第一篇：校本課的禮儀教育實施計劃

校本課的禮儀教育實施計劃

在人類歷史上，中華文明之所以能延續不斷、生生不息，中華民族之所以能連續進步、自強不息，自立于世界民族之林，其重要原因之一就是我們中華民族具有一種源遠流長的偉大民族精神,作為古老的禮儀之邦，文明禮貌，尊老愛幼，已成為中國的傳統美德。

我們是中國特色社會主義事業接班人，我們是祖國未來的建設者，中華文明靠我們傳承，民族精神靠我們弘揚，中華民族靠我們振興。我們要在學習生活中，逐步形成健康的人格，講文明、懂禮貌，做一個合格的文明中小學生，一個對社會有用的人。

校園文明禮儀是為維系校園正常秩序而要求廣大師生共同遵守的最基本的道德規范良好的禮儀，有利提高自身的修養，改善人際關系，凈化校園風氣。我的文明禮儀從校園做起，校園文明禮儀從我做起。

一、營造校園文化，宣傳禮儀

學校在九、十兩個月份依托星期一的國旗下講話、班級黑板報、學校宣傳欄、電子顯示屏和校園綠茵廣播、校報、校園網絡等宣傳媒體，通過資料匯編、標語、講座、開展網絡大討論等形式，加強對學生禮儀知識、禮儀規范等方面的宣傳。充分利用教師節、國慶節等重要節慶日，讓學生了解節日的來歷典故以及其中所蘊含的中華優秀人文內涵，通過加強對傳統“禮儀”知識的認知和認同，傳播中華民族的優秀美德；通過挖掘身邊體現公民道德文明的小事，在校園中營造一種“重道德、講文明”的良好的宣傳輿論氛圍。

二、發揮課堂主陣地，學習禮儀

課堂是育人的主渠道，抓住課堂教育主渠道，加強禮儀培訓和教育，使禮儀學習進課堂、進頭腦，形成“人人都學禮儀”的格局，從而提高廣大青少年學生對禮儀知識的知曉率。

三、課外實踐活動，踐行禮儀

緊緊圍繞落實民族精神教育和生命教育指導綱要，通過在“行、習、賞、唱、禮”等方面開展了解人文傳統，學習民族優秀文化，培養良好禮儀和傳統美德的文化活動。大力開展“揚民族精神，建汽車新城”的青少年民族文化學習培訓工程，形成“生生習技藝，校校有項目”的格局，在培養學生習得傳承中華民族民間優秀文化藝術技能的同時，強調對學生“禮”的熏陶，促進良好習慣養成。

四、具體活動安排1、9月5日舉行學校“行校園禮儀，展自我風采”主題教育實踐活動啟動儀式。宣布〈“行校園禮儀，展自我風采”主題宣傳教育實踐活動實施方案〉，向全校學生發出“遵守文明禮儀，爭做文明學生”倡議，推動各年段、各班級深入開展文明禮儀宣傳教育實踐活動，動員全體學生積極行動起來，做文明禮儀的先鋒。

2、每周各班通過禮儀課讓學生了解和掌握與自己日常生活和學習密切相關的校園禮儀、家庭禮儀、社會禮儀等方面的知識，并制定班級禮儀規范。

3、各班出版一期“行校園禮儀，展自我風采”專刊黑板報，每人制作一份手抄報。

4、10月份“校園廣播”播放《中小學生禮儀規范》

5、11月份進行以<青少年應樹立正確的榮辱觀〉和《今天我們以什么為榮》為主題的“國旗下講話”。

6、12月份邀請市禮儀專家來校為全體教師作“教師禮儀與師德風采”的講座。

7、12月份組織學生參加青少年禮儀知識競賽。

以構建和諧社會為總目標，以弘揚中華傳統美德為根本，以提高我校學生的文明禮儀素養為基本任務，以“行校園禮儀，展自我風采”為主題；以禮儀、禮貌、禮節教育和培養學生良好的文明禮儀習慣為重點內容；通過抓住課堂主渠道，發揮教師表率作用，普及校園、家庭、社會等方面的文明禮儀知識，增強全體學生的“講文明，重禮儀”的自覺意識和自覺行為，為推進公信教育，構建和諧校園，塑造和展現文明向上的師生形象奠定基礎。

校本課的心理健康教育實施計劃

良好的心理素質是青少年全面素質的重要組成部分。隨著社會的發展，心理健康教育已日益成為全面貫徹黨和國家的教育方針、深入開展素質教育、推進學校教育改革、實現我國教育事業發展目標的重要組成部分。中小學生正處在一個人身心發展的重要時期。隨著生理、心理的發育和發展、社會閱歷的擴展及思維方式的變化，特別是面對社會競爭的壓力，他們在學習、生活、人際交往、升學就業和自我意識等方面，會遇到各種各樣的心理困惑或問題。因此，在中小學開展心理健康教育，是學生健康成長的需要，是推進素質教育的必然要求。

在中小學開設心理健康教育課是當前教育形勢下十分恰當適宜的教育舉措，從教育的實踐中，我們深深體會到心理健康在學校教育中不可替代的作用。

我校正是堅實的邁出了校本開發第一步且集思廣益潛心研究，創新實施，追求實效，被陽泉市城區首批命名為校本開發示范校。心理健康教育工作是我們的職責和使命，這門課程開發的重要性和必要性在實踐中我們深深體會，這門課程的時效性有舉不勝舉的事例可以證明，有許多學生正是在心理教育的正確疏導下茁壯成長，學以成才的。責任給我們力量，榮譽給我們鼓勵，科學發展觀給我們方法，我們一定會積累經驗，研究探討，讓每一位教師都掌握心理教育的技能本領，讓心理健康教育從這門課程入門，落實到教育教學的全過程，使學生心理健康，品學兼優，個性彰顯，全面發展。

具體實施計劃：

1、對學生就學習、交往、就業等方面做心理調查，集中分析共性問題，個別問題個別安排解決。

2、通過畫五指圖和班級互動活動協助學生客觀、積極地認識自己，建立健全的自我形象。

3、利用小品表演、名人故事等協助學生發展積極的人際態度和交往能力。

4、利用情境設計、心理訓練協助學生發展學習興趣，提升學習效率。

5、利用角色扮演協助學生對個人的職業興趣和性向有初步認識，為升學就業作準備，協助學生發展獨立性及適應環境的能力。

第二篇：禮儀校本課教案

禮 儀 校 本 課 教 案

知識與技能：讓學生知道打電話的日常禮儀，從而規范自己打電話的行為，也從 思想上反思自己平日打電話時做得怎么樣，應該怎樣改進。

過程與方法：通過討論、表演、辯論等多種形式讓學生明白打電話禮儀的重要性，從而在日常生活中來指導和規范自己的行為。

情感與態度：文明禮儀體現在生活中的每個細節，光靠嘴上說是遠遠不夠的，重 要的是得落實在行動上，提升自己的內在素質。教學過程：

一、情境導入

老師拿著電話走進教室，指起一名學生，“撥電話”給他，然后請其他學生來評說，“你認為我們在打電話的時候是否遵循了文明禮儀？”（學生大都能說出使用了文明用語，如你好，請，謝謝、再見等等。）然后再“撥”給另一個學生，讓他注意吸取第一位同學的經驗，然后再讓學生來評說。

二、表演探究

１、剛才老師分別打電話給這兩位同學，他們基本上都能做到文明禮儀，那么你們在打電話的時候又是怎樣做的呢？下面就請同學們找到你的好朋友，把你們在生活中的一個真實的打電話的場景給大家表演出來。

２、學生表演，其他的學生進行觀看和評論。（注意這時的表演一定要強調是生活中真實的一面，切不可熱熱鬧鬧地變成了鬧劇）。（１）同學之間互相打電話。（２）打電話給長輩。

３、學生集體評議，哪些行為符合日常的文明禮儀，哪些不符合。

４、剛才看了同學們的表演，老師非常高興地發現同學們在日常生活中已經比較注意打電話時的文明禮儀，比如都注重使用了文明用語，那你還知道哪些關于打電話時的禮儀呢？可以在小組里彼此交流一下自己的看法。（這里讓學生充分地發言，表達自己的看法，通過小組討論，吸取眾家所長，完善自己的觀點。）５、誰來說說打電話時除了要使用文明用語，還要注意哪些事情？（１）說話時的語速要適中，不宜過快，吐字要清楚。（２）說話時的態度要溫和，不要兇巴巴的。（３）不要隨意打斷別人的話。

（４）注意打電話時的體態：上身挺直，坐姿或站姿要端正。

６、同學們說得真是太好了，那么你們能不能將生活中打電話時的那些不文明的動作和語言去掉，自己設計一個場景，和你的好朋友再度合作，表演一出文明打電話的短劇？

７、學生表演，再評說。

三、討論明理

１、通過表演，同學們豐富了自己在打電話時的文明禮儀，那么你們對打電話時的文明禮儀有什么看法？比如說這看起來有點繁雜的禮儀在打電話時就那么重要嗎？就非得遵守不可嗎？能談談你的想法嗎？

２、讓學生暢所欲言，通過討論，讓學生明白禮儀是通過人的外在表現出來的，只有把這些用嘴說得出來的東西落實到行動上，才會最終變成自己的內在素養，提升個人素質。

四、拓展

剛才我們所演所說的大都是在家里打電話時的文明禮儀，那么隨著時代的不斷發展與進步，手機已經成為一樣非常普通的通訊工具，那么像手機這種可以隨便移動的電話，在使用時又應該注意哪些禮儀呢？盡管現在同學們可能還沒有使用，但你的爸爸媽媽都有，你對他們有什么建議呢？

１、在公共場所打手機時說話的聲音要小，不能扯著嗓門喊。

２、在開會或影院這樣需要安靜的地方應該關機或打振動。或者到外面去接。

五、總結

今天通過這節禮儀課，你都有哪些收獲？（學生在總結學習收獲的同時，也反思自己在平日里打電話時做得怎樣。）

其實文明禮儀都是生活中的一些細節，你如果注意了這些細節，將你所知道的有關文明禮儀的知識運用到實際行動當中，你的外在表現就會體現出一種文明禮貌，一種溫文而雅，給人一種有修養的印象。希望同學們能將在課堂上學到的文明禮儀知識運用到日常生活中，同時感染身邊的其他人，讓文明之花的芳香飄散在我們的周圍。

心中有他人

教學目標

認知： 1．能分辨在集體中只顧自己和能想著別人的不同行為。

2．知道與人相處，要想著別人，不能只顧自己。

情感： 1．愿意想著別人。

2．厭惡只顧自己的表現。

行為： 和同學在一起時，能想著別人，做對別人有益的事。

教學過程

一、結合具體事例讓學生初步知道，不能只顧自己，要心中有他人。

1．用課件演示“想一想”欄目圖

1、圖2。

情境是剛下體育課，大家都很熱，很口渴。圖1：遇事能想到別人的同學，拿起水壺先給同學倒水。圖2：只顧自己的同學拿著水杯搶著讓別人先給他倒水。

2．提問：下體育課了，大家都很渴，哪個同學想到了別人？難只顧自己？你喜歡誰？

3．小結：我們要學習心中有他人的人，遇事想到他人，不能只顧自己。

板書：心中有他人

二、分析課文，體會心中有他人是美德。

1．分析第一段

（1）談話：同學們都很喜歡蕩秋千，在秋千上蕩來蕩去，像坐在搖籃里，像飛一樣，真是玩不夠，都想玩一會兒，對嗎？（課件演示，把學生帶入情境）可是，小紅同學只玩了一會就下來了，這是為什么？指名學生讀課文第一段。

（2）提問：小紅為什么只玩了一會兒就下來了？

（3）提問：假如要是你在下面排隊等著玩，你會怎么樣想呢？

（4）小結：小明同學想到了排隊等著玩的同學，怕同學著急，自己只玩了一會兒就下來了。她真好！

2．分析第二段

（1）談話：同學們，每個學期開學都要發新書，大家都希望拿到一本嶄新的漂亮的書。當我們拿到書后，總是看呀，摸呀，翻呀，生怕把新書弄臟碰壞，都想趕快給新書包上書皮，有誰愿意拿到的新書是一本破了皮的書呢？課件演示圖2。

（2）提問：可是小蘭就拿了一本破了皮的書，這是怎么回事呢？出示課文第二段文字。

（3）你們看她的表情，還挺高興，這是為什么？

（4）她看到同學們拿到好書后那么高興，雖然自己拿了一本破了皮的書，心里也很高興，因為別的同學都滿意了。她做得真好！我想你們遇到這樣的事，也會向小蘭那樣做，對嗎？

3．分析第三段

（1）談話：有一天，中午放學時，下雨了，一個帶了雨具的同學走出校門，又跑回來了，你們猜猜她想起什么了？（課件演示圖3。）

（2）小華跑回來是怎么做的呢？仔細觀察，我們把這個情節演出來好嗎？

學生表演小品：一個學生帶雨具，一個同學沒帶雨具。帶雨具的同學走出校門又跑回來，和沒帶雨具的同學合用雨具。

老師當記者采訪學生。

訪問1：請問：（帶雨具的學生）你不是走出校門了嗎？怎么又回來了？

教師表揚：真好！你想到同學有困難要主動幫助。

訪問2：（沒帶雨具同學）你沒帶雨具，當時怎么想的？

小結：小明、小蘭、小華三位同學都做了好事，他們做事時，替別人著想，怕別人著急，不是只想到自己。說明他們心中有他人。

三、加深對課題的理解。

1．提問：他人是指除了自己以外的人。我們周圍除了同學還有誰？

2．引導學生看課本上“填一填”欄目。

讓學生看圖讀課文。提問：圖中的小朋友做得好不好，為什么？讓學生填空。

小結：這兩位同學和小明、小蘭、小華同學有共同的優點，心中有他人。

四、辨析討論。

1．“評一評”欄目

（1）談話：在教室里，有的同學坐在座位上，總覺自己的地方小，把胳膊擠到同桌同學的桌子上。這樣做會發生什么事情？

（2）你們愿意和這樣的同學在一起嗎？演示：“評一評”欄目圖2。打掃衛生時，一位同學端著水盆，灑水，水濺在同學身上，他做得對嗎？

（3）假如你在場，心里怎么想？

（4）小結：這兩幅圖中的同學，只想自己，不顧別人，給別人添麻煩，損害別人的利益，影響同學之間的團結。

2．“看一看”欄目

演示“看一看”欄目的圖。

提問：假如你遇到這樣的事，你會怎么做？

小結：我們應該主動幫助別人，關心別人，為別人做好事；不能只顧自己，見別人有困難也不幫忙。

四、聯系實際。

1．談話：從同學們發言中聽出，你們和書上這些同學一樣，在學校里想著同學、老師，在家想到爺爺、奶奶、爸爸、媽媽，在外面能想到好多好多人。誰來說一說，你們在生活中為他人做過什么事？

2．夸獎心中有他人的同學。

3．小結：這些同學在做事時能想到別人，做到了心中有他人，我們為他們鼓掌。

4．布置課后活動，完成“活動”欄目教學。

五、總結：希望同學們向心中有他人的好同學學習，不論在學校、家里，還是在外面，跟他人生活在一起，就要替他人著想，要像課文里講的那樣，怕別人著急，讓別人滿意，別人有困難要主動幫助，做一個心中有他人的好孩子。

第三篇：排球校本課計劃

排球社團計劃

一、指導思想：

為了全面提高學生的身體素質和提高學生的排球運動水平，旨在豐富學生課余生活，培養學生自覺鍛煉身體的習慣和養成終身體育的意識，學校特組建“排球興趣小組”，結合我校對排球隊訓練的要求，堅持每周一次科學訓練，保證時間、效果的精神，特制定本計劃。

二、活動目標與方向：

1、依托我校資源優勢,培養學生的排球興趣愛。并根據我校實際,以“普及排球運動”,使之成為學校體育工作特色之一。

2、確立教學內容，建立評價體系。每周一節排球活動課列入課表。

3、在發展一般身體素質的基礎上，加強專項素質的訓練，增強學生體質。

4、掌握排球的相關技術，初步了解排球競賽規則和組織競賽方法，培養部分學生能擔任競賽裁判工作。積極組織校內、校際間切磋與交流。

5、激發學生對排球運動的熱愛之情，培養學生集體主義精神，樹立高尚的體育道德和勇敢頑強的良好作風。

三、訓練時間及方案：

一）時間：每周下午：3：10—4：30

二）方案：第一階段：以身體素質和基本技術為主。從2010年9月——12月。內容：

1、基本技術：對墻墊球、對墻傳球、發球、扣球、傳球等練習。

2、身體素質訓練：250米慢跑，高抬腿，小步跑，后蹬跑、多級立定跳、單足跳，30米快跑、三米線移動，摸高等，為提高球技提供保證。

三）訓練方法：每天根據具體情況選擇其中的部分內容進行訓練。在訓練結束時進行總結。每次訓練時都點名，以確保訓練人員、時間、訓練的質量。為后階段戰術訓練作好充分的準備。第二階段：以戰術為主。內容：

1、基本技術的綜合練習：發墊組合練習、傳墊組合練習、學習攔網技術、學習接發球站位，介紹輪轉。

2、基本戰術訓練：教學比賽、介紹一般戰術。

3、心理素質訓練

訓練注意事項：

1、必須準時參加。

2、服從教練的安排與指揮。

3、訓練結束必須總結，根據隊員的表現給予適當的鼓勵。

4、注意安全、防止意外的發生。

第四篇：九年級語文校本課實施總結

九年級語文校本課實施總結

烈日炎炎，一學期又臨近收尾，現做九年級語文校本實施工作總結，主要是淺談自己的一點心得體會。

加大語文課程資源的研究與使用力度，開發具有文化內涵的、豐富的課程體系，開展形式多樣的語文實踐活動，奠定學生深厚的文化功底是語文校本課程建設的要義。

開發語文校本課程，首先應具有強烈的資源意識。美麗的自然風光、無數的名勝古跡、多彩的民俗風情，即時性的國內外重要事件，豐富的學生生活??凡是現實中有的且適合語文課程的，都可以成為語文課程資源。另一方面努力挖掘、開發利用好校內的、當地的、當時的語文課程資源，把它們有計劃地、及時地引入到語文教育教學中，可以大大加強語文課程與時代和現實生活的聯系，極大地激發學生學習語文的興趣和在生活中學、用語文的能力。

在語文教育的過程中必須注重教學形式的多樣性，改變單調枯燥的教學狀況，采取多種形式的語文實踐活動，如詩歌朗誦會、詩歌接力賽、讀書成果展示會、故事會、才藝大比拼、“記者站”、創辦期刊、開展“走近大師”、“走進博物館”等系列活動以及專題研究等，充分調動學生自主學習、自我實踐、合作探究的能力，引導學生在與人交流合作中，在自然與社會的大課堂中學會觀察思考、學會獲取信息，學習恰當的表達，從而提升語文綜合素養。

語文校本課程開發的形式可以多種多樣。

主題類校本課程開發模式可以采用橫向拓寬的方式整合多方面資源，進行整體性、結構化的持續研發，從而形成可供選擇的系列課程。

主題類的校本課程開發也可以采取針對某一領域的課程內容進行縱向深層次的課程開發，以滿足部分學有所長的學生在某一領域中的深入學習與發展。

學科拓展類校本課程開發模式是以語文教科書為基點向外輻射形成的系列課程，這類課程往往是依據學校教育教學規律和學生學習認知發展的需要，結合語文教學實際而開發出來的。

第五篇：校本課工作總結

校本課工作總結

2014.7

本學期的校本研修工作中，我們學校的全體教師都努力鉆研相關的教育教學理論書籍，配合新教材、新標準，根據新課程改革目標的要求，大力開發校本課程。本學期我主要負責撕帖畫的校本課程。在此過程中，我認真研究每一堂課，圓滿地完成了校領導交給我們的任務。為使今后的工作更上一層樓，現將本學期的海綿紙帖畫工作總結如下：

一、激發學生學習海綿紙帖畫的興趣。

興趣是最好的老師。教師應充分發揮海綿紙帖畫教學特有的魅力，使課程內容呈現形勢和教學方式都能激發學生的學習興趣，并使這種興趣轉化成持久的情感態度。同時將海綿紙帖畫課程內容與學生的生活經驗緊密聯系在一起，強調了知識和技能在幫助學生美化生活方面的作用，使學生在實際生活中領悟海綿紙帖畫的獨特價值。在教學中，我利用了各種教學手段，調動學生的各種感官，讓他們積極參與到課堂活動中來，使每一節海綿紙帖畫課都鮮活生動。在課余，我還指導學生搞學生優秀作品展，提高學生的學習興趣。

二、使學生形成基本的海綿紙帖畫素養。

在海綿紙帖畫教學中，我們注重面向全體學生，以學生發展為本，培養他們的人文精神和審美能力，為促進學生健全人格的形成，促進他們全面發展奠定良好的基礎。因此，我們選擇了基礎的、有利于學生發展的海綿紙帖畫知識和技能，結合過程和方法，組成課程的基本內容。同時，要課程內容的層次性，適應不同素質的學生，使他們在海綿紙帖畫學習過程中，逐步體會海綿紙帖畫學習的特征，形成基本的海綿紙帖畫素養和學習能力，為終身學習奠定基礎。

三、海綿紙貼畫教學常抓不懈。

海綿紙貼畫的校本課程，學生在細致入微的海綿紙貼畫的過程中品味著成功帶給他們的喜悅。一幅幅精致的作品在他們靈巧的小手中誕生。我也由衷地替他們感到高興，我們必將此項活動堅持下去。

四、學生的能力得到提高

學生經過加強訓練后，所創作的作品顯得思維靈活，構思新穎，內容豐富，色彩鮮艷，表現大膽，極具兒童趣味，學生動手的操作能力得到了大幅度的提高。

成績只能屬于過去，未來的路還很長，在以后的工作中，我將一如既往的努力工作。我會不斷學習和創造，不斷追求崇高的理想，實現自己的人生價值。