第一篇：初中八年級數學13.2.1《精講精練 當堂達標》教研活動總結

《精講精練 當堂達標》教研活動總結

八年級數學組

一、教研目的：

學生課下沒有時間消化，只有在課堂上安排時間讓學生消化鞏固才能保證教學效果。沒有落實，學生只能在課堂上處于“隨流”狀態。學生是練會的，而不是教師講會的，對這個問題沒有清醒足夠的認識，你的教學只能失敗。這里涉及我們經常強調的加強課堂做題量的問題，如果你滿足于講了，不用練習鞏固，學生要形成技能是不可能的。如何在課堂上安排學生練習，如何讓學生“練”會，這是七星二中數學教研組組長和每一位數學教師都一直在思考的問題。在教研組長呂繼明老師的設想下，組織了這次以“精講精練，當堂達標”為目的的教學研討活動。

二、教研活動：

本次教研活動由我講人教版八年級上《立方根》第一節，在學習了平方根的概念的基礎上學習立方根的概念，重點放在討論立方的概念，立方根的個數的唯一性及立方根的求法；在學生對數的立方根的概念及個數的唯一性有了一定的理解的基礎上，提出數的立方根與數平方根的區別；滲透特殊── 一般 ── 特殊的思想方法．通過特例研究等式，運用歸納的思想方法，讓學生理解“一個負數的立方根是它的絕對值的立方根的相反數”，運用這一關系式求一個負數的立方根．“精講”并不僅僅是數量上的少講，而是質上的“精”，“精”是教學內容的精華，即重點、難點和關鍵；“精”是精確，基

礎知識要講得準確；“精”也是精彩，課要講得生動、形象、嚴謹，富有引力。凡是學生自己能在資源中自學的就不必講；凡是學生已明白的事理，就一定不要反復羅嗦；凡是學生能想出和能解答的問題，就不必提示。在教學中要集中精力，用較少的時間把教材的重點、難點和關鍵講清講透，針對學生在自學、討論、實踐中產生的問題作有的放矢的講解。這樣，能給學生留有思維和想象的余地。其次，要善于化抽象為形象，要求教師的講授內容精要，分析精辟，語言精練，節奏精美才。

然后是精練。我認為要注意三點。（1）練習要面向全體學生，內容要精，覆蓋面要廣，形式要多樣。（2）練習的編排要層次分明。既有檢查掌握知識情況的基本問題，又有考察運用知識能力的綜全題，既有滿足全班同學的普通題，又有照顧優生需要的提高題。（3）練習的設計難易適度，并有一定的密度。會評即對學生自學或練習的結果進行評價，目的在于及時反饋與矯正。同時，也能起到學生認識自己，掌握自己，設計自己和鼓勵自己的作用，增強學習信心，調動學生學習主動性。常用的辦法是：一是自練自評，學生練后老師給出答案，學生自我評價。二是教師課堂巡視及時評價。教師注意對各種評價及時反饋，屬個別問題，個別點撥。屬共性問題，不回避予盾，不用優生的回答代替中差生的思維，而是及時組織全體學生討論，以引起大家的重視，做到當堂破難點，當堂補缺補漏，比教師課后了解，個別補差好。既減輕了學習負擔，又大大地提高了課堂教學效率。三是學生互評，既可以通過同學間的相互爭論得出正確的結論，又可以

培養同學們在學習上的參與意識。

第三是到位。到位的落實：首先，一定要當堂檢測、鞏固課堂教學效果；其次，必須從數量、質量、方式上進行規定；第三，還需針對不同的學生的個體差異確定不同的練習到位標準。設計練習，要根據典型性、針對性、量力性原則精心設計，調整學生作業時間與預習時間，強調當堂達標，減少作業時間，逐步增加學生的預習時間，要求學生做到“課堂上能掌握的不留到課后”、“今日事今日畢”。

第二篇：數學當堂達標

語文“當堂達標”作業及反饋

課題

矛和盾的集合

任課教師：周玉霞

班級：三年級二班 班級人數：43人

實教人數：42人，,1人沒來

教學目標：

1、通過觀察、測量等活動，進一步理解周長的意義，自主探究并掌握長方形和正方形周長的計算方法。

2、能運用長方形和正方形的周長計算方法解決實際生活中的簡單問題，感悟數學在日常生活中的應用，感受圖形知識與實際生活的密切聯系。

3、培養自主探究的意識和應用知識的能力，發展學生的空間觀念。

作業設計說明：

教師可以在短時間內捕捉學生的反饋信息，及時給予學生調節性評價（練習過程中）和總結性評價（練習之后）。反過來，學生也會從教師的指導和評價中獲取反饋信息，以便及時改進或調節自己的學習行為。本課的練習分成三個層次。一是基礎練習，出示圖形應用公式計算圖形的周長，對長方形和正方形的周長計算方法進行鞏固。二是提高練習，設計了計算長方形紙片的長度和鐵絲需要多長兩道題。在平時的教學中，我發現學生習慣直接套用周長計算公式來解決實際問題，而忽略了生活實際中的各種復雜情況。于是又設計了在一個長方形上剪下一個最大的正方形，求它的周長。又如計算門框的用料時，要考慮最下面一條邊不用算的實際情況。通過這樣的練習，來打破學生的思維定勢，培養他們從生活中發現有用信息，靈活應用數學知識解決實際問題的能力。最后是拓展練習，“兩個完全相同的長方形能拼成哪些已學過的圖形，這個圖形的周長是多少厘米？”這里不僅可以運用剛學的周長計算方法來解決問題，也可以培養學生動手操作能力，建立空間觀念。目的在于引導學生感悟解決問題的策略的多樣性。

通過這三個層次的練習，把知識的鞏固提高建立在解決現實問題的情境中，進一步激發了學生學好數學、用好數學的積極性。

學生作業態度：

大部分學生能認真完成，書寫整齊，遇到把握不準的題目，及時討論交流，按時上交。也有極少數書寫潦草、敷衍了事，不愛動腦筋，有問題不愿請教。

出錯重點分析：

1、從長方形中剪一個最大的正方形，并求出正方形的周長是多少厘米？

批閱評價及反思：

作業設計與及時細致的作業批改對學生鞏固知識和技能訓練起著非常重要的作用。同時也可通過作業來檢查教學效果了解學生掌握知識的情況不斷有針對性地改進教學方法以期收到事半功倍、避免重復累贅的教學效果。

第三篇：“當堂達標教學”活動總結

晏城鎮教育辦“當堂達標教學”活動總結

晏城鎮教育辦根據市縣教育局關于開展“當堂達活動的意見，精心組織，認真安排，提出了“人人都能上當堂達標課”的目標。全體教師高度重視，全員參與，各個教師精心學習，認真備課，實踐授課，課堂教學水平不斷提升，教育教學質量明顯提高。為鞏固成果，及時提高，現簡要總結如下：

一、活動表現的突出特點

1、高度重視活動開展的重要性，正確認識活動開展的必要性。

為推動“當堂達標活動”有效有序開展，晏城鎮教育辦成立了由林主任為組長的“當堂達標活動”領導小組，并專門召開專項校長會議，做了精心的動員部署，要求各個學校每位教師首先學習縣教育局關于認真開展“當堂達標”教學的文件，吃透精神。在此基礎上認真學習市教科所王際海主任關于“當堂達標”教學的理論講座。每個教師在熟悉“當堂達標教學”標準的基礎上、互相聽課、評課，互相取長補短，樹立每個學校每個科目的當堂達標教學“立標課”。每個教師以此觀摩學習，達到人人都能上達標課個個爭取創新課的目標，打造晏城鎮教育辦專業化的教師隊伍。

2、活動采取“邊立標邊達標”的措施，讓活動開展有成效。

針對轄區教師的層次不同，采取不同年齡、不同學科都立標，并實行“邊立標邊達標”的措施，把立標活動分散到各學校、各學科，讓達標成為教師互相聽課、互相取長補短的活動。督促每一個教師發展，而不是“一刀切”，教師能夠積極大膽改變原有的教路，力求使自己的授課有所突破、有所創新。教學觀念有了很大的轉變，特別是貫徹新課改理念上有較大進步，教學雙邊關系進一步趨向合理，師生關系逐步和諧，教學民主得到了體現，課堂教學結構得到了進一步的優化，在一定程度上改變了過去一些不合理的地方。

3、制度保障

晏城鎮教育辦根據縣教育局制定的《齊河縣當堂達標教學基本要求》和《齊河縣當堂達標教學課堂評價標準》，結合我鎮實際制定了《晏城鎮當堂達標教學基本要求》和《晏城鎮當堂達標教學課堂評價標準》，規范“當堂達標”教學行為，以此來化解我鎮教學研究的沉疴。

我鎮還根據教育局的統一部署，討論制定了《晏城鎮當堂達標教學管理辦法》、《晏城鎮當堂達標教學實施保障制度》、《晏城鎮當堂達標教學實施獎勵制度》、《教師集體備課制度》及《聽課評課制度》等，有了制度的保障和政策的傾斜，我鎮很快掀起了當堂達標教學活動學習與實踐高潮，課堂氣氛變得活躍，提高了教學效率。經過兩個學期的實施，在教學質量檢測和班級考核中，教育教學質量明顯提高，“當堂達標”逐漸得到了老師的認可。

二、課堂教學的巨變

1、教師變“演員”為真正的“導演”

不少的教師在授課時，表現為一改以教材為中心，教師對學生進行知識的系統傳授和灌輸，對“人本”的忽視的缺陷，轉變到“人本”，強調了學生能力的培養訓練，情感的熏陶漸染，思想的感悟體驗。強調學生的眼到、口到、耳到、手到、心到，強調學生的習得、體味。總之，把學習的主動權交給學生，讓學生成為學習的真正主人。

2、把課堂真正還給了學生

不少教師的課堂都能讓人感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。教師已成為學生的親密朋友，教室也轉變成為學生的學堂，學生再也不是僵化呆板、默默無聞的“小綿羊”。他們的個性得到充分的展現與培養：或質疑問難，或浮想聯翩，或組間交流，或挑戰權威。師生互動，生生互動，組際互動，環境互動，在有限的時間內，每一位學生都得到了較為充分的鍛煉和表現的機會。教室中再沒有陰暗冰冷的“死角”，課堂上充滿著流動的陽光，平等、和諧與交流共存，發現、挑戰與沉思同在。思維的活躍，頻動的閃光點，讓學生成為課堂上

真正的主人。教師的授課既源于教材，又不唯教材。師生的情感與個性融在其中，現實的生活進入課堂，學生在互動中求知，在活動中探索，既輕松地掌握了知識，又潛移默化地培養了能力。

3、目標準、方法活、效率高真正落到實處

教學中每個教師都積極鼓勵學生質疑、解疑、鼓勵學生自己提出問題，讓學生自己想辦法解決問題，學生有了自主學習的權利，他們顯得異常興奮，思路也會因此而開闊，創造性的火花也會因此而不斷閃現。教師們開始從兒童的視角去探索他們的思維方式，真正理解學生，為學生構建無過錯的課堂氣氛，讓每個學生都得到理解、信任，讓每個學生都在自己原有的基礎上有所提高，讓每個學生的個性都得到張揚。教師不單是完成指定的和預設的教學任務，而是去激發學生的學習興趣，喚醒、鼓勵學生的求知欲，教給學生如何找路走，更應讓學生學會生存，使各科教學早日找到最適合學生發展的教學。

三、存在的問題及改進措施。

1、多數課堂仍表現出教師知識霸權的傾向。

2、課堂上按部就班照著預設的內容和步驟宣講，多數缺乏生成教學的靈活與精彩。

3、針對課堂講授內容的問題設計缺乏梯度。

4、留給學生質疑、解惑的時間不夠充分，質疑手段較為單一。

5、師生互動，學生學習的主動性體現還不充分（簡單的問答式教學不等于互動教學）。

6、部分教師的課堂教學機智（如學生糾錯，教師反應的敏捷性不夠，還有待提高）。

7、有些課堂訓練試題的板書缺乏直觀性、講解缺乏示范性，遷移和拓展不夠，須知低水平簡單化的試題重復訓練多次，不僅不利于學生智力水平的提高，而且還會導致學習水平的下降。

8、教師講解過多，學生活動少，沒有做到以生為本，造成學生參與度低，課堂氣氛不夠活躍，效率低。教學方法陳舊，沒有更好的體現新課標，課堂的調控力差，不能及時處理教學中出現的突發事件。

9、集體回答問題次數過多，造成部分學生不肯動腦，不能體現個體差異。

10、對教材挖掘不到位，重點難點不突出，課堂結構不合理。

回首一年來所走過的歷程，我們備感欣慰：通過“當堂達標教學”活動，我鎮教師能夠不斷更新觀念，積極探索、勇于創新，課堂教學不斷優化，教學質量得以提升。展望未來，我們更是信心倍增：我們將一如既往發揮自身優勢，不斷總結經驗教訓，積極投身“當堂達標教學”的課改實驗，讓每一位教師都體驗成功，讓每一位學生都獲得成功，從而促使我鎮整體教學質量更上新水平。

第四篇：小學數學當堂達標落實情況總結

小學數學當堂達標落實情況總結

夏張中心小學劉秀麗

法國一位教育家曾經說過：21世紀最困難也是最有價值的，是讓教師閉上他的嘴。教師要能想方設法設計好學生自主合作探究的課堂教學模式，開啟學生的口，動起學生的手，解放學生的腦，恰如其分地引導啟發學生。其中的“以學為主”是途徑，是手段，“當堂達標”是核心，是目的，所有的行為都服務于學生的“學習”?，F就當堂達標落實情況總結如下：

一、課堂有明確的指向標，避免了以往課堂的隨意性

有了目標，教師講課才會有的放矢。這樣，目標的設立規范了老師的課堂內容，使得整節課即使容量大但也紊而不亂。但是目標決不能形同虛設，要追求它的實效性，所設目標最終是否達標，還要和學生的學習行為和學習效果結合起來。因此重視學習目標的確立并追求實效性，是實行這一模式后最突出的優點。

二、切實體現了教師“導”的作用，重視了學法引領。

教師要能想方設法設計好學生合作探究的課堂教學模式，開啟學生的口，動起學生的手，解放學生的腦，恰如其分地引導啟發學生。因此要體現“以學為主”，就要教給學生“如何學”。我們的教學設計要真正起到了啟發學生智慧、引領學生學習、激發學生興趣、構建

學科知識的作用。要針對學科的特點，教給學生切實可行的學習方法。這樣學生有法可依，自學起來就會眉頭舒展，不至于一頭霧水，長此以往學生們的自學能力就會逐步提高。

三、讓學生做課堂的主人翁，給予他們施展自己個性的空間。我們要注重注重了自己角色的轉變，要讓學生成了課的主宰，教學過程是學生發現問題、探究問題、解決問題的過程，整堂課學生都是在老師的引導下通過自學，合作探究來完成學習目標的。即使是總結歸納，也是學生獨立思考、合作交流的產物。在這里，學習氣氛濃厚，師生關系融洽。這里，成了學生表演的舞臺，成了學生放飛夢想的寶地。

四、注重達標檢測的實效性

老師們所設計的達標檢測都是精心篩選的，問題設計也是由易到難，體現了分層，既有雙基的落實，又有能力和創新的體現，這樣，設計的達標檢測不但緊扣學習目標，強化學習重點，也充分調動了學生參與的積極性。

“以學為主，當堂達標”這是個理想化的課堂教學目標，我們要承認學生的差異性，但我們要盡可能給不同的學生制定可能達到的目標，分層次的達標。努力促使我們的課堂效能最大化，全面提高教學質量，讓學生充分體驗學習樂趣，活潑、快樂、健康的成長。

第五篇：當堂達標階段性總結

當堂達標階段性總結

翟

家

中

學王

云

霞當堂達標階段性總結

實施當堂達標教學一學期了，感覺有不少的收獲與經驗教訓，為能有效的堅持下去，特作如下總結：

首先，在實施當堂達標以前，我的教學存在很多問題，雖然現在也存在不少的問題，但是至少我能知道到底問題出在哪里了。從過去的教學實踐來看，我的學生學習目標意識不強、學習目標不明確的現象普遍存在。一堂課下來，學生不知道掌握了哪些知識，還有哪些不會，老師也不知道具體哪些同學已經掌握了哪些知識還有哪些同學需要課外輔導等一些問題?，F在實施了當堂達標的教學模式，老師們都感覺自己的教學有明確的方向了，對孩子的了解狀況也更具體了，和家長在溝通時，能給家長直接提供輔導監督孩子的內容上的幫助了，家長在教學上和老師配合更默契了。我想這更得力于我們的當堂達標的小課題的實施。因為，自從實施了當堂達標小課題的實驗研究，我們老師在備課環節中更注意了目標的定位、達標與達標檢測，我的教學活動有了更強的針對性，我的教學組織手段也更新穎更有趣味了，我的檢測內容類型了更靈活更能吸引學生了，我的達標檢測題更具有層次性，既要面對全體學生又要照顧到優秀學生；檢測題目既能體現對當堂所學知識的檢測，也更要注重對學生思維的訓練和方法的訓練。具體而言，我有了以下幾個方面的收獲

1、改變了備課重點

備課的切入點是對目標的定位與研究。當堂達標教學改革，關鍵在于學習目標上，學習目標的科學、規范與否，直接影響著教學效果、決定著教學質量的高低。新課程又增加了過程與方法、情感態度與價值觀等方面的目標。在備課環節加強了對三維目標的研究，把每一課的目標細化為每一個小知識點，為上課環節做了充分的準備了。同時也對學生的學情與認知前提做了準備，為課堂的預設與生成做了充分的準備。

2、改變課堂的教學模式，一改傳統的“滿堂灌”。

我首先借鑒全國優秀學校的教學模式（方法）。例如，先教后學（先講后練），當堂達標；先學后教，當堂達標；講練結合，當堂達標；精講精練，當堂達標；引導發現，當堂達標；參與發現，當堂達標；合作學習，當堂達標等。在組織形式上，我本著人人動起來，人人參與的原則，提倡學生要大膽地說，大膽的實踐。老師要盡量的少說，敢于放手，相信學生的能力與潛力，避免包辦現象的大量存在。

3、在學生的學習方式上，我倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。課堂上我多提供給學生討論與小組合作的機會多給學生思維與展示的機會，在問題的設計上要講究有一定的高度，多一些研究與討論的力度，但是有盡量減少簡單問題復雜化，無病呻吟的現象出現。我努力把自主學習、合作學習、探究學習等學習方式落實到課堂教學中去，轉變學生的學習方式，提高學生的學習能力。

4、最大的變化就是在學生的評價上我能正確的評價每一個學生在不同的知識方面所掌握的狀況，在和家長的溝通中就贏得了很大的主動權，還能指導家長在家里輔導孩子的生活與學習。

在上述成績取得的同時，我也存在很大的不足，如：在目標的定位上面還需要集體的力量，個體備課還沒有達到一定的水平足以解決目標問題，所以還需要加強集體備課，定時定量的認真搞好集體備課。另外，我在教學的組織形式上沒有徹底的轉變過來，時不時的說起來，一說起來就閘不住，對學生包辦太多，代替學生思維與討論的現象還經常存在。