第一篇：校本研修工作方案

中小學教師校本研修工作實施方案

（2012—2014年）

為認真貫徹落實《教育廳關于全面推進中小學教師校本研修的意見》，加強和改進中小學教師校本研修工作，促進中小學教師專業成長，全面提升教育教學質量，結合我縣實際，特制訂本方案。

一、指導思想

堅持以科學發展觀為指導，以新課程改革為立足點，以解決教育教學存在的重要問題為突破口，以促進教師專業發展和全面提高教育教學質量為目標，以推進素質教育為落腳點，構建教師全員參與機制，打造一支高素質教師隊伍。

二、工作原則

（一）面向全員、整體推進。校本研修面向全體教師，關注每一位教師的專業成長。統籌規劃、統一部署、整體推進。

（二）以校為本、突出特色。校本研修以學校為基本單位，立足實際，提高教師業務水平，促進學校整體發展，突出自身辦學特色。著力探索適合本校特點的研修內容、研修方式、運行機制和管理辦法，形成一校一品的辦學特色。

（三）區域協作、資源共享。倡導“大校本”理念，加強校際合作，整合區域資源，形成聯片研修工作格局，實現資源共享，優勢互補，提高研修質量和效果。

（四）聚焦課堂、注重實效。校本研修以提高教師的課堂

教學能力為基礎，研究解決問題，增強課堂教學效果，強化課堂質量評價，推動教師專業發展。以研促教、以研促訓，提高校本研修的針對性和實效性。

二、目標任務

（一）總體目標

通過校本研修工作的實施，構建起目標責任明確、全員參與、管理規范，運行有序的校本研修工作新機制，教師的科研意識、研修水平明顯提高，課堂教學的能力明顯增強，教育教學質量快速提升。

（二）具體任務

建立中小學教師校本研修的工作制度和運行機制；營造濃厚的校本研修氛圍，在全員參與“三字兩話（畫）一機”崗位練兵的基礎上，立足校情，全面啟動校本研修工作；在全縣中小學建立四個聯片教研組。以中學為龍頭，建立初中中心教研組；發揮區位優勢，建立小學中心教研組；以縣幼兒園為輻射中心，建立學前教育中心教研組。成立由教研員、各級教學能手、名師、優秀教師組成的專兼職校本研修專業引領隊伍,組織開展校本研修指導和培訓，推進全縣中小學教師校本研修健康發展。加強校本研修資源庫建設，建立以高效課堂、養成教育、校園文化、特色活動項目等研修內容為主的特色校本研修資源庫。將校本研修納入中小學教師繼續教育的整體規劃，每位教師年研修成果不得少于2 件，全縣每年有20%的教師研修成果在市級及以上不同范圍內交流、推廣和應用。加強校本研修工作制度建設，健全校本研修激勵機制和評價考核辦法，形成校本研修工作長效機制，促進校

本研修可持續發展。

三、實施步驟

按照“統籌規劃、完善機制、分類指導、有序推進、提升質量”的工作思路，全縣中小學教師校本研修工作按如下步驟穩步推進：

（一）動員啟動階段

統籌安排，夯實基礎（2012年3月---4月）

培訓與動員相結合，加大宣傳，形成共識；制定校本研修實施方案，出臺《***縣中小學教師校本研修指南（試行）》；組建聯片中心教研組，召開聯片會議，明確中心教研組職責任務；成立校本研修研專業指導組和專業引領團隊，分解任務，落實職責；各中小學、幼兒園制定校本研修計劃，建立校本研修激勵機制和考評機制，教師制定個人專業成長計劃和年度研修計劃。

（二）實施推進階段

強化管理，整體推進（2012年5月---2014年9月）

落實校本研修各項工作措施, 突出重點，豐富校本研修內

容，深化校本研修活動主題；開展聯片教研工作，組織研討、交流、展示活動；專業指導組和專業引領團隊深入學校，指導校本研修，發揮引領作用；總結、調整、優化研修方法，形成靈活多樣的校本研修體系；評估驗收、表彰命名一批縣級校本研修示范學校，召開校本研修現場會。征集評選校本研修優秀成果，充實資源庫，表彰獎勵校本研修優秀指導教師、先進個人。

（三）總結評估階段

完善機制，形成常態（2014年10月—2014年12月）

對照目標任務，以學校為單位開展自查自評；組織專家組對各校教師的研修成果進行評價、考核、認定；總結經驗，召開全縣中小學校本研修表彰大會；學習推廣，形成中小學教師校本研修長效機制。

四、保障措施

（一）統籌規劃，協同實施

成立縣校本研修工作領導小組，下設辦公室于局教育科，具體負責校本研修工作整體規劃、組織管理與協調；縣教研室負責全縣校本研修業務指導與管理，對各中小學校校本研修年度計劃進行審核，組織實施全縣性校本研修活動，不定期組織教研人員對各校的校本研修工作進行檢查、評估，對基礎薄弱、師資力量不足的學校重點加強業務指導，及時總結、推廣校本研修工作中的先進經驗、優秀成果。縣電教中心負責信息網絡平臺、網絡資源建設和技術支持服務，加強資源庫管理，使之在全縣校本研修工作中發揮最大效益。努力形成各相關部門、科室職責分明，任務具體，配合有力的校本研修服務體系。

（二）校長負責，落實到人

學校是校本研修的主陣地，校長是第一責任人。要立足各校實際，制訂科學可行的校本研修規劃、年度計劃和實施方案，負責抓好校本研修的具體組織實施工作。通過組織開展自主學習、課堂反思、課題研究、教學技能訓練、專題講座、集中輔導、觀摩教學、研討交流、師徒結對、案例分析等活動，把校本研修落到實處。建立健全校本研修考勤、考核、獎懲等制度，加強對校本研修過程管理，建立和完善教師個人研修檔案。

（三）強化指導，專業引領

加強校本研修專業指導。建立骨干教師幫扶機制，為校本研修提供專家支持。

（四）保障經費，加大投入

健全校本研修經費保障機制，不斷加大對校本研修的經費投入。各中小學要認真落實公用經費5%用于校本研修的規定，確保校本研修經費投入到位，為全面推進校本研修工作提供保障。

(五)加強評估，嚴格獎懲

校本研修將納入教育督導檢查、評估、年度工作目標責任制考核范疇，每年定期組織評估考核，并作為校長和教師評優晉級、流動調配、績效考核的重要依據。每年對校本研修工作成績突出的學校和個人進行表彰獎勵，開展校本研修示范校創建工作，對達到標準要求的予以命名、表彰。

附件：縣校本研修工作領導小組

第二篇：校本研修工作方案

校本研修工作方案

大同區第二小學

一、指導思想

以科學發展觀為指導，以教師的專業發展帶動學校、學生的可持續發展為目標，立足于學校發展的長遠規劃及當前現狀，以有效教學為主題，以學科教研組建設為依托，統籌兼顧校本培訓、校本教研。教師從實踐中反思，在反思中進步，盡快提高實施課程的專業化水平

二、工作目標

堅持科學的發展觀，堅持業務校長主持、骨干帶頭、同伴互助、集中研訓與個人實踐相結合的研修模式，堅持面向全員、面向學科教師、全面提升的研修目標，打造一支愛崗敬業、業務精良的教師隊

三、主要工作任務及措施

1.師德研修

將結合我校實際，以師德教育培訓為目標的德育教育培訓、班主任培訓，將通過影視、文件、案例、教師的先進事跡材料學習為目標，使廣大教師愛教育，就是要做到忠于黨和人民的教育事業，立志獻身教育，為人民服務，讓人民滿意;愛學生，就是要做到牢固樹立科學的人才觀、先進的學生觀和正確的教育觀，熱愛學生，尊重學生，努力為學生發展服務;愛自己，就是要做到以“學為人師，行為示范”為準則，增強教師職業的使命感、責任感、光榮感和成就感，言傳身教，為人師表，做學生的楷模、社會的表率。由德育處按計劃規定組織學習培訓，學習內容安排由德育處安排。

2.課程研修

更新教育教學理念，組織全體教師開展自學，認真學習新的教育理論，學習新課程改革的指導思想、改革目標及相關政策等，使理論與教學實際相結合，促進教師將先進的理念內化為教學行為。由教導處按計劃規定組織學習培訓，學習內容安排由教導處安排。學科研修主要是通研教材、吃透教材、解讀課標、探索教法。

3.教育教學能力研修，以教師的教學基本功和教學基本技能為主要內容，對教師通用基本功、學科基本功和綜合能力基本功訓練，做到常抓不懈，并有針對地對部分年輕教師和新教師強化基本功訓練活動;在全體教師中開展以信息技術為主要內容的現代教學技能研修;組織學科集體備課，按學科組集體備課活動;通過結合不同層次教師的不同特點采取不同的研修方式，找出教師在教學中的問題，針對這些問題通過行動研究、同伴互助的辦法達到共同提高的。同時使每一個教師掌握扎實的教育教學基本技能，具有較高的教育教學水平。積極引領教師向“研究型、學者型、專家型”教師轉化。

4.現代信息技術應用的培訓

強化課堂應用、教學信息技術應用能力提升工程2.0的校本研修活動，幫助教師樹立應用信息技術推進教學改革的意識，熟練掌握信息技術應用的基礎知識和技能，提高信息技術與學科融合能力，為教師運用先進的教學手段創設環境。爭取更多的學習機會，參加各類培訓，讓每位教師都能有培訓學習的機會，以拓寬教師的視野，促進教師的專業發展。同時組織青年教師學習網絡知識，學習多媒體課件制作，提高教師運用和處理信息的能力。

5.教育科研能力研修

要樹立教研科研意識，把研修和教育科研緊密結合，圍繞新課程的實施，結合課堂教學，進行教學方法和教育科研基本方法的研修。本學期通過課題研究，吸引更多教師加入到課題研究隊伍。讓老師不畏懼科研，使老師懂得教科研就在反思中，教學中，教育敘事中，提升總結中，借鑒學習提煉中……。

四、校本研修的保障措施

（一）強化組織和管理。

成立校本研修指導小組和校本研修辦公室。校長為校本教研的第一責任人，是校本教研的身體力行者。以教導處、教科室、教研組為主體成立校本研修工作小組，深入教研組、班級聽課、評課，力求做到融教研、科研、調研為一體，逐步成為校本研修的主力軍。

（二）落實校本研修的保障機制

1.學校在每學年或每學期事先制定出教研組、年級組、各科室及學校的工作規劃及學校級的大型活動的臨時安排時間表，以便實施。

2.學校給予各項研修活動提供必要的物質保障和經費支持。

3.在大型活動結束后及時進行表彰獎勵；對一學年中全校各部門工作人員及教師教學教研情況給與綜合考核，并對優秀人員給與表彰獎勵；將教師參與研修活動于職評和績效工資掛鉤。

第三篇：校本研修工作方案(新)

校本研修工作方案

織金縣第五小學 科研處

（2015年3月）

一、指導思想

貫徹落實國家教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》的精神，遵循“培訓方式教研化，教研工作主題化”的原則，堅持研訓一體的發展思路，遵循教師成長和培養的規律，結合我校實際，探索實效性提高教師素質的校本研修模式、方法，營造有利于教師終生教育和可持續發展的良好環境，提升我校教師的個人素質與業務能力。

二、研修目標

依托科學規劃的教研、培訓，實現以下目標：

1.教師具有良好的職業道德風范，教育觀念新，樹立現代教育思想。

2.教師愛讀書，廣讀書，知識結構得到優化，知識面寬，同時影響學生，學校讀書氛圍濃。

3.教師的專業水平、教育教學能力、信息素養進一步提高，自覺踐行新課標，落實學校“和樂”課堂理念。

4.反思型、研究型教師的數量逐步增多，骨干比例增大，層次提高，三、研修內容

1.師德培訓

結合學校自身實際，開展教師思想政治教育和職業道德教育，強化教師自我修養，提高教師職業道德素質，依法施教，以自身良好的師德師風、教師形象去感染學生。樹立典型，加大宣傳力度，開展四比（比師德、比作風、比敬業、比奉獻）活動，樹立五種精神（終生從教的敬業精神，刻苦鉆研的科學精神，愛生如子的園丁精神，不甘落后的拼搏精神，淡泊名利的奉獻精神）。

2.教育教學理論學習

根據教師實際需要，進一步組織教師學習心理學、教育學、現代教育理論，使教師能用理論指導教育教學行為，并為老師創造必要的條件，支持教師外出培訓，進一步提高學歷層次和爭獲雙學歷，不斷豐富和更新學科知識，以扎實的專業知識，更好地完成教育教學任務。3.新課標學習

組織教師系統學習新課標，幫助教師全面、準確并創造性地理解新課標。并通過課例研討等實踐活動，為教師提供問題發現、問題分析和問題解決的具體場境，順應和強化教師對新課標的學習、理解和實施。

4.專業基本功和教學行為培訓

根據教師專業基本功要求，開展教學實踐和技能培訓，把課堂作為主陣地，改革教學方法，優化課堂結構，提高課堂效益。積極引導教師對教學問題進行實踐、研究、反思、總結，對教育信息進行收集、處理、共享，使教師教育教學行為體現明確性、示范性、參與性和有效性。

5.閱讀活動

通過定期舉辦讀書、薦書、品書活動，激發教師閱讀熱情，創造校園良好閱讀氛圍，拓寬教師知識面，提升教師個人素質。

6.教育科研能力和信息技術培訓

指導教師有效開展課題實驗，把科研與日常教育教學工作結合，在實踐中逐步提高教師科研素質。加強現代信息技術知識的培訓和運用，提高教師在課堂上有效運用信息技術教學的能力。

四、研修措施 1.觀課研課，課例研討

落實“和樂課堂”建設再提升工作方案，全面鋪開觀課研課行動，點面結合，可以是隨堂觀課，也可以是以教學中的問題或困惑為研究內容，確立一個教研主題進行研究，科組內名師、骨干教師引領，每位教師圍繞主題選擇主備單元中的重點內容上一節公開課，通過說課、觀課、評課、反思、教學論壇等多種形式展開討論，談自己的想法、看法，集思廣益。2.撰寫教學反思、隨筆

繼續鼓勵教師撰寫教學反思、隨筆，記錄日常工作中捕捉到的點滴，把工作和思考結合起來，升華為自己的教育思想、理念。學校定期收集，并通過《教育科研》校刊這一平臺進行展出，激發教師的反思意識。3.舉辦教育教學論壇

繼續舉辦“做智慧教師”經驗分享會，聚焦教育教學實踐問題，讓教師交流自己在日常工作中想到的“好點子”和遇到問題時如何解決的“小妙招”，充分挖掘、推廣教書育人典型經驗。4.舉辦教師讀書沙龍

關注教師閱讀動態，適時為教師推薦書目，引導教師閱讀方向，定期舉辦讀書沙龍，并盡量使沙龍中討論的觀點，對教師的教育教學具有現實指導意義，能幫助老師在教育教學中少走彎路。老師們通過參與討論，交流閱讀心得，在觀點交鋒的過程中反思自己的教學行為，理解他人教育觀點，有效優化自己的教育教學思維和策略。5.師徒結對，名師引領

充分發揮學校名師、骨干的引領作用，堅持做好師徒結對工作，落實師徒共讀一本書，共同研討一項小課題，導師為徒弟上一節示范課，徒弟定期上匯報課等要求，跟蹤過程，及時指導。6.開展科組特色研修

針對學校各科組特色，指導科組結合學科特點和自身優勢，開展豐富多彩的科組教研活動，如：依托“深圳市中小學教師專業發展基地學校”創建項目，做強龍頭學科英語教師專業能力建設，大力開展英語教師口語沙龍活動；依托“廣東省中小學校本培訓網絡研修種子學校”平臺，推進數學科組教師曬課、研課工作，打造數學課堂小組合作學習典型；依托“小學經典誦讀”與“主題閱讀”課題，推動語文科組教師對“讀一讀、背一背、說一說、寫一寫，簡簡單單教語文”校本語文教學模式的探討，形成特色成果。7.請進來，走出去

積極邀請不同學科領域的專家學者來校指導、開講座，拓寬教師視野，接收更豐富更新的教育信息。多為教師爭取外出學習的機會，指導教師在培訓歸來后梳理、總結，向科組教師匯報、交流學習心得，并將培訓中的收獲付諸行動、付諸實踐，以期培訓效益最大化。8.開展網絡研修活動

嘗試利用網絡平臺，鼓勵名師、骨干組建工作室，發揮名師、骨干教師等教育資源的帶動和輻射作用，提高研修質量；組織教師圍繞實踐提出主題，舉辦網絡交流論壇；鼓勵教師撰寫網絡日志，豐富教師成長檔案袋內容。

五、研修階段重點任務 2014年1月至2015年6月：

教師讀書活動；各學科組新課標學習活動；觀課研課活動；校本教研制度建設。2015年9月至2016年6月：

小課題研討活動；35歲以下教師參與課件制作培訓；觀課研課活動。2016年9月至2017年6月：

名師、骨干教師工作室創建；觀課研課活動；網絡研修活動。

第四篇：校本研修工作方案

三合中心幼兒園校本研修工作方案

為貫徹落實教育部《“國培計劃”——教師工作坊研修實施指南》和《網絡研修與校本研修整合培訓實施指南》文件精神，切實提高教師素質，培養一支教育觀念現代化、教學業務精良的教師團隊，特制訂本教師工作坊校本研修計劃。

一、指導思想

立足于本園實際，充分利用幼兒園有限的資源，發揮工作坊在校本教研中的作用。以新課程改革為中心，以教師為研究主體，以校本培訓為基本途徑，以教師工作坊建設和研修為抓手，堅持研訓一體的發展思路，遵循教師成長和培養的規律，把校本教研隨時隨地滲透到自己真正的教學過程中，突出幼兒園在校本教研中的主體地位，最終解決我園教師專業發展中存在的問題，使校本教研活動促進我園教師的教學個性發展和辦園特色的形成。

二、研修目標

1、通過校本教研活動，加強工作坊建設，為提高課堂效率，建立和諧的課堂提供平臺，讓教育理念在相互撞擊中得到創新，促進骨干教師和中青年教師在相互學習中得到鍛煉，教師的專業水平在相互研討中得到發展。

2、通過校本教研活動，利用工作坊，充分發揮骨干教師及優秀教師作用，切實解決教師在教學過程中遇到的棘手問題，努力提高課堂教學效率和水平和教育教學質量。

3、通過工作坊校本教研活動，利用優勢資源，提高教師整體水平。促進教師能得心應手地利用網絡資源進行教學設計，探討課堂教學模式，選擇科學的教學方法，開展有效的課堂教學研究，使網絡作為一種重要的現代教育手段在教研活動中產生積極影響。

三、教研重點

1、開展校本培訓活動。組織工作坊教師學習課程改革及相關理論；組織教師觀看課堂教學實錄及專家評議指導，轉變教師的教育觀念和教學行為。

2、幼兒園區域活動研究。發揮工作坊團隊的骨干引領作用，加強幼兒園區域活動的研討，形成獨有的、適合我園的區域活動，開展“說講評”活動。組織開展園內公開課，研討課。

3、開展工作坊教師教學經驗談活動。即教師從自己的教學實際出發，結合教學實踐談談自己在教學中的經驗，以便教師之間相互學習，共同進步。

4、開展課題研究活動。定期組織工作坊團隊成員進行交流，并進行改進教學方法、教學行為的研究，做到從教學實踐中發現問題，在教學實踐中解決問題。

5、認真組織開展工作坊團隊成員的“精品課” “示范課” “觀摩課”展示活動，發揮工作坊團隊成員的示范引領作用

四、教研措施(一)抓好學習。1.五大領域教育教學活動的深化研究。各位教師繼續深入學習《指南》，將五大領域32個教育目標，87條教育建議全部內化于心，在日常的一日各個環節中深入貫徹執行。

2.幼兒園區域活動研究。各個班級要繼續鞏固以往區域活動的嘗試探究及組織開展的成果。保持已有的區角規模數量，在材料投放的次第、數量，活動內容的擴展、深化，區角規則的遵守，幼兒活動的組織等方面要精益求精深入思考和研討，讓區域活動材料和這種小組游戲活動形式更好地輔助配合五大領域、課題研究和主題教育教學活動的開展。

3.日常說課備課研究。要求做到個人初備、集體研備、個人精備。教研小組每周一次說課研課活動必須堅持。個人初備是教師個人在學習研讀教材的基礎上自己獨立設計教學活動的過程；集體研備是大家坐在一起，每位教研組成員將自己的活動設計呈現給團隊成員，并聽取和采納別人的建議，集體研備不是教學任務的分攤，而是提升、完善、分享、整合集體智慧的過程；個人精備是教師在聽取和采納大家建議之后重新思考和審定教育目標、教學過程、教學準備，再次審視教育教學活動設計的過程。

4.幼兒及班級組織管理方法探究。深入研讀《指南》《綱要》，對照法規發現并提出班級管理、幼兒組織管理方面的問題，及時發現和研討解決日常保教工作中存在和出現的問題，積極主動與教研組長、組員、園內的骨干教師、教學能手積極探討并及時解決問題，真正使日常研究落到實處。5.幼兒園主題活動開展探究。各班級、教研小組要依據主題活動的內容和要求結合本年齡班幼兒的年齡特點、學習方式和接受水平，搜集、選擇適合的教育教學活動內容融入五大領域的教育教學活動及幼兒園的區域活動及其它分散活動中，使游戲性活動、操作性、實踐性、情境性活動覆蓋幼兒一日活動時間，實現“做中學玩中學”寓教于樂的目的。

(二）搞好培訓。

努力提高任課教師的教研理論水平和教研工作能力。校本教研不是幼兒園關起門來搞教研，而是需要專業研究人員的參與和引領，借助專業引領，既可以克服學校在校本教研中眼光狹窄，資源短缺的弊端，又可以克服教研部門在教學研究中閉門造車，脫離實際的弊端。從幼兒園和教師的實際出發，工作坊團隊成員要帶頭做培訓講座，通過培訓解決幼兒園和教師的具體實際問題，帶領教師吸納教育新理念、新方法，發揮以點帶面的作用，提高教師的教育教學和教育科研能力。

3、開展活動。

（1）工作坊團隊成員要積極參加教研組的業務學習和集體備課活動，通過集體備課活動充分發揮每位團隊成員示范引領作用，帶領教師積極研究教學內容、幼兒及教學方法。通過活動切切實實解決教學中存在的問題，提高課堂教學質量。

（2）工作坊要圍繞幼兒園區域活動，結合工作坊研修主題組織主題性的教學反思實踐活動，引領教師用新的理念反思自己的教學，反思自己的成長，反思自己的發展。及時記錄自己的反思所得。精彩的一刻、難免的失誤、新穎的設想，并從中捕捉典型，撰寫案例、設計反思、論文等，指導教學實踐。工作坊團隊成員的教學反思每學期不少于5篇。

（3）開展網絡研修活動。充分利用網絡在線研討功能，發揮名師工作室、教師工作坊的帶動和輻射作用，組織團隊成員和教師開展網絡閱讀交流活動，指導教師建立博客撰寫網絡日志，豐富教師成長檔案袋內容；組織團隊成員和教師圍繞典型課例開展網上議課活動，幫助教師診斷課堂、研究課堂、改進課堂，豐富教師課堂教學實踐知識；組織教師開展網絡論壇活動，圍繞實踐提出主題，運用網絡對話交流平臺展開探討和交流。

（4）以工作坊團隊成員為主，有計劃的開展“教學反思、結對幫扶、經驗交流、教學指導、示范課、研究課”等活動，讓教師在活動中展示自己的能力，提高教科研理論水平和業務能力。教師堅持每學期聽課、評課活動，每學期聽課不少于15節。

三合中心幼兒園 2016年2月28日

第五篇：校本研修

以讀促寫，讀寫互動

——洪藍中學語文組校本研修活動案例

【主題】

“以讀促寫，讀寫互動”是在繼承傳統的備課、聽課、評課的基礎上形成的一種研修方式，有效地將課堂教學、教師學習、教學研究等結合在一起，讓教師在學校的團隊中不斷得到成長。

【案例過程描述】：

（一）發現問題，確立主題：

校本研修怎樣進行？校本研修的問題如何發現，主題如何確定？最好的校本研修通過怎樣的途徑來開展才能達到更好的受益？怎樣借助于校本研修讓教師在學校的團隊中不斷得到成長？在開展校本研修的過程中，總是有這樣的困惑與疑問纏繞在我的腦海中。研究始于問題，它主要來自教學中的困惑。下面我們僅就2009年活動主題的產生作簡單的闡述：每年初一學生一進中學，我們先在班級問卷調查，大部分學生認為語文學習最大的困難就是寫作，學生不是提筆無字，無事可寫，就是千頭萬緒，卻不能從容地表達出來。而所有這些問題，似乎不是一學期的幾節作文課所能夠解決的，何況現在中學生在沉重的課業壓力下，想通過廣泛的課外閱讀，于黑暗中自我摸索中前進，似乎也并非上上之策。正如葉圣陶先生講的：“教材無非是個例子。”而教材中的寫作因素可謂是近水樓臺，我們，又何必舍近求遠，于是，我們全組成員認為如何挖掘教材中的寫作因素，引導學生如何寫作，是可行的辦法。這樣我們一致確定“以讀促寫”作為本的校本研修主題。

（二）專家引導 ：

在主題確定之后，于2009年10月，我們積極申請承辦了一次作文教學的教研活動，邀請了教研員黃本榮老師來我們中學全體語文教師做了相關的指導。他指出：語文教學具有很強的實踐性，特別體現在注重聽說讀寫四種能力的培養方面。讀和寫的能力尤為重要。同時他還指出，作文教學一直是語文教學的軟肋，如何處理閱讀與寫作之間的聯系顯得尤為重

要等等；黃老師的講座給了我們語文組指明了正確的方向.于是一次圍繞以讀促寫主題的校本研修活動在我校語文教研組產生并展開了.(三)小組內從理論到實踐的總結認識：

一個星期后，我們召開了“以讀促寫”討論會，針對“如何挖掘教材中的寫作因素來進行以讀促寫才是有效的”，大家各抒己見，意見不一，爭執不斷，經過討論，我們預設了這幾種設想：（1）語言的仿寫：這是最基本的，主要是對優美的語言風格和典型的句式的模仿；（2）結構的仿寫：主要是對文章全篇的謀篇布局或者是局部結構的模仿；（3）立意的仿寫：語文教學不僅僅是語言的學習，更是一種人文教育，而每一篇文章的情感教育則是至關重要的但又表現于無形之間，是潤物無聲的過程，而寫作中的立意則直接關系到文章的成敗。

（四）以課例為載體，研究實踐：

課程改革最終發生在課堂，以課例為載體有利于聚集課程，改進教學，所以根據教研組討論出來的幾種設想的“以讀促寫”，用課堂教學實踐來印證一下。這里特別選定了由李老師執教的人教版七年級上冊《羚羊木雕》一課來作具體分析。選定課例以后，通過集體課、說課的方式選出優秀案例，讓李老師在校公開課上展示，這就為教研組研討活動提供了靶子，讓大家有的放矢。

（1）執教者的教學設想及實踐情況：

李老師先闡述了自己對這篇課文的理解，再結合教材解析了自己的教學理念和策略：我們初中學生的作文，存在著一個頗為嚴重的問題,他們經常寫流水帳似的的文章,沒有細節,沒有詳略。.而她在執教《羚羊木雕》時，發現文本中有相當精彩的對話描寫，特別是對話描寫中的神態和動作等方面的描寫。所以，她想通過以讀促寫，在文本閱讀教學中引起學生的注意，獲得寫作的方法，并且給予練筆的機會，從而取得進步。這比從課外尋找例子要有效得多。首先，我們要引起一直被學生冷落的對話中細節描寫重要性的注意。這一方面，她是結合兩次朗讀給學生最直接的感受。第一次是在上課初時，在大屏幕上打文章中的對話，但是去掉旁白，讓學生分角色朗讀，學生似乎遭了蒙頭一棍，根本無法朗讀出情感。接著她順水推舟，讓學生找出關于細節描寫的詞語，進行重點品析和品讀。最后，她將加了相關神態、動作描寫詞語的對話再打到屏幕上讓學生進行演讀，此次他們演得極其精彩到位，聲情

并茂。前后兩次的演讀的鮮明對比讓學生感覺到對話描寫中的細節描寫的重要性。第二，該文本本身就是這種細節描寫的最好范例，所以，當學生意識到這種細節的描寫的重要性的時候，也馬上關注到文章這方面的特點和優勢，可以說會自覺地去學習和運用。第三，在兩次朗讀的刺激下，學生產生了要表達的語文，所以，她適時地給學生提供了寫作的機會，鞏固提高。她讓學生續寫“我”拿回羚羊木雕之后，回到家中與父母的一段對話，要求有相關神態，動作等的細節描寫。在學生的習作中，他們開始運用這種寫作手法，也許還很生疏，但我們也看到了這種以讀促寫的明顯效果。

正因為在課上采用了讀寫結合的方式引導了學生去寫，激發了學生去寫，教會了學生去寫，才會產生這樣的效果。生活中還有很多的情況等待著他們去觀察，去描寫，本節課中為學生指導了方法。

下面這段話是節選自她本人的課后反思與重建的一段話：“在本課的教學中，我充分挖掘了教材，每個教學環節，每個段落都穿插適當的讀寫訓練，學生也在讀寫中感受著語文及語言的魅力，的確是相得益彰。”由此可見，這樣的校本研修對她而言，是有受益的！（2）同伴評議：接著，教研組老師們就李老師這堂課，展開了熱烈的交流和討論。老師們對剛上講臺的李老師成功實施了預設策略進行了熱情的表揚，如：陶生寶老師認為李老師的這堂課最明顯的特點是讓語文課成為思維的王國，整節課學生的思維全被調動起來，既有語言智慧的體悟，也有人文情懷之關照，以讀為紐帶，還它意境、情趣、文氣，創造出更多的，讓學生與文本直接對話，水到渠成進行續寫、想象寫作，羚羊木雕要回來之后，挖掘出文體中的有利因素，很好地把寫作和閱讀融合在一起。徐同波老師認為李老師這堂課備得扎實、透徹，把木雕的來歷介紹很好地穿插在課堂教學之中，更加顯示出木雕的珍貴。原來這木雕是父親年輕時，支援非洲建設之后帶回來的紀念品，這上面凝聚著父親的青春和熱血。于是，學生的情感體驗出現了兩難的抉擇，使得“我”與父母的矛盾沖突就更加激烈，更能激起學生閱讀的興趣。程菊香老師認為李老師的課教學目標明確，容量大，但在設計中出現的問題難以取舍。另外，學生的以讀促寫，也是有目的地學。但品析過程中沒有很好地作出評價和點撥。

（3）形成案例：圍繞這次活動主題以讀促寫，我們全組成員針對備課、說課、上課、評課來進行反思，在一個月內完成案例，論文等。可以說在實踐的積累上獲得了理論的提升。可以說，在校本研修主題的引領下，我們全體都獲得了成長。

【反

思】

在教研活動中，我們有的放矢，對于在課堂內挖掘寫作信息做到以讀促寫，我們有了更為完善的認識！以下幾點，是在教研活動中歸納出來的得失之處！

首先是目標明確，有的放矢：沒有目標，我們就成了迷失方向的羊群，橫沖直撞，卻徒勞無功！而這一點也在我們此次教研活動中有了深刻的認識！當課題定為“以讀促寫”，挖掘教材中的寫作因素進行寫作訓練之后，某些老師，撿了芝麻丟了西瓜，為了讓課堂中有寫作的內容，硬生生地插進一個無厘頭的寫作訓練。反而適得其反，不但沒有達到練筆的效果，而且破壞了整堂課的和諧和美感！所以“以讀促寫”的運用一定要找到合適的文本，不能牽強附會！

第二、評價得當，落實鞏固：課堂評價語的重要性是公認的，本課題研究中同樣如此，沒有適當的評價，一切的練筆只是徒勞無功！“以讀促寫”的練筆中經常性將練筆放入課堂中，這樣導致上課時間的緊張，當同學們匆匆忙忙寫完以后，也接近下課了，于是教師經常是匆匆忙忙叫幾個同學朗讀（僅管還有許多人，根本沒有完成）然后是那不痛不癢的點評一翻就草草了事！結果，練筆成了課堂上的花拳秀腿，學生沒有絲毫的進步！所以解決這個問題，我想一方面可以把作文移至課后，再進行批改，以及課堂中的個別點評，或者也可以調節好時間，當堂寫好，盡量在大部分人都完成之后，再進行個別點評，優點給予肯定的同時，要指出缺陷，要給予明確的評價，而非浮光掠影，留于皮毛！使同學們真正獲得一點東西！所以正確良好的評價，關系到“以讀促寫”的成敗！

第三、角度獨特，善啟善誘：“以讀促寫”，令教師最煩心的是，課堂練筆學生不能進入狀態，看著學生苦思冥想，搜索枯腸，卻仍不得要領，所以，教師在選擇練筆角度時要扼住要害，讓學生有“骨鯁在喉，不吐不快”的欲望！這就關系到好的寫作角度，好的引導語，引導學生順利進入寫作狀態。

第四、平等交流，相互促進：本次課題中，另一個更大的收獲是讓我們深切地體會到集體的智慧，看到了“交流”的重要性！首先是課題確定中，個人互相交流感想達成共識，然后是集體備課，交流，爭論，得到最佳教案！再是課后互評。哪一個不是集體智慧的結晶！有時正是別人一句無心之語，卻讓我們茅塞頓開！事實上，我們整個課題組的組員之間是不分老幼主次，平等交流，抒發真情實感！才使我們組的課題獲得切實的進步！

第五、及時總結，指導實踐：每一次活動后，我們會進行及時總結，歸納，反省，包括個人反思，個人感想，以及集體總結！理論從最初被提出，然后再被運用與實踐，用實踐來檢驗理論的合理性！再用理論來重新指導實踐，從而獲得螺旋式的進步！我們正是用“以讀促寫”為原則來進行課堂教學，然后再進行總結歸納，揚長避短，才最終獲得今天的成果！

我們也都感覺到這樣的校本研修實踐的成功之處給我們最大的受益就在于教師著眼于提高學生的語文素養，找到了讀和寫的切入點，努力做到讓學生在學習知識的同時提高對語言的感悟能力、駕馭能力，體會作者寫作方法，使學生產生熱愛生活、思考生活的情感、產生仔細觀察事物的興趣。《課程標準》中明確指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”那么如何在讀寫之間架設一座橋梁，讓學生情思飛揚，寫出成效呢？我們后來總結了一系列的行之有效的方法，要體現在平時的練筆上，并隨著平時的練筆而滲透作文的要求；

（一）仿寫，學習表達方法，感悟文本；

（二）改寫，積累優美詞句，審視品讀文本；

（三）補寫，激發創作欲望，延伸文本；

（四）|擴寫，形象再現理解，涵詠文本；

（五）寫讀后感，強化情感體驗，理解文本等。

實踐證明，讀寫結合的形式是多樣的，不拘一格。我們語文組教師們深感讀寫融合更易于學生理解，更易于發揮學生的潛能，提高學生的寫作能力。教師要能深入挖掘教材，抓住讀寫結合點，切實對學生進行寫作訓練，才能讓學生有收獲，讓教師有發展。“以讀促寫，讀寫互動”是在繼承傳統的備課、聽課、評課的基礎上形成的一種研修方式，有效地將課堂教學、教師學習、教學研究等結合在一起，讓教師在學校的團隊中不斷得到成長。

正是在本課題的研究經驗中，我們看到了該課題的不可低估的遠景，希望在新的一年里，獲得更為深入的認識和更為豐碩的研究成果！