第一篇：普通話與應用文

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— ——————— 績 —成—線———————號 —學 — 封—————— 名 —姓———密————— 級—班———————————2011-2012學年度第二學期期末試卷

普通話與應用文

一、填空（每空2分）

1、自我介紹的形式、、、禮儀式、問答式五種。

2、事物介紹可以按照、、邏輯順序來進行介紹。

3、競聘演講的特點有競爭性、目的性、、四個特點。

4、祝詞指在各種喜慶場合中表示祝賀的言辭。

5、歡送詞有和兩個特點。

6、解說詞是一種配合實物或圖片、、聲音、幻燈等形象來說明、解釋人物或事物的一種的文體。

7、交談的基本原則是態度誠懇，語言準確；待人平等，語言親切；，使用禮貌用語，保持口語流暢。

8、通訊，是運用敘述、描寫、抒情、等多種手法，來反映新聞。

二、選擇題

1、歡迎詞的特點是（）

A、歡愉性B、惜別性C、精確性

2、說明文的文體部包括下列哪種（）

A、產品說明書B、解說詞C、文藝小品文

3、祝詞有下列那個特點（）

A、喜慶性B、口語性C、體裁的單一性

4、條據部包括（）

A、領條B、借條C、尋人啟事

5、海報的種類（）

A、報告類海報B、尋物類海報C、聘用類海報

三、判斷題

1、招領啟事一般應寫明于何時何地拾到何物，不用涉及認領的具體地址。（）

2、表揚信是表彰某些單位、團體或個人的先進思想、風格、事跡而寫的專用書信。（）

3、購銷合同是指供方將產品或商品出售給需方，需方英接受產品。（）

4、介紹事物時，應注意抓事物的寫作順序，并使用準確的語言進行介紹。（）

5、開幕詞的特點是簡明性，開幕詞要簡潔明了，短小精悍，且口語化，要通俗、明快、上口。（）

四、簡答題

1、競聘演講的表達技巧是什么？

2、在商業活動中洽談需要堅持的原則是什么？

第二篇：應用文寫作與評析

篇一：應用文寫作與評價

應用文寫作與評價

一、應用文寫作的現狀及其原因分析

（一）應用文寫作的現狀

應用文寫作備受師生冷落，這是不爭的事實。從學生的應用文寫作學習狀況來看，學生課堂上很少得到這方面的專門而有序列的訓練，學生生活中幾乎不用應用文來進行溝通，偶爾寫點應用文，格式大不對，內容很不清，要么就干脆從網上或通過其他途徑照貓畫虎套改套改。從教師的應用文寫作教學狀況來看，大多湊湊合合地教，具體表現為：照本宣科，勾畫一下應用文的相關知識，好一點的再提供幾篇范文；學生就按照課本或老師的要求，記幾條筆記。而有些教師自身的應用文寫作知識儲存也不夠，而不少老師，生活中寫應用文，只能看著范文寫，脫離范文也會出現格式問題、語體問題。

（二）應用文寫作現狀的原因分析

究其原因，主要有： 1 ．意識和認識不到位。2 ．相關教材內容缺位。應用文寫作在教材中一直不受重視。3 ．教學功利化色彩占主導地位。現在作文考試評價淡化文體的傾向很明顯，很多地方的作文考試要求中有“不限文體”一條，這又使得不少學生主動放棄了對應用文寫作的選擇。4 ．教師的專業水平不足以應對寫作需求。5 ．信息化、電子化時代帶來的誤讀。

二、加強應用文寫作的必要性和重要性

（一）加強應用文寫作的必要性

．從應用文發展的歷史來看從應用文發展的歷史來看，普遍認為自有文章以來就有應用文。在中國古代，應用文種類繁多，比如書契、文書、奏議、銘誄、書論、頌贊、詔策、稟表、書牘、哀祭、咨文、函、電等。2 ．從實用的角度看從實用的角度看，掌握了應用文寫作就等于掌握了一門很好的工具，就能服務于生活，服務于工作，服務于社會。3 ．從課程標準來看課程標準對于應用文寫作能力的培養是非常重視的。在語文課程的基本理念中提到：“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”其中，適應實際需要的寫作能力中很大一塊就是應用文寫作能力。課程標準在7 — 9年級的階段目標中也提出了“根據生活需要，寫日常應用文”的要求。實際上，寫作日常應用文是一種基本技能，也是學生綜合素質的要求，是提升學生語文素養的一條途徑。4 ．從中考角度看。近幾年，一些中考試題中有了應用文的影子，在綜合性學習考察中涵蓋了一些應用文寫作的要求，這實際上是對應用文與生活緊密聯系的一個很好的回應，應重新引起廣大師生的高度重視。

（二）加強應用文寫作的重要性

首先，應用文寫作是人在社會化生存中不可缺少的基本技能，它是達成社會活動和溝通人際的一種常見的路徑。

其次，掌握了日常應用文寫作技能，能更好地促進自身發展，實現個體和集體、社會的有機融合，也能更好地服務他人和社會。

再次，從國外來看，很多國家都很重視應用文的寫作，在其中學課程中，將應用文（有一部分歸在我們所說的實用文中）劃歸為一塊重要的教學內容。“美國中小學把文章分為兩大類：

(1)自敘文。(2)用文：(1)表現自己。(2)社會通訊。英國把寫作分為以下兩類：(1)跟學生個人經驗有關系的寫作。(2)跟學生個人經驗無聯系的寫作。

三、了解應用文寫作教學的歷史沿革情況

五十年代，中小學課本中增加了簡單的應用文。

四、把握應用文寫作教學的基本規律

．獲取知識2 ．掌握方法。3 ．發展能力。4 ．培育思維。5 ．培養審美情趣。⑴結構美。⑵人情美。⑶語體美。⑷理性美。

應用文作為一種廣泛應用的實用文體，其特點非常明顯，主要表現為：

．目的達成明確，針對性強。2 ．內容具體明確，真實性強。3 ．邏輯思路清晰，結構性強。4 ．表達直陳其事，意盡言止。5 ．形制精干靈巧，不枝不蔓。6 ．密切聯系生活，文風樸素。7 ．弘揚人文精神，知書達理。

應用文教學的基本規律。

從大的方面來看，設計應用文寫作教學要做到五點：

．符合語文教育的規律。2 ．符合語文課程的特點。3 ．符合語文教學的規律。4 ．符合學生的認知規律。5 ．符合應用文寫作的教學規律。

具體來說，應從如下幾方面加以明確：

．樹立任務達成意識。2 ．持守實事求是的態度。3 ．明確相關的約束力。4 ．把握基本格式和結構。5 ．關注內容和形式的契合度。6 ．了解主要的表達方式。7 ．體會應用文的語言特色

五、注意小初高三個主要學段之間的銜接，作出合理調整

基礎教育階段各主要學段之間的應用文寫作教學應該是銜接的，但從課程標準和教材來看，這種銜接做得還不是很好。

首先看課程標準的描述： 第二學段（小學3 — 4年級）“習作”部分：能用簡短的書信便條進行書面交際。第三學段（小學5 — 6年級）“習作”部分：學寫讀書筆記和常見應用文。

第四學段（初中7 — 9年級）“寫作”部分：根據生活需要，寫日常應用文。“綜合性學習”部分提到兩點： 1.能提出學習和生活中感興趣的問題，共同討論，選出研究主題，制訂簡單的研究計劃，從報刊、書籍或其他媒體中獲取有關資料，討論分析問題，獨立或合作寫出簡單的研究報告。

2.關心學校、本地區和國內外大事，就共同關注的熱點問題，搜集資料，調查訪問，相互討論，能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學習成果。

人教版教材初中教材涉及的應用文寫作類型有三十多種（不包括口語訓練中需要形成應用文稿的內容），如下：發言提綱、建議書、介紹（自然界的“朋友”、古生物、劇種、動物、園林景觀、橋、科技成果）、日記、書信、閱讀筆記、心得筆記、碑文、（司機）指南、日志、公開信、新聞稿、消息、研究報告、編詞條、前言、編后記、導游詞、宣言、座右銘、計劃、演講稿、調查報告、簡介（人物）、檔案（人物）、倡議書、公約、解說詞、推薦詞、編小詞典、科學小品、科學童話、題解。

應用文教學大致可以按下列安排進行。

(一)7年級應用文寫作教學內容構想

8年級的應用文寫作教學也是按照記敘手法和說明手法為主，安排四部分內容:書信類的倡議書和建議書，解說詞和說明書，計劃和總結，記錄和實驗報告。這樣安排的原因主要是 :(三)9年級應用文寫作教學內容構想

9年級應用文寫作教學可以這樣安排 : 事務性信件、讀書筆記、演講辭、標語、對聯、簡單的調查報告、研究報告。

六、探索應用文寫作教學方法的原則

．任務驅動原則。2 ．情境創設原則。3 ．時尚追蹤原則。4 ．以讀促寫原則。5 ．學科

關聯原則。6 ．用以致學原則。

除此之外，還要堅持范例引導的傳統原則，堅持與信息技術整合的原則。

七、開展應用文寫作評價的原則

．注重梯次。2 ．講究方法。3 ．關注情感。4 ．有量的積累。篇二：《應用文寫作與評析》讀書筆記

應用文寫作與評析 雙語學院英德1301班羅蕓蕾

《應用文寫作與評析》是由華中科技大學出版社出版的以服務于各級各類機關、企事業單位、人民團體辦公和各級各類學校教學而編寫的。以精要、好懂、實用為編寫原則，以國務院《國家行政機關公文處理辦法》和《中國共產黨機關公文處理條例》為編寫指導。體現了國家意志對公文寫作的最新要求，把“新辦法”與新國標的要求作為我國行政機關和企事業單位在公文格式方面所遵從的統一規范．其內容新，實用性強．全書分行政公文、機關事務文書、經濟應用文書、法律文書、日常事務應用文等五編．每編中既有基礎知識的講解，又有范例示范，還有病例評析，便于理解，便于學習寫作。該書可作為高等學校（含成人高校）、黨校、行政院校的行政管理、經濟管理、秘書等專業的教材，也可以作為公務員培訓、崗位培訓用書，還可以作為各級各類機關、企事業單位人員撰寫公文參考。讀了這部書之后我知道了應用文是人類在長期的社會實踐活動中形成的一種文體，是人們傳遞信息、處理事務、交流感情的工具，有的應用文還用來作為憑證和依據。隨著社會的發展，人們在工作和生活中的交往越來越頻繁，事情也越來越復雜，因此應用文的功能也就越來越多了。所謂應用文是人們在生活、學習、工作中為處理實際事物而寫作，有著實用性特點，并形成慣用格式的文章。關于“應用文”的概念，學界尚并無統一嚴格的定義，也不可能會有這樣的定義，不同的學者和書籍往往有不同的歸納和概括應用文的本質特征有寫作目的明確.語言表達規范，格式體例穩定，時間要素明確這幾點。

綜上所述，可以這樣定義應用文：應用文是各類企事業單位、機關團體和個人在工作、學習和日常生活等社會活動中，用以處理各種公私事務、傳遞交流信息、解決實際問題所使用的具有直接實用價值、格式規范、語言簡約的多種文體的統稱。

應用文在內容上十分重視實用性。它是用來辦事、解決實際問題的，具有很強的實用性。我們都知道，“真實”是文章的生命，一切文章都要求具有真實性。對于這一點，各類文章要求不同。而應用文反映的情況、問題，敘述的事實是客觀存在的，發布、傳達上級指示精神是確有的，不能經過任何藝術加工。它根據不同的領域、不同的具體業務、不同的行文目的，選用不同的文種。所以應用文想要在傳遞信息、解決實際問題方面取得好的效果，必須注意時間、效率，講究時效性。一般來說，應用文往往是在特定的時間來處理特定的問題，盡快的傳遞相關信息，因此時效性很強。不及時發文，拖拖拉拉，或時過境遷再放馬后炮，使信息失敗，就會失去其實用價值。應用文有其慣用的外觀體式和主體風格。有不少體式 是社會長期約定俗成的，也有一些體式由國家統一規定，如公文。還有一些應用文格式比較簡單。不論體式如何，都是為了提高辦事效率，更好地發揮它的工具作用。

應用文是一種處理公私事務的工具，是用來說明事實、解決實際問題的，側重于“以事告人”。所以語言要求樸實無華、開門見山。例如在述職報告中就寫“該干什么、干了什么、干得怎么樣”，直陳直述，不展開論述，不夸張、不掩飾、更不能虛構。大多數的應用文中不宜用比喻、比擬、借代、夸張等修辭手法。葉圣陶先生在談公文寫作時說：“公文必須寫得一清二楚、十分明確，句穩詞妥，通體通順，讓人家不折不扣地了解你說的是什么”。

樸實特征還表現在多用莊重典雅的書面語，少用或不用口語詞、方言詞、土俗

俚語、歇后語。例如某財務大檢查通知中寫道：“費用錯誤列支的，務必糾正。今年的要糾正，去年的也不要放過。今后不論超產獎還是什么亂七八糟的這個獎那個獎，統統都得在利潤中支付。”這段文字里的“不要放過”、“亂七八糟的這個獎那個獎”、“統統”等詞語口頭表述尚可，但不宜用于應用文中。

讀完《應用文寫作與評析》這本書，我不僅學會了如何寫應用文，也了解了應用文寫作既是現代人的必修課，更是求職與就業者的基本功；從層次上來說，應用文寫作也是學校寫作教學的繼續和提高。說應用文寫作是現代人的必修課和求職、就業者的基本功，因為無論是求職時的應聘，還是就職后的日常工作，都無法離開應用文寫作，而且表達的效果還直接影響甚至決定著最后的結果；說應用文寫作是學校寫作教學的繼續和提高，是因為應用文寫作不僅建立在學校寫作學習的基礎之上，而且內容更廣泛，功效更專業和實用。其次，應用文寫作是思想與信息傳播途徑：寫作不但是一種生產，而且是一種比較復雜的精神生產。其具體產品——文章的制作，就是將思想轉化為語言符號，并以一定的體裁樣式表現出來。如同物質生產一樣，寫作也有原料采購、制作加工、總體組裝等生產過程，也有設計、制作、檢驗等全套工序流程；只不過寫作的原料是自己所獲得的感受與認識，其設備是人的精細大腦，其工具則是人類的語言符號。

由于每個人的精神素質不同、知識結構不同、思維方式不同、所處的時代與社會環境也不盡相同，必然導致所產出的寫作這種精神產品的質量也千差萬別。但既然是精神產品，無論其質量如何，都會對客觀世界產生不同程度的影響；尤其是那些高質量的寫作精神產品，更可以有力地推動時代和社會的進步。人類社會不可能沒有相互間的思想交流，所以學會寫應用文，寫好應用文，讓我們走向社會，共同進步。

篇三：初中語文應用文寫作與評價 朱傳世

初中語文應用文寫作與評價

朱傳世（北京教育科學研究院、北京市骨干教師）

一、應用文寫作的現狀及其原因分析

（一）應用文寫作的現狀

應用文寫作備受師生冷落，這是不爭的事實。從學生的應用文寫作學習狀況來看，學生課堂上很少得到這方面的專門而有序列的訓練，學生生活中幾乎不用應用文來進行溝通，偶爾寫點應用文，格式大不對，內容很不清，要么就干脆從網上或通過其他途徑照貓畫虎套改套改。從教師的應用文寫作教學狀況來看，大多湊湊合合地教，具體表現為：照本宣科，勾畫一下應用文的相關知識，好一點的再提供幾篇范文；學生就按照課本或老師的要求，記幾條筆記。而有些教師自身的應用文寫作知識儲存也不夠，有一位老師在論文中寫道：“筆者就曾見語文教師填報銷差旅費居然不知一定要用黑色水筆，自己連零至玖都寫不全，學校想修改合同要其幫忙看看，然而此老師卻不能完全了解合同的相關格式及特有的語言要求。”而不少老師，生活中寫應用文，只能看著范文寫，脫離范文也會出現格式問題、語體問題。

1980年4月呂叔湘先生在《人民教育》上發表的題為《一封令人憂慮的來信》的文章 , 披露了一學生完全不懂書信格式、用語令人吃驚的現象。然而30年后的今天，類似的情況仍在上演。師生應用文寫作知識貧乏，能力低下，這是普遍的現狀。“時至今日仍然出現了類似的書信 , 一本在中學師生中較為受歡迎的期刊中刊出了一封《寫給敬愛的保爾·柯察金》的書信(見《作文素材》2010年第1期), 信的開頭‘敬愛的保爾·柯察金第二行‘您好之后緊跟著就是‘雖然?? , 正文內容沒有另起一行 , 結尾的落款‘此致頂格寫 ,‘敬禮二字放到下一行的中間去了。這看似一個小問題 , 不知是小作者的疏忽還是編輯同志的大意。”（轉引《初中生應用文寫作能力欠佳的原因初探》作者：程小華 劉清蘭）

（二）應用文寫作現狀的原因分析

為什么應用文寫作的教與學會是這樣一種情形？

究其原因，主要有： 1 ．意識和認識不到位。

很多師生意識不到應用文寫作的重要性。廣大師生生活的主要環境還是在學校和家庭，與社會的接觸面窄，與生產、生活實際的直接聯系不多，實際應用的機會也就少，自然不容

易親身體會到應用文寫作的重要性。廣大師生將學習和生產、生活實際有機聯系的意識還不夠強，學習還主要停留在從書本到書本的層面，而在從書本到實踐這個層面做功很少。

同時，在有些老師那里還存有簡單的認識，即應用文寫作很簡單，對照范文，照葫蘆畫瓢即可，不必因此而浪費語文課的時間，語文課應該把大量的時間用在文學作品的教學上。還有的老師認為，簡單的應用文寫作在小學階段教，復雜的應用文寫作針對職高生、大學生開設，初高中階段不必太重視。

．相關教材內容缺位。

應用文寫作在教材中一直不受重視。20世紀30年代初，夏丐尊、葉圣陶先生合編的《國文百八課》(開明書店1934年出版)的編輯大意中寫道：“應用文為中學國文教學上的一個重要綱目，坊間現行國文課本大都不曾列入。本書從第一冊起即分別編入此項材料，和普通文同樣處置。”從中可以看出，應用文在當時的教材中是很少有的，應用文寫作的狀況亦是如此，而在二位先生來看，應用文和普通文具有同等重要的地位，所以編輯教材時他們采取的是不偏不倚的原則。

今天應用文寫作在基礎教育教材中的地位還是不容樂觀。2009年7月25日 《文匯報》記者樊麗萍撰文《語文教材：應用文是否被嚴重忽視》報道某市高中教材中應用文狀況寫道：“三年的語文課本里，應用文在所有課文中所占比重不到3% ；同是語言教學，應用文在英語課堂上卻是‘主角 —— 從寫請假條、寫信，到寫申請報告，語文課上不教的東西，在英語課上能學到。”這在初中的教材和教學中也是如此。

．教學功利化色彩占主導地位。

中高考的指揮棒一直是懸在教師頭頂的“魔軸”，似乎一切教學都得圍繞它來轉，這也近乎成了中國的國情。應用文寫作在不少省市的中考中并不涉及，有的地區即使考，也一般局限在死的知識方面，分值比重極小。當然各地的考試說明中都有“根據生活需要，寫日常應用文”這句話，但實際操作中很少考，有的地方不考應用文是一種默許，師生皆知，所以教學中對此也是“睜一只眼，閉一只眼”。各地中考考試說明中關于作文評分標準的描述，很少有針對應用文寫作的標準。

現在作文考試評價淡化文體的傾向很明顯，很多地方的作文考試要求中有“不限文體”一條，這又使得不少學生主動放棄了對應用文寫作的選擇。在他們看來，應用文寫作不好寫出文采，不好駕馭，不容易拿高分，既然存在這份危險，不如別趟這條渾水。

考什么教什么、什么不考什么不教的功利思想嚴重影響到了應用文教學的開展，致使很多學生走進高等學府、走入社會后，應用文寫作得從頭開始。

．教師的專業水平不足以應對寫作需求。

大多教師沒有接受過專門的應用文寫作教育，在大學期間學過《寫作學基礎》，但涉及應用文的也只是很少的幾種。工作中，除了書信外，其他的應用文體很少用及，缺少實踐環節。此外，應用文寫作教學方法單一，引起不了學生的興趣。所以，無論是從理論上還是從實踐上，都不足以應對應用文寫作的需求。

．信息化、電子化時代帶來的誤讀。

隨著信息化、電子化時代的到來，以前紙質的應用文寫作大多被電子媒質替代。寫信不必“飛鴻傳書”，電話、短信、e-mail大顯身手，既快又省。痛快于電話的親切可感，受制于手機短信的容量和排版，被動于e-mail的有時亂碼，人們在應用文寫作時越來越淡化格式要求。再加上人們生活節奏的加快，學習任務的加重，交往的頻次的增加，去模式化傾向、反書面禮制傾向越來越明顯，致使應用文寫作從內容到形式都受到了很大的影響。

應該說，應用文寫作教與學的冷落各種因素是綜合影響的結果，要根治這種現狀，還要綜合考慮相關因素，多管齊下，綜合治理。

二、加強應用文寫作的必要性和重要性

（一）加強應用文寫作的必要性

．從應用文發展的歷史來看

從應用文發展的歷史來看，普遍認為自有文章以來就有應用文。斯大林在《馬克思主義與語言學問題》（人民出版社1979年12月第一版《斯大林選集》下集第318頁）中寫道：“生產的繼續發展，階級的出現，文字的出現，國家的產生，國家進行管理工作需要比較有條理的文書。商業的發展，商業更需要有條理的書信來往。”在中國古代，應用文種類繁多，比如書契、文書、奏議、銘誄、書論、頌贊、詔策、稟表、書牘、哀祭、咨文、函、電等。可見，應用文與史俱來，是人們社會生活中不可缺少的重要內容。

．從實用的角度看

從實用的角度看，掌握了應用文寫作就等于掌握了一門很好的工具，就能服務于生活，服務于工作，服務于社會。否則，就可能鬧出笑話，甚至影響到生活的質量，影響到工作的正常開展。嚴恩萱在《應用文古今談》中就提到過20世紀80年代初期報刊雜志、工作生活中的應用文文種、格式、語詞等用錯的一些例子：

在報紙上登出來的其他應用文文種用錯的也很多，如把“招生廣告”誤成“招生通知”，“更改廠名啟事”誤成“更改廠名通知”。錯用“公告”行文的就更多了，“開業啟事”誤成“開業公告”，“停電通知”誤成“停電公告”。甚至通知節日增供菜油一斤也用“公告”。更好笑的是，副食店通知芝麻醬供應的截至日期，竟用“布告”；邀請校外老師兼課竟用“通告”。日常應用文用詞不當的也不少，如在《通知》正文寫“后果自負”，在信封收信人姓名之后寫“爸爸收”“伯父收”等。還有亂用“茲有”“切切”“蒞臨”“指導”等的情況，難于盡述。

以上諸多情形，至今仍然廣為流布，甚至有過之而無不及。有的中小學生不會寫請假條、申請書，有的大學生不會寫簡歷、自薦書，有的工作人員不會寫布告啟事，有的人生活中連請柬的格式也不懂，如此等等，舉不勝舉。因此，加強應用文寫作教學與評價勢在必行。

．從課程標準來看

課程標準對于應用文寫作能力的培養是非常重視的。在語文課程的基本理念中提到：“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”其中，適應實際需要的寫作能力中很大一塊就是應用文寫作能力。課程標準在7 — 9年級的階段目標中也提出了“根據生活需要，寫日常應用文”的要求。實際上，寫作日常應用文是一種基本技能，也是學生綜合素質的要求，是提升學生語文素養的一條途徑。

．從中考角度看

近幾年，一些中考試題中有了應用文的影子，在綜合性學習考察中涵蓋了一些應用文寫作的要求，這實際上是對應用文與生活緊密聯系的一個很好的回應，應重新引起廣大師生的高度重視。

2008年某市中考作文題（二選一），其中之一就是書信的寫作。題目如下：書信是人們交流思想的工具，表達方式較為靈活，可以記述見聞，訴說真情，評論時事，探討問題，說明原委。請以 “致 ×× 的信”為副標題寫一封不少于600字的信，自主立意，自擬正標題。

2009年某市中考試題綜合性學習部分有一道應用文寫作題，分值為2分，具體如下：在端午節來臨之際，班級準備編寫一份《端午風俗》手抄報，特向全班同學征稿。請你為手抄報寫一則 “ 編后語”，要求闡明編寫意圖，字數40字左右。

【2010年某市中考題】

地球是我們的家園，我們作為地球的主人，就應該好好保護地球。為了倡導節約能源，讓我們的家園變得更綠色，更環保，校學生會將舉行“低碳生活從我做起”的主題活動。

（1）請根據下面的材料，寫一段簡要的文字，介紹一下什么是“低碳生活”。（50字以內）

材料二：低碳指較低或更低的溫室氣體（二氧化碳為主）排放。“低碳生活”已成為越來越多的人的共識。它的倡導，反映了人類因氣候變化而對未來的擔憂。全球變暖等氣候問題致使人類不得不考量目前的生產和生活方式，優化和約束某些生產和消費行為，從而實現減少碳排放量的目標。“低碳生活”的提出，不僅告訴人們可以為減碳做些什么，還告訴人們可以怎么做。

材料三：中國環境科學學會秘書長任官平說：“節能就是最大的減碳。”

“低碳生活”指：

（2）為本次活動擬兩條宣傳標語。

（3）在以“低碳生活，我們能做什么”為主題的班會上，大家推薦你做主持人，請寫出你的開場白。（80字左右）

（二）加強應用文寫作的重要性

首先，應用文寫作是人在社會化生存中不可缺少的基本技能，它是達成社會活動和溝通人際的一種常見的路徑。語言學家張志公先生在《兩種目的，兩種文章》（1983年第3期《青年文摘》）指出：“會寫應用性文體的文章，是任何人都需要的，幾乎可以說無一例外。每個受過中等教育甚至受過小學以上教育的，都要寫他在生活、工作和學習問題上所需要的應用文，這種寫作能力是為現代社會的公民必須具備的。社會交際不可能都是口頭交際，書面交際占很大比重，占很重要的地位。要完成社會交際的任務，完成各項工作，提高工作效率，從事某項工作的人，就要能夠寫好和他工作有關的應用文。”“文藝創作的能力，不是人人都需要的，但可以說，人人都得會寫點應用性文章，絕無例外。所以談寫作，應當以應用性文章為主。” 篇四：初中語文應用文寫作與評價

初中語文應用文寫作與評價

朱傳世（北京教育科學研究院、北京市骨干教師）

朱傳世

北京教育科學研究院基礎教育課程教材發展研究中心教研員，北京市骨干教師，曾獲第三屆“語通杯”全國中語“教改新星”、北京市知識型職工等榮譽稱號。

長期從事中高考研究工作，多次承擔省級、市區級公開課，在10多個省市開設旨在推進課程改革的新課程培訓講座，組織參與了“九五”“十五”“十一五”多項國家級、市區級課題的研究工作并取得成果，其中10多項分獲國家、市級一等獎。還曾先后多次到西部獻課，反響熱烈。

在具體的教學上，探索出了“興趣培養型”主體性課堂教學模式，推出了以“聽、說、讀、寫、思、練、研、做、悟、創”十字為主腦的新課程語文學習方法調適系統，研究出了以“人、事、景、物、見、聞、感、憶、情、理”十字為框架的作文訓練系統和旨在提高創作靈感的七條作文之路，提出了“營造語文課堂教學的純美空間”的理論架構。

與此同時，還參與了多種教材的編寫工作，獨立編寫著作3種，主編、參編學法類、教法類著作共100多種，在《中學語文教學》《中學語文教學通訊》《語文報》等報刊雜志上發表論文及文章100多篇，被聘為 北京市多個教育及教育考試項目的專家、指導教師，和團隊成員一起在北京市中小學農村教師研修培訓工作中摸索出了寶貴的經驗。

一、應用文寫作的現狀及其原因分析

（一）應用文寫作的現狀

應用文寫作備受師生冷落，這是不爭的事實。從學生的應用文寫作學習狀況來看，學生課堂上很少得到這方面的專門而有序列的訓練，學生生活中幾乎不用應用文來進行溝通，偶爾寫點應用文，格式大不對，內容很不清，要么就干脆從網上或通過其他途徑照貓畫虎套改套改。從教師的應用文寫作教學狀況來看，大多湊湊合合地教，具體表現為：照本宣科，勾畫一下應用文的相關知識，好一點的再提供幾篇范文；學生就按照課本或老師的要求，記幾條筆記。而有些教師自身的應用文寫作知識儲存也不夠，有一位老師在論文中寫道：“筆者就曾見語文教師填報銷差旅費居然不知一定要用黑色水筆，自己連零至玖都寫不全，學校想修改合同要其幫忙看看，然而此老師卻不能完全了解合同的相關格式及特有的語言要求。”而不少老師，生活中寫應用文，只能看著范文寫，脫離范文也會出現格式問題、語體問題。

1980年4月呂叔湘先生在《人民教育》上發表的題為《一封令人憂慮的來信》的文章 , 披露了一學生完全不懂書信格式、用語令人吃驚的現象。然而30年后的今天，類似的情況仍在上演。師生應用文寫作知識貧乏，能力低下，這是普遍的現狀。“時至今日仍然出現了類似的書信 , 一本在中學師生中較為受歡迎的期刊中刊出了一封《寫給敬愛的保爾·柯察金》的書信(見《作文素材》2010年第1期), 信的開頭‘敬愛的保爾·柯察金第二行‘您好之后緊跟著就是‘雖然?? , 正文內容沒有另起一行 , 結尾的落款‘此致頂格寫 ,‘敬禮二字放到下一行的中間去了。這看似一個小問題 , 不知是小作者的疏忽還是編輯同志的大意。”（轉引《初中生應用文寫作能力欠佳的原因初探》作者：程小華 劉清蘭）

（二）應用文寫作現狀的原因分析

為什么應用文寫作的教與學會是這樣一種情形？

究其原因，主要有： 1 ．意識和認識不到位。

很多師生意識不到應用文寫作的重要性。廣大師生生活的主要環境還是在學校和家庭，與社會的接觸面窄，與生產、生活實際的直接聯系不多，實際應用的機會也就少，自然不容易親身體會到應用文寫作的重要性。廣大師生將學習和生產、生活實際有機聯系的意識還不夠強，學習還主要停留在從書本到書本的層面，而在從書本到實踐這個層面做功很少。

同時，在有些老師那里還存有簡單的認識，即應用文寫作很簡單，對照范文，照葫蘆畫瓢即可，不必因此而浪費語文課的時間，語文課應該把大量的時間用在文學作品的教學上。還有的老師認為，簡單的應用文寫作在小學階段教，復雜的應用文寫作針對職高生、大學生開設，初高中階段不必太重視。

．相關教材內容缺位。

應用文寫作在教材中一直不受重視。20世紀30年代初，夏丐尊、葉圣陶先生合編的《國文百八課》(開明書店1934年出版)的編輯大意中寫道：“應用文為中學國文教學上的一個重要綱目，坊間現行國文課本大都不曾列入。本書從第一冊起即分別編入此項材料，和普通文同樣處置。”從中可以看出，應用文在當時的教材中是很少有的，應用文寫作的狀況亦是如此，而在二位先生來看，應用文和普通文具有同等重要的地位，所以編輯教材時他們采取的是不偏不倚的原則。

今天應用文寫作在基礎教育教材中的地位還是不容樂觀。2009年7月25日 《文匯報》記者樊麗萍撰文《語文教材：應用文是否被嚴重忽視》報道某市高中教材中應用文狀況寫道：“三年的語文課本里，應用文在所有課文中所占比重不到3% ；同是語言教學，應用文在英語課堂上卻是‘主角 —— 從寫請假條、寫信，到寫申請報告，語文課上不教的東西，在英語課上能學到。”這在初中的教材和教學中也是如此。

．教學功利化色彩占主導地位。

中高考的指揮棒一直是懸在教師頭頂的“魔軸”，似乎一切教學都得圍繞它來轉，這也近乎成了中國的國情。應用文寫作在不少省市的中考中并不涉及，有的地區即使考，也一般局限在死的知識方面，分值比重極小。當然各地的考試說明中都有“根據生活需要，寫日常應用文”這句話，但實際操作中很少考，有的地方不考應用文是一種默許，師生皆知，所以教學中對此也是“睜一只眼，閉一只眼”。各地中考考試說明中關于作文評分標準的描述，很少有針對應用文寫作的標準。

現在作文考試評價淡化文體的傾向很明顯，很多地方的作文考試要求中有“不限文體”一條，這又使得不少學生主動放棄了對應用文寫作的選擇。在他們看來，應用文寫作不好寫出文采，不好駕馭，不容易拿高分，既然存在這份危險，不如別趟這條渾水。

考什么教什么、什么不考什么不教的功利思想嚴重影響到了應用文教學的開展，致使很多學生走進高等學府、走入社會后，應用文寫作得從頭開始。

．教師的專業水平不足以應對寫作需求。

大多教師沒有接受過專門的應用文寫作教育，在大學期間學過《寫作學基礎》，但涉及應用文的也只是很少的幾種。工作中，除了書信外，其他的應用文體很少用及，缺少實踐環節。此外，應用文寫作教學方法單一，引起不了學生的興趣。所以，無論是從理論上還是從實踐上，都不足以應對應用文寫作的需求。

．信息化、電子化時代帶來的誤讀。

隨著信息化、電子化時代的到來，以前紙質的應用文寫作大多被電子媒質替代。寫信不必“飛鴻傳書”，電話、短信、e-mail大顯身手，既快又省。痛快于電話的親切可感，受制于手機短信的容量和排版，被動于e-mail的有時亂碼，人們在應用文寫作時越來越淡化格式要求。再加上人們生活節奏的加快，學習任務的加重，交往的頻次的增加，去模式化傾向、反書面禮制傾向越來越明顯，致使應用文寫作從內容到形式都受到了很大的影響。

應該說，應用文寫作教與學的冷落各種因素是綜合影響的結果，要根治這種現狀，還要綜合考慮相關因素，多管齊下，綜合治理。

二、加強應用文寫作的必要性和重要性

（一）加強應用文寫作的必要性

．從應用文發展的歷史來看

從應用文發展的歷史來看，普遍認為自有文章以來就有應用文。斯大林在《馬克思主義與語言學問題》（人民出版社1979年12月第一版《斯大林選集》下集第318頁）中寫道：“生產的繼續發展，階級的出現，文字的出現，國家的產生，國家進行管理工作需要比較有條理的文書。商業的發展，商業更需要有條理的書信來往。”在中國古代，應用文種類繁多，比如書契、文書、奏議、銘誄、書論、頌贊、詔策、稟表、書牘、哀祭、咨文、函、電等。可見，應用文與史俱來，是人們社會生活中不可缺少的重要內容。

．從實用的角度看

從實用的角度看，掌握了應用文寫作就等于掌握了一門很好的工具，就能服務于生活，服務于工作，服務于社會。否則，就可能鬧出笑話，甚至影響到生活的質量，影響到工作的正常開展。嚴恩萱在《應用文古今談》中就提到過20世紀80年代初期報刊雜志、工作生活中的應用文文種、格式、語詞等用錯的一些例子：

在報紙上登出來的其他應用文文種用錯的也很多，如把“招生廣告”誤成“招生通知”，“更改廠名啟事”誤成“更改廠名通知”。錯用“公告”行文的就更多了，“開業啟事”誤成“開業公告”，“停電通知”誤成“停電公告”。甚至通知節日增供菜油一斤也用“公告”。更好笑的是，副食店通知芝麻醬供應的截至日期，竟用“布告”；邀請校外老師兼課竟用“通告”。日常應用文用詞不當的也不少，如在《通知》正文寫“后果自負”，在信封收信人姓名之后寫“爸爸收”“伯父收”等。還有亂用“茲有”“切切”“蒞臨”“指導”等的情況，難于盡述。

以上諸多情形，至今仍然廣為流布，甚至有過之而無不及。有的中小學生不會寫請假條、申請書，有的大學生不會寫簡歷、自薦書，有的工作人員不會寫布告啟事，有的人生活中連請柬的格式也不懂，如此等等，舉不勝舉。因此，加強應用文寫作教學與評價勢在必行。

．從課程標準來看

課程標準對于應用文寫作能力的培養是非常重視的。在語文課程的基本理念中提到：“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”其中，適應實際需要的寫作能力中很大一塊就是應用文寫作能力。課程標準在7 — 9年級的階段目標中也提出了“根據生活需要，寫日常應用文”的要求。實際上，寫作日常應用文是一種基本技能，也是學生綜合素質的要求，是提升學生語文素養的一條途徑。

．從中考角度看

近幾年，一些中考試題中有了應用文的影子，在綜合性學習考察中涵蓋了一些應用文寫作的要求，這實際上是對應用文與生活緊密聯系的一個很好的回應，應重新引起廣大師生的高度重視。

2008年某市中考作文題（二選一），其中之一就是書信的寫作。題目如下：書信是人們交流思想的工具，表達方式較為靈活，可以記述見聞，訴說真情，評論時事，探討問題，說明原委。請以 “致 ×× 的信”為副標題寫一封不少于600字的信，自主立意，自擬正標題。

2009年某市中考試題綜合性學習部分有一道應用文寫作題，分值為2分，具體如下：在端午節來臨之際，班級準備編寫一份《端午風俗》手抄報，特向全班同學征稿。請你為手抄報寫一則 “ 編后語”，要求闡明編寫意圖，字數40字左右。

【2010年某市中考題】

地球是我們的家園，我們作為地球的主人，就應該好好保護地球。為了倡導節約能源，讓我們的家園變得更綠色，更環保，校學生會將舉行“低碳生活從我做起”的主題活動。

材料二：低碳指較低或更低的溫室氣體（二氧化碳為主）排放。“低碳生活”已成為越來越多的人的共識。它的倡導，反映了人類因氣候變化而對未來的擔憂。全球變暖等氣候問題致使人類不得不考量目前的生產和生活方式，優化和約束某些生產和消費行為，從而實現減少碳排放量的目標。“低碳生活”的提出，不僅告訴人們可以為減碳做些什么，還告訴人們可以怎么做。

材料三：中國環境科學學會秘書長任官平說：“節能就是最大的減碳。”

“低碳生活”指：

（2）為本次活動擬兩條宣傳標語。

（3）在以“低碳生活，我們能做什么”為主題的班會上，大家推薦你做主持人，請寫出你的開場白。（80字左右）

（二）加強應用文寫作的重要性

首先，應用文寫作是人在社會化生存中不可缺少的基本技能，它是達成社會活動和溝通人際的一種常見的路徑。語言學家張志公先生在《兩種目的，兩種文章》（1983年第3期《青年文摘》）指出：“會寫應用性文體的文章，是任何人都需要的，幾乎可以說無一例外。每個受過中等教育甚至受過小學以上教育的，都要寫他在生活、工作和學習問題上所需要的應用文，這種寫作能力是為現代社會的公民必須具備的。社會交際不可能都是口頭交際，書面交際占很大比重，占很重要的地位。要完成社會交際的任務，完成各項工作，提高工作效率，從事某項工作的人，就要能夠寫好和他工作有關的應用文。”“文藝創作的能力，不是人人都需要的，但可以說，人人都得會寫點應用性文章，絕無例外。所以談寫作，應當以應用性文章為主。”

其次，掌握了日常應用文寫作技能，能更好地促進自身發展，實現個體和集體、社會的有機融合，也能更好地服務他人和社會。葉圣陶先生說：“大學畢業生不一定能寫小說詩歌 , 但是一定要能寫工作和學習中實用的文章 , 而且非寫得既通順又扎實不可”。不僅是大學生，其實每一個人都應當這樣，作為初中生，應建立與他人和社會的正常聯系，應為未來發展打下良好的基礎，學好應用文寫作既重要又實用，否則將來走入社會就可能鬧出笑話，甚至影響工作。不妨看看下面這個故事：

有一個外號叫“文學家”的氣象學校的畢業生，分配在一個水災頻繁的縣里工作，縣里讓他到烈馬河上游水文站里負責報告汛情的工作。烈馬河的水位在汛期漲落厲害，縣里便要根據上游水文站的報告來安排防汛事務。“文學家”到站不久，就給縣里發回了第一份水情報告。縣長一看，報告里盡是對水文站的描寫，什么“青山壁立，直指藍天”、“溝壑深邃，似乎無底”，頭兩頁都是這類東西，縣長笑笑，把報告壓在公文夾里辦別的事情去了，自言自語說：“這孩子真不懂事，我哪有時間欣賞他的景物描寫呢？”縣長邊往辦公室外走，又邊想道：“文學家”寫的是“汛情報告”呀，不會一點不說汛情吧？于是縣長退回辦公室從公文夾里抽出“文學家”的報告再讀下去，讀到快結尾的地方，才見寫道：“昨日狂雨一陣，烈馬水位上升。山間霧氣騰騰，雨量400毫升。”縣長一看，倒吸一口冷氣；“哎呀，好在我又看了這報告，乖乖，400毫升狂雨，烈馬河該水位上升4米，這是特大的汛情了。”他幾乎是跑出辦公室，召集縣機關所有人到烈馬河沿河各鄉組織防大汛。那烈馬河的堤壩上，白天是人，大家忙著抬土，增高堤岸，夜里也是一堤燈火，照樣工作。可是汛期一直沒到。縣長只好派人到上游水文站了解情況，才知是“文學家”只記得堆砌詞藻，胡亂描寫，把“雨量四個毫升”寫成“400毫升”，擴大了一百倍。縣長把“文學家”叫回來狠狠批評一通。一會兒，文學家沒聽見縣長的聲音了，慢慢抬頭一看，只見縣長斜靠在椅背上睡著了。原來，縣長看到“文學家”的誤報，已24小時沒吃沒喝沒睡覺了，現在緊張心情一松弛，再也支持不住，就睡著了。“文學家”看著睡熟的縣長，想到自己那不合格的報告造成的損失，羞愧地低下了頭。

故事中的“文學家”不懂得文藝作品和應用文的區分，用長篇累牘的描寫代替簡潔明了的報告，影響了閱讀效果和信息傳達的質量，又因為耽于玩弄詞藻，結果導致誤報，造成了縣里人力、物力、財力的巨大浪費。可見，學好日常應用文對于工作是多么的重要！

再次，從國外來看，很多國家都很重視應用文的寫作，在其中學課程中，將應用文（有一部分歸在我們所說的實用文中）劃歸為一塊重要的教學內容。“美國中小學把文章分為兩大類：(1)自敘文。表現個人特點的文章，包括書信以及根據自己的經歷寫成的記敘文等。(2)用文。具有實際應用價值的文章，包括書信、報告、說明、評論等社會生活中需要的文章。日本學校把書面語言表達分為：(1)表現自己。表達個人的所見所聞所思所感，要求以學生自己的生活為基礎，寫出真情實感，包括日記、書信、感想和所謂生活文等。(2)社會通訊。發揮社會傳達機能，以溝通思想為目的，要求明晰、平易，起到充分達意的作用，包括記錄、通信、觀察報告、實驗報告、調查報告、評論文章等。英國把寫作分為以下兩類：(1)跟學生個人經驗有關系的寫作。這種“個人的”寫作，與學生的種種印象、感覺、情緒和想象的再現有聯系，其素材來自作者自身，往往帶

篇五：初中語文應用文寫作與評價

初中語文應用文寫作與評價

朱傳世（北京教育科學研究院、北京市骨干教師）

朱傳世

北京教育科學研究院基礎教育課程教材發展研究中心教研員，北京市骨干教師，曾獲第三屆“語通杯”全國中語“教改新星”、北京市知識型職工等榮譽稱號。

長期從事中高考研究工作，多次承擔省級、市區級公開課，在10多個省市開設旨在推進課程改革的新課程培訓講座，組織參與了“九五”“十五”“十一五”多項國家級、市區級課題的研究工作并取得成果，其中10多項分獲國家、市級一等獎。還曾先后多次到西部獻課，反響熱烈。

在具體的教學上，探索出了“興趣培養型”主體性課堂教學模式，推出了以“聽、說、讀、寫、思、練、研、做、悟、創”十字為主腦的新課程語文學習方法調適系統，研究出了以“人、事、景、物、見、聞、感、憶、情、理”十字為框架的作文訓練系統和旨在提高創作靈感的七條作文之路，提出了“營造語文課堂教學的純美空間”的理論架構。

與此同時，還參與了多種教材的編寫工作，獨立編寫著作3種，主編、參編學法類、教法類著作共100多種，在《中學語文教學》《中學語文教學通訊》《語文報》等報刊雜志上發表論文及文章100多篇，被聘為 北京市多個教育及教育考試項目的專家、指導教師，和團隊成員一起在北京市中小學農村教師研修培訓工作中摸索出了寶貴的經驗。

一、應用文寫作的現狀及其原因分析

（一）應用文寫作的現狀

應用文寫作備受師生冷落，這是不爭的事實。從學生的應用文寫作學習狀況來看，學生課堂上很少得到這方面的專門而有序列的訓練，學生生活中幾乎不用應用文來進行溝通，偶爾寫點應用文，格式大不對，內容很不清，要么就干脆從網上或通過其他途徑照貓畫虎套改套改。從教師的應用文寫作教學狀況來看，大多湊湊合合地教，具體表現為：照本宣科，勾畫一下應用文的相關知識，好一點的再提供幾篇范文；學生就按照課本或老師的要求，記幾條筆記。而有些教師自身的應用文寫作知識儲存也不夠，有一位老師在論文中寫道：“筆者就曾見語文教師填報銷差旅費居然不知一定要用黑色水筆，自己連零至玖都寫不全，學校想修改合同要其幫忙看看，然而此老師卻不能完全了解合同的相關格式及特有的語言要求。”而不少老師，生活中寫應用文，只能看著范文寫，脫離范文也會出現格式問題、語體問題。

1980年4月呂叔湘先生在《人民教育》上發表的題為《一封令人憂慮的來信》的文章 , 披露了一學生完全不懂書信格式、用語令人吃驚的現象。然而30年后的今天，類似的情況仍在上演。師生應用文寫作知識貧乏，能力低下，這是普遍的現狀。“時至今日仍然出現了類似的書信 , 一本在中學師生中較為受歡迎的期刊中刊出了一封《寫給敬愛的保爾·柯察金》的書信(見《作文素材》2010年第1期), 信的開頭‘敬愛的保爾·柯察金第二行‘您好之后緊跟著就是‘雖然?? , 正文內容沒有另起一行 , 結尾的落款‘此致頂格寫 ,‘敬禮二字放到下一行的中間去了。這看似一個小問題 , 不知是小作者的疏忽還是編輯同志的大意。”（轉引《初中生應用文寫作能力欠佳的原因初探》作者：程小華 劉清蘭）

（二）應用文寫作現狀的原因分析

為什么應用文寫作的教與學會是這樣一種情形？

究其原因，主要有： 1 ．意識和認識不到位。

很多師生意識不到應用文寫作的重要性。廣大師生生活的主要環境還是在學校和家庭，與社會的接觸面窄，與生產、生活實際的直接聯系不多，實際應用的機會也就少，自然不容易親身體會到應用文寫作的重要性。廣大師生將學習和生產、生活實際有機聯系的意識還不夠強，學習還主要停留在從書本到書本的層面，而在從書本到實踐這個層面做功很少。

同時，在有些老師那里還存有簡單的認識，即應用文寫作很簡單，對照范文，照葫蘆畫瓢即可，不必因此而浪費語文課的時間，語文課應該把大量的時間用在文學作品的教學上。還有的老師認為，簡單的應用文寫作在小學階段教，復雜的應用文寫作針對職高生、大學生開設，初高中階段不必太重視。

．相關教材內容缺位。

應用文寫作在教材中一直不受重視。20世紀30年代初，夏丐尊、葉圣陶先生合編的《國文百八課》(開明書店1934年出版)的編輯大意中寫道：“應用文為中學國文教學上的一個重要綱目，坊間現行國文課本大都不曾列入。本書從第一冊起即分別編入此項材料，和普通文同樣處置。”從中可以看出，應用文在當時的教材中是很少有的，應用文寫作的狀況亦是如此，而在二位先生來看，應用文和普通文具有同等重要的地位，所以編輯教材時他們采取的是不偏不倚的原則。

今天應用文寫作在基礎教育教材中的地位還是不容樂觀。2009年7月25日 《文匯報》記者樊麗萍撰文《語文教材：應用文是否被嚴重忽視》報道某市高中教材中應用文狀況寫道：“三年的語文課本里，應用文在所有課文中所占比重不到3% ；同是語言教學，應用文在英語課堂上卻是‘主角 —— 從寫請假條、寫信，到寫申請報告，語文課上不教的東西，在英語課上能學到。”這在初中的教材和教學中也是如此。

．教學功利化色彩占主導地位。

中高考的指揮棒一直是懸在教師頭頂的“魔軸”，似乎一切教學都得圍繞它來轉，這也近乎成了中國的國情。應用文寫作在不少省市的中考中并不涉及，有的地區即使考，也一般局限在死的知識方面，分值比重極小。當然各地的考試說明中都有“根據生活需要，寫日常應用文”這句話，但實際操作中很少考，有的地方不考應用文是一種默許，師生皆知，所以教學中對此也是“睜一只眼，閉一只眼”。各地中考考試說明中關于作文評分標準的描述，很少有針對應用文寫作的標準。

現在作文考試評價淡化文體的傾向很明顯，很多地方的作文考試要求中有“不限文體”一條，這又使得不少學生主動放棄了對應用文寫作的選擇。在他們看來，應用文寫作不好寫出文采，不好駕馭，不容易拿高分，既然存在這份危險，不如別趟這條渾水。

考什么教什么、什么不考什么不教的功利思想嚴重影響到了應用文教學的開展，致使很多學生走進高等學府、走入社會后，應用文寫作得從頭開始。

．教師的專業水平不足以應對寫作需求。

大多教師沒有接受過專門的應用文寫作教育，在大學期間學過《寫作學基礎》，但涉及應用文的也只是很少的幾種。工作中，除了書信外，其他的應用文體很少用及，缺少實踐環節。此外，應用文寫作教學方法單一，引起不了學生的興趣。所以，無論是從理論上還是從實踐上，都不足以應對應用文寫作的需求。

．信息化、電子化時代帶來的誤讀。

隨著信息化、電子化時代的到來，以前紙質的應用文寫作大多被電子媒質替代。寫信不必“飛鴻傳書”，電話、短信、e-mail大顯身手，既快又省。痛快于電話的親切可感，受制于手機短信的容量和排版，被動于e-mail的有時亂碼，人們在應用文寫作時越來越淡化格式要求。再加上人們生活節奏的加快，學習任務的加重，交往的頻次的增加，去模式化傾向、反書面禮制傾向越來越明顯，致使應用文寫作從內容到形式都受到了很大的影響。

應該說，應用文寫作教與學的冷落各種因素是綜合影響的結果，要根治這種現狀，還要綜合考慮相關因素，多管齊下，綜合治理。

二、加強應用文寫作的必要性和重要性

（一）加強應用文寫作的必要性

．從應用文發展的歷史來看

從應用文發展的歷史來看，普遍認為自有文章以來就有應用文。斯大林在《馬克思主義與語言學問題》（人民出版社1979年12月第一版《斯大林選集》下集第318頁）中寫道：“生產的繼續發展，階級的出現，文字的出現，國家的產生，國家進行管理工作需要比較有條理的文書。商業的發展，商業更需要有條理的書信來往。”在中國古代，應用文種類繁多，比如書契、文書、奏議、銘誄、書論、頌贊、詔策、稟表、書牘、哀祭、咨文、函、電等。可見，應用文與史俱來，是人們社會生活中不可缺少的重要內容。

．從實用的角度看

從實用的角度看，掌握了應用文寫作就等于掌握了一門很好的工具，就能服務于生活，服務于工作，服務于社會。否則，就可能鬧出笑話，甚至影響到生活的質量，影響到工作的正常開展。嚴恩萱在《應用文古今談》中就提到過20世紀80年代初期報刊雜志、工作生活中的應用文文種、格式、語詞等用錯的一些例子：

在報紙上登出來的其他應用文文種用錯的也很多，如把“招生廣告”誤成“招生通知”，“更改廠名啟事”誤成“更改廠名通知”。錯用“公告”行文的就更多了，“開業啟事”誤成“開業公告”，“停電通知”誤成“停電公告”。甚至通知節日增供菜油一斤也用“公告”。更好笑的是，副食店通知芝麻醬供應的截至日期，竟用“布告”；邀請校外老師兼課竟用“通告”。日常應用文用詞不當的也不少，如在《通知》正文寫“后果自負”，在信封收信人姓名之后寫“爸爸收”“伯父收”等。還有亂用“茲有”“切切”“蒞臨”“指導”等的情況，難于盡述。

以上諸多情形，至今仍然廣為流布，甚至有過之而無不及。有的中小學生不會寫請假條、申請書，有的大學生不會寫簡歷、自薦書，有的工作人員不會寫布告啟事，有的人生活中連請柬的格式也不懂，如此等等，舉不勝舉。因此，加強應用文寫作教學與評價勢在必行。

．從課程標準來看

課程標準對于應用文寫作能力的培養是非常重視的。在語文課程的基本理念中提到：“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”其中，適應實際需要的寫作能力中很大一塊就是應用文寫作能力。課程標準在7 — 9年級的階段目標中也提出了“根據生活需要，寫日常應用文”的要求。實際上，寫作日常應用文是一種基本技能，也是學生綜合素質的要求，是提升學生語文素養的一條途徑。

．從中考角度看

近幾年，一些中考試題中有了應用文的影子，在綜合性學習考察中涵蓋了一些應用文寫作的要求，這實際上是對應用文與生活緊密聯系的一個很好的回應，應重新引起廣大師生的高度重視。

2008年某市中考作文題（二選一），其中之一就是書信的寫作。題目如下：書信是人們交流思想的工具，表達方式較為靈活，可以記述見聞，訴說真情，評論時事，探討問題，說明原委。請以 “致 ×× 的信”為副標題寫一封不少于600字的信，自主立意，自擬正標題。

2009年某市中考試題綜合性學習部分有一道應用文寫作題，分值為2分，具體如下：在端午節來臨之際，班級準備編寫一份《端午風俗》手抄報，特向全班同學征稿。請你為手抄報寫一則 “ 編后語”，要求闡明編寫意圖，字數40字左右。

【2010年某市中考題】

地球是我們的家園，我們作為地球的主人，就應該好好保護地球。為了倡導節約能源，讓我們的家園變得更綠色，更環保，校學生會將舉行“低碳生活從我做起”的主題活動。

材料二：低碳指較低或更低的溫室氣體（二氧化碳為主）排放。“低碳生活”已成為越來越多的人的共識。它的倡導，反映了人類因氣候變化而對未來的擔憂。全球變暖等氣候問題致使人類不得不考量目前的生產和生活方式，優化和約束某些生產和消費行為，從而實現減少碳排放量的目標。“低碳生活”的提出，不僅告訴人們可以為減碳做些什么，還告訴人們可以怎么做。

材料三：中國環境科學學會秘書長任官平說：“節能就是最大的減碳。”

“低碳生活”指：

（2）為本次活動擬兩條宣傳標語。

（3）在以“低碳生活，我們能做什么”為主題的班會上，大家推薦你做主持人，請寫出你的開場白。（80字左右）

（二）加強應用文寫作的重要性 首先，應用文寫作是人在社會化生存中不可缺少的基本技能，它是達成社會活動和溝通人際的一種常見的路徑。語言學家張志公先生在《兩種目的，兩種文章》（1983年第3期《青年文摘》）指出：“會寫應用性文體的文章，是任何人都需要的，幾乎可以說無一例外。每個受過中等教育甚至受過小學以上教育的，都要寫他在生活、工作和學習問題上所需要的應用文，這種寫作能力是為現代社會的公民必須具備的。社會交際不可能都是口頭交際，書面交際占很大比重，占很重要的地位。要完成社會交際的任務，完成各項工作，提高工作效率，從事某項工作的人，就要能夠寫好和他工作有關的應用文。”“文藝創作的能力，不是人人都需要的，但可以說，人人都得會寫點應用性文章，絕無例外。所以談寫作，應當以應用性文章為主。”

其次，掌握了日常應用文寫作技能，能更好地促進自身發展，實現個體和集體、社會的有機融合，也能更好地服務他人和社會。葉圣陶先生說：“大學畢業生不一定能寫小說詩歌 , 但是一定要能寫工作和學習中實用的文章 , 而且非寫得既通順又扎實不可”。不僅是大學生，其實每一個人都應當這樣，作為初中生，應建立與他人和社會的正常聯系，應為未來發展打下良好的基礎，學好應用文寫作既重要又實用，否則將來走入社會就可能鬧出笑話，甚至影響工作。不妨看看下面這個故事：

有一個外號叫“文學家”的氣象學校的畢業生，分配在一個水災頻繁的縣里工作，縣里讓他到烈馬河上游水文站里負責報告汛情的工作。烈馬河的水位在汛期漲落厲害，縣里便要根據上游水文站的報告來安排防汛事務。“文學家”到站不久，就給縣里發回了第一份水情報告。縣長一看，報告里盡是對水文站的描寫，什么“青山壁立，直指藍天”、“溝壑深邃，似乎無底”，頭兩頁都是這類東西，縣長笑笑，把報告壓在公文夾里辦別的事情去了，自言自語說：“這孩子真不懂事，我哪有時間欣賞他的景物描寫呢？”縣長邊往辦公室外走，又邊想道：“文學家”寫的是“汛情報告”呀，不會一點不說汛情吧？于是縣長退回辦公室從公文夾里抽出“文學家”的報告再讀下去，讀到快結尾的地方，才見寫道：“昨日狂雨一陣，烈馬水位上升。山間霧氣騰騰，雨量400毫升。”縣長一看，倒吸一口冷氣；“哎呀，好在我又看了這報告，乖乖，400毫升狂雨，烈馬河該水位上升4米，這是特大的汛情了。”他幾乎是跑出辦公室，召集縣機關所有人到烈馬河沿河各鄉組織防大汛。那烈馬河的堤壩上，白天是人，大家忙著抬土，增高堤岸，夜里也是一堤燈火，照樣工作。可是汛期一直沒到。縣長只好派人到上游水文站了解情況，才知是“文學家”只記得堆砌詞藻，胡亂描寫，把“雨量四個毫升”寫成“400毫升”，擴大了一百倍。縣長把“文學家”叫回來狠狠批評一通。一會兒，文學家沒聽見縣長的聲音了，慢慢抬頭一看，只見縣長斜靠在椅背上睡著了。原來，縣長看到“文學家”的誤報，已24小時沒吃沒喝沒睡覺了，現在緊張心情一松弛，再也支持不住，就睡著了。“文學家”看著睡熟的縣長，想到自己那不合格的報告造成的損失，羞愧地低下了頭。

故事中的“文學家”不懂得文藝作品和應用文的區分，用長篇累牘的描寫代替簡潔明了的報告，影響了閱讀效果和信息傳達的質量，又因為耽于玩弄詞藻，結果導致誤報，造成了縣里人力、物力、財力的巨大浪費。可見，學好日常應用文對于工作是多么的重要！

再次，從國外來看，很多國家都很重視應用文的寫作，在其中學課程中，將應用文（有一部分歸在我們所說的實用文中）劃歸為一塊重要的教學內容。“美國中小學把文章分為兩大類：(1)自敘文。表現個人特點的文章，包括書信以及根據自己的經歷寫成的記敘文等。(2)用文。具有實際應用價值的文章，包括書信、報告、說明、評論等社會生活中需要的文章。日本學校把書面語言表達分為：(1)表現自己。表達個人的所見所聞所思所感，要求以學生自己的生活為基礎，寫出真情實感，包括日記、書信、感想和所謂生活文等。(2)社會通訊。發揮社會傳達機能，以溝通思想為目的，要求明晰、平易，起到充分達意的作用，包括記錄、通信、觀察報告、實驗報告、調查報告、評論文章等。英國把寫作分為以下兩類：(1)跟學生個人經驗有關系的寫作。

第三篇：應用文與口語

應用文寫作常識

（一）請假條：

格式：先頂格寫向誰請假，并在后面寫上冒號。再另起一行，開頭空兩格，寫誰請假、請假的原因和請假多少時間。最后，在右下方寫上請假人的姓名和日期。例：

李老師：

今天王小華病了，頭痛發燒，不能到校上課。請假一天。

家長：王小民

2012年 4月10日

（二）借條、收條和領條：

格式：借條、收條和領條，是借用或收（領）到錢物時，寫給對方作為憑證的條子，第一行，中間寫“今借（或收、領）到”。第二行，空兩格開始寫正文：向誰借（收、領），借（收、領）到什么東東西，數量多少。數字要大寫。常用大寫數字有：壹、貳、叁、肆、伍、陸、柒、捌、玖、拾、佰、仟、萬。借條上一般還應寫明物品什么時候歸還。最后，寫上借（收、領）東西人的單位、姓名和借（收、領）東西的日期。例：

今借到

學校圖書館《雷鋒的故事》伍拾本，2月15日前歸還。

三（1）班圖書館管理員 趙玲

2012年1月5日

（三）寫通知：

格式：一般先在第一行中間寫“通知”二字，如果事情緊急，就寫“緊急通知”。第二行空兩格寫通知的正文，要寫清楚會議或活動的時間、地點、內容，請誰參加，有時還要寫上應該注意什么。最后，在正文的右下方寫上發通知單位的名稱和日期。

通 知

3月5日（星期五）下午3時，在大禮堂舉行學習雷鋒詩歌朗誦會。請全體少先隊員準時參加。

少先隊大隊部

3月1日

（四）寫啟事：

（1）拾到東西后，希望迅速找到失主，歸還原物，就可以寫招領啟事。要寫清拾到物品的名稱、時間、地點，向誰認領。為防冒領，物品的特征不要全寫出來。

招領啟事

我班孔成同學昨天在校內拾到錢包一只，內有人民幣若干元。請失主到我班班主任劉老師處認領。

五（3）班班委會

12月8日

（2）東西丟失后，希望得到大家的幫助，把失物找回來，可寫尋物啟事。要寫清丟失物品的名稱、特征和丟失的時間、地點，并寫明交給誰或交到什么地方。

尋物啟事

昨天課外活動時，我在操場上丟失紅色筆桿的鋼筆一支，誰拾到了，請交給我班劉老師。謝謝。

五（3）班趙群

12月17日

（五）寫感謝信：

感謝信是一種專用書信，人們用它來表達對關心、幫助過自己的部門和個人的感謝之情。開頭的稱呼要把對方單位名稱或姓名寫全，署名也要寫清學校班級姓名。祝頌語與一般書信不同，必須緊緊扣住感謝來寫，寫出真情實感（請代表我向××表示衷心的感謝）。感謝對方的原因要寫明白，敘事要求簡潔明白。

強化訓練；

我校決定下周星期五（11月9號）在多媒體教室舉行畢業班段考總結大會，請代表學校校長寫一份通知；

王強在食堂吃飯時丟失了一個包，內有現金800元，及兩張銀行卡：一張工行的，一張農行的。還有一本教參，結果學生李平撿到。

請以王強的身份寫一份尋物啟事：

請以李平的身份寫一份招領啟事：

王強找到包后請代替他寫一封感謝信給李平：

口語交際

口語交際是我們生存的重要能力。《語文課程標準》指出，學生必須“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交流，發展合作精神。”口語交際屬于“語言積累與運用”的命題范圍，它是學生語文的四大重要能力（識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際）之一，是近年來各地中考命題的熱點。

口語交際除了要求我們說話時要簡明、連貫、得體、講究詞語的運用、注意糾正語病以及講究句式的變換外，還有八點要求：1.能注意對象和場合，文明得體地進行交流。2.耐心專注地傾聽，能根據對方的話語、表情、手勢等，理解對方的觀點和意圖。3.自信、負責地表達自己的觀點，做到清楚、連貫、不偏離話題。4.注意表情和語氣，使說話有感染力和說服力。5.在交流過程中，能根據需要調整自己的表達內容和方式，不斷提高應變能力。6.講述見聞，內容具體，語言生動；復述轉述，完整準確，突出要點。7.能根據適當的話題作即席講話和有準備的主題演講，有自己的觀點，有一定說服力。8.課堂內外討論問題，能積極發表自己的看法，有中心、有條理、有根據；能聽出討論的焦點，并有針對性地發表意見。這八點要求，既是初中生訓練自己口語交際能力的目標，也是考試命題的范圍和依據。

（一）陽光明媚的五月，臺灣親民黨大陸訪問團一行來岳陽參觀游覽。如果請你代表大陸學生對訪問團講幾句話，表達大陸和臺灣“兩岸兄弟一家親”的思想，你將如何表達？

要求：這幾句話必須含有“一衣帶水”“血濃于水”“一脈相承”“攜手共進”“共創未來”等詞語中的至少兩個詞，字數不少于25字。

（二）中考前夕，張強接到文學社長的通知，周末到冠豸山參加國際懸崖跳水比賽的采訪活動。正想放松一下的張強把活動計劃告訴了媽媽。媽媽對張強說：“我和你爸爸已經商量好了，等你中考一結束，我們就去海南旅游。”

（1）“媽媽”的言外之意是_____________________________。

（三）根據《木蘭詩》改編的卡通片《花木蘭》在全世界各地上演，為美國迪斯尼公司贏得了7億美元的利潤。這件事給了我們多方面的啟迪，對此，你有何評論呢？請談談你的看法。（不少于三點，語言要簡明扼要）

答：_______________________________________

（四）一次，一位富人嘲笑童話大師安徒生，對他大聲嚷嚷：“您腦袋上的那玩意兒是什么？能算是帽子嗎？”安徒生聽后回敬到：“______________________。”安徒生就以其人之道還治其人之身，令人忍俊不禁。

你知道安徒生是怎樣回答富人的嗎？請將其答話寫在上面的橫線上。

（五）劉麗同學到書店買書，付款后匆匆地離開了，卻將錢包忘在了柜臺上。于是，她又立即返回去找錢包。如果你是劉麗同學，該怎樣說才能使售書的阿姨滿意，并愉快地把錢包還給你呢？請把你應該說的話寫在下面。

答：______________________________________________

（六）某旅游景點有這樣一則告示：“除了你的腳印，什么都別留下；除了你的記憶，什么都別帶走。”這則廣告告訴游客的主要內容是什么？它擬得好嗎？請說說你的看法。

答：_____________________________________________

（七）2008年奧運會將在祖國的首都北京舉行，假如你作為北京的青年志愿者迎接來自四面八方的客人，并向他們致以美好的祝愿，在下面的這些情況下，你該怎么說呢？①接待中國運動員：___________________________________

②接待外國觀眾：_____________________________________

中考語文復習之作家作品

1、陶淵明，東晉詩人，散文家。一名潛，字元亮。有《陶淵明集》。我們學過他的《飲酒》和《桃花源記》。

2、王維，唐代詩人。字摩詰，官至尚書右丞。有《王右丞集》。我們學過他的《使至塞上》。

3、李白，唐代浪漫主義詩人。字太白，號青蓮居士。詩風雄奇豪放，想像奇特，語言流暢，音律和諧多變。名篇有《蜀道難》《行路難》《夢游天姥吟留別》《靜夜思》等。有，《李太白集》。我們學過他的《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》，《行路難》。

4、杜甫，唐代現實主義詩人。我們學過他的，《望岳》。

5、白居易，唐代詩人。字樂天，號香山居士。有《白氏長慶集》，名篇有《琵琶行》《長恨歌》。我們學過他的，《錢塘湖春行》。

6、劉禹錫，唐代文學家、哲學家。有《劉夢德文集》。我們學過他的《酬樂天揚州初逢席上見贈》，《陋室銘》。

7、柳宗元，唐代文學家，唐宋八大家之一。字子厚，世稱柳河東。有《柳河東集》。我們學過他的《小石潭記》。

8、范仲淹，北宋文學家、政治家。有《范文正公集》。我們學過他的《岳陽樓記》。

9、歐陽修，北宋文學家。字永叔，號醉翁。晚年又號六一居士。我們學過他的《醉翁亭記》。

10、王安石，北宋政治家、文學家。唐宋八大家之一。有《臨川先生集》。我們學過他的《登飛來峰》、《讀孟嘗君傳》。

11、蘇軾，北宋文學家，詩人，唐宋八大家之一。字子瞻，號東坡居士。性格豪放，才思敏捷。他的詞屬豪放派。我們學過他的《水調歌頭 明月幾時有》《記承天寺夜游》。

12、辛棄疾，字幼安，號稼軒。宋詞豪放派代表人物之一。有《稼軒長短句》。我們學過他的《西江月? 夜行黃沙道中》《破陣子 ?為陳同甫賦壯詞以寄之》。

13、馬致遠，元朝戲曲家。我們學過他的《天凈沙 秋思》。

14、吳敬梓，清代小說家。字敏軒。我們學過的《范進中舉》節選自他的章回體長篇諷刺小說《儒林外史》。

15、魯迅，我國現代偉大的文學家、思想家，革命家。我們學過的《藤野先生》選自他的散文集《朝花夕拾》，《故鄉》《孔乙已》選自他的小說集《吶喊》。

16、老舍，現代作家。《在烈日和暴雨下》節選自他的長篇小說《駱駝祥子》。

17、朱自清，字佩弦，現代散文家、學者。有《朱自清散文全集》。我們學過他的《背影》《春》。

18、郭沫若，現代著名詩人、劇作家、歷史學家。原名郭開貞。代表作有《女神》《屈原》《古代社會研究》等。我們學過他的短詩《天上的街市》。

19、契訶夫，俄國小說家和劇作家。代表作有短篇小說《套中人》《萬卡》和劇作《三姐妹》《櫻桃園》等。我們學過他的著名諷刺小說《變色龍》選自《契訶夫小說選》。

20、《詩經》是我國最早的一部詩歌總集，收集了自西周初年到春秋中葉大約500年間的305首詩。分為風、雅、頌三部分。我們學過其中的《關睢》和《蒹葭》。

21、《左傳》是我國最早的一部記事詳備、文辭優美的編年體史書。作者相傳為春秋時期的左丘明。《左傳》也稱《春秋左氏傳》。我們學過其中的《曹劌論戰》。

22、《論語》是孔子的再傳弟子輯錄孔子及其學生的語錄，是儒家經典。孔子名丘，字仲尼，戰國時魯國人。

23、《孟子》是儒家經典著作之一。共七篇。為孟軻和他的弟子萬章、公孫丑等著。孟軻，字子輿，戰國時鄒人，是孔子以后的儒家代表。

24、《戰國策》簡稱《國策》。屬國別體史書，全書分為西周、東周等十二策。主要記錄了戰國時期謀臣策士們的言行。不僅有史料價值而且有文學價值。漢代

劉向在原《國策》《短書》《長書》《事語》等書的基礎上整理改編而成，也稱《短長書》。

25、《水滸傳》生動描寫了北宋末年以宋江為首的一百零八將聚義梁山的故事。作者施耐庵，元末明初的小說家。

人物形象：

1.宋江：人民理想的忠義之士，起義軍中具有威望的領袖。能團結弟兄，網羅人才；多謀善斷，有軍事組織才能；性格既有反抗性，又有妥協性。

2.魯智深：正直無畏，見義勇為的豪俠。

3.林沖：逼上梁山前逆來順受，忍辱負重，委曲求全，其后變得精明果敢、兇狠潑辣。

4.武松：力、勇與正義的象征。勇士的典型，復仇的代表，剛正的義士。藝術特點：

全文結構宏偉完整，眾多人物一個個引出，每個英雄人物故事都像一篇英雄傳記。成功地塑造了一大批英雄人物形象。語言通俗生動，充滿個性化特色。

精采章節：魯提轄拳打鎮關西林教頭風雪山神廟武松斗殺西門慶等

26、《西游記》是我國第一部神話小說。主要描述了孫悟空、豬八戒、沙僧三人保護唐僧去西天歷經八十一難，取得真經的故事。作者吳承恩，明朝小說家。人物形象：

1.孫悟空：封建社會的叛逆者和反抗者，好動，頑皮，武藝高強，勇敢機智，嫉惡如仇。

2.豬八戒：憨厚樸實，貪吃好睡，滑稽荒唐，作戰勇敢，不畏妖魔，有小生產者、小市民的意識特點。

3.唐僧：善良虔誠的苦行僧，不辭辛勞，不畏艱險，但有時昏庸頑固，是非不分。藝術特點：具有浪漫主義色彩，想象超凡，夸張神奇，變形荒誕。

精采章節：孫悟空大鬧天宮孫悟空三打白骨精孫悟空三借芭蕉扇真假美猴王

27、《朝花夕拾》魯迅

主要內容：

《五猖會》：記敘了作者少年時一次看五猖會時發生的波折，控訴了封建家長和封建教育對青少年身心的摧殘；

《父親的病》揭露“巫醫不分”的名醫敲詐勒索，鞭撻了復古倒退的反動；

《范愛農》通過一個愛國知識分子在辛亥革命前、中、后的不同遭遇，深刻批判了辛亥革命的不徹底性和軟弱性。

藝術特點：敘事充滿奇妙藝術，語言優美流暢，生動幽默，妙趣橫生。

精采篇目：從百草園到三味書屋阿長與《山海經》藤野先生等

第四篇：我與普通話

我與普通話

在偌大的世界上，有著數不清的語種。漢語，英語，法語，日語，韓語……其中使用人數最多的是漢語，使用范圍最廣的是英語。21世紀是以知識創新和應用為主要特征的知識經濟時代。科學技術的迅猛發展，國際競爭的日趨強烈，綜合國力強弱的大比拼，都越來越取決于人民素質的高低。作為一個中國人講好普通話，是必須做到的。我國是一個多民族、多語言、多方言的人口大國，推廣普及普通話有利于增進各民族各地區的交流，有利于維護國家統一，增強中華民族凝聚力，普通話是我國的國語，是中國的語言標志。它能讓五湖四海不同民族的朋友，一起用共同的語言交談。它能使中國更好的與世界各國的友人合作、溝通，使中國更加富強。普通話是一種文明的象征，它與我們的關系十分密切。有了它，我們的校園會更加文明，世間會多一份愛與關懷。

幾千年來，語言文字面對的是人際交際，計算機的出現，信息流通的加快，使語言文字的服務對象從人際交際拓展到人機交際。今天，中文信息處理技術已是高技術的重點之一，語言文字的規范化、標準化的應用研究水平是中文信息處理技術的先決條件，決定著中文信息處理技術發展的速度，它是關系到我們國家能否走上“信息高速公路”的大問題。因此，普通話還在推動我國整個高新技術發展、增強綜合國力方面扮演著重要的角色。當交流頻繁甚至“地球村”也將走進我們的生活時，毫無障礙的便利的交際就顯得愈來愈重要。

我自從進入了大學 ,我感受到了普通話的魅力.記得學校里有個笑話，部長給小張打電話，小張接起電話來說：“喂，我是校長（小張）。”部長一聽，是不是打錯了？小張一聽沒有回答，便又問：“你是誰？”部長說：“我就是不講（部長）！”兩個人同時掛了這個莫名其妙的電話。我聽完后，不覺想到了這是由于說方言而鬧出的笑話。從而凸現出普通話的重要性。有一件很糗的事讓我下定決心認真學習普通話。那是周末我回到寢室的時候，正聽見室友在說“飛機”的話題，正饑餓的我一盤心思的認作是肥雞，結果我愣頭愣腦地插上一句：“肥雞在哪兒，我正餓呢？”于是室友無不大笑。那時的我自然不肯承認是自己太貪吃，就把罪魁禍首認定是家鄉話不標準，“飛機”和“肥雞”不分。誰也不會想到，就是那“幼稚的開脫”讓我終生受益了，我現在普通話也不錯了,在學習普通話中真是有趣啊,現在回想起來還笑嘻嘻。

大學里面有來自五湖四海的同學,普通話是我們交流的橋梁.我發現整個大學煥然一新，大有改變。同學們高中嬌聲嬌氣的說話聲不見了，粗魯的、不文明的說話聲音不見了，同學們變的更加禮貌了，學校也變得更加文明了。可見說好普通話，方便你我他。不學好普通話，你就很難與他人交往了。如果人人行動，從我學起，天天、時時訓練，營造一種氛圍，一種人人說普通話的大環境。我認為，普通話不會離我們那么遠，不再那么陌生。要知道：“四海同音，萬眾一心”阿.

第五篇：我與普通話

我與普通話

21世紀是以知識創新和應用為主要特征的知識經濟時代。科學技術的迅猛發展，國際競爭的日趨強烈，綜合國力強弱的大拼，都越來越取決于人民素質的高低。

講好普通話，是中國人必須做到的。我國是一個多民族、多語言、多方言的人口大國，推廣普通話有利于增進各民族各地區的交流，有利于維護國家統一，增強中華民族凝聚力，普通話是我國的國語，是中國的語言標志。它能讓不同民族的朋友，一起用共同的語言交談。它能使中國更好的與世界各國的友人合作、溝通，使中國更加富強。普通話是一種文明的象征，它與我們的關系十分密切。有了它，我們的校園會更加文明，世間會多一份愛與關懷。

幾千年來，語言文字面對的是人際交際，計算機的出現，信息流通的加快，使語言文字的服務對象從人際交際拓展到人機交際。今天，中文信息處理技術已是高技術的重點之一，語言文字的規范化、標準化的應用研究水平是中文信息處理技術的先決條件，決定著中文信息處理技術發展的速度，它是關系到我們國家能否走上“信息高速公路”的大問題。因此，普通話還在推動我國整個高新技術發展、增強綜合國力方面扮演著重要的角色。當交流頻繁甚至“地球村”也將走進我們的生活時，毫無障礙的便利的交際就顯得越來越要重。

記得有個笑話，部長給小張打電話，小張接起電話來說：“喂，我是校長（小張）。”部長一聽，是不是打錯了？小張一聽沒有回答，便又問：“你是誰？”部長說：“我就是不講（部長）！”兩個人同時掛了這個莫名其妙的電話。我聽完后，不覺想到了這是由于說方言而鬧出的笑話。從而凸現出普通話的重要性。有一件很糗的事讓我下定決心認真學習普通話。一天回家，正聽見一家人在說“飛機”的話題，正饑餓的我一盤心思的認作是肥雞，結果我愣頭愣腦地插上一句：“肥雞在哪兒，我正餓呢？”于是一家人無不大笑。那時的我自然不肯承認是自己太貪吃，就把罪魁禍首認定是家鄉話不標準，“飛機”和“肥雞”不分。誰也不會想到，就是那“幼稚的開脫”讓我終生受益了，我現在可是學校的播音員哦。

自從我們學校推廣了普通話以后，整個學校煥然一新，大有改變。同學們以前嬌聲嬌氣的說話聲不見了，粗魯的、不文明的說話聲音不見了，同學們變的更加禮貌了，學校也變得更加文明了。上課時，同學們回答問題聲音清楚，洪亮，不再像以前那樣回答問題聲音很小。每個家長都反映孩子表達能力明顯提高了，性格活潑開朗了。

說好普通話，方便你我他。不學好普通話，你就很難與他人交往了。如果人人行動，從我學起，天天、時時訓練，營造一種氛圍，一種人人說普通話的大環境。我認為，普通話不會離我們那么遠，不再那么陌生。要知道：“四海同音，萬眾一心”呀！

普通話是中國人通用的語言，是各地區人們溝通的橋梁。

“普通話”沿用至今日，已成了四面八方人們重要的交流工具。如果人們不會使用“普通話”的話，就會有麻煩了。不信？讓我說說暑假里的一件小事吧。

今年暑假，我們一家七口去普陀旅游。一路上汽車、火車、大輪船連軸轉，覺得很累很累。于是就近找了一家旅館住了下來。

中午的時候，我們一個個拖著疲憊的身子來到餐廳，服務員用當地的“普陀話”向我們提問時，我模糊地聽見她好象問我們：“要吃點什么？”可姐姐她們卻怎么也聽不明白。阿姨忙用杭州話問她：“你說啥西？”可這杭州話她們費了好大的勁也聽不明白。我就悄悄地對阿姨說：“阿姨，你對她說普通話試試？”大家都覺得很對。阿姨就用普通話對服務員說了一遍要點的菜名。服務員也同時用普通話回答了。就這樣，我們交流得很好，這頓飯吃得很愉快。

從這件小事上不難看出“普通話”的重要性了吧。我想，“普通話”是我們全國通用的語言，大家都學會說“普通話”多方便溝通呀。如果不會講“普通話”，那咱們中國人之間的交流不也像“老外”一樣聽也聽不懂，那是多么可怕的事呀！所以，我建議如果有人還沒學會說“普通話”的話，那就趕快學。只有學會說“普通話”，你才不會紅著臉，說著別人聽不懂的話。

學校：茅臺一小

班級：六（2）班

姓名：祝亦鋅