第一篇：小學科技教育校本課程的開發(fā)與研究開題報告

小學科技教育校本課程的開發(fā)與研究開題報告

田林三小崔瑩

一、課題背景

當前，世界各國小學教育改革風起云涌，改進科學教育已成為牽一發(fā)而動全身的教育改革的一個組成部分。美國認為，“美國的未來越來越取決于能否向全體美國兒童提供有質量并具有本國特色的科學教育”，并對小學科學教育進行了一系列改革，提出了國家科學教育標準提要；韓國把培養(yǎng)兒童的科學研究能力作為基本措施來抓，制定了有關科技教育法規(guī)；英國在教育改革中采取了鮮明的科技取向策略，要求通過學校課程來強化小學科學教育??等等。國外發(fā)達國家對小學科學教育的重視和采取的有效措施，不能不引起我們深思。科學教育已成為世界發(fā)達國家基礎教育的基本內容和小學教育改革中最重要組成部分。

與發(fā)達國家的教育相比，中國教育強調的是知識的扎實，而國外先進的教育考慮的是實實在在的能力，是離開了老師也能夠學習、思考的能力，而我們的科技教育還不能完全使學生有效地產生問題，進入問題，形成解決問題的意識、習慣和能力。要有效的解決學生的這一問題，我們必須重視學生科學研究能力的培養(yǎng)，讓學生學會自主、創(chuàng)造地學習。

所謂“科學研究能力”是指：學生在教師的指導下，從自然、社會和學生生活中選擇專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識，應用知識，解決問題的能力。

要培養(yǎng)創(chuàng)造性的知識人才，要讓學生習慣自主地研究、解決問題，只有從小學開始抓科學研究能力的培養(yǎng)，它是基礎教育面臨的重要任務。

我校總結了幾年來開展科技普及活動的經驗，認為依托小學科技教育，通過具體的實踐活動，鼓勵學生主動體驗，探索發(fā)現(xiàn)，強調發(fā)現(xiàn)并獲得知識的過程，對培養(yǎng)學生的科學研究能力很有促進作用。所以，我們希望通過各種科技活動方案的積累，形成一套富有本校科技特色的校本課程，形成田三科技活動的系列化；通過校本課程的實施，進一步進行培養(yǎng)學生科學研究能力養(yǎng)成教育的探索和實踐。

二、課題實施的過程與方法

（一）現(xiàn)有的研究基礎與外部條件

1、本校已有的科技教育成果：被授予徐匯區(qū)科技教育實驗校、科技特色學校、綠色學校、上海市“生物和環(huán)境”先進校；科研課題“推廣《中小學科技教育研究》成果的實踐”榮獲徐匯區(qū)第五屆教育科研成果推廣二等獎；《小學生創(chuàng)新教育的實踐與認識》被列為區(qū)重點研究課題，即將結題；進行了“田林三小節(jié)水大行動”、“共繪綠色春天—吊蘭無土栽培”系列科普活動、“流動的芳草地—制作環(huán)保公益廣告”系列科普活動方案的設計和實施。學生參與各項科技競賽都獲得了不俗的成績，其中全國級一等獎2項、二等獎1項；市級一等獎4項、二等獎4項、三等獎5項；區(qū)級一等獎14項。

2、本校開展“生物和環(huán)保”科技活動的特點初具規(guī)模：我們定期開展的“生物和環(huán)保”主題系列科技活動，受到了各方面的肯定，并且形成了“學校、家庭、社區(qū)”三位一體化的活動模式，實現(xiàn)學生、家長、社區(qū)居民人人參與，動手動腦。其中，“共繪綠色春天—吊蘭無土栽培”的科技活動方案榮獲上海市“生物和環(huán)境”優(yōu)秀實踐活動二等獎，“流動的芳草地—制作環(huán)保公益廣告”的科技活動榮獲上海市“殼牌”美境活動方案設計和實施2項一等獎以及全國創(chuàng)新大賽優(yōu)秀實踐活動二等獎。

3、“家庭、學校、社區(qū)”三位一體化的科技活動模式，為學校開發(fā)科技活動校本課程提供了社會實踐的人力、物力資源和廣闊的活動領域。我校與社區(qū)14家單位和居委結為聯(lián)誼單位；我們聘請社區(qū)科學家余家璜、俞淵、張映璜教授為常年科技指導教師、校外輔導員，使我校的科技教育頗具特色并取得成效。

（二）研究目標

我們希望抓住學校以科技特色活動的開展帶動科技教育為主線，從培養(yǎng)小學生科學研究能力為抓手，通過教師有步驟、有重點、可持續(xù)地組織學生開展生物、環(huán)保的科技探究活動進行小學生科學研究能力基礎性培養(yǎng)的實踐探索，強化小學生科學研究能力的養(yǎng)成教育，從而整合學校的科技活動，并堅持可持續(xù)開發(fā)，形成田三科技特色活動的系列化，提煉培養(yǎng)小學生科學研究能力的方法。

（三）研究內容

本項研究的主要內容是通過小學科技教育校本課程的開發(fā)與研究，開展小學生科學研究能力的基礎性培養(yǎng)的實踐和探索。具體研究內容分為兩大方面：

1、組織教師撰寫以“生物與環(huán)保”為主的科技活動方案，并指導實踐部分科技活動，著力培養(yǎng)小學生的基礎科學能力；

2、通過實踐和研究，整理完成田三科技活動的校本課程的開發(fā)。

（四）研究方法

主要通過我校科技活動方案的編寫、整理和實施，整合已實踐的科技活動，堅持走可持續(xù)發(fā)展之路，繼續(xù)設計新的科技活動方案，形成田三科技活動的系列化。通過校本課程的開發(fā)，開展對小學生科學研究能力的基礎性培養(yǎng)的實踐和探索，提煉經驗，形成我校以科技活動帶動科技教育的特色。

（五）研究過程

本課題的實踐與研究分三大階段兩個層面展開。

第一階段：

成立“小學科技教育校本課程的開發(fā)與研究”的課題組，收集培養(yǎng)小學生科學研究能力的情報資料；學習撰寫科技活動方案，形成本課題實施的計劃。

第二階段：

1.編寫、完成田林三小科技活動的校本課程

2.實施校本課程，開展各項“生物和環(huán)保”的系列專題研究活動

3.通過活動的開展，進行小學生科學研究能力養(yǎng)成教育的實踐探索

第三階段：

總結編寫和實施科技活動校本課程的經驗，完成田三科技活動校本課程的開發(fā)，形成科技教育的特色；通過校本課程的實施，研究“小學生科學研究能力的養(yǎng)成教育”；擇時進行學校校本課程的觀摩與展示活動，全面完成本課題的研究報告。

最終完成時間及成果形式

本課題擬于2010年12月完成，成果主要形式有：

1.“小學科技教育校本課程的開發(fā)與研究”的主報告。

2.田三科技活動的校本課程。

3.學生科技活動中的小論文和研究報告。

4.教師探索和研究“小學生科學研究能力養(yǎng)成教育”的文章。

第二篇：科技教育校本課程的開發(fā)與實施研究

科技教育校本課程的開發(fā)與實施研究

寧波市李惠利小學課題組

一、課題的現(xiàn)實背景及意義

當今世界綜合國力的競爭，歸根到底是科技的競爭，也就是科技教育的競爭。為了適應國際競爭的要求，為了迎接知識經濟對教育提出的新挑戰(zhàn)，加強和改進我國中小學的科技教育，應該是我國基礎教育改革中亟待研究和解決的重大課題。根據(jù)美國測試中心組織的第二次國際教育成就評價顯示：我國13歲中學生的科學測試成績偏低，正確率為67％，在19個被測國家中列第15位，特別是與日常生活相關的問題，我國學生出錯率高。這表明：目前我國中小學生的科技素質偏低，中小學科技教育非常薄弱。主要的原因有：

一是許多人對中小學科技教育的認識上有誤區(qū)。有人認為科技教育就是培養(yǎng)科學家的教育，中小學科技教育就是有志于從事科技工作的同學通過課外科技活動進行教育。事實上，一個民族科學素質的提高，僅靠個別“精英”分子是遠遠不夠的。

二是人們對中小學科技教育的重要性認識不夠。世界上經濟發(fā)達的國家都較早地提出了科技教育，并在學校中采取了種種強制措施。而在我國，科技教育有沒有落實到課程改革中去，科技教育的重要性、迫切性有沒有深入到每位科技教育工作者的心中，有沒有內化為他們切實的行動。

三是人們對中小學科技教育價值觀的理解不全面。“應試教育”的影響至今使許多中小學片面地認為，科技教育的主要任務是讓學生認識、理解和掌握基本的科學知識，因而不注重科學方法教育與實踐能力的培養(yǎng)，不重視科學技術與社會實際生活之間的聯(lián)系，不注意引導學生去關心重大社會環(huán)境問題、生產技術問題等，更談不上參與決策意識和能力的培養(yǎng)。

四是中小學科技教育課程、教材、教法不適應現(xiàn)代科技教育的需要。現(xiàn)代中小學科技教育課程結構不合理，教材知識陳舊，教學方法落后，以傳授科學知識為主，讓學生讀科學，而不是做科學、用科學。

五是中小學教師素質跟不上。廣義上講，每位教師都應是科學的倡導者、播種者，他們的教育觀念、教育方法、科技知識基礎、科學技能、組織能力、創(chuàng)新 意識等是決定科技教育成敗的重要因素，而現(xiàn)階段教師的科技教育素質不容樂觀。

綜上所述，在當前教學改革的浪潮——應試教育向素質教育的積極轉軌過程中，加強科技教育，從小讓學生了解科學、熱愛科學、研究科學，培養(yǎng)他們的科學素養(yǎng)，已經到了刻不容緩的地步，科技教育也應當和語、數(shù)、英等學科一樣，成為中小學教育中的重要學科。

我校是一所有著十多年科技教育經驗的城區(qū)學校，十多年來，我校以科技教育為突破口，全面實施素質教育，取得了較為顯著的成績，形成了科技教育為龍頭的辦學特色。當前，我校正面臨著如何保持并提高科技教育的質量；如何擴大科技教育的面；如何開展以科技活動為主的綜合實踐活動，使之規(guī)范化、科學化；如何依托科技教育，促進學生多方面科技素養(yǎng)的提高等問題，因此迫切需要發(fā)掘我校的科技教育資源，為此，我校以《國家基礎教育課程改革綱要（試行）》為指導，以新的科技教育、課程理念作支撐，開發(fā)和實施《科技教育》校本課程。

本研究是針對當前小學科技教育中面臨的部分問題，從素質教育要求出發(fā)，根據(jù)小學生身心發(fā)展特點，以《科技教育》校本課程開發(fā)為核心和突破口，以培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)為重點，探索小學科技教育的新路。

（一）理論依據(jù)

1、“整合教學與課程”的觀念。

這是我國基礎教育課程改革的基本精神與核心任務對教學觀念提出的要求之一。其基本含義是課程與教學不是兩個彼此分離的領域。而應當是課程的開發(fā)過程。教學，要將“文本課程”（教學計劃、教學大綱、教科書等）轉化為“體驗課程”（被教師與學生實實在在地體驗到的課程），即課程不再只是特定知識的載體，而是教師和學生共同探求新知的過程，教師和學生都是課程的有機構成部分、課程的創(chuàng)造者、課程的主體。

2、“自主建構”理論。

指受教育者的精神世界是自主地、能動地生成、建構的，而不是外部力量塑造的。因為任何學習都是一個積極主動的建構過程，學習者不是被動地接受外在信息，而是主動地根據(jù)先前認知結構注意和有選擇性地知覺外在信息，建構當前事物的意義。“自主建構”理論對于本課題的意義在于指導學生在校本課程的學 2習中，改變學習方式，倡導自主學習、合作學習和探究學習，注意知識與技能，不同課程之間的整合，同時，使科技教學、科技活動符合學生科技知識與技能的自主建構的規(guī)律。

3、素質教育關于實踐的觀點。

該觀念的基本含義是：學生在學校中學到的東西，只有與豐富的社會實踐相結合，才能變得鮮活起來，只有經過自己的親身實踐，知識才能變得豐滿深刻，心理學的有關研究成果表明：聽和看雖然可以幫助學生獲得一定的信息和學識，但遠遠不如動手操作給人的印象那樣深刻，不如動手操作掌握得那樣牢固，不如動手操作更能將有關知識轉化為實踐行為和能力。由于自身具有的實踐性、操作性、開放性等獨特性，因此科技教育更應強調學生的實踐。

4、“校本課程”理論。

按照現(xiàn)代課程分類理論來考察，校本課程并不是一種課程類型，而是屬于課程管理方面的一個范疇，是正在形成之中的同我國三級課程管理體制相適應的基礎教育新課程體系中一個組成部分，即中小學新課程計劃中不可缺少的一部分。校本課程的含義有三層：一是就課程的開發(fā)者而言，應該包括學校中的部分教師、全體教師、部分學生，或者是學校與其他機構的合作；二是就涉及的課程范圍而言，校本課程既可涉及部分課程，也可涉及學校的全部課程；三是從開發(fā)的程度而言，除了全新開發(fā)（新編、新創(chuàng)立）的課程，學校或教師選擇、改編的課程，也屬校本課程之列。綜合來說，校本課程實質上是一個以學校為基地進行課程開發(fā)的民主決策過程，即校長、教師、課程專家、學生以及家長、社區(qū)人士共同參與學校課程計劃的制定、實施和評價活動。

（二）課題假設

如果通過開發(fā)具有本校特色的科技教育課程資源、實施符合實際的科技教育校本課程教育，則能夠探索實施小學科技教育校本課程的有效途徑和方法，形成科技教育校本課程教育模式，并構建以學生自主活動為主要內容的校本課程評價機制。

（三）課題內涵界定

科技教育：科技教育是以科學、技術、社會(STS)教育理論為依據(jù)的，包括科學教育、社會教育、技術教育、人文教育和青少年科技活動五個因素的面向全體 3 學生提高其科技素質的教育活動。本研究的“科技教育”指充分利用現(xiàn)代科學教學設施及傳播媒介，通過一系列以“科技教育”為主題的科技活動，在學生了解和學習科技知識的方法和途徑上，有機結合人文素質教育，訓練和培養(yǎng)青少年科技意識、科學素養(yǎng)以及創(chuàng)新精神和實踐能力。

課程開發(fā)：本研究中的課程開發(fā)是指根據(jù)我校實際而進行的具有我校特色的校本課程開發(fā)，課程開發(fā)的主體是學校和教師，是完全自發(fā)、自主的課程開發(fā)，是完全出于學校內部需要（主要是教師和學生的需求），完全依靠自身的條件和資源的全員參與、自我評價的課程開發(fā)活動。

課程實施：課程實施是現(xiàn)代課程論研究的主題之一。課程實施是將課程變革的計劃付諸實施的過程；是課程開發(fā)的一個環(huán)節(jié)，是推行課程計劃的過程。課程實施過程是一個行動的過程，是通過這個過程將觀念形態(tài)的課程轉化為學生可以接受的課程，從而實現(xiàn)課程內在的教育意義。本研究中的校本課程實施是指學校把依據(jù)本校辦學理念和教育哲學思想開發(fā)的“科技教育”課程內化為每個學生的知識、技能、情感、態(tài)度和價值觀的過程。

二、課題研究預期目標與內容

（一）、預期目標：培養(yǎng)具有科學精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的學生；提高教師科技教育意識和能力以及開發(fā)校本課程的意識和能力。

1、科技教育校本課程總目標：

在《科技教育》校本課程中，學生親自實踐研究“身邊的科學”，探索“身邊科學的奧秘”，擴大學生視野、掌握有關的科學知識、技能。培養(yǎng)少年兒童在科技實踐活動中愛科學、懂科學、用科學，提高學生的科技素養(yǎng)，發(fā)展學生的特長，促進全體學生科技意識與能力的提高，發(fā)展學生的科學素質。在觀念方面，能確立正確的科學觀和良好的科學態(tài)度，學會做人。在動力方面，激發(fā)學生對科學追求的，推動學生去追求和探究。在感知方面，使學生接觸科學，感知科學。在方法能力方面，能初步掌握科學方法，發(fā)展學科學、用科學的能力。

2、分目標：

低年級（小學1-2年級）：具有初步的科技意識，初步養(yǎng)成勇于探索、追求新知、實事求是、敢于創(chuàng)新的科學精神。

中年級（小學3-4年級）：培養(yǎng)科技實踐中的合作精神和創(chuàng)新精神；培養(yǎng)實事 4 求是和辯證唯物主義的態(tài)度；能主動獲取與生活和周圍環(huán)境有關的現(xiàn)代科技基礎知識，并對一些科學現(xiàn)象進行描述；初步培養(yǎng)學生參與能力、動手能力、解決社會實際問題的能力，學會簡單的科技技能。

高年級（小學5-6年級）：進一步提高學生的科技素養(yǎng)，發(fā)展學生的特長，促進學生個性自主和諧的發(fā)展和身心素質的全面提高。

3、科技教育校本課程研究內容：

（1）開發(fā)具有我校特色的科技教育校本課程教材。（2）探索實施科技教育校本課程的有效途徑和方法。（3）形成典型的科技教育校本課程實施模式。

（4）構建以學生自主活動為主要內容的校本課程評價機制。

根據(jù)課程目標有側重的自行選擇教學內容。挑選適合學生年齡特點、便于操作、有特色的教學內容，主要包括以下幾個方面：

（1）科普知識。選擇適合學生接受的自然科學、科技知識，由淺到深、系統(tǒng)地傳授給學生，使學生能系統(tǒng)地學到自然科學知識。

（2）古今中外科學家的故事。選擇、整理古今中外科學家的感人故事或格言，對學生進行理想方面的教育，使學生從小樹立愛科學、學科學、用科學的信念，學習科學家為科學事業(yè)、為祖國和人民的利益，甘于獻出畢生精力的精神。

（3）科技小制作和小實驗。選擇傳授一些具有一定價值的科技小制作及有趣的科學小實驗，如電路的組裝、機械的組裝等，不僅培養(yǎng)了學生動手、動腦的能力，還培養(yǎng)了學生的一技之長。

（4）古今中外科技發(fā)明介紹。將古今中外科技發(fā)明的構思、原理及作用介紹給學生，這對每個學生不僅是一個學習的過程，同時也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造欲望，啟迪了學生的創(chuàng)造思路。

（5）科技小論文介紹。選擇一些具有一定科學價值的小論文，通過學習使學生學會了怎樣寫科技小論文，寫哪些方面的內容，啟發(fā)學生觀察周圍事物，觀察自然界中的各種現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)和揭示其奧秘，寫出了有價值的科技小論文。

（6）創(chuàng)新方案。學生根據(jù)要求，運用掌握的知識和技能，按照自己的意愿和要求想象，自己設計方案，參加生活中的奇思妙想“金點子”評選和創(chuàng)意魔方組詞比賽，鼓勵學生異想天開的求異思維，使學生敢于幻想，勇于大膽創(chuàng)新。

5（7）思維訓練。教師組織學生就某一中心問題展開討論，使學生互相啟發(fā)，引動聯(lián)想，并產生大量創(chuàng)造性設想，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，從而使其在融會貫通地掌握知識的同時，充分發(fā)展了自己的創(chuàng)造能力。

（8）課后實踐。提出一些課題，納入小學高年級教學中，各班根據(jù)實際情況，組織學生進行課后實踐，來完成課題的研究。通過問題發(fā)布會，進行信息交流，把學生帶進更廣闊的科學世界里。

三、研究對象與方法

1、研究對象：一至六年級學生

2、研究方法

（1）行動研究法。本研究是一種綜合改革研究，它不同于單科、單項的教育研究，并不是揭示某一個變量在某種條件下如何起作用，而是在小學校本科技教育這個系統(tǒng)范圍內綜合考慮各方面的因素，把各種因素或變量作最優(yōu)組合，尋求最優(yōu)功能。因此，我們在本研究中，力爭做到從整體著眼，局部入手，重點突破，穩(wěn)步推進，逐步調整，不斷深化。

（2）文獻法。在廣泛搜集國家、地方課程法規(guī)、文件、文獻資料，同一研究領域已有研究成果的基礎上，對小學學科課程再開發(fā)的類型、形式等進行適當分析，建立適合我校的小學科技教育培養(yǎng)目標，形成適合我校的學科課程與科技活動相結合的實施方式。

（3）調查法。對研究的學生進行關于小學生科學素質的調查問卷，根據(jù)調查情況制定培養(yǎng)目標，調整教育方法，確保研究順利進行。

四、課題研究原則

1、整體性原則。本研究在時間軸上，滲透到課內學習時間、課外學習時間、校外學習時間；在空間軸上，滲透學校的學科課程、綜合實踐活動課程、環(huán)境課程，因此研究者要重視“點”與“面”的關系，使一時一事的教育行為，與整個研究系統(tǒng)的要求一致起來，處處為學生提供良好的科技學習的空間和氛圍，以獲取系統(tǒng)的整體效應。

2、發(fā)展性原則。由于小學的科技教育的定位在于啟蒙學生的科技意識，滿足學生的探索欲望，實踐基本的科學技能，所以，為了學生的發(fā)展，著眼學生的發(fā)展，是本研究的宗旨和操作的原則。

3、重視過程原則。本研究中，學生的科技實踐活動，主要目的不是為了獲得較高的科技成果，而是為了在科技活動過程中，培養(yǎng)學生的愛科學、用科學的意識，相信科學、追求真理，堅持不懈的科學精神，學習初步的科學實踐的技能，培養(yǎng)動手能力，而這一些，在過程中顯得更充分，因此在評價中，要看結果，更要看過程，要發(fā)現(xiàn)過程給學生帶來的有益的、深遠的影響。

4、層次性原則。整個教育過程，由于學生不同階段、不同年齡，因此必須體現(xiàn)由淺入深、由低到高、循序遞進的“層次遞進”原則。包括：興趣層次遞進、知識層次遞進、操作技能層次遞進、創(chuàng)造能力層次遞進。

5、愉快性原則。從學生的“樂學”、“興趣”出發(fā)，開展豐富多彩的活動，讓學生愉快地學習、愉快地成長，讓學生在豐富的科技教育活動中施展創(chuàng)造才干，并能得到充分的發(fā)展。

6、自主性原則。開展教育活動必須創(chuàng)建適合小學生年齡特點、豐富多彩的、良好科技教育環(huán)境和輕松愉快的心理氛圍，激起小學生的興趣、愛好，從而促使學生自覺參與各項科技活動。讓學生在參與中掌握科學知識，在參與中學會基本技能，在參與中發(fā)揮創(chuàng)造精神。

五、課題研究步驟及人員分工

本課題的研究時間自2011年12月始至2013年12月，研究分個三階段： 第一階段為預研究階段（2011年12月—2012年2月）

本階段主要是制定研究方案和計劃，建立課題領導小組、研究小組，開展本課題啟動前的培訓工作及調查、考查工作，完成研究前的各項準備工作。

第二階段為研究階段（2012年3月—2013年9月）

本階段根據(jù)研究假設，全面開展研究，努力開發(fā)具有特色的科技教育校本課程文本材料，探討實施科技教育校本課程的途徑、方法、教育模式及評價方法。

第三階段為總結研究階段（2013年10月—2013年12月）

在深入開展前一階段研究的基礎上總結研究成果，分類整理課程資源（包括校本課程教學研究的論文、案例、活動的編輯），撰寫實驗報告，并準備開展更深入地、大面積地推廣研究。

研究組成員分工： 課題總負責人：章旭鋒

課題組組長：伊陽

課題組成員：陳展雷 陳潔 馮麗君 周靈宇 陳裕盛 童常春 王凌

六、課題研究的條件分析

（一）課題組建立學習制度，加強理論研究。

建立學習制度，課題組的老師定期進行學習研討活動。每年進行科技教育課的交流匯報教學研討活動。

（二）課題領導小組對課題組教師分類指導，各創(chuàng)特色。

課題組教師堅持自主原則，堅持因班制宜，不求統(tǒng)一，堅持分類指導，支持鼓勵各班辦出自己的特色。要求實驗教師宏觀認識上要立意高遠，著眼點落在全面培養(yǎng)提高學生的素質上，在課程內容安排、計劃制定上要力求詳細具體，做到五要：（1）要有目標有任務，（2）要有內容，（3）要有教學過程設計，（4）要有實施步驟，（5）要有評估檢查措施。

（三）學校加大經費投入，確保課題順利實施。

我校是一所普通的城區(qū)小學，由于種種原因學校經濟狀況并不理想，經費十分緊張。但為了確保課題的順利實施，學校從有限的經費中拿出一部分作為課題專用經費，保證課題組教師的外出學習、開展活動、購買學習資料、研究獎勵等等，學校開辟了科技活動室，每年的校園科技節(jié)學校也要拿出數(shù)量可觀的經費來用于活動的開展，這些為校本課程的實施提供了有力保障。

第三篇：科技教育校本課程的開發(fā)與實施研究解讀

科技教育校本課程的開發(fā)與實施研究 寧波市李惠利小學課題組

一、課題的現(xiàn)實背景及意義

當今世界綜合國力的競爭, 歸根到底是科技的競爭, 也就是科技教育的競爭。為了適應國際競爭的要求, 為了迎接知識經濟對教育提出的新挑戰(zhàn), 加強和改進 我國中小學的科技教育,應該是我國基礎教育改革中亟待研究和解決的重大課 題。根據(jù)美國測試中心組織的第二次國際教育成就評價顯示:我國 13歲中學生 的科學測試成績偏低,正確率為 67%,在 19個被測國家中列第 15位,特別是 與日常生活相關的問題, 我國學生出錯率高。這表明:目前我國中小學生的科技 素質偏低,中小學科技教育非常薄弱。主要的原因有: 一是許多人對中小學科技教育的認識上有誤區(qū)。有人認為科技教育就是培養(yǎng) 科學家的教育, 中小學科技教育就是有志于從事科技工作的同學通過課外科技活 動進行教育。事實上,一個民族科學素質的提高,僅靠個別“精英”分子是遠遠 不夠的。

二是人們對中小學科技教育的重要性認識不夠。世界上經濟發(fā)達的國家都較 早地提出了科技教育, 并在學校中采取了種種強制措施。而在我國, 科技教育有 沒有落實到課程改革中去, 科技教育的重要性、迫切性有沒有深入到每位科技教 育工作者的心中,有沒有內化為他們切實的行動。

三是人們對中小學科技教育價值觀的理解不全面。“應試教育”的影響至今 使許多中小學片面地認為, 科技教育的主要任務是讓學生認識、理解和掌握基本 的科學知識, 因而不注重科學方法教育與實踐能力的培養(yǎng), 不重視科學技術與社 會實際生活之間的聯(lián)系, 不注意引導學生去關心重大社會環(huán)境問題、生產技術問 題等,更談不上參與決策意識和能力的培養(yǎng)。

四是中小學科技教育課程、教材、教法不適應現(xiàn)代科技教育的需要。現(xiàn)代中 小學科技教育課程結構不合理, 教材知識陳舊, 教學方法落后, 以傳授科學知識 為主,讓學生讀科學,而不是做科學、用科學。

五是中小學教師素質跟不上。廣義上講,每位教師都應是科學的倡導者、播 種者,他們的教育觀念、教育方法、科技知識基礎、科學技能、組織能力、創(chuàng)新

意識等是決定科技教育成敗的重要因素,而現(xiàn)階段教師的科技教育素質不容樂 觀。

綜上所述,在當前教學改革的浪潮——應試教育向素質教育的積極轉軌過程 中,加強科技教育,從小讓學生了解科學、熱愛科學、研究科學,培養(yǎng)他們的科 學素養(yǎng),已經到了刻不容緩的地步,科技教育也應當和語、數(shù)、英等學科一樣, 成為中小學教育中的重要學科。

我校是一所有著十多年科技教育經驗的城區(qū)學校,十多年來,我校以科技教 育為突破口, 全面實施素質教育, 取得了較為顯著的成績, 形成了科技教育為龍 頭的辦學特色。當前, 我校正面臨著如何保持并提高科技教育的質量;如何擴大 科技教育的面;如何開展以科技活動為主的綜合實踐活動, 使之規(guī)范化、科學化;如何依托科技教育, 促進學生多方面科技素養(yǎng)的提高等問題, 因此迫切需要發(fā)掘 我校的科技教育資源,為此,我校以《國家基礎教育課程改革綱要(試行 》為 指導,以新的科技教育、課程理念作支撐,開發(fā)和實施《科技教育》校本課程。本研究是針對當前小學科技教育中面臨的部分問題,從素質教育要求出發(fā), 根據(jù)小學生身心發(fā)展特點,以《科技教育》校本課程開發(fā)為核心和突破口,以培 養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)為重點,探索小學科技教育的新路。

(一理論依據(jù)

1、“整合教學與課程”的觀念。

這是我國基礎教育課程改革的基本精神與核心任務對教學觀念提出的要求 之一。其基本含義是課程與教學不是兩個彼此分離的領域。而應當是課程的開發(fā) 過程。教學,要將“文本課程”(教學計劃、教學大綱、教科書等轉化為“體 驗課程”(被教師與學生實實在在地體驗到的課程 , 即課程不再只是特定知識的 載體, 而是教師

和學生共同探求新知的過程, 教師和學生都是課程的有機構成部 分、課程的創(chuàng)造者、課程的主體。

2、“自主建構”理論。

指受教育者的精神世界是自主地、能動地生成、建構的,而不是外部力量塑 造的。因為任何學習都是一個積極主動的建構過程, 學習者不是被動地接受外在 信息, 而是主動地根據(jù)先前認知結構注意和有選擇性地知覺外在信息, 建構當前 事物的意義。“自主建構”理論對于本課題的意義在于指導學生在校本課程的學習中,改變學習方式,倡導自主學習、合作學習和探究學習,注意知識與技能, 不同課程之間的整合, 同時, 使科技教學、科技活動符合學生科技知識與技能的 自主建構的規(guī)律。

3、素質教育關于實踐的觀點。

該觀念的基本含義是:學生在學校中學到的東西,只有與豐富的社會實踐相 結合,才能變得鮮活起來,只有經過自己的親身實踐,知識才能變得豐滿深刻, 心理學的有關研究成果表明:聽和看雖然可以幫助學生獲得一定的信息和學識, 但遠遠不如動手操作給人的印象那樣深刻, 不如動手操作掌握得那樣牢固, 不如 動手操作更能將有關知識轉化為實踐行為和能力。由于自身具有的實踐性、操作 性、開放性等獨特性,因此科技教育更應強調學生的實踐。

4、“校本課程”理論。

按照現(xiàn)代課程分類理論來考察,校本課程并不是一種課程類型,而是屬于課 程管理方面的一個范疇, 是正在形成之中的同我國三級課程管理體制相適應的基 礎教育新課程體系中一個組成部分,即中小學新課程計劃中不可缺少的一部分。校本課程的含義有三層:一是就課程的開發(fā)者而言, 應該包括學校中的部分教師、全體教師、部分學生, 或者是學校與其他機構的合作;二是就涉及的課程范圍而 言, 校本課程既可涉及部分課程, 也可涉及學校的全部課程;三是從開發(fā)的程度 而言,除了全新開發(fā)(新編、新創(chuàng)立的課程,學校或教師選擇、改編的課程, 也屬校本課程之列。

綜合來說, 校本課程實質上是一個以學校為基地進行課程開 發(fā)的民主決策過程,即校長、教師、課程專家、學生以及家長、社區(qū)人士共同參 與學校課程計劃的制定、實施和評價活動。

(二課題假設

如果通過開發(fā)具有本校特色的科技教育課程資源、實施符合實際的科技教育 校本課程教育, 則能夠探索實施小學科技教育校本課程的有效途徑和方法, 形成 科技教育校本課程教育模式, 并構建以學生自主活動為主要內容的校本課程評價 機制。

(三課題內涵界定

科技教育:科技教育是以科學、技術、社會(STS教育理論為依據(jù)的,包括科 學教育、社會教育、技術教育、人文教育和青少年科技活動五個因素的面向全體

學生提高其科技素質的教育活動。本研究的 “科技教育” 指充分利用現(xiàn)代科學教 學設施及傳播媒介,通過一系列以“科技教育”為主題的科技活動,在學生了解 和學習科技知識的方法和途徑上, 有機結合人文素質教育, 訓練和培養(yǎng)青少年科 技意識、科學素養(yǎng)以及創(chuàng)新精神和實踐能力。

課程開發(fā):本研究中的課程開發(fā)是指根據(jù)我校實際而進行的具有我校特色的 校本課程開發(fā),課程開發(fā)的主體是學校和教師,是完全自發(fā)、自主的課程開發(fā), 是完全出于學校內部需要(主要是教師和學生的需求 ,完全依靠自身的條件和 資源的全員參與、自我評價的課程開發(fā)活動。

課程實施:課程實施是現(xiàn)代課程論研究的主題之一。課程實施是將課程變革 的計劃付諸實施的過程;是課程開發(fā)的一個環(huán)節(jié), 是推行課程計劃的過程。課程 實施過程是一個行動的過程, 是通過這個過程將觀念形態(tài)的課程轉化為學生可以 接受的課程, 從而實現(xiàn)課程內在的教育意義。本研究中的校本課程實施是指學校 把依據(jù)本校辦學理念和教育哲學思想開發(fā)的 “科技教育” 課程內化為每個學生的 知識、技能、情感、態(tài)度和價值觀的過程。

二、課題研究預期目標與內容

(一、預期目標:培養(yǎng)具有科學精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的學生;提高 教師科技教育意識和能力以及開發(fā)校本課程的意識和能力。

1、科技教育校本課程總目標: 在《科技教育》校本課程中,學生親自實踐研究“身邊的科學” ,探索“身 邊科學的奧秘” ,擴大學生視野、掌握有關的科學知識、技能。培養(yǎng)少年兒童在 科技實踐活動中愛科學、懂科學、用科學,提高學生的科技素養(yǎng),發(fā)展學生的特 長,促進全體學生科技意識與能力的提高,發(fā)展學生的科學素質。在觀念方面, 能確立正確的科學觀和良好的科學態(tài)度, 學會做人。在動力方面, 激發(fā)學生對科 學追求的,推動學生去追求和探究。在感知方面,使學生接觸科學,感知科學。在方法能力方面,能初步掌握科學方法,發(fā)展學科學、用科學的能力。

2、分目標: 低年級(小學 1-2年級 :具有初步的科技意識,初步養(yǎng)成勇于探索、追求新 知、實事求是、敢于創(chuàng)新的科學精神。

中年級(小學 3-4年級 :培養(yǎng)科技實踐中的合作精神和創(chuàng)新精神;培養(yǎng)實事 求是和辯證唯物主義的態(tài)度;能主動獲取與生活和周圍環(huán)境有關的現(xiàn)代科技基礎 知識,并對一些科學現(xiàn)象進行描述;初步培養(yǎng)學生參與能力、動手能力、解決社 會實際問題的能力,學會簡單的科技技能。

高年級(小學 5-6年級 :進一步提高學生的科技素養(yǎng),發(fā)展學生的特長,促 進學生個性自主和諧的發(fā)展和身心素質的全面提高。

3、科技教育校本課程研究內容:(1開發(fā)具有我校特色的科技教育校本課程教材。

(2探索實施科技教育校本課程的有效途徑和方法。(3形成典型的科技教育校本課程實施模式。

(4構建以學生自主活動為主要內容的校本課程評價機制。

根據(jù)課程目標有側重的自行選擇教學內容。挑選適合學生年齡特點、便于操 作、有特色的教學內容,主要包括以下幾個方面:(1科普知識。選擇適合學生接受的自然科學、科技知識,由淺到深、系 統(tǒng)地傳授給學生,使學生能系統(tǒng)地學到自然科學知識。

(2古今中外科學家的故事。選擇、整理古今中外科學家的感人故事或格 言,對學生進行理想方面的教育,使學生從小樹立愛科學、學科學、用科學的信 念,學習科學家為科學事業(yè)、為祖國和人民的利益,甘于獻出畢生精力的精神。(3科技小制作和小實驗。選擇傳授一些具有一定價值的科技小制作及有 趣的科學小實驗,如電路的組裝、機械的組裝等,不僅培養(yǎng)了學生動手、動腦的 能力,還培養(yǎng)了學生的一技之長。

(4古今中外科技發(fā)明介紹。將古今中外科技發(fā)明的構思、原理及作用介 紹給學生, 這對每個學生不僅是一個學習的過程, 同時也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造欲望, 啟迪了學生的創(chuàng)造思路。

(5科技小論文介紹。選擇一些具有一定科學價值的小論文,通過學習使 學生學會了怎樣寫科技小論文, 寫哪些方面的內容, 啟發(fā)學生觀察周圍事物, 觀 察自然界中的各種現(xiàn)象,發(fā)現(xiàn)和揭示其奧秘,寫出了有價值的科技小論文。(6創(chuàng)新方案。學生根據(jù)要求,運用掌握的知識和技能,按照自己的意愿 和要求想象,自己設計方案,參加生活中的奇思妙想“金點子”評選和創(chuàng)意魔方 組詞比賽,鼓勵學生異想天開的求異思維,使學生敢于幻想,勇于大膽創(chuàng)新。

（7）思維訓練。教師組織學生就某一中心問題展開討論，使學生互相啟發(fā)，引動聯(lián)想，并產生大量創(chuàng)造性設想，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，從而使其在融會貫

通地掌握知識的同時，充分發(fā)展了自己的創(chuàng)造能力。（8）課后實踐。提出一些課題，納入小學高年級教學中，各班根據(jù)實際情 況，組織學生進行課后實踐，來完成課題的研究。通過問題發(fā)布會，進行信息交 流，把學生帶進更廣闊的科學世界里。

三、研究對象與方法

1、研究對象：一至六年級學生、研究對象：

2、研究方法、（1）行動研究法。本研究是一種綜合改革研究，它不同于單科、單項的教 育研究，并不是揭示某一個變量在某種條件下如何起作用，而是在小學校本科技 教育這個系統(tǒng)范圍內綜合考慮各方面的因素，把各種因素或變量作最優(yōu)組合，尋 求最優(yōu)功能。因此，我們在本研究中，力爭做到從整體著眼，局部入手，重點突 破，穩(wěn)步推進，逐步調整，不斷深化。（2）文獻法。在廣泛搜集國家、地方課程法規(guī)、文件、文獻資料，同一研 究領域已有研究成果的基礎上，對小學學科課程再開發(fā)的類型、形式等進行適當 分析，建立適合我校的小學科技教育培養(yǎng)目標，形成適合我校的學科課程與科技 活動相結合的實施方式。（3）調查法。對研究的學生進行關于小學生科學素質的調查問卷，根據(jù)調 查情況制定培養(yǎng)目標，調整教育方法，確保研究順利進行。

四、課題研究原則

1、整體性原則。本研究在時間軸上，滲透到課內學習時間、課外學習時間、校外學習時間；在空間軸上，滲透學校的學科課程、綜合實踐活動課程、環(huán)境課 程，因此研究者要重視“點”與“面”的關系，使一時一事的教育行為，與整個 研究系統(tǒng)的要求一致起來，處處為學生提供良好的科技學習的空間和氛圍，以獲 取系統(tǒng)的整體效應。

2、發(fā)展性原則。由于小學的科技教育的定位在于啟蒙學生的科技意識，滿 足學生的探索欲望，實踐基本的科學技能，所以，為了學生的發(fā)展，著眼學生的 發(fā)展，是本研究的宗旨和操作的原則。6

3、重視過程原則。本研究中，學生的科技實踐活動，主要目的不是為了獲 得較高的科技成果，而是為了在科技活動過程中，培養(yǎng)學生的愛科學、用科學的 意識，相信科學、追求真理，堅持不懈的科學精神，學習初步的科學實踐的技能，培養(yǎng)動手能力，而這一些，在過程中顯得更充分，因此在評價中，要看結果，更 要看過程，要發(fā)現(xiàn)過程給學生帶來的有益的、深遠的影響。

4、層次性原則。整個教育過程，由于學生不同階段、不同年齡，因此必須 體現(xiàn)由淺入深、由低到高、循序遞進的“層次遞進”原則。包括：興趣層次遞進、知識層次遞進、操作技能層

次遞進、創(chuàng)造能力層次遞進。

5、愉快性原則。從學生的“樂學” “興趣”出發(fā)，開展豐富多彩的活動，、讓學生愉快地學習、愉快地成長，讓學生在豐富的科技教育活動中施展創(chuàng)造才干，并能得到充分的發(fā)展。

6、自主性原則。開展教育活動必須創(chuàng)建適合小學生年齡特點、豐富多彩的、良好科技教育環(huán)境和輕松愉快的心理氛圍，激起小學生的興趣、愛好，從而促使 學生自覺參與各項科技活動。讓學生在參與中掌握科學知識，在參與中學會基本 技能，在參與中發(fā)揮創(chuàng)造精神。

五、課題研究步驟及人員分工 本課題的研究時間自 2011 年 12 月始至 2013 年 12 月，研究分個三階段： 第一階段為預研究階段（2011 年 12 月—2012 年 2 月）本階段主要是制定研究方案和計劃，建立課題領導小組、研究小組，開展本 課題啟動前的培訓工作及調查、考查工作，完成研究前的各項準備工作。第二階段為研究階段（2012 年 3 月—2013 年 9 月）本階段根據(jù)研究假設，全面開展研究，努力開發(fā)具有特色的科技教育校本課 程文本材料，探討實施科技教育校本課程的途徑、方法、教育模式及評價方法。第三階段為總結研究階段（2013 年 10 月—2013 年 12 月）在深入開展前一階段研究的基礎上總結研究成果，分類整理課程資源（包括 校本課程教學研究的論文、案例、活動的編輯），撰寫實驗報告，并準備開展更 深入地、大面積地推廣研究。研究組成員分工： 研究組成員分工： 課題總負責人：章旭鋒 7 課題組組長：伊陽 課題組成員：陳展雷 陳潔 馮麗君 周靈宇 陳裕盛 童常春 王凌

六、課題研究的條件分析

（一）課題組建立學習制度，加強理論研究。課題組建立學習制度，加強理論研究。建立學習制度，課題組的老師定期進行學習研討活動。每年進行科技教育課 的交流匯報教學研討活動。

（二）課題領導小組對課題組教師分類指導，各創(chuàng)特色。課題領導小組對課題組教師分類指導，各創(chuàng)特色。課題組教師堅持自主原則，堅持因班制宜，不求統(tǒng)一，堅持分類指導，支持 鼓勵各班辦出自己的特色。要求實驗教師宏觀認識上要立意高遠，著眼點落在全 面培養(yǎng)提高學生的素質上，在課程內容安排、計劃制定上要力求詳細具體，做到 五要：（1）要有目標有任務，（2）要有內容，（3）要有教學過程設計，（4）要有 實施步驟，（5）要有評估檢查措施。

（三）學校加大經費投入，確保課題順利實施。學校加大經費投入，確保課題順利實施。我校是一所普通的城區(qū)小

學，由于種種原因學校經濟狀況并不理想，經費十 分緊張。但為了確保課題的順利實施，學校從有限的經費中拿出一部分作為課題 專用經費，保證課題組教師的外出學習、開展活動、購買學習資料、研究獎勵等 等，學校開辟了科技活動室，每年的校園科技節(jié)學校也要拿出數(shù)量可觀的經費來 用于活動的開展，這些為校本課程的實施提供了有力保障。8

第四篇：《開發(fā)陶藝校本課程 創(chuàng)辦特色小學的研究》開題報告

《開發(fā)陶藝校本課程 創(chuàng)辦特色小學的研究》開題報告

課題名稱：開發(fā)陶藝校本課程 創(chuàng)辦特色小學的研究

課題類別：市規(guī)劃重點課題

課題編號：HKB10-02 課題主持人：馬玉秋

課題所在單位：阿城區(qū)回民小學

一、課題提出的背景。

實行國家、地方和學校三級課程管理，是我國當前基礎教育課程改革中的一項重大創(chuàng)新。我國地方和學校的課程決策權力和作用越來越大，責任也越來越重，課程的多樣化趨勢日益明顯。實施新一輪課程改革以來，教師參與課程改革的熱情空前高漲，但是對于校本課程的開發(fā)與發(fā)展，無論在理論認識上，還是在實踐操作上，都急需進行實驗研究。

陶藝是我們民族的文化瑰寶，它歷史悠久、揚名天下，并以物載道，蘊涵著深厚宏博的中華文化精神。我校于2008年3月成立了阿城區(qū)第一家專業(yè)陶藝教室，并配備了先進的陶藝設備：拉坯機、電窯、轉臺等。目的就是讓學生們在泥土的芬芳中盡情體驗陶藝創(chuàng)作的樂趣，制作美麗的記憶。經過兩年來的區(qū)級課題《開發(fā)校本課程創(chuàng)辦特色小學的研究》實驗研究，由美術教師開發(fā)的“陶藝”課，成果顯著，倍受青睞。由此想把課題做大、做強。申報了哈市規(guī)劃重點課題《開發(fā)陶藝校本課程 創(chuàng)辦特色小學的研究》。

二、本課題研究的具體問題、意義和價值。

具體問題

以陶藝為載體，培育人文精神，創(chuàng)辦特色學校。

意義和價值：

1、有利于學生主體性的發(fā)展。開發(fā)陶藝校本課程，有利于張揚學生的個性，發(fā)揮學生的自主性和獨立性。尊重學生的個性差異，提升學習者的主體性，培養(yǎng)學習者的創(chuàng)新精神和實踐能力。

2、有利于教師專業(yè)水平的提高。教師不僅是課程的實施者，更是課程的設計者。校本課程開發(fā)賦予了教師一定的自主權，為教師提供了發(fā)揮創(chuàng)造性的空間。教師在課程開發(fā)的實踐中，提高自身的專業(yè)水平。

3、有助于形成學校辦學特色。從學校、教師、家長、學生的實際出發(fā)，開發(fā)校本課程，有利于凸顯學校的辦學特色。

三、校本課程的界定及遵循的原則

陶藝校本課程是我校根據(jù)辦特色學校的教育理念，在對學生的需求進行系統(tǒng)評估的基礎上，充分利用美術教師的資源，通過自行研討、設計及其他力量合作等方式開發(fā)、實驗的校本課程。

陶藝校本課程編排根據(jù)課程目標和學校特點，堅持嚴格的編排原則，除了一般課程必須遵循的基礎性、實踐性和整體性外，還特別重視：

1、主體性原則：以尊重學生的主體發(fā)展為原則，以學生成長的需要為目標，充分了解和反映學生的實際。重視學生的積極參與，重視學生學習后的反饋意見，()根據(jù)學生的發(fā)展不斷調整和優(yōu)化校本課程。

2、發(fā)展性原則：著眼于學生的發(fā)展，著眼于開發(fā)學生的內在潛力，著眼于為學生的發(fā)展服務，是校本課程的基本價值取向之一。

3、實踐性原則：要給學生更多的參與機會和動手實踐的機會，讓他們在做中學，在過程的經歷和體驗中學。在活動中發(fā)展他們的實踐技能和習慣，幫助他們逐步形成正確的情感、態(tài)度、價值觀。

4、開放性原則：要站在基礎教育和終身教育的高度，使學生在過程的參與中學會參與，學會選擇，學會合作，學會發(fā)展。

5、趣味性原則：要充分尊重學生的興趣、愛好，激發(fā)、培養(yǎng)學生的探究興趣，利用興趣的驅動作用促進學生的求知欲，使學生親身體驗到成功的歡愉。

6、教育性原則：要堅持對學生的教育，以育人為目的，以全面提高學生的素質為目的，培養(yǎng)學生健全的人格和個性，自尊、自信、自主、自律。

四、研究目標、研究內容、研究方法、實施步驟和預期成果

研究目標：

1、總體目標

以陶育德、以陶育能、以陶啟智、以陶育人；創(chuàng)辦特色學校。

2、具體目標

學習和了解我國陶瓷發(fā)展的歷史，培養(yǎng)學生一技之長，學會一些陶藝的知識、技法，會用泥塑的形式表現(xiàn)不同的物件、場景等。培養(yǎng)學生動手操作能力、想象能力、創(chuàng)新能力、表現(xiàn)能力等綜合素質，發(fā)展學生的個性特長。激發(fā)學生的民族自豪感。培養(yǎng)學生的合作意識。

培養(yǎng)教師開發(fā)、實施校本課程能力；辦特色學校。

研究內容

1、探索陶藝課程教學策略

2、編寫陶藝校本課程教材

3、探索校本課程評價

方式

研究思路：

1、與傳統(tǒng)文化相結合，融藝于陶；

2、與文化建設相結合，扮靚校園；

3、與 “美德”教育相結合，奠基生命；

4、與語文寫作相結合，拓展教育資源。

研究方法

1、文獻研究法：檢索和收集與本課題相關的理論學習材料，通過學習提升教育教學理念。

2、行動研究法：教師以教育教學實踐為立足點，通過計劃、行動、觀察、反思這四個相互聯(lián)系、相互依賴的步驟，形成一個不斷深化的螺旋型進程，最后達到問題的解決。

3、個案研究法：通過對典型教師的陶藝課堂教學的研究，探索陶藝校本課程課堂教學模式。

4、經驗總結法：對課題進行階段性小結和最后總結，形成結題報告、論文集。

實施步驟

（一）實驗準備階段：2010年1月——7月

實驗任務：

1、對部分學生進行問卷調查、撰寫調查報告。確定研究方向、研究內容，制訂研究計劃。

進行科研理論學習，提高理論水平，樹立新型的教學理論和教學觀念。

2、召開課題會，對參與研究的教師進行培訓，通過講座、培訓等形式，有計劃、有步驟、有針對性地進行陶藝制作技法培訓，為本課題的實驗研究做好師資準備，奠定堅實的研究基礎。

（二）實驗實施階段：2010年7月——2011年12月

（1）第一階段：2010年7月——12月

實驗任務：

1、通過談話、調查等形式進行數(shù)據(jù)采集，了解學生在不同內容、不同形式的教學過程中的感受和學習狀態(tài)。

2、每位參與實驗的教師做一節(jié)陶藝校本課公開課，及時全面地對課后信息搜集、整理和分析，所有實驗教師共同研究、探討陶藝校本課程的教學模式。

實驗方法：理論學習、上實踐課、調查對比。

請教科所曹所長到我校對教師進行培訓，解決實驗中可能遇到的困難。

成果：撰寫實踐課研究反思報告。

（2）第二階段：2011年1月——2011年6月

實驗任務：

1、實驗教師不斷依據(jù)教學理論和學生的認知水平及時進行信息反饋，及時調整教學結構，并進行教后分析。

2、通過反復實踐，完善的課后信息搜集、整理和分析，逐漸探索出陶藝校本課程結構。

實驗方法：理論學習、上實踐課、調查對比、寫實驗報告。

成果：撰寫實驗報告，形成初步模式，驗證評價體系的合理性。

（3）第三階段：2011年6月——12月

實驗任務：

1、課題組召開階段性研討會。旨在實驗的基礎上，選出具有代表性的課程，在課題組進行研究、探討和交流。編寫陶藝校本教材。

2、驗證合理性。

（三）實驗總結階段：2012年1月——6月

實驗任務：

課題組將實驗相關資料、數(shù)據(jù)進行加工整理，對本課題研究工作進行反思與總結，得出實驗結論，經過討論后形成研究報告。預期成果：

1、建立陶藝課程教學模式

2、完成陶藝校本課程教材

3、完善校本課程評價方式

4、完成研究報告

完成時間：2012年6月

五、課題研究的條件分析及保障措施

1、實施新課程以來，我校在教育教學方面積累了不少成功的經驗，我校的美術教師科研意識濃，專業(yè)水平高，是重要的課程資源。這就為校本課程開發(fā)準備了良好的土壤條件，是校本課程開發(fā)的源頭活水。

2、負責人馬玉秋是哈市級科研骨干，哈市“九五”科研先進個人。本研究小組成員都具有較高的文化素質，較強的業(yè)務水平及科研能力。都是骨干教師和校學科帶頭人。

3、學校將對參與本課題研究的各位教師的個人業(yè)務進修、集體研討活動、教材編寫、課件制作、授課等方面給予充分的時間保證。

4、課題組結構合理，有學校領導、骨干教師，還有區(qū)教科所的鼎力支持。保障措施：

1、建立健全科研工作責任制，做到領導到位，目標明確、責任到人，獎罰分明。

2、強化科研工作管理，向管理要質量、要效益。首先要抓好重點，突破難點，帶動全面。重點抓好教研組長、骨干教師，克服科研中重立項，輕過程，有計劃，無成果的空頭實驗的情況。為此要執(zhí)行當月匯報、學期評估、年末總結制度，力保工作到位，以點帶面形成規(guī)模效應，推出教研成果。其次要做好檔案資料管理，做到規(guī)范化，標準化。

3、加大對科研工作的經費投入。科研工作是直接為教育教學服務的。學校要在資金緊張的情況下，劃拔一定比例的經費用于科研，同時要提高經費使用效益，把有限的資源用到刀刃上。

第五篇：校本課程策略研究開題報告

《校本課程的開發(fā)策略研究》開題報告

一、選題背景與研究目的（一）選題背景

1、新課程改革指引

《國家基礎教育課程改革指導綱要》明確指出“建立國家、地方和學校的課程三級管理模式”。其中，對學校的課程權力作出如下規(guī)定：“學校的職責：義務教育和普通高中階段的學校在執(zhí)行國家課程和地方課程的基礎上，依據(jù)教育部頒發(fā)的《學校課程管理與開發(fā)指南》，從實際出發(fā)，參與本社區(qū)學校課程具體實施方案的編制，同時，結合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程，并報上級教育主管部門審批。”

2、學校的辦學理念

我校“以人的發(fā)展為中心，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的素質基礎”為辦學理念，旨在充分尊重和關愛每一個學生，挖掘學生各自的智能優(yōu)勢，以突出學生各自潛在素質的培養(yǎng)，讓每一個學生都能在自己的成功中找到自信。為了在教育、教學中充分體現(xiàn)該理念，我們不僅加強了對國家規(guī)定的課程的教學研究和教學管理，而且準備開設選修課，希望建立主導課程和選修課程并重的課程體系。

3、經濟文化快速發(fā)展的需求

面對21世紀經濟與社會快速發(fā)展的挑戰(zhàn)，初等教育只有不斷調整其教育結構，更新其教學內容，才能滿足學生和社會的需求。同時，這種快速發(fā)展也給教師帶來了巨大的挑戰(zhàn)，怎樣做才能不“落伍”？這是我們要思考的問題。

綜合上述情況，我校決定對小學校本課程開發(fā)策略進行研究。

（二）研究的目的小學校本課程開發(fā)的策略，目的有以下幾點：

第一，在考慮個人特長、興趣和愛好的情況下，保證學生個性的全面發(fā)展；

第二，盡早發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)每個學生的潛在興趣和能力；

第三，把科學、技術和文化的最新成果迅速融入學校教育中去，為學生深入學習他們所愛好的學科創(chuàng)造條件；

第四，促進教師專業(yè)化成長。

二、課題界定與國內外校本課程研究現(xiàn)狀

（一）課題界定

隨著新課程改革的逐步走向深入，單一的國家課程的課程體系,已不可能滿足我國社會、經濟發(fā)展對多種教育層次、多元化人才的需求。校本教材的開發(fā)和研究實踐這一重要內容，已越來越引起教育部門和社會各界的普遍關注，“以學生發(fā)展為本”的觀念已為廣大教師所重視。單一的國家課程對教育目標的實現(xiàn)已不可避免地顯現(xiàn)其缺陷,學校校本教材的開發(fā)彌補了國家課程的不足,校本課程成為課程研究的新領域。

那么為什么要選擇校本教材的開發(fā)策略研究這個課題，我認為應該從這樣的兩個方面來理解：

第一點，應該看成是進一步落實中共中央國務院關于全面推進素質教育決定的需要。大家肯定都清楚的記得，早在1996年6月份的第三次全國教育工作會議上，國家就明確出臺了“全面推進素質教育”的26條規(guī)定，其中第十四條指出：“要調整和改革課程體制、結構、內容，建立新的教育課程體制，試行國家課程、地方課程和校本課程，以適應素質教育的需要。”這是自建國以來，第一次官方以行政決策的形式，正式提出“三級課程管理”的概念。到2001年6月，國務院又召開了建國以來的第一次基礎教育工作會議。會后，教育部頒發(fā)了《基礎教育課程改革綱要》20條，其中，第十六條更進一步指出：“為保障和促進課程適應不同地區(qū)、學校、學生的要求，實行國家、地方和學校三級課程管理。”從以上的表述我們不難看出，國家已經把三級課程管理當作了教育改革的發(fā)展大計，看成是培養(yǎng)學生綜合素質、綜合能力的有效措施。是勢在必行之舉。

再一點，應該看成是培養(yǎng)多樣化、個性化卓越人才的需要。我們應該清醒的認識到，現(xiàn)代科技的發(fā)展，使得個人的特長顯得越來越為重要，國際上的教育改革也越來越呈現(xiàn)個性化和現(xiàn)代化的趨勢。這些都告訴我們，新時期的教育應該是人盡其才的教育，應該是每個人的個性都能得到充分的發(fā)展、潛在能力都能得到發(fā)揮的教育。比如說，這個學生的個性愛好、特長是“打乒乓球”，但學校沒有開設這一課，他的這方面的個性特長得不到充分培養(yǎng)、發(fā)揮和展示，久而久之，其特長便被扼殺了。由此可見，必須從培養(yǎng)個性化卓越人才的戰(zhàn)略高度，去認識素質教育所強調的個性特長的發(fā)展，把統(tǒng)一要求與個性特長的培養(yǎng)結合起來，認真處理好提高整體素質教育與個性特長發(fā)展的關系。而校本教材在這樣背景下的應運而生，不能不說充分顯示了它的歷史必然性。

（二）國內外校本課程研究現(xiàn)狀

國外在這一領域的研究有如下突出的特點：1.課程開發(fā)的過程、程序和環(huán)節(jié)得到重視，表明課程開發(fā)的實踐性特點；2.注重研究課程開發(fā)和教學設計之間的聯(lián)系，教學設計構成課程開發(fā)的組成部分；3.學校和教師在課程開發(fā)中發(fā)揮著比較重要的作用；4.任何一種課程開發(fā)都必須有明確的教育理念作為指導，注意課程設計的教育哲學；5.學生、學校、教師、社會等各種需求評價的研究是課程開發(fā)的依據(jù)；6.知識的特性，認知方式和學習模式的研究是課

程開發(fā)的基礎；7.注意不同學段課程開發(fā)的不同特點。

校本課程資源開發(fā)是我國基礎教育學校課程改革面臨的重大問題。目前我國課程改革的發(fā)展方向是給地方和學校更多的課程開發(fā)和設計的權力和職責，鼓勵學校在認真實施國家課程的基礎上，開發(fā)各具特色的多樣化的校本課程。

三、課題研究目標與主要內容

本課題的研究目標是盡早發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)每個學生的潛在興趣和能力；把科學、技術和文化的最新成果迅速融入學校教育中去，為學生深入學習他們所愛好的學科創(chuàng)造條件；建構起具有我校特色的小學校本課程體系。

研究采取由下至上的思路和行動研究的方式，也即是先研究解決實踐的問題，指導校本課程的實施；再從理論的高度構建出穩(wěn)定的校本課程。研究的主要內容包括：

1、遠程教育資源和學校教育資源進行整合途徑的研究；

2、小學校本教材的編寫研究；

3、小學校本課程教學效果的評價研究；

4、優(yōu)質資源培育方法研究；

5、小學校本課程與國家課程整合途徑研究；

6、小學校本課程體系構成途徑研究。

四、課題組的組織

組長：

子課題負責人：

組員：

（三）人員分工

此課題主持人陳軍益校長全面主持該課題的研究工作，協(xié)調并指導各研究小組的研究工作，在陳校長的統(tǒng)籌下，該課題的研究分3個研究小組，分別對子課題開展研究。

五、研究計劃

2007年10月——2009年1月

1、對蘊含在家長中的教育資源和學生的認知需求進行調查，挖掘出可用的教育資源，并采用開設選修課與組織學生進入工廠以及社會進行參觀和實踐活動等形式來實施。

2、成立校本課程的教學效果評估和教材審查組，成立各子課題研究小組，對課題組成員進行培訓。

開展該課程的教學，各子課題組同時展開相關研究，并檢測效果：1.每兩個月對該課程執(zhí)行的情況，課程實施中的問題進行分析評估；2.通過對學生學習興趣的調查來對所開課程

教學效果的進行檢測；3.通過對學生學習內容掌握情況的調查來對所開課程教學效果進行檢測；4.通過對學生知識面的調查來對課程進行檢測。

具體的設想是：根據(jù)課堂教學和學生的社會實踐以及學校評估小組的評估，篩選出學生感興趣和利于學生智力潛能開發(fā)的教學資源，把這些教學資源與學校教學資源進行整合以形成較為固定的選修課資源供學生選修。

2009年1月—2009年10月，《家校結合型小學校本課程開發(fā)策略研究》課題的結果進行全面總結，撰寫出論文、結題報告，開發(fā)出校本課程。

六、課題管理

1.課題組在灞橋區(qū)教研室指導下工作

2.本研究在總課題下設子課題，各子課題下設專題組。總課題組長負責組織實施對全局性的重大問題的攻關，并統(tǒng)籌協(xié)調各子課題組的研究力量，檢查督促研究進度和研究效果。各子課題組組長負責組織實施，落實任務。

參考文獻

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