學情聯系生活實際，要多問幾個為什么。

3.自主學習

教師首先要出示自學提綱，讓學生根據自學提綱自主學習。在這一過程中學生可以看書，可以翻資料，可以演算，也可以做實驗，就是要讓學生在動手、動口、動腦的過程中達到預期的效果。在自主學習階段，老師要巡回輔導，了解學情，及時收集學生自學的信息，對個別問題個別指導，普遍問題宏觀指導。然后再根據學情，調整原來的教學方案，在課堂上迅速進行第二次備課。這要比第一次備課更客觀、更具體、更有針對性。為老師新問題的提出、啟發性語言的設計、學生下一步活動的組織做好了充分準備。這一教學過程不是追求學生學多少知識，而是在于讓學生學會學習的方法，為將來的終身學習奠定基礎。

4.合作探究

本環節是讓學生學會合作、學會交流、學會提問、學會傾聽、學會明辨。老師不能給學生設定過多的條條框框，要讓學生在一種寬松、自由、開放的氛圍中成長，鼓勵學生敢于挑戰權威、超越前人。

這一教學過程要想取得實效，重在問題的提出。問題可讓學生提，也可老師提，但更重要的是要培養學生的問題意識和發現問題、解決問題的能力。老師要精心設計問題情境，讓問題略高于學生的知識水平而又貼近實際生活，處于學生思維的最近發展區，從而激發學生的好奇心和求知欲，促使學生認知潛能的爆發，達到最佳的學習效果。

5.知識運用

為了把知識轉化為能力，老師要精心設置強化訓練題組，要堅持低起點、小坡度、密臺階，知識與實際生活相聯系的原則。在題組訓練時要做到練必閱、閱 3

必評、評必改，完成一個完整的反饋矯正過程。

在教學中要結合學生的生活經驗和已有的知識來設計富有情趣和有意義的活動，讓學生在活動中體會知識、感悟知識，使學生切實體驗到知識來源于生活，并能運用于生活。

所以本環節的教學，既要重知識的理解和掌握，更要注重知識的遷移，時刻注意把學到的知識運用到實際生活中去。只有這樣學生的學習才有積極性，才有實效性，才能符合新課改的精神。

6.網絡構建

知識的建構和規律的揭示老師是不能包辦代替的，最好采取啟發式，引導學生把所學新知識與已有知識進行對比，找出它們之間的區別與聯系，把新知識納入已有的知識網絡，形成自己的知識樹。為了培養學生的思維能力和學習興趣，把規律的揭示作為課后思考題也未嘗不可；有時為了滿足學生的求知欲望，老師把規律引領出來，也未必不是個好辦法。培養學生的探索精神是十分必要的，適當的傳承也是有效的。當然，這都不是絕對的，要根據具體情況確定。

這一教學模式的實質是：以學生的自主學習、合作探究為教學的主要形式，以與學習新知識、新經驗有直接關系的學生已有的知識和經驗作為教學的出發點，以新舊知識或經驗的中間區域為主要探究對象，通過新舊知識和經驗的沖突、學生與他人的磋商與和解來構建新的知識體系。

本教學模式堅持六大教學原則：（1）目標導向原則；（2）情感激勵原則；（3）問題啟智原則；（4）多維互動原則；（5）反饋矯正原則；（6）整體效益原則。

三、課題成果的推廣取得了可喜成績

1.“學法指導、學練矯正”教學模式的推廣運用

抓教師思想轉變，改變傳統教法說起來容易做起來難。改變思想難，改變行為更難。搞課改不是做一個報告或開個大會就能輕而易舉地完成的，他要靠領導的引領，教師的學習，教師之間的交流等往復多次的活動才能不斷深入，然后才能說在課堂教學中付之行動，這要經過一個過程，一般需要兩到三年時間。有研究表明：人們對于新生事物的認識理解和接受都會經歷一個從排斥到建立認識直至形成認同的過程，他們只有從切身體驗中認識到新事物的優越性及其與自身利益的一致性，才會逐步理解并積極擁護和支持新事物。

為了順利推廣應用“學法指導、學練矯正”這一教學模式，學校召開了教職 4

工代表大會，確定了三年課改實施計劃：首先計劃用一年的時間學習理論并由骨干教師上示范課，領導和同科教師進行評課、討論﹑總結；然后再用兩年時間讓全體教師人人參與上過關課。

2005年11月，學校開展了全面、系統、深入、細致的理論學習。大家根據自己對新的教學模式的理解和運用體會，組織材料、寫下心得，在全校交流，這是一個深化過程，目的是讓每個教師都能更新觀念、提高認識、走進課改。

為了使“學法指導、學練矯正”這一教學模式能夠切實落實到課堂教學中去，學校各年級、各學科又根據本學科特點，集結老師的群體智慧，共同備課，推出優秀教師上示范課，在聽課評課中，剔除糟粕，提取精華，確定本學科“學法指導、學練矯正”教學模式的標準。讓老師們有法可依、有章可循，從而組建出真正的高效課堂，培養出能力較強的學生。在實施過程中，各科老師積極踴躍，各展其能，把“學法指導、學練矯正”落實得扎扎實實。在課堂上突出了學生的主體地位，突出了對學習方法的指導，突出了對學生創新思維的訓練，實現了教學方式的改變，學習方式的突破。

在“學法指導、學練矯正”教學模式推廣實施過程中，學校組織全體教師上過關課是最熱烈、最精彩、最有成效的一步。人人聽課，人人評課，人人過關。在聽、評、比的過程中，教師素質提升了，課堂效率提高了，自主學習加強了，學生思維激活了，能力培養落實了。我們的課堂真正“活”了起來。

2.教師專業水平得到了提高

在教學模式的推廣施實過程中，通過理論學習、聽課、講課和評課，教師無論是在理論水平上、還是在教學能力上都有了較大的進步和改觀，也為每個教師的后期發展奠定了基礎。

譬如：我校青年數學教師祁永娜，她在2002年從一個普通專科學校畢業分配到我校，起初她還是一個專業水平和執教能力都有待提高的新手，教學成績曾經一度很不理想。但她是一個熱衷于學習，善于參與課題研究的青年教師，在參與課題組研究中，她學理論、做試驗從不松懈；善反思、勤總結向來認真。真對這樣的教師我們盡可能的給她們創造條件搭建平臺，讓她在全體教師大會上做實驗總結發言，在全體理科教師集會上講公開課、展示課、探討課。通過一系列課題研究活動，她本人進步很快，無論是在教學基本功上，還是在課堂駕馭能力上都得到了充分提高。在2006年的省市優質課評選中，她一路過關斬將，獲得了省數學優質課第一名，緊接著在西安參加全國優質課比賽中榮獲一等獎，得到與 5

會同行的一致好評。

我校政治教師閆穎熱衷于參與課題研究，在學校多次參與講“學法指導、學練矯正”教學模式研討課，在課題研究階段性總結會議上多次發表實驗總結演講，使她本人得到充分鍛煉和提高，2006年她被評為“省級教學能手”，榮獲“菏澤市十大名師”稱號，2007年她又被評為“山東省優秀教師”。我校像以上兩位在課題研究中得到鍛煉、進步較快、獲得成功的教師還有很多，在此就不再贅述。

總之，在省、市、區組織的各級各類教學比賽中，我校教師頻頻獲獎：獲得國家級優質課獎的有4人（其中2人獲得國家級優質課一等獎），獲省級優質課28人，獲得省級教學能手3人，市級教學能手31人，區級教學能手46人，獲市級骨干教師、市級名師、市級十大技術標兵等10人。獲獎教師在教育教研活動中現在又都能起到積極帶頭作用，帶動了我校教師隊伍的整體素質提高，為學校今后的發展奠定了基礎。

3.課題研究促進了學校的發展

堅持不懈的課題研究，提高了教師的理論水平和業務能力，同時也推動了教學質量的提高和學校的發展。

就拿2007年中考來說，菏澤一中共招收平價生960人，就有我校456名學生被錄取，占菏澤一中招生數的45.6％，在菏澤引起了較大反響。因此，牡丹區教育局決定由21中把面臨倒閉的南城中學和西城中學進行托管合并。現在21中已形成擁有三個校區、114個教學班的教育集團，使半個菏澤城的教育資源得到充分利用，轄區學生都能享受到優質教育，為菏澤教育的均衡發展做出了貢獻。近幾年來，我校榮獲了“省精神文明單位”、“省初中教學示范化學校”、“省校本培訓示范化學校”、“省綠色學校”、“省電教示范化學校”、“省教書育人先進單位”、“省德育工作先進單位”等榮譽稱號。

我們21中在課題研究中嘗到了甜頭，獲得了發展，贏得了榮譽，但我們并不滿足，我們將繼續加大課題研究力度，要求每個教師必有課題，每個教研組必有課題。我們就是要在課題研究的過程中提高教師的理論水平，我們就是要向課題研究要質量，以課題研究帶動教育教學管理，以課題研究促進學校向更高層次發展。這是我們的工作思路，也是我們的工作目標和努力方向。當然，我們深知，要實現學校更快發展的目標離不開同行們的幫助和指導，更離不開省市教研部門的大力支持。為了實現我們的目標，使我校能夠更快的發展，我們愿借八面來風，真誠歡迎各位專家和同仁蒞臨牡丹之鄉菏澤，到牡丹區二十一中指導工作！

第三篇：學校課題研究總結

我參與xx省級課題課題“xx典型案例研究”這一課題的研究已有了二年多。在這二年多的研究過程中，我取得了一些成果，自身也得到了一定的提高，我現將其具體總結如下：

我作為學校課題組一名成員，利用自己的業務時間學習了國內外有關教課堂教學的文章，并結合新課程標準的學習，認真學習了教育教學雜志上有關課堂教學案例研究方面的文章，具體包括《小學語文課堂教學研究《小學教學設計》、《xx教育》、《xx教育》等教育教學雜志。在學習的過程中，我都認真做好筆記，認真思考，并與其他課題成員進行討論。在這二年多里，我通過搜集，學習有關文章，通過業務理論的學習，我的教科研水平明顯提高了。

剛開始進行課題研究時，我對課題研究的目的、意義和研究方法不清楚，通過學習和實踐，我能夠根據教學具體內容運用教育學、新課程的有關理論來引導學生自主探究，并收到了良好效果。在理論學習的基礎上，在平時的教學中注重教學案例分析、積累與探討，并完成一定數量和質量的教后記。另外，我聽取了專家講座、名師上課，進一步充實了課題內容。我以課堂教學方法為研究載體，深入學習，大膽探索，積極參與課題研究，認真上研討課，虛心聽取專家級同學科老師的意見和建議，不斷改進課堂教學方法。積極撰寫論文，多篇論文在省市各級論文評選中獲獎，并有一篇發表在《山東教育導報》。在教學中，我進行了兩次課堂教學問卷調查，認真進分析、總結。

二年多來，雖然我的教學工作非常繁重，但仍然堅持完成原定的各項研究計劃，邊學邊做；離上級領導的要求也可能還有較大的距離，但我相信做起來就會有提高，就會有收獲。

第四篇：學校課題研究計劃

學校課題研究計劃

章丘市圣井街道第二小學2011.2一、指導思想

學校的教科研活動要以“一個中心，兩個基本點”為指導思想，即以“課題研究為中心，體現學生自主學習與信息技術兩個基本點，在教學中要倡導自主學習輔助以多媒體的教學手段，體現以學生發展為本的理念，遵循學生的認識規律，注重了教學的實踐性與開放性。我們進行“自主學習”的研究其目的是通過教會學生自學的方法，養成終身學習的習慣從實際出發，探索出一套科學的、行之有效的研究思路和模式。

二、課題研究的主要內容

在研究中關注學生的可持續發展，培養學生自主學習的能力，改變學生的學習方式，在利用多媒體資源，提高課堂教學效率，全面培養與提高學生學習效率。

三、預期效果

通過本課題的研究，轉變教師傳統教學觀念，樹立以人的發展為目標的教育思想。改變以傳授和灌輸為主要方式的課堂教學模式，培養學生具有自主意識、創新精神，培養他們探索發現、自我教育的能力，實現以學生主體學習活動為基礎的課堂教學，鼓勵全體學生參與學習活動；教師要適應學生的個別差異和不同的興趣，經常提出開放

性或發散性的問題，引導學生思考，鼓勵學生嘗試，養成學生獨立探索、研究的習慣，切實提高學生的學習水平。

四、具體措施

1、召開課題組工作會議，布置任務，明確具體研究內容。（1）落實任務，勤于思考，腳踏實地、事實求實地開展研究；（2）注意第一手研究資料的收集；（3）及時整理研究資料，資料盡量電子化處理；（4）積極書寫相關論文，注重成果的轉化。

2、繼續加強課題理論的學習，搜集課題的信息，提高研究水平。開展課題研究的導師講座，對實驗教師進行專業的引領。

3、通過采用談話、問卷、抽查的方式，對學生的自學能力的培養進行一次量化的調研。

4、要求實驗教師上好每一節研究課，學校要組織人員對實驗課進行評議，對教師應用教學媒體以及學生通過此項研究活動在知識的掌握、思維的進步、自學能力的發展等方面進行歸納、分析和總結。

5、組織教師開展多種教學媒體綜合運用的優質課競賽、優秀教學論文和教學案例的評選活動和階段性研究成果展示會

2011.2

課題研究計劃

章丘市圣井街道第二小學

2011.2

第五篇：學校課題研究工作計劃

學校課題研究工作計劃

一、指導思想

堅持以課題為載體，以理論學習為切入點，以課堂教學為主陣地，以反思為著力點，提高自己的專業意識、專業能力與專業水平，為個人的專業發展服務。使語文教學在科學的先進的理論的指導下得以優化，提高教學質量，讓學生輕松、愉快、高效地學習，全面提高學生的語文素養。

二、研究目標

文體是文本的客觀存在。不同的文體有不同的目的、功能和語體特點，有不同的教學價值，因此也有不同的教學目標和教學方法。我把人教版實驗教科書小學語文教材為實驗版本，將教材中的選文按文體進行分類，分成詩歌、小說、散文、童話、寓言、神話和民間傳說、劇本等，結合具體的文本內容和形式著力研究這一類文體的教學（重點關注：教什么和怎么教）。通過這樣的研究和實踐，梳理出各類文體的最佳教學策略，以喚起學生語文學習的興趣，獲得學習類文本的方法，并為學生的課外閱讀與寫作作好知識和能力的準備。

三、主要工作

1、加強理論學習。購買專業書籍，有計劃地開展讀書活動。通過學習，要求自己每月至少完成兩篇讀書心得，并積極參與專題討論與交流。通過學習，做到確有收獲，從而不斷豐富和完善自身的專業知識結構。

2、注重教研活動的實效性。通過教研活動，使自己在自我反思的同時，開放自己，形成相互交流經驗、相互切磋心得的意識。在同伴的互動中共同分享經驗，互相學習，彼此支持，共同成長，提高校本教研實踐能力。

3、充分學習骨干教師的先進教學理念，悉聽并學習導師的公開課、專題研究課、賽課等課例研討活動，促進自我理論知識的提高。

4、確定重點，開展實效研究。要緊緊圍繞研究重點，推進課題研究的扎實開展。本學期重點研究方向是對各類文體的教學理論的學習與歸類，研究梳理出類文本（這一類文本，如童話的教學、詩歌的教學等）的主要教學內容的抉擇和教學策略選擇的依據，從而形成自己的實驗觀點。