第一篇：四年級英語、音樂學科調查問卷

四年級英語學科調查問卷 武漢市積玉橋學校（小學部）

1.你的性別是（）。A.男B.女

2.你喜歡英語嗎？（）。A.喜歡 B.不喜歡

3.你第一次接觸英語的時間：（）。（注明具體時間）A.幼兒園階段 B.小學階段 4.你會提前預習英語嗎？（）A.會 B.有時會 C.不會

5.在英語學習的過程中，你經常主動提出問題嗎？（）A.經常提出 B.有時提出 C.從未提出

6.上課時，遇到不懂的問題，你會積極舉手提問嗎？（）A.經常會 B.有時會 C.從來不會

7.在課堂上，你會擔心自己提出的問題太幼稚而不敢提問嗎？（A.非常擔心 B.有些擔心 C.從不擔心

8.你的英語老師對學生提出的問題是否積極鼓勵，認真對待？（A.是 B.沒有太在意 C.置之不理

9.在課堂上，是不是總是老師講，學生聽。（）A.經常是 B.有時是 C.不是

10.你喜歡現在的英語課堂嗎？（）A.喜歡 B不喜歡

11.你認為提問對自己的學習有幫助嗎？（）A.有幫助 B.有幫助，但是不大 C.沒有幫助 12.請你對英語課提出一條建議：））

四年級音樂學科調查問卷 武漢市積玉橋學校（小學部）

1、你喜歡音樂嗎？

A、喜歡（）B、不喜歡（）

2、你喜歡音樂課嗎？

A、喜歡（）B、不喜歡（）

3、你喜歡學習、演唱哪種類型的歌曲？ A、課本（）B、流行（）

4、你喜歡唱歌、欣賞音樂作品還是器樂學習？（）A、唱歌B、欣賞音樂作品C、器樂學習（豎笛）

5、你對樂器有了解嗎？

A、了解（）B、不了解（）

6、你在學習豎笛以前有沒有聽過或看過豎笛演奏？ A、聽、看過（）B、沒有聽、看過

7、你喜歡吹豎笛嗎？

A、喜歡（）B、不喜歡（）

8、對于豎笛學習你有困難嗎？ A、有（）B、沒有（）

9、通過一學期的豎笛學習，你對豎笛的興趣是： A、有興趣（）B、沒有興趣（）

10、你對現在的豎笛學習方式是： A、滿意（）B、不滿意

11、本學期你學會了幾首豎笛樂曲.()

第二篇：四年級學生學科滲透法制教育調查問卷

小學四年級學科滲透法制教育

調查問卷

學生回答的問題：

一、你們學校老師在上課過程中講到法律知識嗎？（）

A、講到B、結合課文內容穿插法律教育C、沒有講到

D、不清楚

二、你覺得上課過程中學習法律知識好不好？（）

A、好B、在上課的過程中學起來讓我們容易接受

C、不好

三、你在課堂中學到的法律知識中，哪些法律知識你的印象最為深刻？（）

A、《中華人民共和國未成年人保護法 》B、《中華人民共和國消費者權益保護法 》C、《中華人民共和國義務教育法 》D、《中華人民共和國勞動法》E、《中華人民共和國環境保護法》F、《中華人民

共和國野生動物保護法》G、《中華人民共和國水法》H、其他法律

第三篇：英語調查問卷

關于高中一年級英語寫作問卷調查報告
何一凡（陜西理工學院 外語系英語教育 092 班，陜西 漢中 723000)

[摘要]：本文對《關于高中一年級英語寫作調查問卷》的結果做了簡要分析，從而初步了解 了漢中市高一學生對英語寫作的興趣、寫作能力狀況以及英語寫作教學現狀，并對高一英語 寫作的教學方法和教學模式做了積極的構想和探索。[關鍵詞]：興趣 能力 教學方法

引言：中學英語教學大綱中明確規定： “寫是書面表達和傳遞信息的交際能力。培養初步寫 作的能力是英語教學的目的之一。”近年來，在聽、說、讀、寫這四項基本語言技能中，聽 說能力差和啞巴英語的現象已受到長期關注和研究； 閱讀能力不強，閱讀量太少的問題也已 得到了各方面的注意。相比之下，人們對寫的教學意義就顯得估計不足，對學生的情況也不 了解。為了了解漢中市高中一年級學生對英語寫作的興趣、寫作能力的現狀以及學生對教師教學方 法能力的要求，我們特別設計了這份調查問卷，分別在漢中市漢中中學、漢中第二中學、漢 中市第四中學和漢中市第九中學進行問卷調查，以期通過這一問卷找出本市高一學生目前在 英語寫作中存在的一些問題，從而相應地尋求解決的辦法，盡可能地幫助他們改善寫作狀況，也為高中英語老師了解學生的寫作提供一些資料。[說明：此次問卷調查共發放 260 份，其中漢中中學 56 份，漢中第二中學 90 份，漢中市第 四中學 60 份，漢中市第九中學 54 份。收回問卷 294 份，其中有效問卷 200 份，并提取 200 份分析調查結果。調查問卷共設 15 題，1-14 題為單項選擇題，15 分為主觀題] 下面就這次調查結果逐一分類加以分析：

一、英語寫作的興趣

1、你對英語寫作有興趣嗎？ A.有興趣 20.5% B.一般 60.5% C.沒興趣 19% 分析： 這組調查數據表明絕大多數的學生對英語寫作興趣不濃，興趣一般的就占了三分之二，這就直接影響到學生對英語寫作的積極性和主動性。因此，培養學生的寫作興趣是高中教師 激發學生學習主體性的一個前提條件。2.你多久寫一篇英語作文？ A.每日 1.5% B.每周 21% C.二至三周 42.5% D.一月或以上 35% 分析：調查結果顯示，每日寫一篇英語作文的學生只占了很小的比例，每周寫的也只占了五 分之一左右，而“二至三周”和“一月或以上”的卻占了總數的 77.5%。這說明，學生作文 練筆的時間不多，主動性不強，同時在某種程度上也反映了教師對學生平時作文的重視不夠。3.有沒有寫英語周記的習慣？ A.有 3.5% B.沒有 96.5% 分析：數據表明絕大多數學生沒有寫英語周記的良好習慣。眾所周知，英語寫

作能力的提高 是一項綜合能力的訓練，不是一蹴而就的，需要持之以恒的長期訓練。因此，學生必須勤于

練筆，重視實踐，而寫英語周記便是一個很好的途徑，所以學生要引起重視。4.你的寫作動機是什么？ A 老師的要求 53% B 家長的要求 0% C 個人興趣 4% D 應付考試 33% 分析： 調查數據表明絕大多數學生寫作是為了 “應付考試” “家長的要求” 比例高達 88%，和，由于自身興趣寫作的只占了很小的比例。說明大多數學生英語寫作主觀性不強，沒有充分認 識到自己才是學習的主體，學生的寫作觀念大多還是“要我學”，而不是“我要學”。

二、英語寫作能力的現狀 5.老師布置的英語作文你都能及時完成嗎？ A.能 52% B.有時不能 37.5% C.總是不能 10.5% 分析：調查數據顯示，52%的學生能及時完成老師布置的英語作文，而 48%的學生有時不 能或總是不能，也就是說，還有將近半數的學生沒有端正寫作的態度，寫作的積極性不高。一般來說，教師布置的寫作作業針對性較強，是幫助學生一步步掌握寫作技巧的基礎。假如 學生忽視了寫作作業的重要性，那么他們的寫作水平就很難隨著教學進度而逐步提高。可見，平時穩扎穩打的寫作訓練，特別是認真完成教師布置的每一篇作文，是提高學生寫作水平的 基本要求。6.你對自己的作文感到滿意嗎？ A.滿意 10% B.一般 63% C.不滿意 27% 分析：這組數據表明，90%的學生對自己寫作的成效感到一般或不滿意，只有少數學生對自 己的作文感到滿意。由此可見，學生普遍認為自己的寫作能力有待提高，這就要求師生在此 方面共同努力，從而取得進步。7.你最不擅長寫哪一體裁的作文？ A.記敘文 16% B.說明文 23% C.議論文 41.5% D.應用文（如：信，便條等）19.5% 分析：這組數據顯示，學生中最不擅長寫議論文的占 41.5%，而對于相對較熟悉的體裁，如： 記敘文，說明文和應用文，則覺得難度系數較低。這表明，進入高中階段以后，對英語寫作 的總體要求進一步提高（特別是對于應用文的寫作），而學生對高要求的寫作還沒有完全適 應，因而針對各種不同體裁的作文，特別是議論文，進行強化訓練是非常必要的。8.你認為英語寫作的難點在于： A.審題 10.5% B.組織表達 89.5% 分析：這組數據表明，由于高中的英語寫作命題要求較明確，大部分學生認為審題已不再是 寫作的難點，相比之下，在組織表達方面，則存在著相當普遍的問題，究其原因，在下一題 將做具體分析。9.組織表達的難點在于： A.詞匯 25.6% B.語法 27.8% C.篇章布局 14% D.表達不地道 32.6% 分析：調查結果表明，在組織表達方面，學生的主要困難存在

在于詞匯、語法和語言不地道。由此可見，基礎知識不夠扎實和穩健是寫好作文的主要障礙，因而，學生應該在平日的學習中重視詞匯量的積累，并加強語法訓練，從而為寫作打好基礎。另外，有近三分之一的學生 認為組織表達的難點在于表達不地道，這表明高中學生對自己的寫作要求提高，但同時由于 知識的局限性，如對外國文化背景知識了解不夠，以及語言表達能力不強，造成語言表達 “中 國化”，這也是英語初學者普遍存在的問題。高中學生要想使用純正的英語語言表達，必須 多閱讀英文原版的小說，多接觸原聲電影或多聽英文歌曲，學習并模仿純正的英語表達法。10.目前，你提高英語寫作能力的主要途徑是： A.老師輔導 22% B.自己練習或模仿 34% C.閱讀英文刊物 28.5% D.其他 15.5% 分析：結果顯示，78%的學生主要通過自己練習或模仿、閱讀英文刊物或其他途徑來提高英 語寫作能力，只有 22%的學生認為老師輔導是提高英語寫作能力的主要途徑。這表明學生

在英語寫作方面對教師的依賴性下降，自覺性大大提高。另一方面也表明，英文刊物的多樣 性和內容的豐富性，有利于激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力。

三、對教師教學方法及能力的要求 11.你對英語老師在寫作方面的教學滿意嗎？ A.很滿意 3% B.滿意 25% C.一般 57% D.不滿意 15% 分析：調查數據顯示，28%的學生對教師的寫作教學感到滿意或很滿意，超過半數的學生對 教師的寫作教學感覺一般，還有 15%的學生感到不滿意。由此可見，學生對教師的寫作教 學基本認可，但教師在寫作方面的教學還有待改進，應該采用更行之有效的教學方法，激發 學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平。12.你喜歡老師把你作文中的錯誤都批改出來嗎？ A.喜歡 82.5% B.一般 14.5% C.不喜歡 3% 分析：調查數據表明，學生非常重視教師的指導作用，喜歡老師把自己作文中的錯誤都批改 出來的學生就占了 82.5%。由此可見，教師的批改是寫作教學的有機組成部分，教師的指導 作用的好壞直接影響到學生寫作水平的提高，所以，教師要充分重視自己的指導作用，在批 改過程中，一方面要肯定學生的成績，另一方面要認真指出學生作文中的錯誤，給學生以恰 當的評價，促使學生認識到作文中存在的不足之處，從而提高寫作能力。13.你希望老師給你的評語側重于： A.鼓勵 33% B.批評指正 67% 分析：只有 33%的學生希望老師的評語是鼓勵性的。筆者分析，這部分的學生通常自尊心 強，臉皮薄而易害羞，因而能在老師的鼓勵話語中進行寫作方面的努力。而大多數學生則希 望老師的評語側重于批評指正，

從而更加明了自己的長短處，對自身在寫作方面的優缺點做 到心中有數，由此而更清楚明確地知道自己在英文寫作方面今后要努力的方向和加強的方 面。14.你喜歡不喜歡老師把你的文章作為例文在課堂上講評？ A.喜歡 18% B.無所謂 51.5% C.不喜歡 30.5% 分析： 數據表明，絕大部分學生不大愿意老師把自己的文章作為例文在課堂上講評。“無 選擇 所謂”和“不喜歡”的就占了 82%，而選擇“喜歡”的只占 18%。這說明大多數學生沒有 認識到教師講評的重要性。事實上，教師對學生的作文進行點評，可以突出優點、建立自信，也可以指出缺點、警示避免，從而使全班同學的語言表達規范正確。所以學生應充分重視教 師的點評。15.如果你是英語老師，你怎樣上寫作課？ 分析：此題的設計是為了補充上述十四道題中未涉及到的內容，旨在傾聽學生的心聲。筆者 對調查結果進行總結，內容如下：營造輕松、幽默的課堂氣氛；多給學生想象的空間，讓學 生自由發揮，不限制體裁；注重口語，淡化語法；介紹主題，分析思路，適當地給出例文； 形式多樣化，可以寫讀后感、自己的生活感悟，或者用一些短語自編故事等；作文完成后，先讓同學之間互相批改，修改之后再交給老師講評。基于這次調查的情況，筆者發現，寫作教學的現狀不容樂觀，學生對寫作充滿畏難情緒，習作質量不高。因此，對于如何提高學生的寫作水平和促進寫作教我們有以下幾點建議：

（一）培養學生寫作興趣，激發學生寫作的動機 學生在寫作練習中所遇到的困難是多方面的。有的詞匯量少，語法不熟，有的思維邏輯性差，說話無條理，對所要寫的題目涉及的事情觀察不夠等。這些困難常常造成學生心理上的障礙，比如認為英語寫作與漢語寫作完全不同，寫與說完全不同，因而產生畏難情緒。教師應當適 度地放寬要求，降低難度，培養起學生在寫作方面的興趣。教師要有針對性地向學生講明：

英語寫作并不難，與漢語寫作比，內容要求低；與說英語比，速度要求慢。逐漸樹立起學生 寫作的信心，從而激發他們的寫作動機。

（二）注重寫作教學的基本訓練階段 英語屬于結構語言，它有自己的基本句型、固定搭配、固定短語等，這些都是不可變的，要 想在寫作中用上它們，用好它們，必須加強這方面的基本訓練。首先，加強五種基本句型結 構教學。幾乎所有的英語句型都是五種句型的擴大、延伸或變化，因此訓練學生“寫”就要 抓住五種基本句型的訓練，讓他們把這五種基本句型記牢，不斷運用。其次，可以對學生進 一步進行擴句訓練，在課堂上充分發

揮學生的想象力，進行擴句練習。再次，對學生進行基 本語感的訓練。

（三）注重寫作訓練的多樣化 聽、說、讀、寫四種技能是相互依賴的，說的能力有賴于聽的能力，進而有助于寫作。因此，筆者認為，在日常的教學中要注重寫作訓練的多樣化。首先，在 Dialogue 的教學中，除了聽錄音、對話、表演和編寫相似的對話外，還要求學生 把對話改寫成一段短文，這樣就要求學生在變成短文的過程中，注意時態、語態、人稱和前 后的邏輯關系，從而為寫作打下基礎。其次，在 Reading 教學中，回答問題時要求學生必須用自己的語言，且人稱、時態要做相應 的變化，這樣既能搞懂本意，又能用同義句表達，提高了表達能力。還讓學生用課文中的詞 組進行復述，學生復述課文不是件容易的事，既要把握課文中的重點，邏輯關系，又要用自 己的語言把主要內容表達出來。這樣既鍛煉了他們組織篇章結構、句子與句子之間邏輯關系 的能力，又提高了語言的精煉度，使自己的寫作能力有了很快的提高。再次，Listening 教學中，在 除了讓學生聽懂并做完聽力練習之外，還讓他們把練習作為 guide 進行復述聽力材料，也可以讓他們寫在作文本上。

（四）注重教師的指導作用 在批改作文的過程中，教師的指導作用就在于肯定學生的成績，指出錯誤，給學生以恰當的 評價。但在批改過程中，如果抓住學生的錯誤不放，有錯必糾，改到最后，就變成了教師自 己的作品；如果對錯誤視而不見，寫得再多也收效甚微。筆者認為對于寫作訓練，可以規定 學生限時寫完，同桌或前后桌的學生互相批改，而后重新行文，再上交。這樣，教師批改起 來就非常輕松，而且典型錯誤，很容易找出，有利于講評。許多學生希望進行“自由寫作”，教師應該指導學生弄清主題，抓住要點，組詞造句，安排好順序，過渡到段落形成短文，多 用熟悉的單詞和句型，多用五種基本型表達。然后讓學生共同研究，互相評論寫好的草稿，以便最后寫出修改的稿子來，這就有助于減輕教師修改作業的負擔，也有利于學生寫作的提 高。

關于高中一年級英語寫作調查問卷
學校________ 年級________ 性別________ 1.把О畫在您選定的代碼上。2.在問答題后面，簡要敘述您的觀點。?衷心感謝您的支持！1．你對英語寫作有興趣嗎？ A.有興趣 B 一般 C 沒興趣 2．你多久寫一篇英語作文？ A.每日 B.每周 C.二至三周 D.一月或以上 3．有沒有寫英語周記的習慣？ A.有 B.沒有

4．你寫作的動機是什么？ A.老師要求 B.家長要求 C.個人興趣 D.應付考試 5．老師布置的英語作文你都能及時完成嗎？ A.能 B.

第四篇：音樂調查問卷分析

小學音樂課堂調查問卷報告

為了更好地體現新課程“以人為本、以學生為主體”的教育理念，關注學生在音樂教學課堂中的表現，特進行一次問卷調查。

一、調查目的此次調查目的是了解我校低年級學生的音樂課堂教學以便情況，以及他們對游戲化教學的反映情況，以便今后有針對性地改進工作。

二、調查對象

隨機抽去三年級20名學生，參加調查問卷。

三、調查結果分析

為了得到準確、客觀的答案，問卷從態度、情感以及興趣愛好幾個方面進行，讓學生們充分、大膽、自由地表達自己最真實的看法。調查結果如下：

1． 你喜歡上音樂課嗎？

A．很喜歡（10人選擇）B.喜歡（8人選擇）

C.一般（1人選擇）D.不喜歡（1人選擇）

2．你怎么看待音樂這門課程？

A.培養興趣，掌握一門音樂技能，提高自身素質（10人選擇）

B．陶冶情操，提高音樂感受力，開發智力，培養創造了（5人選擇）

C．培養專業素質（2人選擇）

D．主課以外的放松、快樂（3人選擇）

3．你喜歡音樂課上的什么內容？

A.唱歌（10人選擇）B.樂理知識（1人選擇）

C．音樂史（2人選擇）D.音樂欣賞（7人選擇）

4．你認為音樂課重要嗎？

A.不重要（12人選擇）

B．一般（1人選擇）

C．比較重要（5人選擇）

D.非常重要（2人選擇）

四、調查結果顯示：

1、學生對音樂學習所持的強烈情感傾向。這說明學生們還是很喜歡上音樂課的。因為這一學科沒有過重的學習壓力，課堂氣氛比較活躍，又能從音樂中感受美，創造美，同時還能陶冶情操、提高自身素質。個別人“不喜歡”音樂課，認為“音樂課是主課以外的放松、快樂”，讓我們看到學生的嚴重偏科以及對音樂課學習的態度。

2、低年級的學生對音樂課堂中的音樂游戲活動有著濃厚的興趣。低年級學生由于其年齡特點，課堂中的注意力不夠集中，要上好課就需要我們將游戲引入課堂，讓他們在游戲中學到音樂知識。音樂游戲在實現“激發情趣、提高審美感、體現成就感”方面有著獨特的作用。

3、多數學生在音樂課上“參加”音樂游戲，同時他們也認為“有必要”在音樂課上做音樂游戲。說明音樂課可以給學生帶來愉悅感，孩子們樂意主動參與音樂游戲活動。課前的音樂游戲活動可以激發學生學習的興趣，活躍課堂氣氛，在簡單活潑的音樂游戲中輕松學習音樂知識。在今后的教學中我們還應該注重音樂游戲在課堂中的運用，根據課型需要設計一些內容豐富有容易接受的音樂游戲，讓我們的音樂課變得更加生動有趣。

薄弱學科課堂上活而不亂的教學模式研究到現在，讓我有了一些不一樣的感受。“把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人”是我們老師們探討研究的核心問題，然而，一些教師只是口頭上談如何讓學生活起來、動起來，充分相信學生，發揮學生的主觀能動性，培養學生的創新意識，而實際上，他們仍然不肯下講臺，在課堂上滔滔不絕。我始終堅信這種教學模式能調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，我在教學中大膽的放手，把課堂真正的還給學生。

“活而不亂”的關鍵是師生關系。教師要有一顆“童心”。了解兒童，了解他們的愛好和才能，了解他們的精神世界，了解他們的歡樂和憂愁，和他們零距離接觸，恐怕沒有比這一點更重要的事了。這樣，有助于尊重兒童，從而能夠走進兒童的心理世界。如果走進去了，師生心理相容，課堂的氣氛一定會活躍。走進童心不容易，從里邊走出來更難了，教師要從“牧羊人”的角色，轉變成 “領頭羊”。在教學過程中，教師是平等合作中的“首席”。教師成為“羊”和學生“合作”，是走進去，作為“領頭羊”、“首席”就是要走出來。要讓學生“敬”而不“畏”，“敬”而不“遠”。

課堂上要做到有針對性地進行教學控制。教學中的民主與開放是以

良好的課堂紀律和教學秩序為基礎的，沒有有效的課堂管理，就不會有成功的課堂教學。在教學中，對低年級的學生還是應該進行必要的課堂常規教育，如：文具的擺放，坐、立、走，回答問題、唱歌等正確姿勢的養成，良好的行為習慣的養成是很重要的。

在教學中，應注意全面控制與重點控制的關系。如：在導入、歌曲學習的過程中，紀律控制是必須的，是為了保證學生的有效參與，對學生認真參與學習活動進行及時評價，也是一種很好的教學控制。但是，在探究學習的活動中，紀律控制就不是關鍵了，而應把如何激發和維持學生探究的興趣作為控制的重點。

教學環節的設計要做到“有序”。在教學過程中，“活”是指氣氛的活躍，教學材料的巧妙組織，教學方法恰當的靈活運用。不能盲目地追求“活”，不能只追求形式上的活躍和片面的花哨，而不顧課堂實際效果。教學的形式應由教學的內容決定，形式要為內容服務，有的教學內容需要用外在多變的形式來體現，有的教學內容則不需要通過改變外在的形式來進行，什么樣的內容用什么樣的形式。動與靜的關系要處理好，根據教學內容來確定教學的形式，不要讓學生長期處在“動態的興奮”中，要動靜結合。

分組教學時，要注意“組間同質，組內異質”。內向的學生和外向的學生搭配分組，這樣也能減少活動過程中無序。

對于“活而不亂”的問題，我們還要不斷的研究探索，提高學生的有效參與，讓音樂課成為師生輕松學習的歡樂平臺。

我認為我們的課堂是否有效，不是看老師講的好與壞，而是看學生是否主動參與課堂，能否讓學生在課堂上口張起來，手動起來，大腦用起來，真實有效地讓課堂落到實處，這一直是我們追求的目標。

第五篇：英語學科學生學習過程調查問卷分析

英語學科學生學習過程調查問卷分析

學校：水北中學班級八一班教師：江善鳳

為了了解現有學生學習現狀，以及影響他們的英語學習的各方面因素，在掌握具體情況的基礎上，有針對性地采取一些相應措施，促使教師真正改變教學理念，切實改進教學方法，加強教學的針對性和實效性。同時，也促進學生英語學習興趣的提高和發展，變學生消極被動的學習為積極主動的學習，教學共進，力求達到教學的最大有效值，最終改變學生學習的不良現狀。

根據英語組課題的研究目的，本次調查的方法主要采用問卷調查、其中問卷調查中設計了22個選擇題。對象為本校八年級（1）班的學生，共發問卷30份，有效問卷30份。

此次調查有22個問題，涉及到影響學生學習英語的原因主要有兩大類：其一，來自于學生自身的因素，即內因包括學習英語的興趣、自信心、態度等方面；其二，外部的環境因素，即包括家庭、社會、學校等方面。

現就調查的現狀分析如下：

從本次調查得出的總體結果看，學生學英語現狀不容樂觀，應引起極大的重視。

1.學生自身對英語學習的興趣

同學對英語學習興趣各有所不同。如在調查“你對英語學習特別感興趣”這個問題時，選“A.特別感興趣”的占24.5%，；選“B.比較感興趣”的占62.5%，；選“C.不太感興趣”的占13%，；選“D.“一點也不感興趣”的占0%。

又如在調查“你覺得學英語的目的是什么？”一題，選“A.有”的占79.4%。從這個比例來看大部分學生學習目的還是較明確的。

2.學生對英語學習的自信心

總體說來，學生對英語學習的自信心不夠。如在調查“你現有你口語如何？”一題時，選“B.還可以”的占58.6% ；選“C.不好”的占31%。雖然一方面反映出學生自我評價的客觀性和公正性，另一方面也反映出學生的自信心不足。這是影響學生英語學習質量的另一個重要因素。

3.學生對英語學習的態度

學習興趣和自信心決定學生對英語學習的態度，在調查“你對你的英語學習滿意嗎”一題時，選“A.很好”的占13.7%，；選“B.一般”的占65.5%；選“C.不好”的占20.8%。大部分學生對英語學習熱情不夠高。

4.學生所處的家庭狀況：

（1）學生中農村戶口占90%以上，不同戶籍的學生有著不同的生活環境，存在著生活習慣、方式及個性的差異。（2）父母文化層次不夠高，大約80%的父母都是初中畢業。職業情況大約80%的父母務農，另外20%左右是自由職業，這就決定了一定數量的父母忙于發展家庭經濟，疏于與孩子交流和對孩子的管教，又缺乏“教育投資”的意識，對教育還存在著模糊的認識，造成子女物質生活的充裕和滿足，精神生活的空虛和荒蕪。3.有些家庭的教育方式有待改進。溺愛型、放任型及專斷型家庭仍占40%的比例，在調查中“在家里家長能輔導你學英語嗎？”一題時，選“B.不能”的占90.2%。

5.學生對教師的認識

（1）現實中的英語教師：大多數的英語教師對教學工作認真負責；盡心盡責；多數英語教師講究民主，尊重學生，愿意聽取和接受學生合理、正確意見和合理建議；部分英語教師能根據學生實際水平進行教學，并與學生的生活聯系起來，用補充材料豐富英語課堂教學；部分教師能正確對待學生，不偏愛某些學生，不歧視差生；少部分教師在課堂上合理分配講解時間與學生的活動時間；極少數部分教師在日常教學中能經常性地使用多媒體技術教學。

（2）理想中的英語教師：（1）具有幽默感，善于調節課堂氣氛；（2）具有親和力，善于與學生溝通，用童心貼進學生，微笑時時掛在臉上；（3）具有吸引力，善于抓住學生學習的興奮點，使學生學而不倦；（4）口語流利，水平一流；（5）廣聞博學，多才多藝。

就現狀情況我們應對的對策

要讓學生要多了解社會不同職業的特點、現狀和發展趨勢，從而使他們在學習期間確定自己的學習目標；讓學生掌握正確的學習方法，有計劃、有目的、有步驟地學習，同時也要學會預、復習，做完習題后善于進行知識的梳理，歸納和總結；教師要樹立學生是學習活動的主人的思想；最大限度地調動學生英語學習的興趣，使每一位學生都有機會當教學活動中的演員，而不是觀眾；教師要活化教材內容，使之生活化；活化教材語言，使之口語化；活動化教學手段，使之直觀化，另外，用學生喜聞樂見的補充材料豐富英語課堂教學；教師要在教學中盡可能多地運用多媒體技術教學，創設情景，加深視覺、聽覺、動覺形態，創建愉快、融洽、生動、活潑的學習氣氛，增強自信心，激發學習興趣，消除心理壓抑厭煩情緒，提高語言操練、言語交際活動的質量；教師要嘗試進行分層教學。針對不同水平和層次的學生，提出不同的學習要求，布置不同深度的作業，確定不同的評價標準，使每個學生有成功的體驗，形成良好的學習心態；教師與學生要構建良好的師生關系，營造寬松、和諧民主的教學氛圍，有利于師生之間、生生之間情感和信息的交流，使學生的學習情緒處于一種亢奮狀態，有利于學生實現自我的、和諧的、全面的發展，從而大面積地提高教學質量。