第一篇：20綜合08年高考文科綜合信息（推薦）

12008年高考文科綜合信息

一、關于全國文科綜合試題命題

近兩年參加文科綜合試題命題的歷史學科執筆者是北京師范大學楊寧一教授、曹大為教授和武漢大學何德坤教授。學術秘書暫時由楊寧一和劉芄兼任。全國文科綜合試題命題組組長仍是北京師范大學張亞男教授（地理學科）。

（1）楊寧一教授。世界近現代史專家。其學術專長是世界近代化問題、世界資本主義體系、美國史。

（2）曹大為教授。其研究方向是中國古代思想文化史，是岳麓版高中歷史新教材主編，中國長城研究會副理事長，其學術專長是先秦史，近兩年有多篇有關“明清思想文化史”的研究文章發表。

（3）何德坤教授。其學術專長是中國古代民族史。近兩年的“少數民族對中華文明的貢獻”、“金遷都”試題就是出自其手。

（4）劉芄。其觀點是重視考生對歷史基礎知識的把握，突出對重大歷史概念的考查，關注考生的歷史學科能力，善于從微觀的角度去發現歷史的大意。

（5）張亞男教授。根據其地理學科的特點，注重對歷史空間概念的考查，考查重點是區域經濟。

二、考前預測

（一）2008年高考趨勢預測（地理）

1．08高考試卷仍堅持突出學科特色，立足教材主干知識，進一步強化考察學生對所學知識應用能力的原則，以適當滲透新課標“學習對終身發展有用、對生活有用的地理，科學培養現代公民必備的地理素養”的基本理念，增強學生的的地理學習能力和生存能力，形成可持續發展的觀念。

2．以“糧食和農副產品價格上漲”為背景材料，考查農業區位、農業生產類型、我國的農業生產條件、土地、水等自然資源的合理利用和保護、我國主要農作物分布和商品性農業基地建設；以“嫦娥一號”探月衛星的發射，文昌火箭發射場和天津新型火箭生產基地，上海大飛機項目等為背景，考查時間計算、地球運動的意義、工業及高新技術產業布局的區位因素；以京滬高速鐵路、杭州灣跨海大橋為背景材料，考查交通建設的區位因素和重要意義；以南方雪災，奧運火炬傳遞，成渝地區、長株潭、武漢兩型社會改革，天津濱海新區和北京奧運會等為背景材料，考查我國南方地區、西南地區、青藏高原、環渤海地區等國內熱點地區的自然、人文地理特征及成因；以胡錦濤主席訪日、緬甸颶風、中國東盟自由貿易區地建設、石油價格上漲、伊朗核問題、希臘的奧運圣火采集等為背景材料，考查東亞、東南亞、南亞、中東、地中海沿岸地區等世界熱點地區的自然、人文地理特征及成因等，隱性考察熱點問題。

3．“5.12汶川特大地震”舉世矚目，很有可能增補為高考試題，應適當關注地震的成因和分類，震級與烈度的關系，地震的危害、地震的預報和防御，全球火山、地震帶的分布，地震防護和自救的知識，地質災害的關聯性，我國地質災害的分布、成因、防御。新課標省區和自主命題省區，尤其應給予高度重視。

2008年5月20日

（二）2008年高考趨勢預測（歷史）

一、山東

1．試題難度中等。

2．從高考說明規定的考試范圍來看，思想政治學科的必修課程模塊為4個，而地理、歷史學科的必修課程模塊分別是3個，在試卷結構設計上應當對此有所體現。所以，思想政治的分值約占必考題分值的36%，地理、歷史分值比重分別約占必考題的32%。

3．“選做題”繼續采取“超量給題，限量做題”的方式。等值的8道選做題，供考生自行選做3道。但是，考生對于選做題的自主選擇權依然有限。考生須從三個科目的題目中，確保各選做1道，而不能3道題目全部在某一個學科或某兩個學科領域之內進行選擇。按照規定，某一學科的選做題不會跨其他選考模塊命題，更不會跨其他兩個學科命題。學科內選考模塊是否可以跨必考模塊命題，2008年高考說明沒有明確的文字表述。是否跨模塊命題，跨的程度有多深，不可能有一定之規，將會由命題者根據實際情況而定。作為選考內容，2008年山東高考說明中對于選考內容范圍的規定，僅僅是針對2008年高考而言的，將來可能會作進一步的調整。不應簡單理解為2008年延續了2007年規定的選考內容，2009年高考也必然還是這些內容。上述規定對于2008年之外的高考來講，不具有指導意義。

4．試題會特別強調“新材料、新情境”的創設與運用，體現了“命題不拘泥于某一版本教科書”；背景材料的選擇與運用方面，也會體現出非常濃郁的山東地方性特色。“題型示例”中的一些題目代表了一種命題發展的趨向。為考生了解高考，為命題者命制試題提供了一個“參考”，但其并非2008年高考試題的模板，切忌對號入座，機械模仿。

二、《大綱》版全國文科綜合卷

考綱變化大

與去年相比，歷史大綱版考綱變化很大，新增一批知識點，突出物質文明的考查。對新增加的這些內容應該用新課標的理念來審視，加強備考的針對性。

1．增加一些經濟知識點的考查，側重物質文明的考查。在中國古代史、中國近現代史中，更強調人類文明與經濟生活的發展，更關注民生與改革。如增加了慶歷新政、洋務運動等知識點。

2．增加對農民問題的考查，涉及農民改革、農民起義等。如明末農民起義、太平天國起義、解放區的土地改革等。

3．增加古代制度創新的考查，強調制度創新。如府兵制、募兵制、西漢時期的編戶齊民、刺史制度等。

4．突出思想方面的改革、論戰。如增加了維新派與頑固派的論戰、“革命派”與“保皇派”的論戰等。

5．部分提法有變化。如世界史部分的“法蘭西第一帝國”變為“拿破侖帝國”；刪掉了蘇聯的建立，突出了蘇維埃政權的鞏固；增加了19世紀末、20世紀初的民族解放運動與社會主義運動；在亞洲經濟發展中，增加了“泰國、馬來西亞的經濟發展”。

（三）2008年江蘇高考命題人信息

1．楊緒敏

1953年1月出生，中共黨員，歷史學教授。1978年畢業于徐州師范學院中文系，后分別在廈門大學、北京大學歷史系進修。1982年至1985年期間，在華中師大師從著名歷史文獻學家、博士生導師張舜徽教授讀歷史文獻學碩士生課程。曾任徐州師范歷史系副主任、主任,現任徐州師大學位委員會委員、中國歷史文獻研究會理事、江蘇省歷史學會理事、徐州市歷史學會會長、中國古代史碩士研究生導師。先后被評為校優秀中青年教師、優秀青年指導教師、校學科帶頭人。是普通高中新課程骨干培訓者國家級研修班成員,主持徐州師大重點教研項目《高師院校應對基礎教育課程改革的對策研究》。

楊緒敏長期從事中國古代史、中國史學史等的教學和研究，先后承擔本科生《中國歷史文選》、《中國史學史》、《中國歷史文獻學》等課程，擔任碩士研究生《中國古代史料學》、《明清學術思想史》、《明清政治制度史》等課程的教學任務，先后主編和參編過《中國歷史要籍研究資料輯要》、《中國歷史文選》、《中國歷史文獻學》等教材。分別獲得校第三屆優秀教學成果一等獎、優秀教學質量獎中青年獎等。

先后承擔了江蘇省教委資助的《史通研究》、《史可法文集校點》、《徐州漢畫像石研究》、《兩漢文化與徐州旅游》等課題的研究。出版專著、編著6部，其中專著《中國辨偽學史》獲江蘇省政府第六屆優秀社科成果三等獎。《徐州歷代名人評選》（合著）獲徐州市政府第六屆優秀社科成果二等獎。先后在《史學史研究》、《江海學刊》、《明史研究》、《史學集刊》、《古籍整理研究》、《江蘇社會科學》、《歷史文獻研究》權威期刊和核心期刊發表學術論文20余篇，其中主要有《論五劭魏澹修史》、《劉知幾史學變通思想及其局限性》、《論談遷刻苦求實的治史精神》、《史通評唐代修史》、《明清辨偽學的成立及古書辨偽之成就》、《閆若璩與偽古文尚書的定案》等。其中發表的有關《史通》研究的論文有6篇被人大復印資料全文轉載。在中國古代史、史學史研究領域產生了較大的影響。

2．朱小田

1963年9月生，歷史學博士，歷史與社會學家系教授，擔任世界史專業“現代化比較研究”方向碩士生導師，兼任蘇州大學社會學院中國社會史方向碩士生導師。

主要研究方向 ：區域社會史研究、現代化比較研究，涉及文化人類學、社會學和歷史學等多種學科交叉。

主要研究成果： 著有《在神圣與凡俗之間》、《江南鄉鎮社會的近代轉型》等著作四部，在《社會學研究》、《史學理論研究》、《近代史研究》等國家級重要刊物上發表學術論文 40多篇，1999年、2001年和2003年三次獲得江蘇省哲學社會科學優秀成果三等獎，2001年和2003年分別獲得蘇州市哲學社會科學優秀成果三等獎和二等獎。

鑒于其科研與教學方面的表現，曾獲得過江蘇省跨世紀學科帶頭人等省廳級榮譽稱號等 7項，為省（部）級有突出貢獻的中青年專家。

3．李昌憲

1947年10月生，江蘇南京人。1985年畢業于上海師范大學古籍整理研究所，獲歷史學碩士學位。現任南京大學歷史系中國古代史教授、博士生導師。長期從事宋代政治制度史、行政區劃史的研究，尋本溯源，旁及唐、五代等領域，近年來對遼、夏、金史也有所涉獵。在治學方法上，推崇樸學的學術傳統，重視官制、歷史地理和史源學的研究與運用。任課情況

本科：中國古代史

碩士：唐宋史料史源學、宋史專題研究、中國古代史研究的理論與方法（合）

博士：唐宋史要籍研讀、唐宋史專題研究、中國古代史通論（合）

科研情況

研究方向：以宋代政治史、政治制度史、政區地理為中心，研究上溯至唐、五代，旁及遼、金、西夏史。主要著作有：《宋代安撫使考》、《司馬光評傳》、《南明史料八種》、《江蘇史綱》、《宋代行政區劃史》（含西夏）等。另有多篇論文發表于《中國史研究》、《文史》、《歷史地理》、《北大國學研究》等刊物。

4．姚錦祥

1959年生，江蘇溧陽人。1984年畢業于南京師范大學歷史系，同年留校任教。現任南京師范大學社會發展學院歷史系副教授、課程與教學論專業碩士生導師、江蘇省歷史教學專業委員會常務理事。

主講課程 《中學歷史教育學》、《中學歷史課程與教材分析》、《中學歷史教學評價》、《中學歷史教學研究》《教育倫理學》和《中國近代軍事史》等。

主要成果：

主持江蘇省教育廳人文社會科學研究項目《政史地學科滲透與綜合的教學模式》、江蘇省教育科學“十五”規劃項目《歷史學科的德育滲透》、江蘇省教研室重點項目《中小學社會學科的綜合教學模式研究》三項省級課題，和南師大校內青年人文社會科學研究項目《歷史學科的現代教學模式研究》、南師大教改項目《新課程條件下“中學歷史教學論”課程教學模式研究》兩項校級課題。參加國家教育部課題《中國近代軍事教育史》和江蘇省教育廳有關研究項目4項。

在省級刊物發表學術論文三十多篇，近二十萬字。其中核心刊物十篇，有多篇被人大復印資料和其他刊物全文轉載。出版學術專著《歷史教材學概論》或編著《歷史教育學新編》9部。其中主編4部，副主編兩部，參編4部。有多篇論文和編著獲得學校和省教育廳的嘉獎。《當前中學歷史課堂教學的三種基本模式》、《文科綜合考試條件下歷史學科的三輪復習模式》和《歷史學科在素質教育中的獨特作用及其實施途徑》等教學研究論文在我國中學歷史教育領域有較大的影響。這些成果中涉及中學歷史課程、教材和教法的各個領域，在中學歷史課堂教學模式研究和中學歷史高考命題及其教學研究等方面已經形成了自己的特色，并在相關領域有一定的知名度。

5．朱小田：蘇州科技學院

6．劉金源：世界現代史，側重英國史研究

出生于1972年1月,畢業于南京大學，博士學位。現任世界史專業副教授。

任課情況:

本科：世界現代史、外國史學史、歐洲歷史文獻選讀、世界史專題、英國史研究 科研情況:

主持的科研項目有：2003年度國家社科基金項目“當代西方反全球化運動研究”、教育部“211工程”子項目“當代西方綠色生態運動研究”、南京大學2002年度中流-喜瑪拉雅基金項目“當代西方國家綠色生態運動研究”，參加2001年度國家社科基金項目“帝國的終結與戰后英國資本主義文化”。出版的著作有：《寰球透視：現代化的迷途》、《印度洋英聯邦國家：海島、小國、異路》、《法國史：自由與浪漫的激情演繹》、《英國：從稱霸世界到回歸歐洲》、《全球化進程中的反全球化運動》等九部。在《世界歷史》、《史學月刊》、《歷史檔案》、《國際政治研究》等期刊發表論文50多篇。曾獲南京大學及江蘇省優秀博士論文獎、南京大學第三屆哲學社會科學優秀成果獎、教育部第三屆中國高校人文社科優秀成果獎、中國第四屆吳玉章獎。

7．萬朝林：南京大學研究中國明清史（范金民的學生）

8．李文才：揚州大學研究中國隋唐朝史

李文才，男，漢族，1969年11月12日出生于江蘇省連云港市東海縣，中共黨員，現為揚州大學社會發展學院博士、教授。兼任中國武則天研究會理事。1988.9—1992.7就讀于揚州師范學院歷史系,獲歷史學學士學位；1992.9—1995.7就讀于陜西師范大學歷史系中

國古代史專業（隋唐史方向），獲歷史學碩士學位；1995.9—1998.7就讀于北京師范大學歷史系，師從著名歷史學家黎虎教授研習魏晉南北朝史，獲歷史學博士學位。1998.7—2000.6任教于遼寧省大連大學，任講師。2000.6—2004.7引進到河北大學工作，2001年任副教授，碩士生導師，2003年破格晉升教授，任河北大學人文學院中國古代史教研室主任。2004年7月引進到揚州大學工作。

1997年曾獲北京師范大學首屆“京師杯”學術節論文一等獎；2003年獲河北大學第二屆青年教師課堂教學大賽優秀獎；2004年7月，專著《南北朝時期益梁政區研究》獲河北省第九屆社會科學優秀成果（專著類）二等獎。專業研究方向為：魏晉南北朝隋唐史。主持河北省及教育廳科研項目4項，并參加國家社科基金重點項目1項。先后在《中國史研究》、《民族研究》、《文史》、《社會科學戰線》、《史學月刊》、（韓）《慶州史學》、（韓）《啟明史學》等國內外刊物發表學術論文40余篇，并出版專著2部，其中《南北朝時期益梁政區研究》2002年10月由商務印書館出版，《光明日報》、《中國學術》等報刊發表有書評，給予好評。

下面是對他的博士論文的評價：本書是博士論文，作者沒有孤立地描寫南北朝時期益梁局部地區的政治變遷，而是將其放入整個南朝的政治史，乃至南北朝關系發展史中進行了系統研究。本書史料征引豐富，論述與考證相兼，既深化了南朝史、南北關系史的研究，又突破了地區的狹隘性，具有很高的學術價值。

9．劉克明：省教研室 省歷史教研員

10．鄭漢東：鹽城市第一中學 鹽城市07、08兩屆高三歷史學科全市調研考試題命題核心成員

2008年5月20日

第二篇：試論2008年高考文科綜合信息

HR Planning System Integration and Upgrading Research of

A Suzhou Institution

2008年高考文科綜合信息

一、關于全國文科綜合試題命題

近兩年參加文科綜合試題命題的歷史學科執筆者是北京師范大學楊寧一教授、曹大為教授和武漢大學何德坤教授。學術秘書暫時由楊寧一和劉芄兼任。全國文科綜合試題命題組組長仍是北京師范大學張亞男教授（地理學科）。

（1）楊寧一教授。世界近現代史專家。其學術專長是世界近代化問題、世界資本主義體系、美國史。

（2）曹大為教授。其研究方向是中國古代思想文化史，是岳麓版高中歷史新教材主編，中國長城研究會副理事長，其學術專長是先秦史，近兩年有多篇有關“明清思想文化史”的研究文章發表。

（3）何德坤教授。其學術專長是中國古代民族史。近兩年的“少數民族對中華文明的貢獻”、“金遷都”試題就是出自其手。

（4）劉芄。其觀點是重視考生對歷史基礎知識的把握，突出對重大歷史概念的考查，關注考生的歷史學科能力，善于從微觀的角度去發現歷史的大意。

（5）張亞男教授。根據其地理學科的特點，注重對歷史空間概念的考查，考查重點是區域經濟。

二、考前預測

（一）2008年高考趨勢預測（地理）

1．08高考試卷仍堅持突出學科特色，立足教材主干知識，進一步強化考察學生對所學知識應用能力的原則，以適當滲透新課標“學習對終身發展有用、對生活有用的地理，科學培養現代公民必備的地理素養”的基本理念，增強學生的的地理學習能力和生存能力，形成可持續發展的觀念。

2．以“糧食和農副產品價格上漲”為背景材料，考查農業區位、農業生產類型、我國的農業生產條件、土地、水等自然資源的合理利用和保護、我國主要農作物分布和商品性農業基地建設；以“嫦娥一號”探月衛星的發射，文昌火箭發射場和天津新型火箭生產基地，上海大飛機項目等為背景，考查時間計算、地球運動的意義、工業及高新技術產業布局的區位因素；以京滬高速鐵路、杭州灣跨海大橋為背景材料，考查交通建設的區位因素和重要意義；以南方雪災，奧運火炬傳遞，成渝地區、長株潭、武漢兩型社會改革，天津濱海新區和北京奧運會等為背景材料，考查我國南方地區、西南地區、青藏高原、環渤海地區等國內熱點地區的自然、人文地理特征及成因；以胡錦濤主席訪日、緬甸颶風、中國東盟自由貿易區地建設、石油價格上漲、伊朗核問題、希臘的奧運圣火采集等為背景材料，考查東亞、東南

第三篇：2013高考文科綜合政治[范文模版]

2013高考文科綜合政

38.（26分）閱讀材料，完成下列要求。

城鎮化，指農村人口、畜余勞動力和企業逐漸在空問上泉集而轉化為城鎮的經濟要素，成為促進經濟發展重要動力的過程。

材料一2004年，某縣在R鎮征地近2000畝（1公頃=15畝）建立了一個工業園，在一家知名裝備制造企業入駐后.150多家配套企業相繼入園，2012年該因區實現產值120億元。在園區周圍，學校、醫院、銀行等紛紛出現.2012年，該鎮人口由2.3萬增加到3.5萬，新增人口中有7000多人足脫離土地的農民，他們在接受培訓后成為園區的產業工人。務工農民留下的土地由一些經管大戶集中起來、統一經管，建立了一批優質稻米、蔬菜和水果等現代農業生產基地，取得了良好的經濟效益。該鎮90%的勞動力實現當地就業，人均收入明顯增加。

材料二隨著城鎮化的快速推進，被征地農民的許多現實問題受到廣泛關泣.M省2010年對1 460戶被征地農民進行了入戶調查.調查顯示，被征地農民戶均失地2.1畝，99%的家庭得到各種形式的補償，每戶平均獲得政府貨幣補償76271元；與土地被征前相比，34%的家庭收入增加，戶均增加7125元，37%的家庭年收入下降，戶均減少10409元，其余家庭收入變化不明顯；69%的農民擁有固定職業，31%的農民沒有固定職業；在有固定職業的農民中，10%的農民是通過政府、社區介紹就業的；70%的農民擁有醫療保險，17%的農民擁有養老保險，3%的農民擁有失業保險。

（1）結合材料一和所學經濟知識，分析城鎮化對R鎮經濟發展的推動作用。（14）（2）假設你是M省人大代表，請結合材料二向政府部門提出解決被征地農民問題的政策建議。（12分）

39.（26分）閱讀材料，完成下列要求。

敦煌莫高窟是中華文化寶庫中的藝術瑰寶，也是著名的世界文化遺產。

材料一近年來，莫高窟游客逐年增長，2012年全年接待游客量達到80萬人次。旅游旺季時，平均每天游客量逾4000人次，最多時約7000人次，而其最佳游客承載量在3000人次以內。大量游客進入洞窟，二氧化碳長時間滯留，窟內空氣濕度增大，溫度上升，侵蝕壁畫和彩塑；加之長期的風化和氧化作用，莫高窟壁畫和彩塑正在緩慢退化。

材料二為了更好地保護和利用莫高窟文化遺產，敦煌研究院聯合高校、研究機構、科技企業進行了一系列科技創新：建立了綜合防沙體系；研發了無線傳感環境檢測分析系統，開發了十億級像素數字相機系統，形成了包括前期攝影采集、后期圖像處理、虛擬漫游等環節在內的數字處理系統等。隨著這些科技創新成果的應用，莫高窟自然環境得到改善，壁畫、彩塑等圖像采集取得進展。不久的將來，世界各國人民除了實地參觀莫高窟外，還能在互聯網上便捷地欣賞3D效果的“數字莫高窟”，隨時隨地地感受莫高窟文化藝術的無窮魅力。

（1）結合材料一，用對立統一觀點分析如何處理敦煌莫高窟文化遺產的保護和利用的關系。（14分）

（2）結合材料二，說明科技創新對文化傳承和發展的作用。（8分）

（3）除互聯網展示和吸引海外游客實地參觀以外，請就如何增強敦煌莫高窟藝術的國際影響力另提兩條建議。（4分）

38．（1）企業的聚集發揮了規模經濟優勢。帶動了產業的發展，促進了產值增加；.(4分)農民轉變為產業工人，為園區和該鎮的發展提供了勞動力；(3分)土地的統一集約經營，提高了農業生產率，推動了現代農業發展；(3分)居民收入的增加，刺激了消費，帶動了服務業的發展（或有利于擴大內需）。(4分)

(其他諸如“加快轉變經濟發展方式、調整和優化產業結構、統籌城鄉發展”等答案也可酌情給分)

(2)被征地農民獲得的補償偏低，應提高補償標準，完善補償機制。(3分)部分被征地農民就業困難、收入減少，應提供就業指導服務和政策支持。(3分)部分被征地農民未被納入社會保障體系之中，應擴大保障體系覆蓋面，并提高保障水平。(3分)加強對征地補償安置工作的監督，保障被征地農民合法權益。(3分)

39.(26分)

(1)任何事物都包含著矛盾，矛盾雙方既對立又統一，在一定條件下相互轉化。(3分)游客增多加大了敦煌莫高窟文化遺產保護的壓力，若限制客流會影響利用的效益，但合理利用和科學保護是能夠相互促進的。(4分)應堅持“兩點論”和“重點論”相統一，具體問題具體分析，(3分)從實際出發，探索莫高窟文化遺產保護和利用有機結合的途徑和方法，在有效保護的前提下利用，在合理利用中保護。(4分)

(2)科技創新為文化遺產保護提供了物質技術手段；(3分)科技創新帶來更快速、方便的文化傳播手段和方式，促進了文化的交流；(3分)科技創新是推動文化創新與發展的重要因素。(2分)

(3)在國外舉辦敦煌莫高窟藝術展覽和主題藝術節；擴大含有敦煌莫高窟文化元素的商品出口；開展敦煌文化遺產保護研究的國際合作。(每項2分，答出任意兩項可得滿分4分。其他答案，言之成理可酌情給分)

第四篇：2011 年高考（山東卷）文科綜合思想政治試題評析

2011 年高考（山東卷）文科綜合思想政治試題評析

2011 年高考山東卷文科綜合思想政治試題遵循新課程理念，科學公正、準確規范、全面高效，符合山東省發展素質教育的要求，集中展現了山東省高考試題的特色。

一、試題在理念穩定、結構穩定、風格穩定基礎上，適度創新

試題在命題 理念、考核風格、整體結構上保持穩定，試卷的模塊結構、內容比例、閱讀量、難度、題型、賦分等方面平穩繼承，確保了高考試題的穩定性，使考生可以在相對熟悉親切的試題環境中以平穩的心態正常發揮。

在保持相對穩定性的同時，力求實現適度、科學的創新。試題在主題集中性、材料邏輯性、設問邏輯性等方面進行符合學科規律的創新，實現了可喜的突破。2011 年高考（山東卷）文科綜合思想政治試題的選擇題和主觀題的主題更加集中，材料之間、知識和材料、設問與材料之間的邏輯性加強，主觀題各個小題之間的邏輯關系更為緊密。例如，充分體現學科知識與學科能力綜合性的 28、29 題，與往年相比，均有質的飛躍。學 科內綜合題（28 題）選擇一個具體、典型、集中的主題“轉方式調結構”，材料一、二、三按照“調查與研究---現狀與目標---發展措施”的邏輯思路進行組織；政治、哲學、經濟模塊緊緊圍繞“轉方式調結構”主題進行設問，并且根據材料的內在邏輯和設問的結構需要，改變了傳統的“經濟---政治---哲學”模塊順序的排列方式，而是按照材料的邏輯思路，將經濟題放置在最后；第（1）小題從政治生活角度考查學生對山東省委調研工作的科學性和民主性的認識，第（2）小題從生活與哲學角度考查學生對調研合理性的論證能力，從而說明“十二五”發展目標是在實踐基礎上得到的認識，第（3）小題從經濟生活角度考查山東省政府各項措施的經濟學依據，三個小題環環相扣、逐層設問，尊重學生的思維邏輯和社會現象自身的發展邏輯，三個設問的排序從易到難也有利于學生答題，實現了學科內綜合的有機性和整體性。學科間綜合題（29 題）的材料和設問緊緊圍繞漢陽鐵廠這一主題，按照“漢陽鐵廠的興衰”來組織材料、設置問題，從哲學角度考查了用矛盾的知識權衡影響企業選址的因素，從文化角度考查了漢陽鐵廠遺址進行保護性改造的原因，主題突出、設問脈絡清晰，是文科綜合試題的典型代表。

試題恰當把握了穩定與創新的辯證關系，穩中求新，試題從選擇題到主觀題都深刻 挖掘選題的內涵，突出主題；同時遵循知識和時政本身所具有的邏輯性，尊重學生的思維過程，整體把握材料、知識、設問之間的內在邏輯關系，確保學生在合理的思維邏輯中回答問題，提高學生的答題效率。

二、試題堅持基礎知識考查和能力考查相統一

試題對基礎知識考查堅持思維深度考查和知識廣度考查相統一。試題尊重考生的刻苦學習，既注重考查思想政治各個模塊的基礎知識，突出主干知識，深入考查知識的內涵、知識的內部結構；又同時合理覆蓋基礎知識，突出知識的相互關系，考查考生對基本概念和基本觀點的綜合比較、分析判斷能力。既尊重了學生，又確保了試卷的信度和效度。例如，《經濟生活》考查了效率與公平、市場與計劃、紙幣、價值與價格、價格變動對經濟生活的影響、消費對生產的反作用、勞動者、財政的作用、宏觀調控、促進國民經濟又好又快發展等考點。《政治生活》考查了我國政府職能和責任、我國公民的權利和義務、我國的人民代表大會制度、黨的地位、黨的執政方式、我國的政黨制度等考點。《文化生活》考查了文化與社會、文化對人的影響、燦爛的中華文化、文化的多樣性與文化傳播、文化的繼承與發展、文化創新、社會主義精神文明等考點。《生活與哲學》考查了社會存在和社會意識、生產力和生產關系、經濟基礎與上層建筑、唯物辯證法的發展觀、客觀規律與意識的能動作用、唯物辯證法的聯系觀、意識的能動作用、實踐是認識的基礎、用對立統一的觀點看問題等考點。

試題在考查基礎知識時突出以能力測試為主導。在考察學生運用思想政治基礎知識、基本技能、基本學科能力基礎上，注重對高水平的認知能力和實踐創新能力的考查，尤其注重對考生分析、概括、綜合、推測、評價的思維能力和綜合運用多個模塊、多個學科知識解決問題的實踐創新能力進行考查，鼓勵學生多角度創造性地思考和解決問題。例如選擇題 18 題，需要學生綜合運用所學的社會勞動生產率、價值、價格、供求等基礎知識和基本學科能力，首先需要正確分析每個圖表所反映的經濟道理，從而進一步正確推導出四個圖表之間的邏輯關系，設計思路獨特新穎，全面考查了學生獲取和解讀信息能力、調動和運用知識能力、描述和闡述事物的能力。第 28 題的第（3）小題利用山東省地區生產總值的構成圖，綜合考查學生的獲取信息能力、描述和闡釋事物的能力，要求學生透過產業現狀抓住產業結構優化的本質和規律。學科間綜合題 29 題注重考查學生綜合運用地理、歷史學科知識概括影響選址的因素，運用哲學矛盾分析法權衡諸多因素，體現了綜合運用人文和自然知識發現問題、運用哲學思維分析和解決問題的統一，從材料信息的解讀到設問之間的邏輯關系都考查了學生綜合運用相關學科的原理發現問題、論證和創新解決問題的能力。

試題嚴格遵循課程標準和考試說明的相關規定，試題考查內容嚴格從規定的考試范圍中選取，并且選取各個模塊具有代表性的主干知識，將基礎知識考查、主干知識考查、能力考查有機結合在一起，既尊重了中學基礎教育的教學實際，又全面、深入、準確考查了學生，保證了高考試題的信度和效度。

三、試題堅持選拔功能與導向功能相統一

試題結構合理，整個試卷題目難、中、易合理分布，知識考查宏觀、中觀、微觀比例恰當，設問類型豐富，保證了試題的難度和區分度，又有利于為高等學校區分和選拔不同層次的學生。例如，選擇題第 20 題中選項 D 是對傳統習俗的深度考查，B、C 選項是對“好客山東賀年會”的作用和傳播方式的綜合認知，既考查考生對具體知識的深度理解，又考查考生對“好客山東賀年會”的綜合思維能力；第 28 題的第（1）小題考查了黨的地位、執政方式、中國特色的政黨制度等考點，第（2）問集中考查實踐是認識的基礎，第（3）問考查學生對經濟生活知識的綜合運用能力，題目整體上難、中、易結合，知識宏觀、中觀、微觀相結合，考查了考生的知識和能力水平，有助于鑒別和區分不同層次的考生。

試題遵循新課程理念有利于引導中學推進素質教育和課程改革。試卷注重考查學生綜合運用學科基礎知識和基本技能在生活中發現問題、分析問題、解決問題的能力，有助于引導高中學校在完成基礎教育目標的同時，推進課程改革，更加注重提升學生的綜合素質，引導學生改進學習方式方法，培養創新精神和創新能力。例如，第 36 題的第（1）問考查了學生對國家形式基礎概念的掌握情況，第（2）問則需要考生運用歸納、概括、比較等方法論證我國國家管理形式的優越性，進一步考查了考生論證和探討問題的能力，體現了創新性思維。學科間綜合題 29 題需要學生綜合運用歷史、地理、哲學、文化等知識和相關學科技能解決問題，有利于引導中學教學注重多學科知識的綜合性。

試題統籌考慮多種因素，保證了合理的難度和區分度，有利于鑒別區分和選拔符合高校要求的學生；又通過設置綜合性強、跨模塊和跨學科的試題，考查學生綜合運用知識和技能解決問題的能力，從而引導中學教學和學生的學習方式，增強學生的創新意識。

四、試題注重思想性和政治性，突出考查學生情感、態度與價值觀

作為基礎教育課程改革的重要內容，情感、態度與價值觀既是普通新課程標準規定的教育目標，又是高考考查的重要內容，也是政治學科的學科特色和社會價值的體現。

試題在立意、知識、材料、設問上都非常注重對學生情感、態度與價值觀的考查。試題立意積極而深刻，引導學生關注社會現象，參與社會現實的思考。試題以豐富的材料和能激發學生主動思考的設問來引領和考查學生的情感、態度與價值觀，引導學生運用馬克思主義的基本觀點和方法，觀察、辨別復雜的社會現象，培養正確的價值判斷和行為選擇能力，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，樹立服務國家、服務人民的社會責任感。例如，第 17 題展現了城鄉居民共同富裕的目標，有利于堅定學生走中國特色社會主義道路的信念；第 20 題展示了 “好客山東賀年會”的成績，增強學生對家鄉的了解和熱愛；第 21 題說明提高全民族的文明素質需要學生積極參加健康有益的文化活動，追求更高的思想道德目標； 第 22 題陳述了山東省建設新的山東省藝術館和 11000 個文化大院等文化設施，引導學生關注山東發展 ；第 23、24 題引導學生關注飆車、醉駕等犯罪行為給社會帶來的危害，有利于增強學生的社會責任感和民主法制觀念，培養公民意識；第 29 題展現民族工業的興衰來加強愛國主義教育，有利于考生增強民族自尊心，弘揚中華民族精神；第 37 題選取侯海燕的先進事跡為情境材料，考查學生 “ 怎樣提高個人的社會公德修養”，通過材料的積極引導和設問引發學生的主動思考 來倡導團結友善的精神，推動學生學習樂于助人的社會公德、奉獻社會，等等。

試題的立意、知識、材料、設問都具有鮮明的思想性，從多角度和不同層面，弘揚主旋律，反映改革開放、現代化建設的新成就，展現社會積極健康的生活方式，有利于學生形成和發展正確的思想觀念和良好的道德品質，促進理想信念教育和道德教育。

五、試題在堅持思想性、科學性、公平性前提下，展現了時代風貌、生活氣息和地方特色

2011 年高考（山東卷）文科綜合思想政治試題 以 真實、內涵豐富、鮮活的時政材料作為素材，創設貼近時代、貼近生活、貼近學生實際的新情境，承載知識。在考查學生獲取和解讀信息能力的基礎上，考查學生的知識遷移能力和運用已有知識、技能和生活經驗分析問題、解決問題的能力。同時試題在必要、準確、嚴密的前提下，情境創設簡潔，從閱讀量、思維量等方面考慮考生的承受能力，有利于保障學生正常發揮。

試題具有濃厚的時代性，以黨和政府在現階段的基本路線和重大方針政策、熱點問題為素材來考查學生對基礎知識的理解與運用，引領學生認識社會、適應社會，感受各個模塊應用知識的價值和現實意義。例如，第 19 題 選取 2011 年國家旅游局推出“中華文化游”主題旅游年活動作為素材，第 25 題選取“蛟龍”號載人潛水器作為素材，第 28 題 選取 “十一五”成就、“十二五”規劃作為素材，圍繞“轉方式調結構”這一主題，考查經濟模塊、政治模塊、哲學模塊的相關知識，具有鮮明的時代特色，等等。

試題同時充滿生活氣息和地方特色，立足于學生現實的生活經驗，符合學生的認知水平。試卷選用了許多貼近學生生活、貼近學生實際的材料，也選用了部分具有山東省特色的材料，增加試題的親近感。例如，第 20 題選取“好客山東賀年會”作為素材，第 21 題選取“提高全民族文明素質，為現代化建設提供有力的思想保證、精神動力和智力支持”作為素材，第 22 題選取 2011 年山東省將開工建設新的山東省藝術館和 11000 個文化大院作為素材，第 23、24 題選取刑法修正案

（八）將飆車、醉駕、拒不支付勞動報酬等嚴重危害群眾利益的行為規定為犯罪作為素材，第 28 題選取山東省富民強省的實踐作為素材，第 37 題 選取 全國優秀大學生侯海燕的先進事跡作為素材，這些試題的選材和情境都具有貼近生活、貼近學生的特點，使學生在理論邏輯與生活邏輯的有機結合中去分析和解決問題。

總體而言，2011 年高考（山東卷）文科綜合思想政治試題站在思想政治學科發展的高度，準確把握高考試題的基本要求和內在規律，能夠反映考生的學習能力、思維品質，穩中有變，穩中求新，統籌考慮了試題的科學性、公平性、有效性，是一份高質量的試卷。

第五篇：高考文科綜合答題注意事項

南溪一中創新部高2012級文綜考試相關事宜及指導資料

南溪一中創新部高2012級文綜組

一、考試時間

從第2周開始，雙周星期四考試，節假日、月考、半期考試所在周不考。計劃調研考試前考查7~8次。

二、考試范圍

科任教師根據教學、復習進度自行安排。

三、考試分數

滿分300分，地理、歷史、政治各100分（獨立成卷、同堂考試），其中卷面分占5分（三科累計15分）。

四、試卷設置

盡管各科獨立成卷，同堂考試（分卷不分堂），但為方便選擇題機讀、分析和統分，所以對試卷題號做了如下安排：

1~12題，地理選擇題，37、38題地理非選擇題；

13~24題，歷史選擇題，39、40題歷史非選擇題；

25~36題，政治選擇題，41、42題政治非選擇題。

選擇題統一涂抹在一張機讀卡上，非選擇題按相應學科答題卡答題。

五、負責人安排

1．第一輪歷史教師、第二輪地理教師、第三輪政治教師；

2．負責人職責：

(1)文綜考試周，督促相應學科的教師最遲在星期二下午放學前上傳本學科試卷、答題卡及答案；（試卷1張4頁，答題卡1張2頁，答案據實際情況而定，3科最好2頁）

(2)審查（圖表、文字、試題序號及其他編排是否有誤）、印刷試卷、答題卡、答案；

(3)提前5分鐘分發答題卡、試卷，監考；

(4)考試結束后收卷、組織閱卷。第二天上午負責機讀卡讀分及統計、分析。督促相應學科教師最遲在星期五下午放學前閱卷完畢，并匯總統計成績。星期六出成績。（成績呈現要求：分科，分I、II卷、總分呈現）

六、高考文綜考試答題技巧指導

同學們文科綜合科考試答題中存在的一些問題：

1．時間安排不合理。大約有1/3的同學不能保證足夠的時間做完題，有1/3多的同學勉強做完，有1/3不到的同學能做完，并有一定的時間檢查答題。

2．選擇題誤失性失分多。

3．審題不仔細，抓不做材料的中心，找不出材料中的關鍵性詞句，不能從材料中提取有效信息。

4．基礎知識不扎實，答題不能使用學科術語或準確使用學科術語。

5．缺乏學科知識體系，答題不能應用教材知識原理結合材料從多角度、多層次分析問題，抓住一點不放，不及其余。

6．答題不規范、邏輯性不強、段落層次不清、要點不明、口水話多等問題。1

勤奮學習，刻苦攻讀，掌握扎實的基礎知識，培養過硬的基本技能，是高考取得理想成績的前提條件。但是，考生科學解題技巧和調整好臨考前的狀態，講究有效的應試策略也是高考取勝不可缺少的環節。現就這方面問題談一些我個人的看法，供大家參考。

(一)時間安排

文科綜合科考試時間是兩個半小時，相對來說題量是比較大的，而且書寫量也很大，這就要求我們在考試中能夠合理地分配時間。很多同學容易在選擇題上花過多的時間。的確，選擇題每題的分值是比較大的，由于審題粗心或是倉促而失分很不劃算，但是如果花太多時間在這部分會導致后面的主觀題沒有充足的時間解答，這樣反而有可能得不償失。在此建議大家在解答客觀題部分用大約三分之一的時間，大約45~50分鐘較合適，多了不好，少了也不行。在做主觀題的時候也不要太拖沓，盡量爭取時間。這樣如果初步完成卷面內容以后還有多余的時間，可以對主觀題的答案作進一步的補充和完善，還可以檢查客觀題的答案，從而使得整個答題過程完成得比較從容，既能夠充分利用時間，也不會因為后面時間緊張而影響考場情緒。當然，快是要建立在準確的基礎之上的，不然也就失去了其本身意義。

(二)答題順序

答題順序應本著以下兩個原則：

1.應本著先做選擇題，后做主觀題的原則。試卷順序設計是有科學道理的，有極個別的學生自作聰明，先做問答題后做選擇題，由于主觀題花費時間太多，而做客觀題的時間少了，精神又緊張，失誤過多，想在主觀題上多拿分抬高總分，結果事與愿違，教訓是深刻的。

2.應本著先易后難的原則。在解答問答題時，各科平衡的學生可以按順序做題。而對于學科發展不平衡的學生，可以選擇自己相對較好的學科先做，而相對較差的學科后做。同一學科的題也有相對難和相對易的題，也應本著先易后難的原則。最難下手的題放在所有題的最后做。

(三)選擇題解題一般策略

高考文綜選擇題每題4分，政史地各12道，總分為144分。所以，要想獲得好成績必須做好每道選擇題，盡量減少失誤，避免過失性失分。

1.讀懂題干

閱讀題干是審題的重點。通過認真閱讀，從整體上去把握題干所提出的問題，明確題干的內涵和外延。遇材料型或寓意題則找出并劃出關鍵詞句。特別要看清本題的限制性要求。

2.審好選項

在讀懂題干前提下，理解每一選項的內涵，領會選項的精神，分析選項與題干之間的關系，按照題干的要求和關鍵詞句的引導，明確選項的性質。再審查選項有無錯項、異項、因果倒置項。

3.解題方法

常用的選擇題解題技巧有：

(1)排誤法：即首先排除內容完全錯誤或部分錯誤的題肢。

(2)排異法：即排除內容雖然正確但與題干中心意思或題干規定性無關的題肢。一般

經過這兩步答案就出來了。如果沒出來，那還要進行以下步驟。

(3)排重法：即排除與題干變相重復的題肢。

(4)排倒法：即排除與題干因果關系倒置的題肢。如果出現多種原因而又屬于最佳選擇題時，有內部和外部原因時選內部原因，有根本原因和一般原因時選根本原因，有主要原因和次要原因時選主要原因，有直接原因和間接原因時選直接原因。

(四)非選擇題解題一般策略

非選擇題即問答題。問答題一般都是背景材料題，考生必須努力增強從背景材料題提取有效信息的能力，認真分析材料提供的情境與擬制的設問，明確其指向，把握住問題的立意，才能有針對性地回答問題。解問答題一般分以下三步：

審題是解答好題的先決條件。如果審題出了偏差，后果不堪設想。輕則難奪高分；重則下筆千言，離題萬里，毫無收獲。審題主要是提取信息的過程，審題最好是先審設問后審材料。帶著設問中的有效信息再去全面深刻地提取背景材料中的有效信息。

1.審設問。審“設問”，要做到“兩明確”(即明確知識范圍、明確角度指向)。

(1)明確知識范圍。

明確每個設問要求運用哪個學科的哪些主要知識和基本技能。某一學科的問答題有些設問有明確設問要求，有的沒有明確其范圍要求，如果沒有明確其范圍要求，應從設問中提取其隱含的知識范圍。

(2)明確角度指向。

即明確設問要求回答是什么、為什么、怎么辦；還是從現象到本質、從實踐到理論思維；是綜合分析，還是側重于分析某一方面。設問是屬于“綜合分析”，即要從是什么、為什么、怎樣對待、有什么意義等多角度分析。

2.審“材料”，提取有效信息。

背景材料形式很多，主要有引文、圖表、數據、白話描述等載體形式，要根據不同載體提取有效信息。對于引文材料要領會主旨，對信息進行“去粗取精、去偽存真”；對于圖表數據要將符號語言轉換成概念，按一定邏輯組成概念群；對描述的現象與問題進行分析與歸納。要透過題面，閱讀、分析、推敲題目的關鍵詞句，然后，將根據設問要求結合主干知識進行信息加工。

3.依據材料有效并結合設問尋找與課本知識的聯系

試題中的求答內容無論是以何種面目和形式出現，但必然是教科書的顯性反映或隱性折射；即使材料新穎而隱晦，甚至游離于考綱顯性知識點之外，但在教科書中仍可以找到它相應的位置。所以，要回憶教科書，要找到找全各學科教材知識的對應點。不管材料是什么，怎么變化，一般都要回歸教材，考查教材知識。

4.理提綱組織答題

首先，要根據審題中得到的有效信息及加工后信息，按照設問的要求，依照思維的程序和邏輯要求，列出答題的簡要提綱(可以在草稿紙上，也可以在自己的心中進行)。其次，認真對照材料和設問，檢查是否抓住了問題的核心和分析、解決問題所需要的重點知識，是否有遺漏內容，以及是否涉及了該中心問題與相關問題的聯系，防止不必要的答題失誤。最后，緊扣題意回答分析問題，不能只是空談理論。

回答問題中還應注意：

(1)要恰當地使用而且必須使用學科的術語。盡量不說口水話，或者少說口水話。

(2)層次清楚，線索分明，要點明確。做到“三化”，即要點化、序號化、段落化，切忌一道問答題就是一大段。

(3)詳略得當，主答部分詳，兼答部分略。語言精煉，概括全面，不要胡子眉毛一把抓。

(4)字跡要工整，條理清楚，布局要協調和諧。保持整張試卷的整潔美觀，使評卷人產生“好感”，增加印象分。切記不要為求速度，字跡潦草甚至難以辨認，卷面糊涂，作答格式混亂，使閱卷人產生厭煩情緒，不知不覺從嚴給分。

(5)答題量要適當。關于怎樣決定答題量的問題，主要是根據分值的大小進行判斷，分值比較小的題目就沒有必要長篇大論浪費時間了，分值較大時就應該仔細考慮，盡量答得全面一些，必要時可以采取詳細回憶課本內容的方式，以減少缺漏。

(6)力求不丟失一分。考試中要爭取每一分，不要在題后留下空白，空白必定是零分，寫下些有關知識也可能得上一分、二分。甚至整理材料作答案也可能得上一分、二分。據悉高考閱卷時明確提出，只要有答案就要消滅零分，除非文字表述完全與答題無關。

(五)檢查

在所有題目做完后，必須抓緊時間檢查修正。

1.選擇題的檢查注意的問題。

(1)選擇題共有36道題，是否有漏選漏答漏涂題。

(2)不要輕易否定改動原先選定的答案，因為檢查時大腦不如先前清醒，可能思考不如先前全面，有的學生輕率地改動答案，導致改后答案錯多對少，因此，在修改答案時，務必謹慎，沒有充分的理由不要輕易改動。

2.問答題的檢查注意的問題

(1)檢查審題是否有偏差，各學科的側重點把握是否正確。

(2)看答案是否齊全完整，論點事實是否有遺漏，論據是否確切。

(3)看答案中有無筆誤或因粗心導致的錯誤，有則改之。

“千里之行，始于足下”，最后，祝愿同學們在文綜應考的道路上“開好頭、鋪好路”，綜合平衡中穩步前進，取得佳績！