第一篇：劉冬中期階段實驗工作計劃

國家級課題“培育小學班級和諧文化的研究”子課題--“構建學生與同學間和諧關系的研究”中期階段實驗工作計劃

一、研究時間起止：2011年1月--2013年12月

二、子課題負責人：劉冬

三、子課題研究現狀“和諧”是一種思想、一種文化，具有無限的生命力與活力，劉冬中期階段實驗工作計劃。在構建社會主義和諧社會這一時代背景下，作為小學班主任，應該努力培育班級的“和諧”文化，培育具有和諧文化底蘊的小學生。21世紀的小學生大多是獨生子女，他們所處的社會環境中也存在著一些不良因素，他們當中的許多人所具有的素養與和諧文化的要求有較大差距。例如有的學生與同學的關系不和諧，具體表現為自私、驕傲、跋扈、自以為是、缺少寬容之心。鑒于此，加強班級“和諧”文化建設顯得相當重要，加強此方面的研究意義顯得尤為突出，因此加強班級文化建設是班主任專業勞動的重要內容，為此，促進學生與同學間的和諧關系，給學生創造一個和諧的學習氛圍，進一步加強解決學生與同學間關系不和諧的問題的研究將十分有必要。

四、子課題研究目標、內容和預期創新點(一)研究目標研究解決學生與同學間的關系不和諧的問題，緊緊圍繞“構建學生與同學間和諧關系”這一主題，逐步探索出培養小學生友愛之心、寬容之心、尊重他人之心的途徑與方法，工作計劃《劉冬中期階段實驗工作計劃》。(二)研究內容1.影響學生與同學間不和諧發展的因素是什么。2.促進學生與同學間和諧發展的成功案例。3.不斷積累促進學生與同學間和諧發展的途徑與方法。(三)預設創新點1.平時多注意觀察和調查總結影響學生與同學間不和諧發展的因素，采用適時可行的方法以及國內外先進的經驗促進他們和諧相處，寫好成功案例。針對特殊案例，在課題組內進行研究切磋。在組長指導下和課題成員的幫助下，總結整理出一套行之有效的辦法，做到切實可行。2.自覺研讀國內外先進的理念和理論，與實踐相結合，寫出構建學生與同學間和諧關系的經驗論文。

五、課題研究方法1.行動研究法(強調在行動中研究，通過研究提升水平)；2.文獻研究法(查閱有關研究資料，進行梳理、歸納)；3.對比分析法(將實驗班與對比班進行對比分析；將實驗前期與試驗后期進行對比分析，從而得出結論)；以五年級二班為實驗班級，以五年級三班為對比班級，進行對比分析。

六、具體時間安排具體時間安排序號研究階段(起止時間)主要任務階段成果12011.2-2011.7制定中期階段試驗工作計劃寫好案例22011.8-2012.1研究影響學生與同學間不和諧關系的因素論文--影響學生與同學間不和諧關系的因素32012.2-2012.7研究怎樣培養小學生友愛之心論文--怎樣培養小學生友愛之心42012.8-2013.1研究怎樣培養小學生寬容之心論文--怎樣培養小學生寬容之心52013.2-2013.7研究怎樣培養小學生尊重他人之心論文--怎樣培養小學生尊重他人之心62013.8-2013.12寫出構建學生與同學間和諧關系的研究報告論文--淺議如何構建學生與同學間和諧關系

第二篇：階段中期總結

小學高段英語作業設計研究---課題研究中期總結

甘泉縣第二小學課題組 周 莉

一、課題研究進展情

2014年12月份，我開始著手調查研究學生的英語學習現狀及本校實際情況，確定了“小學高段英語作業設計研究”課題，并寫了立項申請。

2015.1月，我們結合學生的學習現狀，對學生學習英語中課外作業的現狀及方法進行了問卷、訪談、普遍調查，并查閱了相關有效課外作業的資料和文獻，進行了科學分析。再根據我們自己的教學經驗歸納出適合學生、高效科學的課外作業形式。

2月，我們理論與實踐結合，撰寫了開題報告并呈現于博客，通過專家引領，信息的反饋，我們在教學中引導學生使用我們精心設計的課外作業，努力營造課外作業的氛圍，并根據學生學習的效果對這些方法及時反思并適當調整。

3月，我們召開了課題組調研會議，首先對調查卷面進行了認真的分析和總結，并進行了書面報告；第二，我們就本階段的教學與作業設計、布置及學生的完成效果進行了客觀性地科學分析。我們把設計的作業類型及學生完成的效果進行了詳細的分析，包括詞匯作業，背誦作業，練習題作業，寫作作業（句子翻譯，短文改寫），結合學生的完成情況，總結出適合我們學生的特色作業。

4月，我們開始整理自己的隨筆、敘事、反思。在前段做好充分理論準備的基礎上，我們課題組成員結合教學實際，通過反復的修改作業類型，進一步優化作業設計，學生的課外作業的更有效。

通過前階段對本課題的研究，我們收獲頗多，我們注重作業內容的有效性，作業內容的難易性，作業內容的自主性，實施分層作業，并加強方

5分析，在實踐中勇于探索，遵循學生的個體差異，要緊抓教學目標，按照基礎——鞏固——拓展來設計我們的課外作業，將會有效地促進作業對于教學的推進作用。

第三篇：中期階段匯報

《高中理化生課堂教學“模型構建”的實踐研究》

------中期階段總結

生物組長：陳鐵軍

本課題自開題以來，已近兩年的時間，課題研究工作即將結束。在這兩年多的時間里，課題組全體成員能團結協作、齊心協力，按課題實施方案扎實地開展了一系列研究工作，取得了較好的成果。下面就課題的階段性研究工作匯報如下：

一、課題研究進展情況

（一）立項準備階段：從2012年9月---2013年6月

本階段主要完成了以下工作： 選題并進行課題論證，撰寫申請書和開題報告。成立課題組，落實課題研究人員。準備有關課題研究的理論書籍和學習資料。組織課題組成員學習有關理論和資料，每位成員進行專題研究，并準備文字材料在組內交流，包括《課題研究資料的搜集與整理》，主講人陳鐵軍；課題研究與《考試大綱》和《新課程標準》關系的分析會議，主講人馬立君；課堂教學“模型建構”的教學模式進行專題分析會議，主講人司玉娟，使研究教師的理論水平和研究能力大大提高。制定了課題研究計劃，細化研究過程，每個成員根據自己的實際情況和所教學生的特點，制定了自己的研究計劃，使課題研究的可操作性大大提高。每人都進行了問卷調查，了解到學生在學習方面的困難和對模型構建的認識，以及利用模型構建進行教與學時存在的困難與障礙，初步了解影響課題研究的主要因素。對高考試題進行了研究，確定本課題具有很高的研究價值，做好開題工作，根據問卷調查的結果及專家的建議，將針對存在的問題進行分析、研究，修改了研究方案。通過組內教師的交流，初步形成了課題研究框架，如下：

1、利用概念模型，可以解決生物知識點多、零散、難于記憶和靈活運用的難題，因此，概念模型是模型教學的重中之重，它可以優化學生的學習方法。但是學生基本沒有這樣的學習習慣，需要老師的 1

引導和督促，要讓學生感受到這種學習方法的好處，學生才會主動去做，可以每節、每章、每專題構建，去粗取精，形成知識體系。

2、數學模型對學生來說是最難的，它比較抽象，學生難于讀出其中的信息，構建數學模型更是難上加難，因此，教師需要以專題的形式，向學生介紹數學模型，讓學生學會分析它，在相應的章節有構建數學模型的訓練（如有絲分裂和減數分裂的DNA、染色體和染色單體的數量變化、種群數量的變化等），讓學生構建的過程，利于對數學模型的理解。

3、物理模型可以使抽象的知識具體化，讓學生動手制作，既能培養學生的動手能力和合作交流的能力，也可以讓學生體會到學習生物的樂趣，讓學生在愉悅的氣氛中學習。如構建真核細胞的三維結構、有絲分裂和減數分裂的物理模型，可以舉辦年級組的模型展示活動，推廣這種教學方式和學習方法。

4、注重解題方法和策略的指導，讓學生形成解題思路和解題模型，提高應試能力。

（二）、實施推進階段：從2013年7月---2014年9月

本階段主要完成量了以下工作：將理論付諸于實踐，研究工作全面展開。主要研究概念模型、數學模型和物理模型在教學中的應用，意圖改變教師教的方式和學生學的方式。

具體做法是：

1、加強理論學習，三位教師分別進行專項研究，并準備文字材料在組內交流，集思廣益，提高學習效率。包括“概念模型構建”的專題講座，主講人：陳鐵軍；“數學模型構建”的專題講座，主講人：馬立君；“物理模型構建”的專題講座，主講人：司玉娟。

2、將理論運用到教學中去，并開展示范課活動。如在學習有絲分裂內容時，陳鐵軍老師和司玉娟老師上示范課，引導學生構建物理模型，學習有絲分裂的過程。引導學生構建數學模型，學習有絲分裂過程DNA、染色體和染色單體的數量變化，改變教學方式和學習方式，組織示范課，進行交流學習，并將本課題的研究改變進行推廣，建議

本組其他教師也用此方式上課。馬立君老師上習題示范課，利用模型思想解題。這幾次示范課屬于嘗試，存在一些不成熟的地方，如課前準備不充分、教師的引導不到位、重構建輕運用等問題。

最為成熟的模型構建課，是陳鐵軍老師和司玉娟老師在講解精子形成的過程時，引導學生，讓學生動手、小組合作以粘圖的形式構建精子形成物理模型，既培養了學生的動手能力，又提高了學生合作交流的能力，在輕松愉悅的氣氛中完成了這一難點知識的學習。總結《有絲分裂》時的經驗教訓，在學習精子形成的過程中，運用自習時間，引導學生預習并準備模型材料，準備充分；課上增加了將優秀作品粘貼在黑板上，讓學生有一個完整的認識，并讓學生在展臺上擺出一對同源染色體、兩對同源染色體的動態變化過程，不但要構建模型，更重要的是運用模型，取得了非常好的效果。由于遺傳規律、變異等內容均與減數分裂有關，因此，每個班都在墻上粘貼一套優秀作品，希望學生能夠將模型記在腦中，以達到熟練運用的目的；為了激勵學生構建模型的積極性，增加了評價機制，分出等級，優秀作品展示。在高二年級組舉辦“玩中學”高二生物模型構建優秀作品展的活動，將本課題的研究進行推廣。

馬立君老師的模型解題也進行的相當不錯，利用模型思想，學生的解題思路非常清晰，提高了做題的速度和準確率。

3、具有結題意識，在研究的過程中，能夠比較好的做好研究資料的收集和積累工作，利用結題的順利進行。

二、課題研究過程中出現的困難和存在的問題

1、缺乏專業引領和指導。教師在課題研究中，熱情是有的，認識它的重要性也無容置疑，但畢竟研究不是教師的專長，因此教育科研人員定期的進行專業的指導，就顯得尤為重要。

2、老師理論知識不足，導致在教學中，模型構建不能運用的游刃有余，因此需要繼續加強學習和實踐。

3、學生利用模型思想進行學習，對他們來說屬于新領域，部分學生不太適應，還需要老師的引導和潛移默化的影響。

4、研究過程中總結還不夠及時，我們的教師大多重視做而輕視寫，開展了工作而忽視了成果積累，因此好多資料保存不夠完整，目前教師雖然已經掌握了課題研究的基本方法和步驟，但在研究過程中大多教師沒有注意到及時總結和反思的重要性，以致總結不夠及

三、課題研究取得的成果

學生方面：

1、學生構建概念圖的能力有所提高，能夠利用概念圖梳理、復習知識，提高了學習生物的興趣。

2、運用模型思想，學生發現問題、分析問題和解決問題的能力提高了。

3、通過模型構建，學生合作交流能力、動手能力大大提高。

4、在大型考試中，研究教師所教班級的成績在同類平行班中名列前茅。

教師方面：

1、教學理念得到提升，模型構建的運用，改變了教學方式，使學生能夠在輕松愉悅的氣氛中學習。

2、提高了教師自身的業務能力，在教學中思路更加清晰明了，運用模型思想，將復雜的問題簡單化、抽象的問題直觀化，提高了課堂教學效率。

3、陳鐵軍老師有1篇關于概念模型方面的論文在省級刊物上發表，司玉娟老師有1篇關于物理模型方面的論文在省級刊物上發表；每位教師都有優秀課例相關的材料；我們制作了一些多媒體課件和設計一些模型專項訓練習題，課堂錄像3節。

四、課題組今后的設想

1、將積極爭取學校的物力、財力和制度支持，提高課題組成員的研究積極性；

2、加強課題組成員的理論學習培訓和交流，提高他們的課題研究的能力，加強組內教師的聽課、評課活動，提高實踐能力，提高教時，好多資料保存不夠完整，不能為以后的研究提供有價值的參考。

師運用模型方法教學的能力和開發模型的能力；

3、教師加強引導，讓學生能夠將所學新知識構建成完整的知識體系，改變學生的學習方式。進一步提高學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，創新精神和實踐能力、以及交流與合作的等能力。學生在做題時，能夠將題中給出的情境轉化為過程，并與已有的模型體系進行有機整合，迅速找到最準確的解題方法。

4、注意課題的行動研究，認真整理課題過程性材料，爭取按時結題；

5、組織課題組成員將研究的成果進一步推廣交流，提高學科教學的實效性。

《高中理化生課堂教學“模型構建”的實踐研究》

生物課題研究組

2014年5月17日

第四篇：實驗研究》中期報告

《高中漢語口語課程開發的實驗研究》中期報告

● 吳杰明

一、課題研究與實驗情況綜述

《高中漢語口語課程開發的實驗研究》經江蘇省教育科學規劃領導小組辦公室專家評審并被批準為立項課題后，我們逐步組建了以杭州市蕭山區第六高級中學的曾良策同志，江蘇省鹽城中學的李仁甫、顧向陽、何效明、盧斌、凌榮毅同志，鹽城高等師范學校李玲、張彬同志，江蘇省射陽中學的倪同剛、周長青、李正新同志，鹽城市明達中學的張銳同志，阜寧縣陳集中學的高長盛、蔡清榮同志，射陽縣教育局教研室的李章東同志、射陽縣第二中學的徐昶同志以及射陽縣明達中學的楊少春、夏文龍、吳杰明、梁素梅、郜建梅、吳杰春、胡海蓉、張蕾、顏美玲同志等為主要成員的課題組。聘請了中學語文特級教師江蘇省鹽城中學的顧為建擔任總課題組的顧問。

課題組成立以后，我們認真總結了以往參與新課程改革的經驗和教訓，研究了中學漢語口語教學總的趨勢，并結合本校本地的實際情況，初步確定了本課題組研究與實驗工作的重點及具體措施。我們組織了關于高中學生漢語口語學習現狀及對策的廣泛調查，并在2007年3月23日邀請鹽城市教育科學研究院專家組一行五人來射陽縣明達中學舉行了開題論證（高中漢語口語課程開發第一屆研討會），與會專家及課題組成員專題研討了研究與實驗的方案，進一步明確了研究與實驗工作的基本思路。

2009年1月22日，課題組相關成員在阜寧縣陳集中學召開了高中漢語口語課程開發第二屆研討會。會上，課題組顧問、特級教師、江蘇省鹽城中學的顧為健校長作了熱情洋溢的講話。他鼓勵大家要堅持素質教育的大方向，努力拓展語文教育教學的新天地，為進一步落實新課程標準的相關要求再立新功。課題主持人、射陽縣明達中學教科室的吳杰明老師作了主題發言。吳杰明老師指出：“雖然現在組織大家從事“高中漢語口語課程開發的實驗研究”，似乎還找不到合適的土壤，適宜的溫度；合作編撰校本選修教材《高中漢語口語實驗活動方案》，也似乎是燒了一堂冷灶，下了一著閑棋，但應試教育最后的瘋狂正預示著它的迅速敗亡，真正的素質教育的曙光已經出現在基礎教育的天空下。相信隨著09年年中由溫家寶總理主持、由教育部牽頭制定的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》的正式推出，真正的素質教育在不久的將來就會成為中國基礎教育的現實。我們也只有現在就做起來，才能不缺席，不遲到，從而在未來素質教育的園地中占據一個比較積極主動的地位。”會上，大家還討論通過了《高中漢語口語實驗活動方案》的編寫體例及章節目錄。要求大家在分工編寫的過程中，必須十分重視方案的實踐性、操作性，必須是組織漢語口語實踐活動的已經十分完善的腳本；方案的編寫不必過分強調知識灌輸的完整性、系統性，但一定要講求能力訓練的針對性、有效性；還要盡可能多地占有材料，方案選材可以古今中外，來源盡可能廣泛，要十分注重活動素材的新穎性、趣味性。《高中漢語口語實驗活動方案》初定為“說明與講解”、“表白與抒情”、“傾聽與復述”、“寒暄與攀談”、“問答與勸說”、“辯論”、“演講”、“朗誦”等八個章節以及“主持口語”、“面試口語”、“推銷口語”、“談判口語”等四篇附錄。阜寧縣陳集中學為本次會議的順利召開提供了非常周到細致的服務。

2009年8月16日，在省委辦公廳、省政府辦公廳轉發了省教育廳等部門《關于進一步規范中小學辦學行為深入實施素質教育的意見》，自上而下,著力解決當前中小學辦學行為不規范的突出問題的新形勢下,課題組在射陽縣明達中學順利召開了高中漢語口語課程開發第三屆研討會。會上，射陽縣明達中學楊少春校長代表學校全體師生發表了熱情洋溢的歡迎辭。課題組顧問、特級教師、江蘇省鹽城中學的顧為健校長也作了語重心長的講話。他對各實驗學校、實驗教師在漢語口語課程開發方面作出的的大膽嘗試和辛勤努力進行了充分的肯定，再次強調了高中漢語口語課程開發在扭轉語文教學價值偏向，填補課程開發空白方面的重要現實意義，勉勵大家甘于寂寞，執著追求，努力做有理想有信念的人。射陽縣教育局副局長吳堂清出席會議并作了重要講話，他要求大家進一步加強隊伍建設，把校本課程開發變成更多教師的自覺行動，要努力在教學實踐中錘煉教材教法，用教學實踐檢驗課題研 究的教學效益和社會效益。課題主持人、射陽縣明達中學教科室的吳杰明老師作了主題發言。吳杰明老師認為：“聽、說、讀、寫是四項最基本的語文能力。我們大家過去一向比較重視讀、寫，忽略聽、說，其實，聽、說、讀、寫是不可偏廢的，聽、說、讀、寫應該是互動共贏的。聽、說在當前的形勢下沒有被列入各級各類考試的基本內容是一件非常奇怪的事情，英語要考聽、說，作為母語的漢語卻不必考聽、說。是不是作為母語的漢語學生的聽、說能力就已經達標或者是很強了呢？遠遠不是！我們發現在高中學生中不會聽、不敢說的學生比比皆是。聽、說能力的缺失無疑是極大地制約著學生讀、寫能力的提高。《普通高中語文課程標準》把高中語文課程明確分為必修課程和選修課程兩部分，要求遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則，構建開放、有序的語文課程體系。作為教師,有必要遵循教學的基本規律，在課程標準的指導下，從學生的實際需要出發，根據自身的特點和條件，發揮自己的優勢和特長，開發和利用本校本地區的課程資源，建立互補互動的資源網絡，有選擇地、創造性地設計和實施選修課程，充分利用、拓寬學生的學習空間。省教育廳等相關部門《關于進一步規范中小學辦學行為深入實施素質教育的意見》其基本精神就是為應試教育掘墓，為素質教育松綁。以前我們在素質教育改革方面的不作為可以推說是基礎教育的外部環境束縛了我們，可眼下，教育行政部門已經為我們做足了減法，素質教育的曙光已經真正的出現在基礎教育的天空下，如果我們仍然不作為，那么毫無疑問，這就是我們的平庸和懶惰了。我們有理由相信，真正的素質教育在不久的將來就會成為中國基礎教育的現實。我們只有現在就行動起來，用我們的努力去填補應試教育廢墟上留下的大片空白，我們才能不缺席，不遲到，也才能在未來的素質教育園地占據一個比較有利的地位。”會上，大家還進一步討論修改了高中校本選修教材《高中漢語口語教程》的編寫體例及章節目錄,通報了各實驗學校、各實驗教師已經完成的部分研究與實驗工作。參加會議的代表有江蘇省鹽城中學的盧斌老師老師、凌榮毅老師，江蘇省射陽中學的倪同剛主任、周長青老師、劉文文老師，鹽城市明達中學的張銳老師，阜寧縣陳集中學的高長盛主任，射陽縣教育局教研室的丁驥良主任、李章東老師、射陽縣第二中學的徐昶老師，射陽縣明達中學的夏文龍主任、郜建梅老師、胡海蓉老師、張蕾老師等。射陽縣明達中學為本次會議的順利召開提供了非常周到細致的服務。

二、已經取得的初步的研究成果

1.課題組設計了相關調查量表，在江蘇省鹽城中學、江蘇省射陽中學、射陽縣陳洋中學、射陽縣盤灣中學、射陽縣明達中學以及杭州市蕭山區第六高級中學開展了關于高中學生漢語口語學習現狀及對策的調查。共收集調查表2800多份。并進行比較系統詳盡的統計分析。我們的結論是：

（1）語文教學改革，一直受中考、高考指揮棒的左右，歷屆中考、高考，只考書面語言，不考口頭表達能力，致使許多教師不敢越雷池一步，考什么講什么，怎么考就怎么講，忽略了學生口語交際能力的培養。

（2）不少教師仍沒有確立學生主體的教學思想，教學仍陷在繁瑣分析、滿堂灌、形式主義的泥潭中，教學內容單

一、氣氛沉悶。課堂上，學生很少有發言的機會。教師對學生回答的閃光點常常缺乏應有的熱情和肯定，甚至扼制學生表達的欲望，使學生產生“厭說”的心理。

（3）學生口語交際的最佳氛圍是“輕松、活潑、融洽、自然”，由于教學任務繁重和考試的壓力，學生豐富多彩的課余活動幾乎被取消，學生喜聞樂見的各種文藝活動、辯論比賽、演講比賽、班會、團隊活動等幾乎被擠出校門，“口語交際”的權利大部分被剝奪，學生缺乏良好的口語交際氛圍，缺乏口語交際能力培養的環境。

（4）學生生理、心理因素的影響。學生進入中學，生理、心理發生了許多變化，害羞之心隨之產生，不愿當眾發言，“怕說”成為普遍現象，無形中失去了口語交際能力培養的最佳時期。

上述四個方面，使得口語交際能力的培養成為語文教學的冷點、盲點。為了改變目前這種狀況，增強中學生口語交際能力培養的科學性、實效性、可操作性，并以學生口語交際能力的提高帶動語文素質、思想素質的提高，我們有必要充分整合并大力發掘漢語口語教育教學資源，大膽探索并盡早開設高中漢語口語選修課程，通過豐富多彩的漢語口語綜合實踐活動，促進中學生口語交際能力的培養從隨意性向計劃性、盲目性向科學性、零散性向系統性的轉變。2.為激發課題組成員參與課題研究與實驗的熱情，團結更多高中語文教學一線的老師支持我們的實驗，以進一步提高課程開發工作的效率，經研究，我們制定了《江蘇省教育科學“十一五“規劃課題<高中漢語口語課程開發的實驗研究>總課題組貢獻評分考核細則》。我們將總課題組分為“課程標準組”、“教材編寫組”以及“實踐活動組”等三個項目組，分別進行百分考核。相關實驗學校及實驗個人也應根據各自承擔的子課題分別制定具體的考核辦法進行相應的百分考核。

3.為分工協作，共同完成校本選修教材《高中漢語口語教程》的編寫，我們經過充分講座，制定了《高中漢語口語教程》編寫體例及章節目錄。

我們議定：

（1）按漢語口語交際的類型劃分章節，以方法技巧為綱目結構每個章節的基本內容。各章節、各框題的內容應相互補充，相互印證，要努力突出重點，不必求全責備。

（2）每個章節擬分為“知識引路”、“實戰訓練”、“遷移練習”等三個部分，要努力體現知識性、趣味性、操作性、生成性等適應漢語口語教學實際的各項要求。

（3）材料選擇宜側重于名人掌故、名著名篇，練習設計要有時代氣息，適應現代社會生活的需要，每一章、每一節都應有既個性鮮明又切實可行的考核建議。

（4）漢語口語教程章節目錄包括前言、正確使用普通話、說明與講解、表白與抒情、傾聽與復述、寒暄與攀談、問答與勸說、辯論、演講、朗誦、寫在最后等十一個部分。我們不求全，不求穩，只求方便實在，切實有用。

4.目前，我們已經開始了校本選修教材《高中漢語口語教程》的編寫工作，并已經取得了實際的成效。我們以教學案的形式編寫我們的校本選修教材，每份教學案均包括【課題】、【學習目標】、【學習策略】、【學習時數】、【學具準備】、【學習過程】、【結束語】、【課外遷移】、【教學后記】等幾個部分。學習過程由教者以漢語口語故事導出課題，繼之以問題討論，接下來是知識引領、創設情境、師生合作進行口語訓練，最后是學生自由表演，復習鞏固技能。我們已初步編就的《說話要看對象》、《說話要看場合》、《如何使用禮貌用語》、《節奏和韻律----聲情并茂韻味無窮》、《教學案：口語交際之應答》、《會說更要善聽》、《感受和再現》、《含蓄與委婉》、《巧用比喻說道理》、《寒暄與攀談——如何巧妙說“不”》、《節奏和韻律》、《朗誦的基本知識與手段》、《發音與正音》、《朗誦的分項訓練》、《清音流韻，哲理人生——議論文朗誦指導》、《輕輕揮灑美的情愫——散文朗誦指導》、《意明于先而融于情——詩歌朗誦指導

（一）》、《聲顯于外而應于意——詩歌朗誦指導

（二）》、《擊節而歌情意長——現代詩歌朗誦指導》、《巧語啟悟，以小見大——寓言故事朗誦指導》、《真情描述人生段落——記敘文朗誦指導》、《傾聽與反饋——有效溝通的前提》、《說明與講解——條分縷析得精髓》、《賣什么吆喝什么——推銷口語指導》、《如何說服——設身處地與感同身受》、《怎樣提問——有的放矢與循循善誘》、《綠葉與紅花——主持口語訓練與指導》、《談判口語——討價還價》、《談判口語——談判入門》、《談判口語——如何拒絕》、《演講者的素質》、《演講稿的主題》、《演講稿的撰寫——明確的主題》、《演講稿的撰寫——新穎的內容》、《演講稿的撰寫——清晰的條理》、《演講稿的撰寫——通俗的言辭》、《演講稿的撰寫——真摯的情感》、《演講中的技藝——簡潔有力的開頭》、《演講中的技藝——個性張揚的表達》、《演講中的技藝——因勢利導的機智》、《演講中的技藝——余音繞梁的結尾》等幾十篇漢語口語教學案發布在三槐居語文論壇“漢語口語”版塊（http://bbs.3hj.cn/forumdisplay.php?fid=173），受到了網友們的一致好評，有許多中學語文教學一線的老師表示期待我們的選修教材早日付梓面世，并愿意與我們一起努力，共同完成這一選修教材的編寫。

5.我們不僅開始了校本選修教材的編寫，我們也大膽試驗，積極實踐，開始了高中漢語口語課程的嘗試。鑒于普通高中學業負擔沉重，升學壓力大的特點，我們的漢語口語課程以語文綜合實踐活動的形式展開的。我們確定高二（4）和高二（6）班的實驗班，率先在這兩個班組織課前演講，收到了良好的效果。同學們參與熱情高，由執稿演講逐步到脫稿演講，演講的技能技巧都有了長足的進步。到目前為止，我們已堅持了一年多的時間，收集演講稿計五本400多份，均已裝訂成冊。我們成立了“軒轅講演社”，組織詩歌朗誦會、專題辯論會，均有聲有色，成果斐然。“軒轅講演社”已經組織了 兩屆全校性的的詩歌朗誦比賽，第三屆正在籌備之中。遠在浙江的實驗學校杭州市蕭山區第六高級中學在實驗教師分課題主持人曾良策同志的帶領下，漢語口語教學活動也已全面開展起來。他們組織了首屆《論語》專題辯論賽，其視頻資料片也發布在“三槐居語文論壇”，取得了良好的教學效果和社會效益。

6.為動員更多中學語文教學一線的老師參與我們的課題研究與實驗活動，收集和整理教材編寫及課題實驗的相關資料，我們申請“三槐居語文論壇”開設了“漢語口語”課題研究專版，課題主持人吳杰明老師及江蘇省鹽城中學的李仁甫老師充任版主。專版開設一年多來，全國各地有許多老師熱心參與我們的課題研討和實驗研究，積累了大量相關素材。集思廣益，我們的課題研究的思路更加開闊了，我們工作目標更加明確了。特別是我們的課題顧問江蘇省鹽城中學的顧為建校長通過網上互動，給予了我們課題組很多極具針對性、實效性的指導和建議。我們衷心感謝大家對我們的大力支持和熱情扶持。

7.我們不僅重視漢語口語教學活動的開展，作為一門課程的開發，我們也十分重視相關課程理論的學習與研討。我們不斷總結經驗教訓，先后多次組織課題組核心成員開會研討，力求就某些重要問題達成共識，努力構建高中漢語口語教學的理念框架。在這方面，課題組核心成員江蘇省鹽城中學的李仁甫老師是我們學習的榜樣，他撰寫的論文《從對話的角度看朗讀》先后發表于《教師報》及《師道》雜志，取得了很好的社會效益，對于我們漢語口語教學實踐是極好的指導和規范。

三、存在問題及改進措施

1.作為一門校本選修課程，我們不僅需要比較完備的教材，更需要目標明確，過程合理，檢測方便的課程標準。目前，我們雖然廣泛收集素材，開始了校本選修教材的編寫，但我們能夠拿出來的還只是非常粗糙的部分初稿，未完成的工作量還比較大，任務還很艱巨。我們需要更多的同路人在現有的基礎上繼續加工改造，補充完善，把相關的教學案做得更細、更實、更完美。《高中漢語口語課程課程標準》的制定隨著漢語口語綜合實踐活動的廣泛開展也需要盡快擺上議事日程。

2.我們雖然制定了《江蘇省教育科學“十一五“規劃課題<高中漢語口語課程開發的實驗研究>總課題組貢獻評分考核細則》，對各學校及各位實驗教師的研究與實驗工作進行百分考核，但執行難度較大。我們迫切需要各學校、各位實驗教師以三槐居語文論壇“漢語口語”版塊為操作平臺，提供更多研究與實驗工作的檔案，特別是相關漢語口語實踐活動的音頻、視頻資料。

3.作為一門課程是不能缺少檢測與反饋這個環節的，制定《高中漢語口語課程評價辦法》也是我們必須認真完成的一項重要任務。高中漢語口語課程的課程評價要體現新課標精神，要有助于激發學生學習漢語口語表達的熱情，保護其求知欲和探索創新精神；要有助于幫助教師發現學生學習上的優勢和不足，進而提出有針對性的發展建議，同時也要有利于反思教師的教學行為，調整和完善教學過程，以促進師生共同發展。制定高中漢語口語課程考查考核辦法是不同于以往各學科課程標價的全新的嘗試，需要我們課題組全體成員的共同努力。

4.選修課程開發及漢語口語綜合實踐活動雖然已經異彩紛呈地開展起來了，但仍然缺少必要的指導和規范，教學效果也沒有必要的檢測，教學活動的經驗教訓也有待總結。我們要更加重視相關課程理論的學習與研討，要不斷總結經驗教訓，繼續構建起高中漢語口語教學的理念框架，力爭在年內有再調查報告或是相關論文發表。

四、下一步的研究計劃

“山在天邊，走到天邊，山還遠；月在水面，劃破水面，月更深。”課程開發是摸著石頭過河，是一項開創性的事業，我們需要不斷嘗試，尋求突破，我們也需要不斷總結，建構理論。今后，我們要進一步重視和加強這方面的工作，多收集相關資料，多組織相關的集體研討，力爭有所發現，有所創建。

1.有效開發本地區漢語口語教育教學資源，開展各種類型的漢語口語綜合實踐活動，編寫《高中漢語口語課程標準》和《高中漢語口語教程》，形成并不斷完善本課程的教育教學目標體系。（負責人：吳杰明、李仁甫、顧向陽、李章東、倪同剛、高長盛）2.按照學校制定的課改方案分別在學生社團（或實驗班）和參照班組織漢語口語教學，并使用有關調查統計量表定期或不定期地檢查教育教學效果。（負責人：曾良策、李玲、何效明、周長青、盧梭、凌榮毅、張銳、徐昶、胡海蓉、張蕾等）

3.適時進行課題研究的自我評估，總結經驗，找出不足，及時修改實驗方案，調整教育教學措施。（負責人：楊少春、夏文龍、吳杰明、郜建梅）

4.討論并明確對高中漢語口語課程學習成績的考查考核辦法、對教師教學工作的保障機制與評價激勵機制。強調以發展性評價和表現性評價為主，允許并鼓勵學生根據自己的興趣、愛好、個人發展的潛能自主選擇學習。實行學分制管理，校本課程的考核成績應記入學生的學習檔案。（負責人：吳杰明、曾良策、蔡清榮、李正新、劉文文）

5.進行總結性測試，撰寫課題研究的工作總結及成果總結，總結成功的經驗，并在較大范圍內推廣；撰寫專題論文，在相關教育教學期刊發表；修訂并出版《高中漢語口語教程》，為進一步的研究與實驗做好準備。（負責人：顧為建、楊少春、李章東、吳杰明）

五、課題研究與實驗的幾點反思

1.課題調研、教材編寫、實驗班級的選定和學生社團的組建、漢語口語綜合實踐活動的開展、教學效果檢測評估的方法設計，還有課程標準的制訂與修改，所有這一切課程開發的相關工作面廣量大，是我們當初在課題申報立項時沒有能夠充分估計到的。

2.參與研究與實驗的教師對高中漢語口語教學的重要性和緊迫性都有了比較充分的認識，但高中漢語口語教學還需要時間、人力、物力、特別是體制上的保障。作為一門校本選修課程，沒有領導的重視，沒有體制上的保障，其生存和發展的空間是極容易被擠占的。我們認為應當制定相應的評價制度，使語文口語測試與筆試一樣占有一席之地。

3.開展漢語口語教學綜合實踐活動，必須切實貫徹“自主、合作、探究”的學習原則，提倡成立專業學生社團或興趣小組，大家一起出謀劃策，集思廣益，把“小組討論”變成一次次研究、探討、鍛煉的機會。

4.呆在家里搞課題，常有坐井觀天之感，課題研究必須由課內到課外，由校內到校外，在社會生活實踐中加強學生口語交際方法與技巧的訓練，只有這樣，才能盡快提高學生的整體素質。漢語口語課程開發和口語交際教學是一項古老而又嶄新的事業，如何培養和提高學生的漢語口語交際能力，進而全面提高學生的綜合素質，這是擺在我們全體語文教育工作者面前的一項重要任務。科學、規范、活潑、有序地對中學生進行漢語口語交際訓練勢在必行。廣大語文教師在漢語口語課程開發及漢語口語交際能力的培養工作中必須解放思想，有所作為，努力開辟教育和科研新天地。

（吳杰明 射陽縣明達中學）

第五篇：生活委員工作計劃初二十一班 劉冬

1、中午盡量去食堂吃飯（除特殊情況）

2、中午在食堂吃飯時少浪費或者不浪費

3、中午水果每人只允許拿一個

4、吃完飯把椅子掛上，把飯盒端走

5、收飯費、學雜費時盡量一次交齊

6、每人自愿捐班費