第一篇：我的教育故事《我不要木頭人》

我的德育故事

我不要木頭人

“我不要木頭人，我不要和木頭人玩。快走開，嗚嗚嗚嗚嗚嗚嗚……”坐在教室一角的她突然哭喊了起來。紅紅的小鼻子，眼睛里噙滿了淚水。

我連忙跑過去，一邊抱著她一邊對她說：“寶貝，不怕，木頭人是假的，這只是一首兒歌而已。”

“我不要，我不要……”一邊說著就一邊像脫了韁的野馬一樣跑出了教室。這到底是怎么回事呢？

去年夏天我認識了這個有點讓人捉摸不透的小可愛——笑笑。她是一名插班生。同時她也是個“問題兒童”。她的“獨特行為”我也早有耳聞。面對這樣的孩子，我覺得只要多給予一些關心、愛心，同時運用正確的教育方法，她是能夠糾正自己的不良習慣的。可是事實證明我的想法錯了。

一起走過的這些日子里，我發現笑笑有很多的優點，例如她聰明、活潑、堅強、能歌善舞，興趣廣泛……但是她的一些不良習慣也是很少見的，例如她沒有任何規則意識，在教室里隨心所欲：隨意地下位，隨意地玩玩具、隨意地亂脫鞋襪，甚至隨地亂躺。不過，她又是安靜的，經常會獨自一人在教室的某個角落里自己游戲。

起初我和我的搭班老師們采取的是“個別教育法”。《指南》中明確提出要尊重幼兒的個體差異，切忌用一把“尺子”衡量所有的幼兒。于是我們三個人輪流與她談心交流，告訴她老師們是愛她的，小朋友們是喜歡她的，在這樣的一個大家庭里，只有按照規則進行游戲和活動才能學到越來越多的本領。每次和她交流結束后她那稚氣的小臉上都會露出似懂非懂的表情。之后這樣的“好表現”會持續一陣子。但是好景不長，她自由散漫的行為會一次又一次的暴露。在與她的外公外婆的交談中我們了解到笑笑喜歡被戴“高帽子”。我們都知道“皮格馬立翁效應”：贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變人的行為，當一個人獲得另一個人的信任、贊美時，他便感覺獲得了社會支持，從而增強了自我價值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動力，并盡力達到對方的期待，以避免對方失望，從而維持這種社會支持的連續性。孩子也是一樣的。多表揚鼓勵，少指責埋怨。因此我們又采取了“表揚法”：只要笑笑在某個方面有進步了我們就立刻表揚，同時也在幼兒面前多提一些她的優點如：她能畫出很多漂亮的作品，會唱多種優美的歌曲……這一招在一開始也得到了很好的反饋，小朋友們也很喜歡和她玩了，但是和之前一樣，最終還是又回到了原點。發展到最后只能哪個老師有空，就坐在她的旁邊陪伴她。通過這個方法來督促她形成“規則意識”。這樣一來我更加的懊惱，更加的沮喪。因為有這么一句話“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”。有很長一段時間我就停留于此，怎么想也想不明白。回到開頭的那一幕，那是一節語言課，學習兒歌《木頭人》，PPT上展現“木頭人”的時候，笑笑居然嚇哭了，我在安慰她的同時，就連小朋友們也在一邊幫著安慰“木頭人是假的，不要害怕”。這件事情后我茅塞頓開：平時天不怕地不怕的笑笑難道會害怕一個小小的木頭人？回憶她從前的那些舉動：她經常一個人在角落玩玩具，有時候還自言自語，和小朋友交流時話也不多……她的那些舉動何嘗又不是一種心理想法的宣泄呢？在某種程度上也是缺乏安全感的表現。《指南》中社會領域明確指出：家庭、幼兒園和社會要共同努力為幼兒創設溫暖、關愛、平等的家庭和集體生活氛圍，建立良好的親子關系、師生關系和同伴關系，讓幼兒在積極健康的人際關系中獲得安全感和信任感，發展自信和自尊。我們僅僅靠在幼兒園為笑笑創設良好寬松的環境是遠遠不夠的。笑笑的爸爸媽媽平時在外地工作，她都是和外公外婆住在一起。我覺得這也是笑笑缺乏安全感的重要原因之一。現在有許多俗稱的“假日父母”，即父母平時都將孩子托付給保姆或者長輩照顧，自己則因為工作應酬而很少陪伴孩子，孩子難得與父母見上一面。而對于孩子來說爸爸媽媽就像玩伴一樣重要。缺少了父母的陪伴，孩子將很難養成良好切規律的生活習慣，安全感自然地也就無從建立或培養了。我們通過微信和QQ與笑笑的父母直接聯系，把我們的想法和她的在園表現及時的傳達給她，她也積極地響應。長時間下來，只要是媽媽來接送她，她的表現就會出奇的好。當然了我們在園也繼續將之前的“個別教育法”、“表揚法”等運用其中，幫助笑笑形成真正的規則意識。

認識了笑笑，讓我“痛并快樂著”：有時候恨鐵不成鋼，有時候她的一顰一笑又讓人喜愛萬分。我的初衷就是希望每一個孩子能夠在我的教育下快快樂樂、健健康康的成長。與此同時也感謝有你——笑笑，讓我在我的幼教之路上看到了不一樣的風景。

戴瑩

第二篇：區域故事——老師我不要玩

區域故事——“老師我不要玩”的尷尬

區域活動時間，按照計劃我們本周的益智區是“嘗試用石墨磨豆漿”。因為這是個新游戲，本周的區域重點就放在了益智區，所以在其他區域就沒有很大的創新。美工區畫畫秋天的樹葉；青青草原課堂還是復習拼音；建構區搭建秋天的果園；閱讀區欣賞秋天的美麗景色。也許是這幾個區的挑戰性都不強，孩子們在選區的時候就出現了很多偏區的現象，雖然我一再強調，每個人都會有機會玩益智區的，但仍有“老師，我不想玩那個區，太沒意思了。”面對孩子們情緒我會很尷尬，因為我的安排沒有得到孩子的欣然接受，我該怎么辦呢？

于是，我仔細分析了本周的5個區，認真揣度看還有沒有可創新的可能。在青青草原課堂，我發現孩子們之所以不喜歡玩是因為拼音復習太單調，于是我建議青青草原的小朋友可以模仿老師上課時的樣子用游戲的形式復習拼音。于是一個個小陳老師出現了：“小朋友今天我們來玩開火車的游戲好嗎”；小朋友我們來玩找卡片的游戲好嗎？；小朋友我們來玩摘蘋果的游戲好嗎？”等許許多多我們課上的游戲用到區域中，孩子們過足了老師的“癮”，再也不會覺得沒有意思了！

同時，我改變規則，允許孩子們在完成自己的目標后可以再參與其他的區域進行游戲，但前提是別的區里的人數不能超過規定人數，這樣，孩子們的積極性就提高了很多，給與孩子們更多自由發展的空間。

在我們的教育中，師幼關系始終是根本問題。教師承載著教育的目的性，幼兒顯示著發展的可能性。要想實現兩者的融合統一，教師就要在教的過程中不斷地調整自己的目標、措施、策略等。深刻理解教育的本質，建構積極、互動的師幼關系，這是觀念向行為轉化的重要前提。

第三篇：我的教育故事

我的教育故事

教育是一門藝術，只有走進學生心靈的教育才是真教育。如果學生的心上了鎖,那么任你再粗的鐵棒也撬不開.唯有教師付出真誠的關懷和發自內心的師愛,才能把自己變成鑰匙,架設起一座通向學生心靈的橋梁,深入學生的心中去了解他們。

開學初因學校安排我帶四年級班主任，作為一名代課教師，更覺責任之重，由衷的希望自己能夠在帶班期間把工作做好，讓學生的學習不會受到影響。所以剛接班的時候一心想把班級管好，盡其所能在最短的時間多了解學生，不忽略每一位學生。

第一天一個小女孩就引起了我的注意，她叫蘇新寧長長的辮子從耳朵兩邊垂下來，大大的眼睛總是流露出無助，做什么都是輕輕地，怯怯的，每當與老師四目相對時總會低下頭轉移視線，每次提問她總是顯得局促和緊張，從不舉手，可是叫她站起來，除了聲音小點之外，回答很好，每次到我這里面判數學題他總是用手拍著胸口，生怕出現錯題，起初感覺她就是是比較文靜，膽子小，不自信。可是后來讀了他的文章讓我對他有了進一步的了解。那是三八節的第二天，學校要征文，他在作文中這樣寫到，媽媽離開我已經五年了，以前他和爸爸吵架被爸爸打走，后來接回來不久又會被打走，這次他已經五年沒有回來了，每天晚上我一個人睡在自己的屋子里，過著噩夢般的生活??讀到這里同情之心油然而生，也在心里暗暗想，一定要幫助他找到自信，給她一份快樂。

所以我就經常在課上提問她，多表揚她，在日記中和他交流，讓他做個堅強快樂的小女孩。微笑是人類最美麗、最友善的語言，每次見到他都會把心中對她的那份期待化作微笑送給他，漸漸的我發現她，臉上有了笑意，或許，正是我的眼神中流動著鼓勵和肯定，像一股股暖流溫暖著他們自卑和沮喪的心，他們就是從我的眼神中得到了的信心和力量，他開始變得活潑了很多。而且有時會想別的同學一樣湊到我身邊主動和我說上一兩句。

蘇霍姆林斯基曾經有個十分精彩的比喻：要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學生幼小的心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛的，卻又是十分脆弱的，一不小心露珠滾落，就會破碎，不復存在。愛是教育的原動力，教師關愛的目光就是學生心靈的陽光。愛是學生心靈成長的甘露,愛是維系師生關系的紐帶.教師要熱愛學生,關心學生,創造激情,讓所有學生都抬頭走路,以此造就學生完美的個性特征.學生的自尊自信、求知欲望和創作靈感就如同露珠，需要教師的倍加呵護，這種呵護就是幾種特殊的“愛”。

第四篇：我的教育故事

我的教育故事

——我帶城區班級

贛州市章貢區厚德路小學

在農村呆了近二十年的我，思想上、工作熱情上都似乎略顯頹廢。一支粉筆一本書就可以進入課堂。每當我到城區學校聽課時，看到市區教師“得天下英才而教育之”，著實羨慕。于是，去年，我要求調動，也教教城里的孩子。

進城后，以為城里孩子好教的想法很快被粉碎。開學那段時間，毫不夸張地說，真讓我寢食難安。班上六十多號孩子，七嘴八舌地壓根沒把我這個老師放在眼里，這種情況讓即便教育經驗豐富的我也有點手足無措。剛到新班級，對學生不熟悉，發脾氣也沒人理會，真是啞巴吃黃蓮有苦難言。怎么辦？

我想到的第一個辦法是通過制度化管理和大力獎賞來提升班級正氣。首先我采用的是制度的約束，出臺了《班級公約》、《班干部工作條例》等條約。此外還設立了獎懲制度，如：發言極積的評“智慧星”、上課守紀的評“紀律星”、學習刻苦的評“學習星”、作業整齊的評“整潔星”。對工作認真負責的班干部設“優秀班干部”和“稱職班干部”的榮譽稱號。一個月下來，效果也還不錯，上課講閑話的明顯少了，發言的同學也多了。同學們的學習氛圍更濃厚了。

我的第二個方法是——和孩子們交朋友。“用心去換取每一位孩子對我的信任。”課間，我經常和孩子們一起跳繩、踢毽子、做游戲。課堂上結束完新課程我也會和孩子們說說笑話，說一些風趣的事情讓孩子們放松一下心情。慢慢地孩子們開始喜歡我的課堂了。課后，我也不會忘記和孩子們聊聊家常，讓孩子在老師面前敞開心扉。而且，最重要的一點是不能歧視孩子。其實，每一個孩子都是可愛的，雖然他們中的一些可能學習成績有些差強人意，但他可能是運動會上的冠軍，是勞動中的能手，是班上的小雷鋒。每個孩子都有自己的長處。誰能說他不是個好孩子呢？尺有所短，寸有所長。只要你對他們付出愛心，那么他們定會喜歡你、愛你，把你當成朋友。“老師就像媽媽。”我把這句話當作我的座右銘。

和家長交朋友，是我的另一種方法，學校教育離不了家長的配合與支持。在工作中我充分和家長溝通來交流管理經驗。如：通過校訊通和打電話的方式和家長交流工作上的策略以及工作中遇到的困惑。交往多了，時常有家長在電話里跟我說：“我的孩子能遇到你這么負責的老師真是他的榮幸。”有時我還會征集家長們的意見，讓每一位家長參與到班級管理中來，讓家長們體會到老師的良苦用心，并全力支持我的工作。這樣，有時學校有些工作，家長們也樂意積極協助。如：本學期學校舉行的校園文化藝術節，謝雨含同學的家長就為我班編排了一臺精彩的舞蹈。能得到學生和家長的認可配合，是我人生最快樂的一件事。古人云：“金杯銀杯不如群眾的好口碑。”家長的支持成為了我工作中的動力，也激勵著我今后更加樂觀積極地對待工作。

有人說，教育就是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個心靈震撼另一個心靈。的確，教育從本質上講，正是老師、學生、家長三者間的平等交流和心靈對話。

第五篇：我的教育故事

我的教育故事

XXX 故事一

“老師，文豪又不見了！”聽到這樣的話，我的心里咯噔一下，這個學期快結束了，他已經出逃3次了。“可千萬別出事呀！”

文豪是我班的“重點生”，說到重點，對他而言，遲到、曠課、打架，樣樣都拿手。他的種種事跡另我頭疼，后來，經過咨詢老教師，我想到了辦法。第一階段：興趣留住他

早上，文豪又遲到了，但是他比昨天早來了5分鐘，我在班級里表揚了他，還在他的“學習習慣養成爭星榜”給他貼了一個大大的紅星，我發現他挺高興的。可是作業還是照常完不成，這可怎么辦？我想到了辦法——單獨開小灶。有一次，作業是把古詩會背并默寫，我給文豪的作業是畫畫并配詩。當時的文豪很是高興，還問我：“老師，想畫什么就畫什么”“可以”“那涂顏色嗎？”一臉的天真，“你想怎么畫就怎么畫”，第二天早上，文豪是第一個進教室也是第一個找我檢查作業的。從此以后的文豪在沒出現過曠課遲到。有一次我問他：“現在的你變了”他點點頭。“為什么？”他的回答簡單而又害羞“我想寫作業”。我很高興他想學習了，想想這一切都很簡單，設計有童趣性，親切感的作業，代替重復、呆板的作業，孩子自然會喜歡上學習，同時留住了他。第二階段：“拳擊手”

雖然文豪現在已經不在任性、不在曠課，但他老找學生打“拳擊”，每個學生都被他打的頭破血流，有時，還找六年級的學生當“陪練”，家長扎堆找，可不管我用什么方法，他就是不聽，后來，我到他家家訪，文豪媽媽的一席話另我至今難忘：“他一直很調皮，老是打架，幼兒園的一次打架，光賠醫藥費就是1000多元，為此，我們星期

六、日干活，都要把文豪鎖進小屋里，一天不讓出門，只要是打架，他爸爸便會把他綁在樹上用皮帶打或是把他吊在房梁上。”

聽到文豪媽媽的話，我不敢相信，21世紀的教育，居然還有這樣的。對文豪媽媽我誠懇的地說：“文豪是個好孩子，一個月的時間他變了很多，不在打架、不在逃課，他的進步很大。要說文豪打架都是從你們那學來的，是你們教會他這最直接的處理方式。文豪犯錯，你們打他。在學校里，他和同學們有矛盾，他就用打架來解決，暴力傳暴力，家長可是孩子的一面鏡子呀！一席話說的文豪媽媽連連稱是。

家訪的當天晚上，我拿起筆，給文豪的家長一張光碟《牽手兩代》，同時，給他們寫了一封信??

故事二

在現實生活中，優秀生一直是家長的寵兒，老師的驕傲和同學學習的榜樣。長期在鮮花和掌聲的環境下，得到的都是肯定和表揚，慢慢的他們變得比較傲慢、自負，容易過高的估計自己，同時對別人的表揚和和鼓勵特別的渴望，非常在意對方對自己贊許的看法。甚至個別的學生做錯一件小事，不能接受老師的正確批評教育,也不愿意接受同學的建議，覺得自己就是優秀的，自己才是最好的，也不愿意和同學一起玩耍，不愿意和同學一起參加集體活動，看不起自己的同學，覺得他們很笨，沒有自己聰明。嫉妒心理比較突出，有些學生容易產生焦慮心理。對于這樣的優秀生，我們班主任需要幫助他們學會調節自己的心態，克服好勝、嫉妒、脆弱等消極否定的情緒情感，他們往往看不到自己的缺點和問題。我們班主任在對這部分學生的管理中就需要創造各種各樣的機會，引導他們來認識自己的不足，培養團隊精神，主人翁責任感，參加集體活動，使他們認識有些事要大家一起才能完成或完成的更好，組織開展關于類似的班集體演講活動，引導部分合適的學生進入班委鍛煉，利用有才藝的學生熏陶大部分的同學，給大家灌輸只有全面的發展，進步，才能使自己更優秀。經常性地保持舒暢、喜悅、樂觀、自信等積極肯定的情緒情感，形成良好的意志品質。優秀生也需要心理輔導，我就有這樣的切身體會。

某天一學生氣喘吁吁的報告，學生甲和某某打架了，很厲害，匆忙趕到現場，兩人還大的不可開交，據理以爭。馬上調查，究其原因，兩人之間因一句玩笑而發生爭執引起剛才說書的一幕。對于優秀學生生來說，一句玩笑，你的心里都接受不了，試想課堂上，生活中你遇到錯誤，挫折你又是怎樣的心理呢？不敢想象。究其原因只因為優秀學生平時直接到鮮花和掌聲，而沒有受到別人的職責和批評，以我為中心，我說了算。想到這里，我和學生甲進行了一番談話，學了一些名人生活的例子，要其明白應經受起挫折和打擊，又制定了一些幫扶計劃，對優秀學生的受挫力進行培養。及時在其受到打擊后批評后何其進行交流，幫其剖析原因，逐步轉變使學生甲能正確面對困難和挫折，也容易和學生接近了，變得比以前更加自信陽光。