第一篇：初中數學教研活動學習體會

初中教研活動學習體會

劉云霞

9月11號，我有幸參加了市教研室在青島市第二實驗中學組織的初中數學區域教研活動。這次活動主要聽取了吳運偉、王瑞娟、胡耀東三位老師關于小學、初中、高中教學銜接的三個專題發言。本次活動對我而言，是一次寶貴的學習機會，令我受益匪淺。

一、數學概念從描述到抽象程度上突變

初中數學一些定義、定理繼續延續形象、通俗的語言方式進行表達，數學概念大多是描述性的，而高中數學的概念相對較為嚴謹。如：高一數學一下子就觸及到近現代數學的一些分支，比如非常抽象的集合語言、邏輯運算語言、函數語言、圖象語言等。

二、思維方法由類比模仿向理性層次遷躍

有相當一部分初中學習較好的同學剛進入高中時對數學學習產生障礙。很多同學感覺課堂能聽懂，但是做題時已做就錯，看題時沒有思路，甚至不會做題。初中階段，我們習慣于為學生將各種題建立了統一的思維模式，如在應用題二次函數求最值問題要求學生記公式，不注意配平方方法的理解，這種“一步到位”式的記憶，大大弱化了函數的圖像語言功能。因此，初中學生比較習慣于這種機械的，便于操作的定勢解題方式，而高中數學在思維形式上產生了很大的變化，數學語言的抽象化對思維能力提出了高要求。

三、課堂教學內容容量加大

初中相對來說課堂教學內容較少，定義一節、性質一節，判定一節，而高中可能集中在同一節，單位時間內接受知識信息量與初中相比增加了許多，要求學生上課高度集中，專心聽講，學會記筆記。初中時候，最好能培養學生的良好的自主學習、善于思考和記筆記的習慣。（要求學生在課堂聽課時三到：眼到、腦到、手到）

四、高中知識各部分內容相對獨立性

初中知識系統性、連貫性較強，方便學生的記憶和學習，而高中知識分為：1集合與函數、基本初等函數。2立體幾何初步、解析幾何初步。3算法初步、概率與統計.4三角函數與恒等變換、平面向量.5解三角形、數列、不等式.6常用邏輯用語、圓錐曲線與方程、空間向量與立體幾何。

各部分內容相對獨立，但又互相滲透，知識交錯、信息量大，如何幫助學生從大量的信息篩選出有用的信息？要求幫助學生學會審題，提高知識的靈活運用和信息遷移能力。

本次數學教研活動意義重大，既交流了經驗共同進步，又增進了教師們的感情，同時體現了數學這門學科的特色。借著這次活動使我認識到初高中數學融合的重要性。此次活動為我在今后教學中指明了方向。

第二篇：初中數學教研活動總結

初中數學教研活動總結

本學期10月20日至11月25日這一段時間，我跟隨中教部到義順中學和浩德學校兩所學校，組織初一和初三教師為主，全體數學教師參加的為期一個月的精準教研活動。此次活動共聽課16節，與這兩所學校數學學科的教師對常規教學及教學模式的構建等進行了觀課交流研討活動。現將本次精準教研活動情況做如下總結：

一、活動基本情況

此次精準教研活動中，根據兩所學校的要求，以初一和初三的教學課堂為主體進行教研。首先，我組建兩所學校初一及初三全體教師的微信群，征求教師們的意見和建議，再根據省市近期教研的重點，確立本次教研的主題，一是落實四基，夯實基礎，二是關注學生，合作交流。

精準教研活動分四次進行，分別為聽課診斷，梳理總是；理念引領，確定目標；三是研課磨課，打造精品，四是優課展示，提升質量。我與數學教師共同聽課、議課、訪談，耐心細致地為任課教師的課堂教學進行“會診”，對教師課堂中存在的只重雙基關注知識和基本技能，忽視另外兩基不能引導學生積累數學活動經驗，發展學生數學思想的現象，以及忽視學生主體地位，課堂中缺少學生間的合作交流的?現象進行研究指導。為了完成本次教研的主題，我每聽完一節課，都集中聽取授課教師的課后反思，及時進行評課，在評課過程中我們就授課教師的優缺點及改進意見進行及時反饋和討論，對如何讓每個學生都參與到課堂中去，我提出了改進行方法，參與教研的教師也發表了自己的看法，并表示在以后的課堂中積極的落實，從后面的教學課堂上看，教師的課堂有所改進。通過交流研討，每一位老師都有不同的收獲，每一次交流都有成長的快樂！大家在快樂中研究并尋找適合本校學生的教學方法，力求提高該校教師的教科研意識和駕馭課堂教學的能力。

二、發現問題及對策

我在此次活動中聽完幾節常態課后發現以下問題:

1.教師課堂中存在的只重雙基關注知識和基本技能，忽視另外兩基不能引導學生積累數學活動經驗發展學生數學思想的現象，2.教師的常規課還存在問題，對教材要適當整合，教學設計要進一步優化。在教學中，有個別教師的啟發提問，可有可無，啟發不到位。問題設計缺乏目的性，重點不突出，難點不突破，教學缺少藝術性，沒有自己的教學特點。知識層面的收放把握不到位.教學中受固化的思維禁錮，缺少創造性。

2、忽視學生主體地位，課堂中缺少學生間的合作交流，學生合作學習時，走形式，缺乏教師指導。在小組合作學習時，教師就在前面或是在某一個位置，不能總攬全局，對課堂出現的問題處理不當。批評、表揚的手段不恰當適時。“眼巴巴”地站在那兒，等待學生自學成果的出現。即使有時會深入學生中間，也是在觀望學生的合作學習或是獨立操作的進度，看似與自己沒有什么關系，給人留下了“局外人”的印象，缺乏對合作學習必要的指導。

3、學生主體地位不突出。由于教師缺少自信心，課堂上講的過多，導致學生活動的時間大大縮水，這與新課改“以學生為主體”的理念不符，課堂氣氛也略顯沉悶，導致學生缺少學習的積極性、主動性，課堂效果欠佳。

解決問題的對策：

1、教師應認真研讀教材與新課程標準，加強四基落實，加強集體備課時的問題探討，積極向教研員和本校有經驗的教師請教，爭取快速進步。優化教學設計，強化目標意識，制定的教學目標要具體、明確。教學設計要考慮學生的興趣和初中學生的認知規律，精心導入，巧設問題，創設情境等。

2、教師要參與到學生的學習活動中去，要發揮目標導引、組織調控、點撥指導、總結評價的作用，而不是成為旁觀者。

3、在課堂設計中重視學生活動目的的落實，讓課堂激情引趣，充滿探究的張力。讓課堂真的動起來，教師藝術的教學手段是課堂活水的源泉。調動學生動手動腦的能力，以問題的形式引導學生思考、分析，培養學生的思維能力和分析解決問題的能力。

三、建議和意見

1、以常規教學工作為基礎，進一步加大教研工作的監控力度，把教研工作細致性、嚴謹性、科學性落到實處，務實求真。創新教研活動形式，除聽課、說課、評課教學活動外，能夠增加像同課異構等其他教學活動形式。最終綻放多彩的教學格局。

3、以教研活動為載體，進一步規范教師課堂教學行為，促進教師對優質教學資源的運用，強化教師教學能力的提高。

總而言之，本次次精準教研活動，是在進修領導的重點關注下，在義順、浩德兩所學校的支持和全體數學教師大力配合下，得以順利進行并圓滿完成。在以后的教研工作中，我們將一如既往在教育局、進修領導的指導下，繼續加強教研合作，爭取每位教師都能在教學研究中業務能力有很大提升，為肇源的教育事業爭創佳績。

第三篇：初中數學教研活動設計方案

初中數學教研活動設計方案

一、活動主題的確定

隨著課堂改革不斷深入，課堂變活了，這在一定程度上激發了學生的學習興趣、學習熱情和主動精神。學生非常活躍，教室里熱鬧非凡。但是，在學生活動中，存在好學生唱獨角戲的局面。同時，由于學生的自控力較弱，好動愛玩，活動一展開，學生就紛紛動起來，表面看來轟轟烈烈，然而真正投入學習活動的只有很少的一部分孩子，大部分的孩子借此玩上一陣，活動的實效性不大或根本沒有實效性。如何引導學生進行有效的學習活動進而提高學習的實效性？成為我們亟待解決的問題，由此，我們確定《初中數學課堂教學中有效教學與有效學習的研究》作為本學研究實施的課題,為此我們確定了本次教研活動的內容為“數學課堂教學中提高有效教學與有效學習的研究”專題研討活動。

二、教研活動目標

研討的目標，以課堂教學作為實施課題的主渠道,組織進行集體討論，交流提高學生活動有效性的策略；二是積累經驗，就研究過程中成功與不足之處寫好自評，由本課題研究負責人進行階段性的總結，注意完善研究措施，提高研究成效；三是提升教師駕馭教材的能力和調控課堂教學的能力；四是拓展教研活動的新途徑，為教師提供有效的教研平臺；五是運用行動研究法，創新教研活動的實效性，促進教師專業化發展。

三、活動內容：

1.圍繞主題展示課堂教學。

2.圍繞活動主題，講課教師進行說課，參會教師以“假如我上這節課”為話題進行研討。3.學科教研員歸納總結，提出今后學科教學的指導意見。

四、活動流程：

本次活動的思路是以課堂教學為載體，結合小專題“數學課堂教學中提高學生活動有效性的研究”，進行教學實踐，并通過“集體備課——上課實踐——專題研討——提升教師教研能力－專業化發展”的行動研究，相互研討，相互評價，從而促進教研活動的有效性和專題研究的順利開展。

1.深入調研、確立主題

通過調研獲取第一手學科教學信息，廣泛爭取一線教師意見，傾聽學科教師心聲，確定教研主題。2.確定講課教師、指導備課

活動主題在認真聽取教研組的意見后，再經過聽課篩選確定研討會上的講課人員，明確本次研討會的相關要求，著重落實課堂教學要突出訓練的主題，確保本次研討會主題鮮明，課堂教學有較強的可操作性，保證研討會的質量。

3.突出主題、集中研討

為了避免研討流于形式，突出實效性，根據展示課，結合會議主題，反思學科教學，展示課結束后，先由講課教師進行簡單說課，參會教師再以“假如我上這節課”為話題，圍繞會議主題進行互動研討。

4.歸納總結、強化指導

學科教研員是研討會的策劃者、組織者、引導者。研討課結束后，教研員要認真組織參會教師圍繞活動主題，展開頗具實效性的研討，最后教研員要歸納總結學科教師的意見。結合新課標倡導的理念以及學科教學特點，針對學校課堂教學實際，圍繞會議主題，對今后的學科教學提出明確的指導意見，使參會教師帶著問題來，載著收獲歸。

五、參加人員：

教研組成員必須參加，任課教師盡量參加。

六、具體要求：

1.教研組要高度重視，按要求提前選好聽課教師，準時參會。

2.參會教師必須提前熟悉與主題有關的教材內容，保證帶著問題聽課、研討。

3.聽課教師要及時寫出評課講稿。

六、活動內容及時間安排

1.介紹本次數學教研活動的背景、目的

2.課堂教學（現場展示課）

3.教學設想、反思

4、結合展示課進行專題研究階段性匯報，圍繞專題議課（1）.如何設計活動化學習過程，促進學生主動參與構建數學知識。

（2）.如何創設學習情境，激發學習興趣，使學生樂于活動

（3）.“如何培養學生良好學習習慣，提高學生參與活動的自覺性”

探討提煉出策略、存在的問題及下一步的改進措施

七、活動預計效果

通過本次教研活動“專題設置－設計教案－上課實踐－反思總結－提升教師教研能力－專業化發展”，以這一系列的步驟進行教研活動，通過循環往復的螺旋式上升，提高教師的教研水平。數學課堂教學中提高學生活動有效性的策略研究要關注學生的思維，關注學生的情感，使所有學生都有不同程度的收獲，讓學生親身體驗知識的產生過程。教師要在理論指導下不斷探索提高學生活動有效性的策略，提高課堂教學質量，提升教師教研能力，促進教師專業化發展,拓展教研活動的新途徑，為教師提供有效的教研平臺。

第四篇：數學聯片教研學習體會范文

12月11日上午參加了鎮上的數學科聯片教研活動，這次活動分為四個流程，兩節研討課《可能性〉〉〈四則混合運算〉、評課議課、曾毅老師講座〈如何上好一節課〉。在活動中，收獲多多。

我執教的《可能性》選取了學生比較感興趣的石頭、剪子、布游戲來導入新課。在新課中，我設計了2個摸球活動，一個是有獎摸球活動，體驗不可能、一定，另一個是通過摸球體驗可能。讓學生在玩中輕松地體驗到不可能、一定、可能。再次組織4個小組放球活動，讓學生親自動手放球，得出符合放球的方案，學生都能積極參與活動，課堂氣氛活躍。初步體驗了事情的可能性，再用一定、不可能、可能來判斷生活中的4個事例，并找身邊的事例來說一說。讓學生感受到生活中處處有數學，最后把數學回歸生活，設計了幫超市老板設計一個抽獎活動，拓展了學生的思維，結束本課，到下節課可能性的大小。在本節課中存在許多的不足：

1、課上得比較趕，個人提問方式、語言表達能力不夠強、簡潔。沒能抓住課堂生成資源好好的引導學生去分析。

2、整個活動中，對學生的評價、鼓勵少。而與黃老師上的《四則運》很會表揚、激勵學生，表揚很到位。

第五篇：初中數學新課標學習體會

初中數學新課標學習體會

南川區小河中學

李洪運

自從學校下發教師“學習新課標”通知以后，我切實地學習了幾遍“初中數學新課標”，每多學一次感受都不一樣，感悟頗深，認識頗深，也有了自己真切的體會。使我懂得了作為一名初中數學教師在培養國家未來人才方面所擔當的責任之重大，更加要遵循新課標，上好每一節課。

從數學新課標學習中，我發現數學課標中要求并強調數學學科本身要注意的一些規律：實際問題數學模型，并最終利用數學知識來解決；讓學生懂得數學與生活有廣泛而密切的聯系,這就是課標中提到的人人學習有價值的數學；人人都獲得必需的數學；不同的人要獲得不同的發展；在課標中同時強調促進學生全面、全體、長久持續地發展。所以數學課程改革除了要注重數學學科本身的發展規律之外，就是要求實行人的教育，這與素質教育的本質是一致的，所以數學課程的改革就是加強數學學科的素質教育功能，加強數學學科的學科育人功能。具體教學中要做到以下幾點：

一、授課過程中知識點的設計要少而精，做到重點問題重點講解，且要舉一反三，追本求源，瞄準知識的生長點。上課過程中要注意讓學生進行解題方法及解題過程的總結及整理，并注意知識點的提煉與總結。新課程倡導的自主學習、合作學習、探究性學習，都是以學生的積極參與為前提，沒有學生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學習。

二、在教學活動中，教師首先要當好組織者。教師要充分信任學生，相信學生完全有學習的能力，把機會交給學生，俯下身子看學生的學習，平等參與學生的研究。這樣培養學生對數學鉆研并提高合作能力，豐富學生的思維想象能力有很大的幫助。其次教師要做一個成功的引路人。一堂新課開始，教師可通過新課導入的設計、學習氛圍的創設，用學生感興趣教學因素、課堂內外的各種資源來喚起學生對新知識的興趣，讓學生產生學習的意愿和動力。

三、通過學習，使我更加認識到課堂教學要建立合理的科學的評價體系，既要關注學生的數學學習結果，也要關注他們學習的過程；既要關注學生數學學習的水平，也要關注他們在學習活動中表現出的情感，態度的變化，關注學生個性與潛能的發展，調動學生學習的積極性。

四、通過學習，使我了解了新課程下數學教學的特點，教師不再是課堂教學的主體，課堂不再是以教師為主體的單邊的教學活動，而是師生雙向交流，交往互動，相互溝通，相互補充的過程；是學生圍繞著教師設計的課堂這條主線，思維高速運轉，不斷發展，不斷成熟的過程。在這一過程中，學生應有能力的提高，數學思想方法的形成，成就感的喜悅，創新思維活花的迸射。初中教師在新課程中的角色應是：課程價值的思考者、學科專業的播種者、學生發展的促進者、合作探究的協作者、資源保障的服務者、終身發展的示范者。我們可通過在汲取學生時代的經驗的同時，通過在職培訓、自身的教學經驗與反思、和同事的日常交流、參與有組織的專業活動來促進我們自身的專業成長。

總之，通過學習使我感受到：新課程下的課堂教學，應是通過師生互動、學生之間的互動，共同發展的課堂。它既注重了知識的生成過程，又注重了學生的情感體驗和能力的培養。面對新課改，我們不再是知識的權威，課堂上要求必須放下“架子”，讓學生喜歡你，充分發揚教學民主，尊重學生的人格，努力形成新型的、平等和諧的師生關系。因此，我們在教學中對教材的處理、教學過程的設計以及評價的方式都要以學生的發展為中心，以促進學生的全面發展為宗旨，這才是課改的最終目標.2014/3/28