第一篇：開展自主管理好處多

開展自主管理好處多

——早讀、午休、托管課學生自主管理小結

劉新

1、自主管理有助于學生管理能力的提高、增強辨別是非的能力。大家不難看出在自主管理模式下，學生們有了展現自我能力的空間和愿望，并真的在這個管理舞臺上做出了一番成績。從每周的值日工作中看到；從每天吃完早餐在班級走廊中過看到；從每次的托管課與以前的托管課比照。有了自主管理，學生的自我約束的能力提高了；一回到班后就讀書的人數比以前大大增多了，聲音也響亮了許多。午休時學生安靜了，甚至中途去廁所的學生也減少了。托管課有了自主管理，班干部的能力提高了，自我評價能力提高了，辨別是非的能力增強了，學生做作業的速度提高了。學習好不再是評價學生的唯一標準。成績好、紀律好、自主學習強，自我管理能力強已成為衡量學生、班干部的新的標準。

2、自主管理使教師的工作壓力減輕，更多的精力用于教育、教學、教法的研究。

忙得沒有時間思考是一件悲慘的事情。有時間思考才有能力創新，而班級自主管理正是讓教師從繁雜的瑣事中解脫出來，投入到教材的研究，教法的探討，知識的更新，學法的研討，課后的反思與總結上。通過靜下心思的不斷學習、把自己的方法積累、理解、提升再運用。可以說學生收獲著，教師也收獲著。

第二篇：小學生班級自主管理好處多

小學生班級自主管理好處多

自主管理能力是學生整體素質的一個重要內容，培養學生自主管理能力，是素質教育的需要，是提高學生整體素質，特別是學生主體性發展的需要。一個好的班集體，沒有學生的自主的管理，就不可能形成一個真正的班集體，一個良好的班集體。所以應該放手讓學生實現自我管理體制，進行自主教育。讓他們成為班集體的小主人。所謂自主教育，是在班主任的啟發引導下，讓學生自己發現“我能行”，從而培養學生良好的品德和自身素質。自主教育能成功地實施，不僅能讓老師感受到教育的輕松、快樂，也能讓學生的各方面能力得到提高。近年來，在培養學生自主管理能力方面，我覺得有以下好處。

一、讓學生用發現的眼光，認識自我一位作家說過，“人人都是天才”，要讓學生的潛力充分發揮出來，就要讓他們用發現的眼光，充分認識自我，讓他感到“我能行”，因此我把每周五定為自我評定日，讓每一個同學想一想這一周取得的成績，找出不足，并找出改進的方法，然后自己寫一寫，每一個小組進行討論，最后老師引導，同學們要堅信“我能行”，而“我能行”不是有優點，沒有缺點，也不是有長處，沒有短處，而是善于發揚自己行的一面，同時也敢于正視自己不行的一面。揚長避短，向我能更行的方向努力。這類活動的開展，使我發現不僅每個學生都能自我認識自已“我能行”，更增強了他們戰勝困難的信心。

二、讓學生用評價的眼光，看待別人

讓學生評價別人，就是客觀地全面地看待別人，并對人做出公正的評價。開學初中隊評選班干部的時候，有個男生陳超華說，他想當班干部，哪怕是小組長也行。我問同學們：“你們同意他當組長嗎？”“不同意！”幾乎是異口同聲。“為什么呢？”“他學習不好！”“他上課愛說話！“他愛打架，老招惹人！誰說他，不是翻可怕的白眼，就是要動手打人”……“他有什么優點呢？”我問。“他沒有優點！”

在同學們的一片指責聲中，他低下了頭，并流露出一副氣鼓鼓的神情。如果不引導學生發現他身上的長處，有可能他今后會一直消極下去，憑他的性格還可能固意會招惹些事。所以我在那時教育、引導學生要能善于發現別人的長處，不要盲人摸象，摸到一個局部，就認為是全部。現在看誰先發現陳超華身上的優點，立馬有人想出他跳繩厲害，去年冬季運動會還得了年級第一的好成績呢。這么一說，很多人都認同了，并意識到了看人不能只看一方面。要能看到全面，要能看到別人的優點。于是有人提議，讓他做個體育委員，有人覺得他體育只是一個跳繩好，其他方面還不夠理想，難以配合體育老師管好紀律，抓好班里同學的體育成績，覺得先給個組長做做，如果他有心想上進，想當班干部，那他一定會把組長這份工作做得很出色，到那時再做也還遲。如果連個組長的事都做不好，那他想當干部的動機也不良。只是為了好聽，并不是為了做事。陳超華覺得同學們說得有道理，自己也表示先做一個出色的組長。

三、讓學生參與學校管理，體現其主體意識

學校發展的快慢、好壞，學生參與的“程度”起著重要的作用，教師和學生要團結一心，不斷溝通思想，師生之間既是師生關系，又是朋友關系，那么我們可以通過小小的紅領巾信箱，及時地把我們心中的“喜悅、煩惱”（包括：學習、生活、家庭中自己高興或煩惱的事、自己的所見所聞、同學間的各種表現、社會家長等對學校評價或建議等）向學校、老師傾訴，學校或教師對重要問題要及時解決，幫助學生解除學習、心理、生活、家庭各方面的小疙瘩，對給學校提出好建議的學生及時在學校表揚，結合學生評價給與激勵，也與其家長溝通表揚孩子，使小學生真正感受到學校老師與大家心連心、學生也是學校的小主人。使學生們參與道學校的建設發展中來，主動參與學校民主管理。

建立紅領巾文明崗也是是“學生是學校的主人”的最有力的體現。如果此項工作能夠長期堅持，對于引導學生實現生活自理，學生的主體性發展，自主管理能力方面，一定會有很大的促進作用。

此外，讓學生用合作的眼光，制定班級管理理公約。鮮明的班級公約是全班的思想行動的引導，本學期的開始，我根據學校制定的二十條班級公約，與同學一起協商制定了有益于我班同學各方面素養提高的班級公約，我先讓學生每人根據我班目前的狀況寫一條適合大家并有益于大家的公約，然后小組交流，最后大組通過，把適合的記錄下來，并制定了出來，貼在了教室的墻上。這學期是全班同學都參與了制定班級公約，所以在平常的行為習慣中都很注意自身的言行，各方面表現都較積極主動。

四、創建班集體的自我管理機制，讓學生在創新的舞臺上充當主角

創建班集體的自我管理機制，是發揮、發展學生自主性、能動性、創造性的基礎。班集體自我管理的本質特點是：學生是集體的主人，人人主動參與和積極創建集體的生活，從而使班集體自我管理成為主體發揮、發展的舞臺。所以在工作中，我積極地給他們創造條件。給學生提供自我管理，施展才干的舞臺，鼓勵學生積極參與班級管理，以提高學生自主管理的能力，從而增強學生的主人翁意識。作為班主任，我本著人人有事干，事事有人管的指導思想，想方設法讓學生參與班級管理。

一位作家說過，“人人都是天才”，要讓學生的潛力充分發揮出來，就要讓他們用發現的眼光，充分認識自我，讓他感到“我能行”，因此我把每周五定為自我評定日，讓每一個同學想一想這一周取得的成績，找出不足，并找出改進的方法，然后自己寫一寫，每一個小組進行討論，最后老師引導，同學們要堅信“我能行”，而“我能行”不是有優點，沒有缺點，也不是有長處，沒有短處，而是善于發揚自己行的一面，同時也敢于正視自己不行的一面。揚長避短，向我能更行的方向努力。這類活動的開展，使我發現不僅每個學生都能自我認識自已“我能行”，更增強了他們戰勝困難的信心。

二、讓學生用評價的眼光，看待別人

讓學生評價別人，就是客觀地全面地看待別人，并對人做出公正的評價。開學初中隊評選班干部的時候，有個男生陳超華說，他想當班干部，哪怕是小組長也行。我問同學們：“你們同意他當組長嗎？”“不同意！”幾乎是異口同聲。“為什么呢？”“他學習不好！”“他上課愛說話！

“他愛打架，老招惹人！誰說他，不是翻可怕的白眼，就是要動手打人”……“他有什么優點呢？”我問。“他沒有優點！”

在同學們的一片指責聲中，他低下了頭，并流露出一副氣鼓鼓的神情。如果不引導學生發現他身上的長處，有可能他今后會一直消極下去，憑他的性格還可能固意會招惹些事。所以我在那時教育、引導學生要能善于發現別人的長處，不要盲人摸象，摸到一個局部，就認為是全部。現在看誰先發現陳超華身上的優點，立馬有人想出他跳繩厲害，去年冬季運動會還得了年級第一的好成績呢。這么一說，很多人都認同了，并意識到了看人不能只看一方面。要能看到全面，要能看到別人的優點。于是有人提議，讓他做個體育委員，有人覺得他體育只是一個跳繩好，其他方面還不夠理想，難以配合體育老師管好紀律，抓好班里同學的體育成績，覺得先給個組長做做，如果他有心想上進，想當班干部，那他一定會把組長這份工作做得很出色，到那時再做也還遲。如果連個組長的事都做不好，那他想當干部的動機也不良。只是為了好聽，并不是為了做事。陳超華覺得同學們說得有道理，自己也表示先做一個出色的組長。

三、讓學生參與學校管理，體現其主體意識

學校發展的快慢、好壞，學生參與的“程度”起著重要的作用，教師和學生要團結一心，不斷溝通思想，師生之間既是師生關系，又是朋友關系，那么我們可以通過小小的紅領巾信箱，及時地把我們心中的“喜悅、煩惱”（包括：學習、生活、家庭中自己高興或煩惱的事、自己的所見所聞、同學間的各種表現、社會家長等對學校評價或建議等）向學校、老師傾訴，學校或教師對重要問題要及時解決，幫助學生解除學習、心理、生活、家庭各方面的小疙瘩，對給學校提出好建議的學生及時在學校表揚，結合學生評價給與激勵，也與其家長溝通表揚孩子，使小學生真正感受到學校老師與大家心連心、學生也是學校的小主人。使學生們參與道學校的建設發展中來，主動參與學校民主管理。

建立紅領巾文明崗也是是“學生是學校的主人”的最有力的體現。如果此項工作能夠長期堅持，對于引導學生實現生活自理，學生的主體性發展，自主管理能力方面，一定會有很大的促進作用。

此外，讓學生用合作的眼光，制定班級管理理公約。鮮明的班級公約是全班的思想行動的引導，本學期的開始，我根據學校制定的二十條班級公約，與同學一起協商制定了有益于我班同學各方面素養提高的班級公約，我先讓學生每人根據我班目前的狀況寫一條適合大家并有益于大家的公約，然后小組交流，最后大組通過，把適合的記錄下來，并制定了出來，貼在了教室的墻上。這學期是全班同學都參與了制定班級公約，所以在平常的行為習慣中都很注意自身的言行，各方面表現都較積極主動。

四、創建班集體的自我管理機制，讓學生在創新的舞臺上充當主角

創建班集體的自我管理機制，是發揮、發展學生自主性、能動性、創造性的基礎。班集體自我管理的本質特點是：學生是集體的主人，人人主動參與和積極創建集體的生活，從而使班集體自我管理成為主體發揮、發展的舞臺。所以在工作中，我積極地給他們創造條件。給學生提供自我管理，施展才干的舞臺，鼓勵學生積極參與班級管理，以提高學生自主管理的能

力，從而增強學生的主人翁意識。作為班主任，我本著人人有事干，事事有人管的指導思想，想方設法讓學生參與班級管理。

第三篇：中學生開展定向越野好處多

中學生開展定向越野好處多

瀏覽次數：2 日期：2010-11-29

目前世界上流行著一種新的軍事體育比賽——定向這動(ORINENTE ERING)。這一運動的組織機構為國際定向運動聯合(INTERN ATIONAL ORIENTEERING FEDERATION)，簡稱國際定聯(IOF)。我國于1992年7月加入了該會。定向運動是必須依賴地圖進行的體育競賽。它包括定向越野、定向滑雪、定向劃船、自行車定向、輪椅定向等多種多樣形式。

定向越野是定向運動中的重要形式。1983年初定向運動傳入我國后，定向越野在我國開展得最早也最為普遍。從解放軍體育學院率先舉辦“定向越野試驗比賽”，到國家體委舉辦的“國際定向越野邀請賽”；據統計全國至今已舉辦百余次，參加的青少年超過萬人。中國定向運動委員會1994年決定，每年舉辦一屆“全國定向越野錦標賽”，現已舉辦了兩屆。“94全國定向越野錦標賽：”，于1994年7月在北京舉行。“95全國定向越野錦標賽”，于1995年8月在長春舉行。

定向越野傳入我國雖短短的十幾年，但卻發展得很快，現正以更兇猛的勢頭，從軍隊院校內部隊擴展，從大、專院校向中、小學普及，從測繪、地質系統向各行各業漫延，從大城市向中、小城市傳播、擴散，顯示出巨大的生命力。究其原因，定向越野比賽的好處和優點，是其它體育活動難以替代和比擬的。首先，開展定向越野所需器材簡單，選擇場地和路線比較靈活，組織方法簡便。所需的地圖可用國際定聯規定的1∶1.5萬圖，也可根據條件使用大于1∶1.5萬的地圖。例如，兩次全國錦標賽都用的是1∶1萬圖。參賽者不受年齡限制，只要合理劃分年齡段或年級段即可。

其次，可充分利用比賽的時間和空間，即地形、氣候、比賽規則、穿插的軍事技本、戰術等綜合組成的客觀環境，情趣盎然的氣氛，來培養、鍛煉和提高學生的多種能力。

一、可提高學生識別和使用地圖的能力、促進對相關知識學習

地圖是軍事指揮不可缺少的工具，是國民經濟建設的重要資料。能按地圖行進、尋找現地位置、確定現地所在位置于地圖上（軍事上叫確定站立點）、確定現地的遠方點的圖上位置（軍事上叫確定目標點），是軍事人員的基本功。定向越野是一種借助地圖和指北針，按規定的通過點（檢查點），自行判定方向和路線，按圖依次越野跑尋找檢查點，以最短時間完成比賽者為優勝的體育項目。它將越野跑與軍事上識圖、用圖中定點、找點、按圖行進、按方位角行進和判定方位有機結合起來，帶有很濃的軍事味，給人耳目一新之感，具有很強的競爭性、實踐性、實用性、知識綜合性和趣味性。開展定向越野要求學生：

1、要掌握識別和使用地圖、準確判定方位的技能，會在圖上選擇、判定路線，會分析研究和對照地形；

2、要具有越野行進的知識和技能。越野不僅要有健壯的身體和頑強的意志，而且要有戰術意識，越野能力是這些能力的綜合表現；

3、要具有一定的地理文化科學知識，還要有一定的軍事知識。這是因為在定向越野中，往往要穿插一些帶有軍事戰術情況。將定向越野引進中學的地理教學，納入地理課外活動中，能充分調動學生學習地理的積極性，能增強學生識別和使用地圖能力。同時又可提高學生的軍事技能，培養國防觀念。

二、可培養提高學生智能

在定向越野中，可安排突然遭敵封鎖，指北針損壞，指揮位置變化等戰術情況，并增大處理情況的復雜程度。青少年學生愿意顯露才智，為了在比賽中戰勝對手，獲得好成績，圍繞提高定向越野作業速度和精度考慮問題。于是，他們的創造精神得到了發揮，智力得到了開發。可培養、提高學生分析、解決問題的應變能力與快速反應能力，提高智能。

三、可鍛煉學生頑強意志、提高體能力

定向越野比賽安排在嚴寒的冬季或酷熱的夏季，氣候惡劣，如加之限糧限水或斷糧斷水，使比賽條件艱苦，再多采用中、長距離的比賽，且使學生有一定的負重，增大體力消耗程度，從而鍛煉學生的意志、耐力和體能及野外生存能力。

四、可培養學生養成認真、細致的作風

在定向越野中，可進行單人獨立作業科目，也可安排集體協同作業項目。在時間緊、任務重，地形復雜的情況下，要求學生必須配合默契，善于分析、解決問題，遇事不慌，沉著冷靜，應用合理的技、戰術，做到緊張而有秩序，忙而不亂，從而培養、鍛煉學生協同、聯合作業能力。比賽是以按圖找點、定點和行進的精度、速度來綜合評定成績，促使學生養成一絲不茍、認真、細致的作風。

五、可促進學生良好道德品質和精神的形成

在定向越野比賽中，要求學生連續奔跑幾千米甚至幾十千米，仍要著裝整齊，精神飽滿，勇往直前。當他們相當疲勞時，仍要做到寧肯多走路、多受累，也不踐踏莊稼，不穿越民宅，遵紀守法，講究禮節和儀表。定向越野比賽的場地，往往是在荒郊曠野的山岳叢林，方園幾十里內無人居住，行人很少，可鍛煉學生的膽略和勇敢精神。定向越野比賽中的集體項目，每個學生的體質和毅力不同，但要長距離奔跑，共同完成眾多科目，同一時間到達終點，促使學生互相幫助，主動配合作業，從而培養學生團結友愛和集體主義精神。定向越野比賽中，由于比賽規則限制，比賽的科目多，設置的情況復雜，客觀環境條件艱苦，學生心理承受能力也可相應得到鍛煉和提高。

第四篇：節外生枝好處多

“節外生枝”好處多

江蘇省興化市釣魚中心校

卞書鑒

【摘要】節外生枝本是貶義，在數學里有時“節外生枝”卻好處多多。通過“節外生枝”不僅解決了問題，滿足了學生的探究欲望，而且培養了學生思維能力和解決實際問題的能力。

【關鍵詞】節外生枝

探究

思維

能力

節外生枝指本不應該生枝的地方生枝。比喻在原有問題之外又岔出了新問題。多指故意設置障礙，使問題不能順利解決。其實，數學里有時“節外生枝”卻好處多多。

【案例1】蘇教版小學五年級數學下冊P102有這樣一題：下邊哪個圖形的周長長一些？你是怎么比的？

學生是這樣比的：4×4=16厘米

4×3.14=12.56厘米 16＞12.56

答：通過計算發現，正方形周長長一些。

好了，一切順利，學生對于周長已基本掌握，一節課又完滿結束。

下課后，我隱約覺得有些不對勁，這是圓周長練習課的最后一題呀！難道編者的意圖僅僅是把正方形和圓的周長進行簡單的計算對比練習嗎？肯定不是。如果是這樣的話，題目不值得排在最后一題。而且，“你是怎樣比的？”似乎也是多余的。不通過計算比較，還能怎樣比呢？

經過一番思考，我終于明白了編者的意圖。于是，下一節課我又接著出示了下面的題目：

下邊每組中哪個圖形的周長長一些？你是怎么比的？（1）

學生依樣畫葫蘆，通過計算發現，正方形周長長一些。（2），第二幅圖剛一出示，學生大呼；“老師，題目少條件！”、“老師，你沒有寫邊長和直徑分別是幾。”??

“同學們說的對，條件是少了，現在給你們補上吧。”我慷慨大方地說。一邊說我一邊畫了兩條線。（見下圖）

師：剛才老師畫的是什么線？

生：平行線。

師：平行線之間的—— 生：——距離處處相等。（齊聲）

師：現在大家能比較兩個圖形的周長嗎？ 一會兒，有學生發言：“平行線之間的距離處處相等，假設正方形的邊長是a,圓的直徑也是a。正方形的周長是4a，圓的周長是3.14a。因為4a＞3.14a，所以正方形周長長一些。”

真棒！我和同學們都忍不住為之叫好。“同學們，剛才兩位同學用什么方法比較的？”我追問道。

“計算！”同學們異口同聲.“兩個同學的計算方法一樣嗎？”我步步緊逼。一個學生回答：“第（1）題條件是具體數量，計算結果也是具體數量。第（2）題條件沒有具體數量，計算結果是含有字母的式子。”

“能不能不計算比較呢？”我接著問。

學生有的陷入沉思，有的小聲議論，還有的用手比劃著。沒過多久，一個學生回答道：“正方形邊長與圓的直徑相等，我可以把圓移到正方形里”

“‘把圓移到正方形里’，同學們，這可以嗎？”我一邊比劃一邊問。“可以！”同學們完全贊成。接著我出示了下面的圖：

“正方形的周長肯定比圓的周長長，因為正方形有4個角突出來，一看就明白。”那個學生接著說。

“用移動比較的方法，同學們聽懂了嗎？”我一邊問一邊用手比劃著。聽到同學們響亮的回答，我如釋重負，大家為上面那個同學精彩的發言熱烈鼓掌。

接著，我乘勝追擊又出事了下面的題目：（3）

師：“想一想，這一組題怎樣比較周長的大小？” 生1：“把各種圖形直接移到長方形里比較。” 生2：“觀察發現，只有平行四邊形不能移到長方形里，其他圖形都能移到長方形里。”

生3：“平行四邊形周長＞長方形周長＞梯形周長＞正方形周長＞三角形周長＞圓周長，所以，平行四邊形周長長一些。”

【案例2】蘇教版小學數學十二冊P99有這樣一題：把下面的正六邊形分割成6個大小相等、形狀相同的圖形，你有幾種分法？

題目一出示學生很快想出3種分法（如下圖）：

我為學生的表現而欣喜，練習已經達到教學要求，一般的考試也不過這三種而已。但是，我沒有止步不前，常說無限風光在頂峰，我們不能只停留于表面。

于是，我先是對學生的表現贊揚了一番。接著，我故作神秘地問：“其實，還有許多種分法，你們愿意課后嘗試嗎？”學生聽我這么一說，既驚訝又躍躍欲試，好了，學生的積極性被調動起來了。

剛一下課，就有學生急切地問我：“到底有多少種？” “無數種。”我神秘兮兮地回答。“哇塞！”學生忍不住叫出聲來。

來到辦公室，我想，這個問題什么時候解決呢？如果占用下一節課時間，顯然超出了教學計劃，可是，如果課外私下交流，又起不到整體教學效果。思前想

后，我下定決心下節課繼續上。其一，要保護學生的求知欲，促進學生思維的發展；其二，做事要有始有終，也是對學生進行良好行為習慣的養成教育。這里正是值得拓展的地方。值得去濃墨重彩！

第二天，數學課上竟沒有一人會做，對此，我沒有灰心。孔子曰：不憤不啟，不悱不發。我讓學生回憶正方形、長方形、平行四邊形平均分成兩份的分法，學生很快回想起來正方形、長方形、平行四邊形都有無數種分法。以平行四邊形為例，除了上一行畫常見的4種外，還可以把其中一條對角線中點為軸旋轉，可以在上下兩條邊之間旋轉，也可以在左右兩條邊之間旋轉，這樣，平行四邊形分別被分割成兩個完全一樣的三角形、平行四邊形、梯形，而梯形有無數種分法（見下圖）：。

師：上面的無數種分法主要是用什么方法找出來的？ 生：旋轉。

師：那么，從正六邊形中能找出正方形、長方形、平行四邊形嗎？

生：正六邊形的6個角都不是直角，所以，找不出正方形或長方形，只能找出平行四邊形。

很快，用平行四邊形中心旋轉的方法學生終于找出了無數種分法（見下圖）：

由此我想，教師在上課前，要認真鉆研教材，吃透題目，不能只看到表面現象，而喪失題目實質的把握。下面就此談一些個人的體會。

一、如何面對“枝”

這兩個案例中，面對學生的橫生枝節，如果采取保守策略，讓學生知道案例1是通過計 算比較的。案例3有兩種分法。不再深入下去，那樣只是簡簡單單的做了兩道題，無疑是浪費了寶貴的探究資源，而且打擊了學生探究的積極性。如果直接把答案告訴學生，缺少了探究的過程，又是索然無味的。

因此，讓學生繼續探究，教師做組織者、引導者和合作者，進入更高層次的學習。雖然有些超出本節課的教學范圍，但是，沒有超出學生的能力范圍和興趣范圍。這個“枝”值得生，生得有道理，生得有價值。

二、如何處理“枝”

學生永遠是學習的主人，教師要為學生搭建好探究的平臺。當學生通過具體數據的計算

得出正方形的周長長一些時，我在肯定學生的同時，接著出示了“沒有條件的圖形”比較周長，逼著學生的思維去跳躍、碰撞。當學生解決問題之后，再呈現一個新的問題，使學生充分享受探究的樂趣。在探究的過程中，當學生無從下手時，提醒學生和以前的知識進行聯系；當學生想到了卻又有些模糊時，啟發他們用畫圖等直觀方法探究；當學生還感到疑惑時，教師加以適當的指導；當學生取得成功歡呼雀躍時，老師也分享了學生的喜悅。較好地處理了主角與配角的關系。從上面的探究過程可以看出，對于“枝節”教師要循序漸進加以引導，學生通過自主探究，解決問題，獲得成功的體驗。

三、如何運用“枝” 任何事物都有一個“度”，超過一定的“度”就會發生質變，課堂探究同樣如此。首先

“節外生枝”要有價值，學生要有探究的欲望；問題要有探究的價值與必要；學生有了相應的知識儲備，所謂跳一跳可以摘到桃子。離開了這三點講探究，是為探究而探究，是無意義的。不僅沖淡了主題，而且浪費了學生的探究熱情。其次，就探究同一個問題而言，也有“度”的限制，同一個問題中年級只能探究到某一個層次，到高年級也許能探究到更高層次。

綜上所述，這里的“節外生枝”，不僅解決了表面問題，而且解決了深層次的、本質的問題。既解決了問題，又滿足了學生的探究欲望，培養了學生思維能力和解決實際問題的能力。因此,這里的“枝”生得有道理，更有必要。大教育家陶行知先生說過，教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。不在做上用功夫，教固不成為教，學也不成為學。不妨把題目和學生的思維比作一棵大樹，教師要讓這棵大樹枝繁葉茂，生機盎然。

江蘇省興化市釣魚中心校

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第五篇：誦讀經典好處多（精選）

誦讀經典好處多

中華文化源遠流長，深邃博大，前輩圣賢的思想精髓，在經過了幾千年的傳承與沉淀，形成了今天特特有的中華經典，在學校領導的指導下，我班也開展了一個學習經典的活動小組，并以此帶動全班的誦讀經典的氛圍。

我們班的“經典誦讀小組”共有8個人，由于是試驗性學習小組，開始活動時，在征得家長的同意后，在學生的挑選時做了一點小小的調整，其中3名女生，5名男生；8名孩子中4名成績優秀者，4名成績普通的學生；同時在性格上也各有不同，有性格內向寡言少語；也也有活潑好動調皮之人；在幾位“專職教師”的親歷親為下，活動拉開了序幕。

我班的活動小組的活動時間為：周一至周五為下午放學后5：20—6：30；周六周日為下午2：30-4：30，目的是不耽誤學生正常的學習時間，同時也不防礙“家長教師”的生活時間，我們班的4位“家長教師”雖然家務繁忙，有的還有繁忙的工作，但仍然盡心盡力的開展活動，每天的活動也都開展得有聲有色，這也讓我感動不已。一學期下來，家長和學生都覺得收益良多，同時作為老師的我也從孩子們身上發現了許多驚喜的轉變。

（一）學習興趣提高，學習范圍增廣。

在學習小組剛剛開始學習時，有人提出這些經典文學都是古文，四年級的小學生如何學，哪有興趣學，但是在經過一段時間的學習后，我發現孩子們對這些平仄韻腳工整、朗朗上口的古文甚是喜歡，學習興趣也是空前的高漲，在他們看來這些經典古文一點都不比語文書上的文字難學，有的還覺得比語文書上的課文更有意思，更值得一提的是，通過活動的開展，孩子們在對待新事物、新知識時不在害怕或逃避，而是用了嘗試的眼光去審視。在誦讀經典的同時給他們帶來了成功的喜悅和另一份收獲，這一切都更促使他們睜大了求知的眼睛去看這個世界，學習興趣提高了，學習所涉獵的范圍也更廣泛了。

（二）學習態度轉變，學習積極性提高。

中華經典文化歷來講究“以學養心，以心養性”，通過學習來提高個人的修養，以次促進自身個性和人格的形成。在讀經典大半學期后，我驚喜的發現，這些孩子并沒有厭倦這種課外學習活動，而是開心的、樂不疲此的進行著自己的活動，學習積極性沒有半點的減退，反而影響并折射到了其他科的正常學習上去了，從其他科任老師反饋回來的信息是學習自覺性和積極性都大大改觀。如：活動小組里有個叫連惠娜的小女孩，在讀經典前非常喜歡看電視，有時作業也不做，但參加活動一段時間之后，學習的態度自覺性都有了很大的轉變，看電視的時間明顯減少，作業都按時完成，同時她自己開始了自我閱讀的活動，要求爸爸給她買課外書，利用課余時間自己閱讀；家長反饋回來的信息也是孩子學習更自覺了，學習積極性提升了。通過我的觀察，原來原因有：一是“經典”確實對孩子有著一種潛移默化的影響和熏陶；二是孩子們以小組開展活動，相互之間有一種影響，形成競爭意識和良好的學習氛圍，讓大家都受益了！

（三）個人道德品質和禮儀修養增強了

記得有句俗語說“人從書里乖”，從這群讀經典的孩子們身上，我深刻的感受到了這一點。在他們讀經典的過程中，先讀《弟子規》，再讀《論語》《老子》《大學》，無一不是教人為人處事，讓人明白人生哲理，獲得優秀品質的文章。從本學期孩子們的表現和家長反饋的信息來看，開展這種活動，讓他們都變的更有禮貌了，道德品質和行為修養都上升了一個層次。看到家長開心的笑臉，我也為他們感到高興。例如莫文杰同學，向來做事都是粗心大意的，考試時經常因為這個毛病而失分。自從進到經典誦讀小組，他這個毛病就改了很多。又如諸建民同學，平時愛與人計較，但是現在變的能關心他人，用寬容的心對待別人，幫助他人。家長們也發現自己的孩子在家里更懂事，更有禮貌了。雖然這些都是點滴的變化，但是對于家長和老師來說卻感到無比的欣慰！

（四）學習成績穩步提高

在讀經活動開展的這個學期里，通過觀察我發現，這種課外活動，不但絲毫沒有影響到孩子們的正常學習，在對語文和其他學科的學習上還能起到良好的輔助作用，很大程度的提高了孩子們學習的自覺性和自信心。本學期期末考試時，八個孩子中四個學習成績優秀的考的更好了，陳錠還考出了語文全年級第一名，英語全班第一名的好成績。而四個原本成績一般的小組員進步都很大。作為語文老師的我覺得讀經典有助于學生養成良好的學習習慣。對語文學科的幫助和促進作用也非常明顯。學生參加經典誦讀后也覺得對自己的學習幫助很大。他們每天放學后都有一個小時的時間一起讀經典，相互的交流多了，同時也有了學習上競爭的對手，無形中讓他們互相你追我趕的努力學習，共同進步。

（五）口語表達能力提高，協助意識增強，交際能力提高。

這群孩子們在一起學習，一起玩耍，大家經常相互交流學習心得和學習體會，而經典中名人精句的積累，更是讓他們在與人交流時，能引經據典，表達能力大大增強。同時，也提高了他們與人交流的興趣和能力。在我的語文課上，我常常為他們脫口而出的名言名句而暗暗叫好。

在小組活動中，除了讓他們學會了很多知識，更重要的是培養了他們團結協作的能力。

學校經常會組織經典誦讀的各種比賽活動，這樣一來，小組的這種協作性和凝聚力也就更強了。據我觀察，有些不善言辭的孩子，通過參加這個活動，也能夠主動的與人交流，并且能互相幫助。通過組織經典誦讀的活動，我覺得班級里有了很大的變化，我們的班集體更團結了。

（六）家校互助，促進家長與自己的孩子共同進步，形成良好的家庭學習氛圍。

這個活動小組完全由家長自愿組織，教學活動的開展也是完全由家長負責。雖然四個家長的文化程度不高，最好的也就是初中畢業，但是他們盡心盡力的為孩子們花時間和精力，為他們提供了良好的活動場地。開展了豐富多彩的活動，如背誦，表演朗誦，名人故事，手抄報等等一系列的活動。極大的提高了孩子們學習的興趣，也取得了很好的效果。在活動中經常有家長跟我說：“孩子進步了，我們的知識水平也提高了，普通話也說的更流利和標準了。以前我們經常看電視，打牌來消磨時間，現在和孩子們一起學習，整棟樓都能聽見朗朗的讀書聲，心里覺得很自豪，鄰居們還很羨慕我們呢！”聽到家長們自豪的語言，孩子般的神情，讓我非常的感動，也深有感觸——學習真的是一件很快樂的事情啊！

在學習的過程中，不斷的有家長要求參與，而且班級里沒能參加的學生參與經典誦讀的興趣也很高。但是非常遺憾，由于一些原因，我們沒能開展多一個組。但是孩子們的熱情不減，都自覺的利用課余的時間開展了誦讀經典的活動。我負責布置任務，小組長按時檢查。大家都讀的非常高興和認真。望著孩子和家長們渴望的眼神，我也暗下決心，下學期一定要多開展一些小組，讓更多的家長和孩子參與進來，我們共同進步，共同成長。因為中華經典是我們共同擁有的財富。

做什么事情，我必須要看理由才會馬上付諸行動的。“經典誦讀”在我決定要推廣的前一年就看過了它的好處，但是那時候，我還是無動于衷的，所以現在推廣時，有些家長也是我當年的表情——半信半疑，我會理解他們，每個人對自己不認識的東西，都是不太相信的，都有一個了解的過程。

我是一個普通的工人，是經典誦讀的推廣者，現在孩子們叫我老師，但是！——我首先是一個母親，是一個非常熱切要了解現今的教育模式、教育狀況的母親，是一個想找一種“既想省錢，但又能教育出優秀兒女”的方法的母親。但是我發現很多家長都帶孩子去參加各種各樣的班，而且收費奇貴，我在想：“為什么？”一個人的精力是有限的，有什么興趣會一直伴隨著女兒，讓她終生受益呢？我無時無刻不在思

考當中。

后來真的有孩子給我教了，我才開始有了“強迫”自己接觸經典機會，我這個已經過了30歲（不是13歲）沒救的人，也能感受到我們的祖先原來是如此的偉大，讀經典，我不主張看注解的，因為十個人就有十種的看法，讓孩子無所適從，而且經典是運用在日常生活中才能體驗到妙處的，“書讀百遍其義自見”，讀多了就自然會懂的。那些“反對者”根本就沒有讀過，當然也根本沒有在教學上實踐過，怎么會有依據出來說話呢？請看我發現了什么吧，也許你們會笑我的，連這個也不懂：

例如：

“君子務本，本立而道生，孝悌也者，其為人之本與！”

——出自《論語》

意思是在日常生活中，孝順父母、友愛兄弟姐妹，是做人的根本，百行以孝為先，沒有這個作為“根”，就沒有成就事業的“果”。一切事情也不會心想事成。因為假如違背了這個“道”，當然方向會錯，目標也會走偏。試想想一個對自己父母不好的人，一個心術不正的人，他能為社會作出怎樣的貢獻呢？

“圣人無常心，以百姓心為心”

——《老子》

無常也許是“不執著”的意思吧，這一句我不太懂，但是后一句“以百姓心為心”，我倒是學進去了，一個人生存在這個世上，怎樣體現自己的價值呢？那就是要把自己放在社會這個天平上去秤一秤了，社會與我（任何人）是息息相關的，社會的需要，就是我的需要；百姓過得好，也就是我過得好。所以有智慧的人，不會做對社會公眾有害的事。

“積善之家必有余慶，積不善之家必有余殃。”

——《易經》

這句話，我一直以為是佛家勸人行善時說的。誰知道它竟然出自《易經》。

現在想來，不無道理的。如果一個人，他心存善念，處處為別人著想，自然心態好，心胸開闊，因為他沒有做對不起別人的事情，心就踏實；臉上總是喜悅的笑容，那么他的人緣就會好，事情也就會容易成功，俗話說“得民心者，得天下”；相反，一個人如果處處想的、做的，都是為了一己私利，這種人心胸狹窄，站得不高，看的也不會遠了；到了哪個單位也不會受歡迎，當然人緣不會好到哪里去，在心態上也只會怨天尤人，不是苦瓜臉，就是皮笑肉不笑，好運也不會降臨到他頭上，做的事情也不會是成功的。有一句話說：“機會是留給有準備的人。”我想改一下：“機會是留給心態好的人。”所以，這句話不是迷信的，相反它說明了命運是掌握在自己手中的。就看你善不善，是真善的還是假善的；是真心的為民做

事的還是沽名釣譽的。

我們教孩子讀的就是這些，所以我非常地堅信，讀了這些書的孩子，我們不會擔心他們的前途，因為他們的胸懷是博大的，見識是豐富的，行為是優雅的，意志是堅強的。智慧與見識會比一般沒讀過的一定強很多，他們絕對是有理想的、成為社會中的中流砥柱的下一代。志向要從小樹立，不是一般的“學者、專家”，只看到“經典誦讀”是開發潛能的一種，這樣未免心胸狹隘、眼光短淺了。

當然了，培養孩子的潛能，這個絕對不用懷疑的。試想想：一個能背誦充滿智慧的、幾萬字的孩子，他在自己的頭腦中，自然會以他喜愛的方式整理過濾，等需要的時候了，很自然就能調動出來了。那么，這樣一個有思想，有內涵的少年，你還會擔心他寫不出好文章嗎？他對文字已經非常敏感了，你還擔心他不愛閱讀嗎？他有遠大志向了，還擔心他成為不良少年嗎？這是不可能的，你不讓他學習，他反而會跟你“急”呢！還有，一個能大段大段地背誦英文經典的孩子，你還擔心他不會聽，不會讀，不喜歡閱讀外文著作，看到“老外”會膽怯嗎？不會的！什么叫胸有成竹，就是這個道理。

況且孩子讀起來真的不辛苦，因為13歲以前也是語言發展的重要時期，你不讓他背這些經典，他也會背廣告詞的，那么我們做家長的，為什么不愿意每天花一點點時間、精力，陪他們讀一些長大后，一輩子都起作用的東西（健康偉大的人格）呢？這實在是可惜！太可惜了！在這里我想說，如果孩子將來學習不好，你不要罵他，因為你錯過了教育的最好時機，（有些雖然知道經典誦讀，但是你也不教）；如果將來孩子性格不好，自私自利，你也不要罵他，因為你作為家長，沒有接受這些經典的引導，當然，你不會言傳身教，引導孩子過上幸福的生活了。

就如只學武術，不修身（武德），他不會成為一代宗師；他最多有一個好身體，但心態是否健康，那就

要看天意了。

我，作為一個志愿推廣者，是有責任和義務跟家長宣導這些理念的，但這些遠不是我的最終目標。我所希望的是經典誦讀是在學校里、幼兒園里；我希望有良知的校長、老師主動地承擔這個責任；我希望“經典誦讀”不再只是興趣班的一種，因為它是最重要的教育——立德樹人！！

所以這些愿望一天不能實現，我一天也不會放棄的。1.人格優化，身心健康——經常誦讀經典的孩子，會養成孝順父母，懂禮貌，知禮儀，有教養的良好習慣。孩子的生活品位和人生內涵會在更高的起點上邁步，從而不僅身心健康，而且會使成功的幾率明顯增加。

2.專注力提高——經常進行誦讀經典的訓練，會逐漸形成精神集中專

一、頭腦里少雜念、內心寧靜安詳的良好讀書習慣，從而使學習的效率和質量明顯提高。

3.記憶力大大提升——經常背誦經典，孩子的記憶力將獲得明顯提高，50％的孩子能達到“過目不忘”的程度。一旦獲得了這種記憶能力，記憶任何科目的知識都會很輕松，并一生保持這種超越常人的記憶

力。

4.語文能力增強——背熟《弟子規》、《三字經》、《千字文》、《論語》、《大學》、《老子》、《中庸》、《孟子》、《管子四篇》、《中華經典精粹選讀》等經典后，孩子的識字量將達到5000字（這是中文系教授的識字量）左右。此后，孩子作文、發言時就會出口成章、引經據典，很有深度。

5.閱讀興趣和能力大為提高——讀懂經典，孩子會形成博覽群書的習慣。許多誦讀經典的孩子，在6歲－10歲時，能主動找書讀。一個7歲前誦讀10部左右經典的孩子，可創造1年閱讀500冊到1000冊書的奇跡，從而視野開闊，智慧流溢，比不誦讀經典的孩子的智商高出許多倍。

6.對其他科目的學習有很大幫助——通過誦讀經典，孩子的形象思維（右腦）獲得全面的鍛煉，從而為學習數學、外語、物理、化學等課程奠定堅實的基礎，這些科目的學習成績也隨之提升2－4倍；此外，經典的內容早一點存儲到頭里邊，孩子在日常的學習生活中就會潛移默化地進行消化，從而使理

解力也獲得提升。

7.才藝、體育、勞動等技能的學習變得很輕松——“心靈手巧”是誦讀經典的另一種效益。通過誦讀經典，可使頭腦里和軀體內的氣血很好的暢通，健腦效果明顯，大腦支配手指的能力得到了強化，從而在才藝、體育、勞動等技能的學習上會事半功倍。

8.取得文化治療的效果——通過誦讀經典，患有多動癥、感覺統合失調、自閉癥的孩子的癥狀明顯緩解。這一項意外的收獲已為醫學界所關注，相關醫院已開始進行這方面的研究了。

9.促進親子關系，親子相長——許多經典是家長們也沒有接觸過的，因此，父母（包括爺爺奶奶）和孩子一起誦讀，除了能有效地促進家長和孩子的感情外，還能取得健腦、健身、緩解壓力、解除疲勞、提高文化層次的良好效益。

10.對“文言文”有了天然的親近感——有的家長認為經典以“文言文”為主，擔心孩子不理解，其實，在孩子記憶力最好的時候，關鍵的關鍵是把這些經典先背誦下來，并不一定讓孩子去理解，以后，經過復習及日常的應用，則“書讀百遍，其義自現”，孩子會自然而然地具有了閱讀文言文的能力。讀懂文言文則會掃除接受圣賢教育的障礙，從而為考大學、做學問、干事業奠定良好的基礎。

11.加強深度思想，重振人文建設——當代社會，流行讀物泛濫，信息過剩。生活在這樣的環境下，非常容易滋生浮躁心、傲慢心，某些人甚至會產生無法擺脫困惑和焦慮，有的人會對活著的意義和價值產生疑問，從而厭倦生命、質疑社會。經過經典的熏修，可讓孩子從小樹立“修身齊家治國平天下”；“立功、立言、立德”等人生志向，從而懂得擔當責任，懂得如何更好的實現人生的幸福和成功。

轉載——少兒誦讀經典的好處

1.熟知漢字音形義等功能特點，少兒用手指字誦讀，自然識字，培養專注力、記憶力，增強語文能力、文 言文能力，提高閱讀興趣和閱讀能力，達成正確的讀書習慣，博古通今，建立成就根本。

2.誦讀經典要求尊師重道，身心恭敬，正心誠意，培養誠信性格，秉性脾氣向良性健康發展，自然健全人格，另取得“文化治療”多動癥，自閉癥等。

3.大聲朗讀，不斷重復，乃至熟記于心。“書讀百遍，其義自見”，圣賢道理，指導人生，心靈手巧，提高才藝、運動、勞動技能。

4.經典一部，勝雜書萬本，陶冶性靈，開闊心胸，端正品行，深入背誦如流水，耳聰目明，經典美文，圣賢智慧，誦讀而通達心的作用，心慧而腦智，健全身心綜合能力，智慧善人生。

5.經典是聚精會神，全神貫注，精氣神合一，身心神合一，天人合一等等意境所形成的智慧文字能量，久經不衰，承傳萬古不滅。誦讀經典引領智慧之門，身體健康，精神崇高。

6.道醫學對于誦讀經典作用生理的機理簡述：“心在竅為舌”“心氣通于舌”，開口朗誦，打開心的外竅舌，五德能量補充心氣；“肝開竅于目”，目視“經文”，調動肝臟功能；聲帶發音，抑揚頓挫，有聲有調，尋聲找音，調動肺臟功能；耳通腎臟，聲波振動，同頻共振，耳聽其音，調動腎臟功能。

7.誦讀經典要求坐姿端正，身心松、靜、自然，舌、口、目、耳、心、腦并用，五官、五臟、身形、手配合。用正確的方法開口誦讀經典，久而達到開心竅、啟智慧、修心性，調臟腑、補德能，而自然識字、會意、妙悟、靈覺、獲能、印心，輕松成就人生.少兒讀書開誦的第一本經典影響一生的作用力至關重要，建議從《論語》開始，逐步《大學》《中庸》《孟子》《老子》《莊子》等.