第一篇：我的教育故事

我的教育故事

一日，有一位班主任老師氣呼呼到我辦公室，說這學生真沒法帶了。我讓他坐下來慢慢說，這才知道原委，原來他們班趙軍同學不服管教，公然和他頂嘴，叫他家長來，他竟然和家長吵了起來，家長也拿他沒辦法。

通過側面了解，我知道趙軍是家中獨苗，父母一直把他當作寶貝，爺爺奶奶更是寵著他，所以養成了唯我獨尊、任性的性格特點。

我深知要改變一個人的性格談何容易，只得慢慢來。

我先叫趙軍到我辦公室，他一見是我叫他，有些緊張和不安，也有些不屑與怒氣。我讓他坐下，他堅持站著，一股腦兒將他的不滿傾吐出來，同學看不起他，老師故意為難他，晚上干擾睡不著覺，學校食堂的飯難吃……他一口氣訴說了半個小時，我靜靜一直聽他說完。

他的一番傾訴，讓我感覺他的表達力不錯。學校最近要舉行一次經典詩文朗誦賽。我便和他的語文老師坐了坐，希望能鼓勵和引導趙軍積極參加此次活動。課后我經過他的教室，看到他朗讀《將進酒》，“趙軍，是不是準備參加朗誦賽?”他不好意思的“嗯”了一聲，“好啊，我看你一定行，老師為你加油！”。此后，我一直關注他，堅持鼓勵他精心準備。沒想到的是他竟然在朗誦大賽上一舉奪魁。

我覺得這是一個教育他的好機會，我把他交到辦公室，這次我提前準備了一本書——《富蘭克林自傳》，就放在茶幾上，我讓他坐下，我大力贊揚他在朗誦賽上的精彩表現。在交談的過程中他好奇地看著茶幾上的書，我借機說：“這幾天我一直在看它，富蘭克林深深的打動了我，不相信的話，你可以看一看。”“老師，那就借給我看一下。”我趕緊說：“好，不過老師有一個要求，你看完之后要在班里面給大家講一講富蘭克林的故事。”看他面有難色，我鼓勵他：“在全校師生面前你都穩若泰山，難道還怕自己班里的同學嗎？只要好好準備，你肯定行。”

一個星期后，我參加了他的故事會，他講的非常投入，似乎他和富蘭克林已融為一體。顯然，富蘭克林的一言一行已經影響了他。

趙軍把書還給了我，我笑著說：“看老師有好書都和你分享，你以后看到好書是不是也和老師分享一下。”“那當然啦！”他也裂開嘴笑了。

后來，他果真拿來了一本書《假如給我三天光明》，我連聲說：謝謝趙軍同學，老師抽空一定認真看，看完了我們交流。

就這樣，因為書我們的心連在了一起。

一年過去了，趙軍發來微信：王老師，經你的介紹，我和書成了朋友，我找到了人生的知己，我發自內心的感謝您，因為是您改變了我的人生。

第二篇：我的教育故事

我的教育故事

教育是一門藝術，只有走進學生心靈的教育才是真教育。如果學生的心上了鎖,那么任你再粗的鐵棒也撬不開.唯有教師付出真誠的關懷和發自內心的師愛,才能把自己變成鑰匙,架設起一座通向學生心靈的橋梁,深入學生的心中去了解他們。

開學初因學校安排我帶四年級班主任，作為一名代課教師，更覺責任之重，由衷的希望自己能夠在帶班期間把工作做好，讓學生的學習不會受到影響。所以剛接班的時候一心想把班級管好，盡其所能在最短的時間多了解學生，不忽略每一位學生。

第一天一個小女孩就引起了我的注意，她叫蘇新寧長長的辮子從耳朵兩邊垂下來，大大的眼睛總是流露出無助，做什么都是輕輕地，怯怯的，每當與老師四目相對時總會低下頭轉移視線，每次提問她總是顯得局促和緊張，從不舉手，可是叫她站起來，除了聲音小點之外，回答很好，每次到我這里面判數學題他總是用手拍著胸口，生怕出現錯題，起初感覺她就是是比較文靜，膽子小，不自信。可是后來讀了他的文章讓我對他有了進一步的了解。那是三八節的第二天，學校要征文，他在作文中這樣寫到，媽媽離開我已經五年了，以前他和爸爸吵架被爸爸打走，后來接回來不久又會被打走，這次他已經五年沒有回來了，每天晚上我一個人睡在自己的屋子里，過著噩夢般的生活??讀到這里同情之心油然而生，也在心里暗暗想，一定要幫助他找到自信，給她一份快樂。

所以我就經常在課上提問她，多表揚她，在日記中和他交流，讓他做個堅強快樂的小女孩。微笑是人類最美麗、最友善的語言，每次見到他都會把心中對她的那份期待化作微笑送給他，漸漸的我發現她，臉上有了笑意，或許，正是我的眼神中流動著鼓勵和肯定，像一股股暖流溫暖著他們自卑和沮喪的心，他們就是從我的眼神中得到了的信心和力量，他開始變得活潑了很多。而且有時會想別的同學一樣湊到我身邊主動和我說上一兩句。

蘇霍姆林斯基曾經有個十分精彩的比喻：要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學生幼小的心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛的，卻又是十分脆弱的，一不小心露珠滾落，就會破碎，不復存在。愛是教育的原動力，教師關愛的目光就是學生心靈的陽光。愛是學生心靈成長的甘露,愛是維系師生關系的紐帶.教師要熱愛學生,關心學生,創造激情,讓所有學生都抬頭走路,以此造就學生完美的個性特征.學生的自尊自信、求知欲望和創作靈感就如同露珠，需要教師的倍加呵護，這種呵護就是幾種特殊的“愛”。

第三篇：我的教育故事

我的教育故事

——我帶城區班級

贛州市章貢區厚德路小學

在農村呆了近二十年的我，思想上、工作熱情上都似乎略顯頹廢。一支粉筆一本書就可以進入課堂。每當我到城區學校聽課時，看到市區教師“得天下英才而教育之”，著實羨慕。于是，去年，我要求調動，也教教城里的孩子。

進城后，以為城里孩子好教的想法很快被粉碎。開學那段時間，毫不夸張地說，真讓我寢食難安。班上六十多號孩子，七嘴八舌地壓根沒把我這個老師放在眼里，這種情況讓即便教育經驗豐富的我也有點手足無措。剛到新班級，對學生不熟悉，發脾氣也沒人理會，真是啞巴吃黃蓮有苦難言。怎么辦？

我想到的第一個辦法是通過制度化管理和大力獎賞來提升班級正氣。首先我采用的是制度的約束，出臺了《班級公約》、《班干部工作條例》等條約。此外還設立了獎懲制度，如：發言極積的評“智慧星”、上課守紀的評“紀律星”、學習刻苦的評“學習星”、作業整齊的評“整潔星”。對工作認真負責的班干部設“優秀班干部”和“稱職班干部”的榮譽稱號。一個月下來，效果也還不錯，上課講閑話的明顯少了，發言的同學也多了。同學們的學習氛圍更濃厚了。

我的第二個方法是——和孩子們交朋友。“用心去換取每一位孩子對我的信任。”課間，我經常和孩子們一起跳繩、踢毽子、做游戲。課堂上結束完新課程我也會和孩子們說說笑話，說一些風趣的事情讓孩子們放松一下心情。慢慢地孩子們開始喜歡我的課堂了。課后，我也不會忘記和孩子們聊聊家常，讓孩子在老師面前敞開心扉。而且，最重要的一點是不能歧視孩子。其實，每一個孩子都是可愛的，雖然他們中的一些可能學習成績有些差強人意，但他可能是運動會上的冠軍，是勞動中的能手，是班上的小雷鋒。每個孩子都有自己的長處。誰能說他不是個好孩子呢？尺有所短，寸有所長。只要你對他們付出愛心，那么他們定會喜歡你、愛你，把你當成朋友。“老師就像媽媽。”我把這句話當作我的座右銘。

和家長交朋友，是我的另一種方法，學校教育離不了家長的配合與支持。在工作中我充分和家長溝通來交流管理經驗。如：通過校訊通和打電話的方式和家長交流工作上的策略以及工作中遇到的困惑。交往多了，時常有家長在電話里跟我說：“我的孩子能遇到你這么負責的老師真是他的榮幸。”有時我還會征集家長們的意見，讓每一位家長參與到班級管理中來，讓家長們體會到老師的良苦用心，并全力支持我的工作。這樣，有時學校有些工作，家長們也樂意積極協助。如：本學期學校舉行的校園文化藝術節，謝雨含同學的家長就為我班編排了一臺精彩的舞蹈。能得到學生和家長的認可配合，是我人生最快樂的一件事。古人云：“金杯銀杯不如群眾的好口碑。”家長的支持成為了我工作中的動力，也激勵著我今后更加樂觀積極地對待工作。

有人說，教育就是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個心靈震撼另一個心靈。的確，教育從本質上講，正是老師、學生、家長三者間的平等交流和心靈對話。

第四篇：我的教育故事

我的教育故事

XXX 故事一

“老師，文豪又不見了！”聽到這樣的話，我的心里咯噔一下，這個學期快結束了，他已經出逃3次了。“可千萬別出事呀！”

文豪是我班的“重點生”，說到重點，對他而言，遲到、曠課、打架，樣樣都拿手。他的種種事跡另我頭疼，后來，經過咨詢老教師，我想到了辦法。第一階段：興趣留住他

早上，文豪又遲到了，但是他比昨天早來了5分鐘，我在班級里表揚了他，還在他的“學習習慣養成爭星榜”給他貼了一個大大的紅星，我發現他挺高興的。可是作業還是照常完不成，這可怎么辦？我想到了辦法——單獨開小灶。有一次，作業是把古詩會背并默寫，我給文豪的作業是畫畫并配詩。當時的文豪很是高興，還問我：“老師，想畫什么就畫什么”“可以”“那涂顏色嗎？”一臉的天真，“你想怎么畫就怎么畫”，第二天早上，文豪是第一個進教室也是第一個找我檢查作業的。從此以后的文豪在沒出現過曠課遲到。有一次我問他：“現在的你變了”他點點頭。“為什么？”他的回答簡單而又害羞“我想寫作業”。我很高興他想學習了，想想這一切都很簡單，設計有童趣性，親切感的作業，代替重復、呆板的作業，孩子自然會喜歡上學習，同時留住了他。第二階段：“拳擊手”

雖然文豪現在已經不在任性、不在曠課，但他老找學生打“拳擊”，每個學生都被他打的頭破血流，有時，還找六年級的學生當“陪練”，家長扎堆找，可不管我用什么方法，他就是不聽，后來，我到他家家訪，文豪媽媽的一席話另我至今難忘：“他一直很調皮，老是打架，幼兒園的一次打架，光賠醫藥費就是1000多元，為此，我們星期

六、日干活，都要把文豪鎖進小屋里，一天不讓出門，只要是打架，他爸爸便會把他綁在樹上用皮帶打或是把他吊在房梁上。”

聽到文豪媽媽的話，我不敢相信，21世紀的教育，居然還有這樣的。對文豪媽媽我誠懇的地說：“文豪是個好孩子，一個月的時間他變了很多，不在打架、不在逃課，他的進步很大。要說文豪打架都是從你們那學來的，是你們教會他這最直接的處理方式。文豪犯錯，你們打他。在學校里，他和同學們有矛盾，他就用打架來解決，暴力傳暴力，家長可是孩子的一面鏡子呀！一席話說的文豪媽媽連連稱是。

家訪的當天晚上，我拿起筆，給文豪的家長一張光碟《牽手兩代》，同時，給他們寫了一封信??

故事二

在現實生活中，優秀生一直是家長的寵兒，老師的驕傲和同學學習的榜樣。長期在鮮花和掌聲的環境下，得到的都是肯定和表揚，慢慢的他們變得比較傲慢、自負，容易過高的估計自己，同時對別人的表揚和和鼓勵特別的渴望，非常在意對方對自己贊許的看法。甚至個別的學生做錯一件小事，不能接受老師的正確批評教育,也不愿意接受同學的建議，覺得自己就是優秀的，自己才是最好的，也不愿意和同學一起玩耍，不愿意和同學一起參加集體活動，看不起自己的同學，覺得他們很笨，沒有自己聰明。嫉妒心理比較突出，有些學生容易產生焦慮心理。對于這樣的優秀生，我們班主任需要幫助他們學會調節自己的心態，克服好勝、嫉妒、脆弱等消極否定的情緒情感，他們往往看不到自己的缺點和問題。我們班主任在對這部分學生的管理中就需要創造各種各樣的機會，引導他們來認識自己的不足，培養團隊精神，主人翁責任感，參加集體活動，使他們認識有些事要大家一起才能完成或完成的更好，組織開展關于類似的班集體演講活動，引導部分合適的學生進入班委鍛煉，利用有才藝的學生熏陶大部分的同學，給大家灌輸只有全面的發展，進步，才能使自己更優秀。經常性地保持舒暢、喜悅、樂觀、自信等積極肯定的情緒情感，形成良好的意志品質。優秀生也需要心理輔導，我就有這樣的切身體會。

某天一學生氣喘吁吁的報告，學生甲和某某打架了，很厲害，匆忙趕到現場，兩人還大的不可開交，據理以爭。馬上調查，究其原因，兩人之間因一句玩笑而發生爭執引起剛才說書的一幕。對于優秀學生生來說，一句玩笑，你的心里都接受不了，試想課堂上，生活中你遇到錯誤，挫折你又是怎樣的心理呢？不敢想象。究其原因只因為優秀學生平時直接到鮮花和掌聲，而沒有受到別人的職責和批評，以我為中心，我說了算。想到這里，我和學生甲進行了一番談話，學了一些名人生活的例子，要其明白應經受起挫折和打擊，又制定了一些幫扶計劃，對優秀學生的受挫力進行培養。及時在其受到打擊后批評后何其進行交流，幫其剖析原因，逐步轉變使學生甲能正確面對困難和挫折，也容易和學生接近了，變得比以前更加自信陽光。

第五篇：我的教育故事

我的教育故事

——溝通，解決沖突的最好方法

從三月份至今，時間過得飛快，轉眼間已有半年了，在這半年中有許多美好的回憶，也有一些不想被想起的往事，接下來要講的這個故事就是發生在這半年中的一件，算是一個美好的回憶吧！

七年級八班一個叫馬剛的學生，外表看起來非常內向，平時也不太愛說話，讓我本該平靜的一學期蕩起了許多漣漪，我們從劍拔弩張，怒火相對到“一談泯恩仇”這期間持續的時間長達三個月。

先講述一下成為敵人的過程吧，那是一天早晨在我的課上，我現在還清楚的記得上的是探究課《平面鑲嵌》，我正在繪聲繪色地給學生講解平面鑲嵌的知識，忽然我的眼睛里冒出一個學生咧著嘴笑的十分開心，當然，這個人就是今天故事的主角—馬剛。為了不破壞當時那個輕松的氣氛，也為了嘗試一下新的教育手段，我十分平和的說“待會兒講完課，我想請我們剛才笑得最開心的同學給我們唱一首歌”同學們都叫好，當時我還在心里暗自竊喜，竊喜今天終于壓住了火，控制住了自己，說不定從今以后馬剛就改邪歸正了呢。可是有一個詞說的沒錯，事與愿違，不但這樣，而且還朝著相反的方向越走越遠，上完課還有五分鐘才到下課時間，我說：“現在讓我們那位笑得最高興的同學給我們唱歌。”沒人站起來，等了十幾秒鐘，我說“馬剛，來給我們大家唱首歌吧。”他卻忽然間像被刺痛了哪根神經，態度極其惡劣的吼道：“咋了，為什么要唱？”都知道年輕氣盛，我的火不打一處來，我從講臺上三步并五步地沖到他面前，一把將他揪起來，劈頭蓋臉的對他進行教育，或許他當時也被我嚇住了，眼淚在眼眶里打轉，我的心又軟了，開始自責，或許今天是事出有因，于是我決定下課跟他談談，考慮了一下，還是先不說今天發生的事情，還是先從家里的事情聊起吧，這樣比較放松。但是他對所有的問題都只說三個字：不知道，連問他家在哪里，他也說不知道，我看著他，有一種心灰意冷的感覺，中間還說了一些問題，我記得最清楚的就是，他說讓我以后再也不要管他了，我當時氣急敗壞的將他送到了他班主任的辦公室，后來聽學生說他是哭著從辦公室回來的，從那天起，每次進八班上課就像是奔赴刑場，相當做他不存在，我做不到，因為他確實就坐在教室了，而他也是一個骨子里帶著倔勁的學生，明著并不頂撞你，但始終較著一股勁，上課不聽課，作業也不交，我忽然間意識到再這樣下去他就完了，我可不想親手葬送一個學生的命運，于是找家長到學校來交流，起了一點點的變化，但他依然是我行我素。

轉折點還在于放假前一個月，當時講完一套卷子，我要求學生訂正完卷子才能回家，過了一會兒，其他學生陸陸續續的都訂正完了，只有馬剛坐在自己的座位上，心不在焉的翻著地理書，他坐在最后一排，我坐在講臺上，整整半個小時我們都沒有說一句話，在這三十分鐘里，我一直在矛盾著，跟不跟他敞開心扉的再談一次話呢？萬一又像前幾次的談話一樣怎么辦？最后我下定決心，再試最后一次。“馬剛，做到第一排來吧。”我聲音很輕的說。他似乎也在等著我叫他，很聽話的拿著數學卷子坐到我的對面，我說：“為什么不訂正試卷，難道你不餓嗎？”他說：“我不會”。我說：“因為這段時間都沒聽課所以才不會的吧？”他點頭，我接著說：“其實你真傻，你可以不喜歡一個老師，但千萬不要不喜歡這門課，這會害了你。”接著我開始自我檢討，檢討那天的態度不好等等，檢討完我自己又開始指出他身上存在的缺點，這一次我們的溝通很順利，一直聊到三點多，我看時候不早了，就讓他回家吃飯，害怕他出不去，于是我把他送到大門口，跟直周老師說了一下，他才回家了。

從那天以后，馬剛發生了很大的變化，上課也在努力的聽講，但由于前面落下的課程太多，所以期末考試的成績并不理想，這次開學，他又分到了我所教的二班，前兩天，他竟主動舉手回答問題，這讓我感動不已。

看來，溝通確實是化解沖突的有效途徑。在與學生發生沖突后，如果只當學生不存在，或者成為相互仇視的敵人，我想，矛盾會伴隨我們三年甚至更長時間，因此，教師與學生發生沖突后，在雙發都冷靜下來的時候，不妨開誠布公的談一談，當然不能只說學生的缺點，也要適當的檢討一下自己，當干戈化為玉帛后，你的所作所為對于這個學生來講猶如甘泉，絲絲入流，溫暖著學生的心靈，也讓學生徹底的尊重你。