第一篇：計算機應用技術課程建設項目成果簡介

《計算機應用技術》課程建設項目成果簡介

項目負責人：計算機與信息科學學院鄒顯春副教授

《計算機應用技術課程建設》項目是以高校全日制研究生（包括學術學位和專業學位碩士研究生）、少數民族骨干計劃研究生為對象，以培養和提高研究生的數字化科研理念和信息化素養技能為目標，以研究生面向科學研究和職業需求為宗旨，通過構建合理選修課程體系、依托網絡化手段和多元化教學方法、引導研究生將信息技術類課程的學習與構建自身的人文精神和科學精神相統一、與研究性學習、創新學習和學科領域的科學研究活動相統一，開啟研究生創新學習、創新思維、創新思考、創新研究的智慧大門，為研究生走向科學研究的殿堂和信息化工作環境奠定良好的基礎。

鑒于上述認識，項目組成立了課程研究和建設組、平臺開發組、教學研究和教材撰寫組，在課程建設、平臺建設、教材建設和教學實踐中有計劃、有步驟的開展研究工作，其中研究成果主要體現在：

1.以“師范教育和農業教育”為特點，形成了有一定特色、較適合我校研究生實際的計算機實用技術選修課程體系

在2008年以前，我校研究生計算機類課主要以程序設計語言為主體的必修課程開設，在教學實踐中，“學生難學、教師難教”和教學的針對性不強、實效性不高的現象比較嚴重，針對這一問題，項目組在查閱大量資料和調研的基礎上，結合我校研究生培養中的學科特點，課程組提出了研究生計算機實用類核心選修課程體系，主要包括以適合所有各專業選學的“網站設計與制作”和“信息技術應用”課程，旨在培養研究生的數字化科研的理念和技能；以適合課程教學論相關專業選學的“多媒體課件設計與制作”和“SPSS軟件應用”課程，旨在培養研究生的現代教師職業素養和科學研究中的數據統計與分析。除此之外，還面向部分理工科專業開設了“計算機模擬設計”和“面向對象程序設計”課程，旨在培養理工科專業研究生在專業領域研究中的邏輯思維能力和編程解決問題的能力。

2.以研究促教改，積極開展教學理論研究，為研究生的計算機實用類教學

改革奠定理論依據

近年來，項目組在西南大學學報、計算機科學（增刊）上發表了“基于WEB的教學輔助平臺研究”、“基于評價的計算機基礎課個性教學網絡平臺開發與實踐”、“ 開放式考試系統中的題庫設計與實現”等3篇教學改革理論文章，主要體現了研究生教學改革中的“Web學習模式、網絡學習評價、考試手段改革”等方面內容，為研究生課程教學改革提供了理論依據。

3.以骨干課程的教材建設為核心，積極開展教學改革實踐，為研究生教材撰寫夯實基礎

近年來，項目組針對信息化時代研究生必須具備的數字化科研素養和技能需求，我們選定了研究生選修課程體系中《網頁制作與網站建設》和《信息技術應用》兩本教材撰寫，其中《網頁制作與網站建設》主要針對現代科技工作者，如何構建網絡交流平臺，交流自己的學術成果和學術觀點而編寫；《信息技術應用》主要針對科技工作者文獻資料的有效獲取、存儲、管理和利用以及論文的形成到發表的整個過程中所設計到主要方法和技術而編寫，目的是讓研究生逐步養成將信息技術的觀念、理論和方法運用于學科領域研究，逐步養成利用信息化手段進行研究性自主學習的習慣，逐步形成利用信息化手段進行科學研究的技能和方法，確保研究生不僅具備科學專業知識、而且具備利用信息技術進行科學研究的能力。教材的形成過程中，項目組邊實踐邊總結、做到把研究生計算機實用類技術課程教學中的體會體現在教材中。與此同時，項目組

將研究生計算機實用類技術課程教學改革與我校本科計算機分類分級教學改革相結合，加強其銜接點的研究，在2008年11月，項目組所獲得的獲校級優秀教學成果一等獎、2009年2月，獲得的重慶高等教育教學成果二等獎也從研究生課程教學改革中得益；2008年在高等教育出版社出版的《大學計算機基礎實踐教材》，其中很多內容也得益于研究教學改革實踐，這本教材也被我校很多研究生選用作為工具書。

4.以網絡化環境為依托，積極開展數字化教學理念探索和網絡化考試手段的探索，為研究生構建現代學習觀和現代科研意識提供條件

近年來，項目組開發了網絡學習的平臺（http://172.18.0.60:9006）,并利用這一平臺開展了基于網絡環境的多元化教學方法改革，結合研究生培養目標的要

求，開展多元化教學活動，如課堂教學、研究學習小組、實驗教學活動、學生課堂交流等。從2009級開始，研究生計算機實用技術類課程嘗試使用網絡學習的平臺，包括全日制研究生、少數民族骨干班研究生共4萬多 人次學生參加網上學習、討論、交流，對提高學生的學習能力、學習效率和網絡化學習習慣起到了很好的作用，學生反映良好。為提高研究生的課程學習效率，圍繞科研能力和計算機操作技能的培養，將研究生過程學習與學期考核相結合，過程學習考核包括協同學習科研活動情況、網上學習、課程單元作業、學期學習心得、學科綜述論文等，而學期考核又根據課程類的不同實施了不同的考核方式，如課程設計與課程論文相結合、網上考試與課程論文結合等。2008年開始，對研究生選修課中的操作性強的“大學計算機基礎”和“實用工具軟件”等課程采用的開放式考試系統進行網上考試，每年參加考試的人數大約400人左右,總人數達1200人次。

5.以全國性學術會議為交流窗口，積極開展與兄弟院校研究生計算機實用類課程教學改革交流，為深化教學改革積累更多的經驗

近3年來，課題組利用全國計算機基礎教育研究會學術交流會、全國計算機論壇、全國師范專業委員會等機會，與兄弟院校交流研究生計算機實用類課程教學改革經驗。2009年在全國計算機論壇上、2010年全國師范專業委員會學術年會上，課題負責人究我校研究生計算機實用類課程建設情況和圍繞提高研究生數字化科研能力的教學改革情況進行了主題發言，受到了與會代表的關注，特別是在培養研究生數字化科研理念和技能方面的教學改革和經驗受到了首都師范大學、西北師范大學等兄弟學校的充分肯定，正因為如此，在西南大學出版的研究生信息化素養教材《信息技術應用》已西北師范大學被選為研究生教材。

綜上所述，課題組圍繞“計算機實用類技術”課程建設研究，提出了以培養和提高研究生的數字化科研理念和信息化素養技能為目標，以研究生面向科學研究和職業需求為宗旨，構建出了基于數字化科研理念和信息化素養技能的知識觀、學習觀、課程觀、教學觀和評價觀四個方面建構研究生素質教育的理論框架，形成了將“計算機實用技術類”課程的教學與構建研究生的人文精神和科學精神相統一、與研究性學習、創新學習和學科領域的科學研究活動相統一的教學實踐模式，為開啟研究生創新學習、創新思維、創新思考、創新研究的智慧大門和研究生走向數字化科研的殿堂具有重要的理論價值和實用價值。

第二篇：計算機應用技術專業簡介專業簡介

計算機應用技術專業簡介

專業簡介

廣州鐵路職業技術學院是廣東省人民政府批準、國家教育部備案、廣州市政府主辦的全日制普通高等職業院校，是廣東省培養鐵路、軌道交通和工業制造等特色專業人才的院校。計算機應用技術專業為廣州鐵路職業技術學院最早開辦的專業之一，是學院重點專業、廣州市市級示范建設專業，是學院信息類專業群的龍頭專業，隸屬于信息工程系。專業師資力量雄厚，設置有Java軟件開發和數字家庭系統集成共2個專業方向，實施“2+1”人才培養模式，課程設置特點鮮明，采用企業案例式教學和項目式教學，與廣東省內知名IT企業均有合作關系，畢業生就業面廣，待遇優厚。

專業特色

1.引進優質的社會培訓機構課程，校企合作開發一體化模塊課程。采用教育部NIT-pro認證機構指定和國家勞動和社會保障部數字家庭技術集成師認證機構指定的培訓教材和培訓大綱，引入社會培訓機構的優質課程和企業實踐項目，全面提升學生的項目實踐技能和職業技術能力。

2.與行業知名企業實現校企合作，實施“933分方向”人才培養模式，學校、企業、社會培訓機構共同參與人才培養全過程，三方共同構建雙師結構的雙導師教學團隊，實現了職業專項技能培養與企業需求的無縫對接。

Java軟件開發方向

培養目標

培養適應廣東省及泛珠三角區域IT行業發展需要的，面向中小企事業單位，適應軌道交通行業信息化建設，具備信息管理，數據恢復，網站管理等職業技能，能夠從事IT運維、IT商務運作及Java軟件開發等崗位的高素質技能型人才。

主干課程

采用教育部考試中心計算機職業技能考試NIT-PRO體系認證課程，主干課程包括：Java面向對象程序設計、JavaSE平臺程序設計與實戰、Oracle數據庫、Java Web基礎與應用編程、MVC與Struts、J2EE程序設計、J2ME手機應用項目開發、軟件架構設計、數據恢復技術應用、Java & XML項目實踐、J2EE商務應用系統項目開發等。

就業方向與前景

與廣州東方標準信息科技有限公司、廣州佳眾聯有限公司、廣州博納信息技術有限公司、廣州騰科網絡技術有限公司等知名IT企業均有合作關系，直接推薦畢業生進入知名IT企業從事軟件開發、IT運維以及IT商務運作等崗位。數字家庭系統集成方向

培養目標

培養適應廣東省及泛珠三角區域IT行業發展需要的，面向數字家庭與智能家居領域，適應IT行業信息化建設，具備數字家庭集成、數字電視系統、智能家居、數字化社區的方案設計、產品開發、安裝、管理與維護等職業技能，能夠從事數字化社區以及家庭內部智能化建設及信息服務等崗位的高素質技能型人才。

主干課程

與廣東數字家庭人才教育中心（國內唯一具備資格認證的機構）合作辦學，采用國家勞動和社會保障部數字家庭技術集成師認證考試體系認證課程，主干課程包括：數字社區概論、數字家庭小區智能化系統、綜合布線、智能家居系統、數字安防技術、C/C++面向對象程序設計、數據恢復技術應用、數字產品嵌入式開發基礎、數字家庭產品嵌入式應用開發、數字家庭項目管理及案例分析等。學生在完成課程學習后能夠熟練掌握數字社區、數字家庭智能化系統、綜合布線、數字安防、數字產品嵌入式開發、數據恢復等數字家庭與智能家居維護、開發的核心技術。

就業方向與前景

與廣東數字家庭人才教育中心、銳捷網絡有限公司、神州數碼控股有限公司、廣州市唯康通信技術有限公司等知名IT企業均有合作關系，能夠直接推薦畢業生進入相關IT企業從事數字家庭與智能家居的產品設計與開發、嵌入式數字產品設計與開發、數字家庭系統集成設計與維護、智能化系統管理與維護、數字家庭集成師、智能家居產品設計師等崗位。

名師介紹

蔣新革 教授，大連理工大學電子與信息工程學院計算機應用技術專業碩士，全國計算機繼續教育學會理事。先后主持國家課題1項，主持完成省級科題2項、市級課題2項、學校課題5項，參加其他課題8項。主編高校教材3部，參編2部，獨著專著1部。1998年以來發表期刊論文共26篇，完成核心以上刊物論文9篇，三大檢索4篇。王金蘭

副教授，DCNE網絡工程師，北京交通大學通信與控制工程系畢業，獲計算機技術專業碩士學位，計算機高新技術考試高級考評員，廣州鐵路職業技術學院教學工作委員會委員，計算機應用技術專業指導委員會副主任委員。何敏麗

教授級高級工程師，軟件工程碩士，現任全國勘察設計行業信息化工作專家，廣東省土木建筑學會計算機分會副主任委員，廣東省勘察設計協會計算機專業委員會副主任委員。主持開發“勘察設計企業管理系統”軟件榮獲2004年建設部華廈建設科技三等獎；主持開發“建皓設計企業管理系統”軟件榮獲2007年廣東省工程設計優秀工程勘察設計計算機軟件二等獎。李學軍

副教授，畢業于長沙鐵道學院，大學本科，國家職業技能鑒定考評員（計算機）、助理電子商務師，主要從事計算機應用技術專業教學和研究，軟件開發，計算機硬件設備安裝、調試及維修。主編、出版教材3本；主編廣州鐵路（集團）公司內部使用的自學指導書1本，另參與編寫、出版其他教材3本，在國家各級各類刊物發表論文4篇。劉國成

校內特聘副教授，畢業于華南農業大學，博士，計算機高新技術考試高級考評員。主要從事計算機圖形圖像、虛擬現實技術、機器視覺技術和計算機圖像分析等方向研究以及Java軟件開發、嵌入式軟件開發等課程教學。參與過國家自然科學基金項目課題3項；主持學院“十一五”科研規劃課題1項，參與科研課題1項，在國內刊物上發表論文4篇。張士剛

講師，軟件設計師，專業骨干教師。畢業于湖南師范大學計算機科學教育專業，碩士學位。中國軟件評測中心軟件測試工程師；帶領學生參加廣東省“高校杯”軟件設計比賽獲一等獎；主持學院“十一五”科研規劃課題1項，參與科研課題2項；學院優質課評比中分別獲一等獎、三等獎；在國家級、省級雜志上公開發表論文3篇。教學條件

與神州數碼網絡有限公司共建了開放型的仿真實訓室——“神州數碼-廣鐵職院聯合網絡實驗室”

與唯康通信技術有限公司共建了具有真實職業氛圍的生產性實訓室——網絡綜合布線實訓室

與北京歐雷公司合作共建的多媒體三維動畫創意設計與制作的實訓室——三維動畫實訓室

具備計算機組裝維護與數據恢復雙項功能的計算

機組裝與維護實訓室

具備軟件開發與嵌入式開發雙功能的商務網絡平

臺實訓室

信息工程系學生實訓機房 競技風采

廣州市屬高職院校計算機技能競賽獲得4個一等獎、6個二等獎、7個三等獎以及12個優勝

獎共29個獎項

第十七屆廣東省 “高校杯”軟件設計大賽獲一等獎

第十八屆廣東省 “高校杯”軟件設計大賽獲三等獎

廣東省“高校杯”高職高專院校綜合布線技能大賽獲三等獎和優勝獎

學習環境

校園風光

社團活動

參觀大學城科學中心

游覽江濱公園

學習活動

課余組裝訓練

課余自習活動

實訓環境

實踐活動

戶外素質拓展

野外生存訓練

社區服務

共創愛心，服務社區——石門養老院關愛老人活動

文明車廂，禮讓你我——公交車為乘客義務服務

第三篇：最終成果簡介

最終成果簡介

一、課題研究的目的和意義：

教師專業化是教師在整個職業生涯中，通過專門訓練和終身學習，逐步習得教育專業的知識與技能并在教育專業實踐中不斷提高自身的從教素質，從而成為教育專業工作者的專業成長過程。它包含雙層意義：既指教師個體通過職前培養，從一名新手逐漸成長為具備專業知識、專業技能和專業態度的成熟教師及其可持續的專業發展過程，也指教師職業整體從非專業職業、準專業職業向專業性質職業進步的過程。20世紀80年代以后，很多國家都加快了教師專業化建設的步伐，提出了不同的建設標準和目標，教師專業化發展的各種研究蓬勃開展，取得了不少具有指導意義的理論成果。但作為施甸縣區域內特定的高中數學教師專業化發展的調查研究，目前還是空白。

研究的價值：通過對施甸縣高中數學教師專業化發展現狀的調查研究，指出全縣高中數學教師專業化發展存在的主要問題，提出教師專業化發展的有效方法和途徑，為施甸縣高中數學教師專業化發展提供科學的理論依據，從而帶動施甸縣教育事業的發展。

研究的意義：當前的基礎教育新課程改革極大地改變了人們的教育理念、學生的學習方式，也將從根本上改變教師的教學方式。面對新課程，教師將一切從新開始：重新理解教育，重新理解課程，重新認識學生，重新設計教學。這對教師的專業素質提出了前所未有的新要求。作為施甸縣區域內特定的高中數學教師專業化發展的調查研究，能了解教師專業化現狀，為區域教師的培訓、教師專業成長計劃提供參考依據。

二、研究成果的主要內容、重要觀點或對策建議：

本課題的主要研究成果有三項：①調查報告；②研究總報告；③系列研究論文。施甸縣全縣共有三所完中，分別為施甸一中、施甸二中、施甸三中，施甸一中為城區中學，施甸二中、施甸三中分別在由旺鎮和姚關鎮。全縣三所完中共有87個高中教學班，共有在崗高中數學教師45人，其中省級骨干教師2人，市級學科帶頭人2人，市級骨干教師2人，全部為大學本科學歷，職前都系統學習過教育學、心理學、教材教法等教育教學理論，職前教師專業化水平都達到高中數學教師專業化的基本要求。

(一)影響高中數學教師專業化發展的因素分析：

通過對在崗的45名高中數學教師進行教師專業化發展現狀的問卷調查，對調查數據進行統計分析，得出了職后施甸縣高中數學教師專業化發展存在的六個方面問題：

1、教師外出交流的機會少。由于受教育經費等因素的限制，大部分教師很難走出校門，走出本地區去學習，特別是農村學校的教師，有的教師從教二十余年還從沒有參加過縣里組織的教學研討會，更不用說到外地學習取經了。教師長年囿于學校的小天地中，難以撼動自己多年來形成的教學模式，對實施教學改革缺乏外圍信息的支撐，難免會出現夜郎自大的現象，更有閉門造車之嫌。

2、教學任務重，教學壓力大，學習時間受限。教師們感到教學壓力很大，總擔心學生成績上不去，擔心被平行班比下去。所以，教師的主要精力用于千方百計抓考試成績，越抓越死，學生學習成績反而進步不大，越是進步不大，教師抓得越緊，這樣形成了一個“惡性”的循環，通過教師專業化發展促進教學改革從而促進教學效益提高的途徑便被棄置，影響了教師自我專業化發展的動力。

3、組織有限的培訓活動，難以滿足教師發展的需要。在一定區域范圍內每年都有地市級培訓、縣區級培訓若干次，但是仍然無法滿足教師發展的需要。一方面層次越高的培訓，受訓的面也就越窄；另一方面培訓的內容并不連貫，培訓效果受到影響。這樣對于教師專業化發展所起的推動作用是暫時的而不能持久，是零星的而不能系統化。教師專業發展除專業引領外，更需要系統的培訓來支持。當前活躍在教師培訓領域中的許多專家對基礎教育改革的理論研究與探索很深入，但由于職業的緣故多遠離基礎教育教學一線，因此理論造詣往往高于對實踐的理解。

4、校本教研難以得到有效的開展，教師缺乏專業化發展的校內契機。校本教研是學校教研組與年級備課組針對教師在教學中遇到的困惑和問題。有針對性地開展各種教學交流、研究和磨題、磨課活動，包括教研組的專家報告、教育理論學習、課例研究、同課異構、示范課等，也包括備課組的集體備課、磨題等，校本教研是教師專業化持續發展、能力不斷提升的有效途徑。從調查統計數據可以看出，三所完中的各種校本教研活動開展得很少，偶爾有一兩次活動也基本上是流于形式。沒有深層次的思考和實效。探其原因多數教師認為沒有必要，對教學作用不大，相對于繁重的教學任務和堆積如山的學生作業，只會浪費教師時間。

5、區域教研不被重視，教師缺乏專業化發展的縣內平臺。從調查統計數據可以看出，由縣教育局教研室牽頭組織的全縣區域教研的次數很少，幾乎就只是一年一次的中考、高考復習備考研討會，教師專業化管理部門太多的行政化。而許多教育發達地區的區域教研都開展得有聲有色，如北京市的海淀區、上海市的洋浦區每周都要定時舉行一次區域教研活動，有教育專家的專題報告、學科帶頭人和骨干教師的示范課、同課異構、統一教學進度、研究高考試題等，這些區域教研平臺都成為了年輕教師專業化發展快速成長的必要途徑。

6、對教師專業化發展的認識不夠,忽視教師專業化自主發展的現象尤為普遍。目前大部分教師專業化發展有三個途徑：①通過系統的自學；②通過研究其他教師的經驗；③在教室里檢驗己有的理論。許多教師認為專業發展提高的是自身，對學生的影響已經次之，對專業學習與發展顯得熱情不足。譬如要求教師進行課題研究，教師們就覺得很累，并且對于學生成績的提高成效慢。許多教師長期工作在高中數學教育教學一線，忙于教學任務的完成和學生成績的提高，教師自身的學習和發展容易被自己忽視，缺乏必要的專業化再學習和終身學習意識，如新的教育理念、教育教學理論以及現代信息技術的學習，構建高效課堂教學模式的認識與實踐等等。教師專業化發展主觀能動性的忽視，既嚴重地阻礙了教師專業化的發展，又容易導致教師的職業倦怠。從以上六種因素的分析來看，前五條基本上屬于外部因素，而第六條恰恰是影響教師專業化發展的根本原因。教師自身的需要是其實現專業發展的內在動力，只有使教師認識到位，才能更好更快地促進教師隊伍整體素質的大提高。

(二)促進高中數學教師專業化發展的途徑和方法:

1、實施區域教研，為教師專業化發展搭建一個縣區平臺。所謂區域教研，就是根據地區區域、學校現狀、管理水平、教研能力、教學質量等方面的情況，劃分教研區域，以學科教研基地為依托，充分發揮各校優勢，加強校際交流研討，多層面開展教育教學研究活動，以點帶面，區域互動。有效發揮區域教研優勢，借助共同發展的平臺，互動研討，平等交流，努力實現教研制度和教研水平提升的雙贏。當前區域教研多數是指由縣區一級統一組織的教研活動，區域教研是促進教師專業化發展的重要途徑。

目前施甸縣三所完中高中數學教學學科由縣統一組織的教研活動很少，幾乎為零，縣教研室的工作太多的行政化，教研員多數被政府派去下鄉蹲點，專門去知道教師教學、組織教研的時間很少，這與教育發達地區開展的有聲有色的區域教研活動存在著較大的差距。從調查數據統計分析可以看出，多數高中數學教師都希望能有一個專業化發展的區域教研平臺，而且三所完中開展高中數學教學區域教研已具備條件：①活動時間上可以有保障：三所完中分別相距不到20公里，交通便利，不到半小時的路程，可以錯開教學時間，組織每周一個下午的時間教研。②教研內容可以有保障：可以邀請保山學院、保山市教研所、縣教研室專家做專題培訓；可以利用六位骨干教師、學科帶頭人專業引領，進行示范課、專題研討等；還可以組織考綱考點的交流學習；可以統一進度、研究考題、命制試卷等。③發揮各校的強勢，充分利用區域資源，優勢互補，只要精心組織和準備，就會使區域教研有實實在在的內容和實踐，成為教師專業快速成長的平臺。所以應該及時出臺施甸縣區域教研實施方案，使區域教研常態化、制度化，盡量縮短與教育發達地區的區域教研行動差距。

2、強化教研組與備課組在校本教研中的功能，讓教師專業發展更具有針對性和實效性。

校本教研是以校情、學情為出發點，針對教師在教育中存在的問題、學生在學習中遇到的問題，展示交流，研討活動，是教師專業化發展的主要途徑，是學校強效之本。從調查數據統計分析可以看出，多數教師認為學校高中數學教研組、各年級數學備課組開展的活動十分有限，形式單一，基本流于形式、無實際效果。課堂是教師專業化發展的主戰場，學校教研組應該以課堂教學為核心開展，可以開展骨干教師、學科帶動人的示范課，利用專業引領、名師效應的帶動、輻射和激勵功能，引領教師專業成長，可以組織高效課堂教學模式的研討，探究高效課堂的有效實施途徑。可以組織高考備考研討，為高三集團對力量。年級數學備課組是校本教研的最小單位，也是最具有針對性和實效性的基本活動形式，包括課堂教學的每一個小環節的探討，集體備課是年級備課組的重要活動內容，至少每周開展一次集體備課，從這一周的教學內容開始到學生練習編制，集團隊的力量到打磨每一節課，使教學更合理，更有效。總之，光靠一個人摸著石頭過河已是一件不現實的事實，必須借助于集體的力量，因此教研組與備課組的建設應該提到議事日程上來，加強教研組與備課組建設是新形勢下對教育提出的迫切要求，是提高教師專業化發展的重要前提。

3、把教學反思與教學隨筆培養成習慣,突出教師專業發展的主體性地位。

美國心理學家波斯納提出教師成長公式：“成長=經驗+反思”，教學反思被認為是教師專業化發展和自我成長的核心因素，教師專業化發展的主要途徑就是對自己的教學進行持續不斷的實驗和批判性反思。教師教學反思的途徑和方法很多：①自我反思：這是教學反思的主要途徑，教師對教學工作要敢于質疑，多打問號，再去解決問號，通過自我反思，不斷探究與解決自身和教學目的、教學過程及教學媒體的應用等問題，努力提升教學實踐的合理性和有效性，②合作反思：尋求同行協助虛心的請教前輩老師聽課指導，請他們指出課堂的缺點和改進意見。多上匯報課、公開課，課后請同行集體診斷，求得更完整的反思。另外，教師可以寫寫教學隨筆,教學隨筆是教師課堂教學現象的反思、研究和小結。教師每上完一堂課后，或多或少有點得失、感想和體會，如果把這些及時地寫下來，在今后的教學中引以為戒，不斷地改進，就會取得事半功倍之效果，這樣既可以提高課堂教學效率，又可以提高教師的教學專業化水平。

三、研究成果的學術價值和應用價值：

研究成果的學術價值：作為施甸縣區域內特定的高中數學教師專業化發展現狀的調查研究，目前還是空白。此課題的研究,為施甸縣高中其他學科教師專業化發展的研究提供了借鑒,在教師專業化發展研究方面具有一定的學術價值.研究成果的應用價值：作為施甸縣區域內特定的高中數學教師專業化發展的調查研究，能了解教師專業化現狀，為區域教師的培訓、教師專業成長計劃提供科學依據。首先,為教育行政部門實施區域教研提供了理論分析和實施方案；其次,為學校教研組建設和校本教研的有效開展提供了借鑒方法；再次,指明了教師自身專業化發展主觀能動性的重要性,強調教師必須樹自身終身學習的意識才是專業化發展的內在動力。如果能得到重視和應用，本課題提出的教師專業化發展的方法與途徑，將對帶動施甸縣教育事業的發展具有重要意義。

四、研究成果的社會影響和效益：

施甸縣教育事業的發展是整個社會發展的重要基礎，研究教師專業化發展的現狀與策略，提高高中教育的教育教學質量，推動高中教育的發展，是廣大人民群眾的迫切愿望，對社會有一定的效益和影響，因此本課題的研究也將會推動整個社會發展。

第四篇：最終成果簡介

最終成果簡介

理清黨的執政方式與黨的領導方式之間的關系是搞好黨的執政能力建設的基礎。而執政能力建設是中國共產黨執政后的一項根本性建設。“加強黨的執政能力建設，是推進黨領導的偉大事業和黨的建設新的偉大工程的聯結點。”黨的三代中央領導集體對此高度重視，領導全黨緊緊圍繞提高領導水平和執政水平、提高拒腐防變和抵御風險的能力這兩在歷史性課題，著重從思想和作風、體制和機制、方式和方法、素質和本領等方面的加強和改進，有力地推動了黨和國家事業的發展。在新世紀，“三個代表”重要思想再次突出了“關鍵在黨”的主旨，創造性地回答了“建設一個什么樣的黨，怎樣建設黨的問題”，強調在新的歷史條件下加強黨的建設，重點是把握好黨的歷史方位，以改革的精神加強和改進黨的建設，切實解決兩大歷史性課題。圍繞著解決兩大歷史性課題，黨的十六大提出了“加強黨的執政能力建設，提高黨的領導水平和執政水平”的命題。作為對十六大這一命題的解答，黨的十六屆四中全會作出了《中共中央關于加強黨的執政能力建設的決定》，全面總結了黨執政的主要經驗，敏銳地審視了加強黨的執政能力建設的重要性和緊迫性，完整地提出了黨的執政能力建設的總體目標和主要任務，對黨的執政能力建設作出了戰略部署。這表明，執政能力建設成為了當前黨的建設的重中之重，成為了黨的思想建設、組織建設、作風建設和制度建設等整體推進所圍繞的中心。黨的建設的全部工作最終都要落腳在執政能力的提高上。

黨在理論上的提高，是黨的領導的正確性、科學性的根本保證。

鑒于世界和中國的許多新情況、新問題，鑒于我們黨在中國社會主義建設中擔負的重大責任和在國際共產主義運動中所處的重要位置，有必要把學習和研究馬克思主義基本理論，在馬克思主義指導下研究和探討當代重大的政治、經濟、社會理論的問題，作為一項緊迫任務，提到全黨面前。

理論是實踐經驗的總結和升華，也是實踐的先導和指南，我們黨在領導革命、建設和改革的歷史進程中，把馬克思主義的基本原理與中國的具體實踐相結合，形成了馬克思主義中國化的兩大理論成果，即毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系。正是在這些理論成果的指導下，我們取得了革命、建設和改革的偉大勝利和成就。

關于中國共產黨的執政，我們黨有著豐富的實踐，從民主革命時期在局部地區執政到建國后在全國范圍的執政，我們黨積累了豐富的經驗。但同時，我們也不得不承認，由于長期以來沒有將關注的焦點集中在執政問題上，雖然在實際上長期執政，但對執政的研究卻不是很集中，也不是很深入，我們對于執政問題的理論認識，特別是對執政規律的認識，曾經長期處于比較模糊的狀況；對于執政問題的理論梳理、闡述、分析，還不是很系統。因此，很難說已經形成了一種比較成熟的執政理論，或者說，我們黨在某種程度上沒有自己的執政理論。

隨著黨的執政能力建設課題的提出，深化對執政理論的研究，加強執政理論建設，建構中國共產黨的執政理論體系，就成為一個十分重要和緊迫的課題。

黨的十六屆四中全會上，胡總書記提出：要緊密圍繞“為誰執政、靠誰執政、怎么執政”這個重大問題，緊密聯系執政實踐中遇到的重大理論和實踐問題，借鑒外國政黨治國理政的有益做法，開展全面、系統、深入的研究，不斷進行理論概括和提煉，不斷完善黨的執政理論體系，努力使黨的執政方略更加完善、執政體制更加健全、執政方式更加科學、執政基礎更加牢固。

黨的執政能力建設是一個偉大的系統工程，包括執政理念、執政基礎、執政方略、執政體制、執政方式、執政資源等主要方面。執政方式是黨的執政理論建設中的主要內容，優化黨的執政方式對于提高黨的執政能力具有極其重要的意義。執政方式是否科學直接關系到黨的執政成效，關系到黨的執政目標的實現和黨的執政地位的鞏固。加強對黨的執政方式的研究，是改革開放和社會主義現代化建設提出的一項重大課題，也是時代賦予理論工作者的一項重大歷史使命。

因此，研究黨的執政方式創新，有著極其重要的理論和實踐價值。首先，執政方式創新的研究價值富于黨的執政能力建設之中，提高黨的執政水平，影響和決定執政能力的至少有三大要素：一是執政主體的建設，即黨員領導干部和領導機關的素質和能力的建設，這是執政能力的直接體現；二是執政的制度和體制建設，這是執政能力的基礎；三是執政的方式建設，這是執政能力的發揮途徑。這就是說黨的執政能力建設應該遵循著兩條線進行。一條是執政黨內部的建設，即自身建設，包括思想建設、組織建設、作風建設、制度建設等方面，按照黨的建設總體目標的要求來開展，把黨的建設成為用鄧小平理論

和“三個代表”重要思想武裝起來、全心全意為人民服務、思想上政治上組織上完全鞏固、能夠經受各種風險、始終走在時代前列、領導全國人民建設有著中國特色社會主義的馬克思主義政黨、始終是中國工人階級的先鋒隊，同時是中國人民和中華民族的先鋒隊，始終是中國特色社會主義事業的領導核心，始終代表中國先進生產力的發展要求，代表先進文化的發展方向，代表中國最廣大人民的根本利益；另一條是執政黨與其他政治系統關系的處理以及對所在環境的處置，探求一條執政黨有效發揮作用的科學、合理的途徑、方法和手段，正確處理黨同國家的建設，把優勢轉化為勝勢。這就是執政方式問題。

中國共產黨執政方式的創新研究具有中國式的獨特意義。中國共產黨作為政黨執政，要遵循政黨執政的一般規律，但中國有著中國的特殊國情，中國共產黨有其特殊的背景和特點。如何建構黨與國家之間關系處理方式的科學體制和機制，關系到執政黨的命運和國家的盛衰興亡。黨的十六屆四中全會指出要不斷提高我們黨駕馭社會主義市場經濟的能力，發展社會主義民主政治的能力，建設社會主義先進文化的能力，構建社會主義和諧社會的能力，應對國際局勢和處理國際事物的能力。

黨的執政方式從另一個角度來講，就是黨運用國家政權，改造國家和社會的方式。科學執政、民主執政、依法執政的提出的實施，在黨的執政活動中傾注了科學、民主、法治的精神，并以這種精神來推動政治、經濟、文化、社會發展，形成科學、民主、法制的理念與精神，推進國家和社會科學化、民主化與制度化水平。

其次，執政方式創新研究價值還在于認識、掌握和運用執政規律。規律是事物內部的必然聯系和發展趨勢。執政黨執政作為人類的政治活動，也是有其自身內在的客觀規律的。研究共產黨執政規律，就是研究共產黨在執政過程中必須遵循的基本理念、基本制度和基本方式等。執政方式是執政規律的重要內容。研究執政方式，有助于我們探究和掌握執政規律。所以加強對黨的執政方式及其創新問題的研究與理性思考，厘清黨的執政方式的演變軌跡，總結黨在執政歷程中的經驗教訓，找出黨的執政方式的“實然”與“應然”狀況以及其之間的差距，以利于我們更為準確地把握黨的執政方式改革與創新方向，有助于我們加深對政黨政治規律的認識，從而把握中國共產黨的執政規律，引導黨有效執政。

再次，執政方式創新研究也有其理論價值。黨的執政方式創新是黨的執政理論建設的組成部分，對執政方式及其創新的理論研究成果可以為執政理論化體系建設乃至整個執政黨建設理論作出貢獻。

在理論上，黨的執政方式創新豐富和發展了以馬克思主義黨的建設學說。黨的執政方式創新是中國共產黨對無產階級政黨執政所做出的重大理論與實踐貢獻，是中國共產黨把馬克思主義關于無產階級政黨執政的基本理論同中國具體實際相結合所形成的重大成果。馬克思主義的創始人沒有領導過無產階級政黨執政的實踐，只是從理論上提出了無產階級政黨執政的一般原則，未能就無產階級執政作出系統的改進。列寧在十月革命勝利后開始了布爾什維克黨如何執政的探索，在實踐的基礎上闡明了布爾什維克黨執政的一些基本原理，提出了許

多處理黨政關系的光輝思想，但沒有形成體系。斯大林在實踐中鞏固了黨的執政地位，并對列寧的思想作了深入淺出的闡述。然而在斯大林時期，蘇共形成了獨特的執政模式。這種模式強調高度集權，把黨的領導變成無所不包的控制與管理；夸大個人作用，導致個人判斷以及否定法治。這種黨政不分，黨政合一，以黨代政的執政方式成為各國共產黨的效仿模式，給各國的無產階級政黨的執政帶來了損害，為前蘇聯和東歐國家共產黨的下臺埋下了體制性伏筆。毛澤東關于革命黨建設理論是相當成功的，關于黨的執政方式，他在革命勝利前就開始探索，建國后也提出過一些正確的思想，但他也沒能從根本上建立適應執政要求的執政黨行為方式。所以從無產階級政黨執政的歷史實踐來看，很長時期并沒有解決好何執政的問題。中國共產黨是在鄧小平理論和“三個代表”重要思想的指導下，經過長期艱苦探索，科學總結歷史經驗教訓，提出了科學執政、民主執政、依法執政，這是無產階級執政史上一個劃時代的大事，是對無產階級政黨執政方式的科學概括，對馬克思主義黨建設學說作出了重大成就。

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第五篇：成果簡介

學生自主管理教育探索與實踐成果展示

——延安市第一中學學生自主管理記實

提要：校園內實施自主管理模式，培養學生自主管理、自主發展能力，進而培養學生終身學習、持續發展意識與能力，是我們德育工作的宗旨，也是我校德育工作追求的特色。學校德育堅持以生為本，著眼學生全面發展，經過堅持不懈的積極探索，逐步形成一種以健全學生人格為目標，以情感培養為核心，以實踐體驗為途徑，以學生主體性活動為載體，著眼于學生心靈改造和品格塑造，從而豐完和善富了學校的德育教育模式。關鍵詞：學生自主管理，探索與實踐

全文：延安市第一中學作為一所全寄宿制學校，從2008年開始進行《寄宿制學校學生自主管理》的省級課題研究。四年來，學校德育工作者堅持科學、民主的育人理念，從激發學生的自主參與意識，發揮學生的主觀能動性、完善學生的主體性人格，教育學生學會做人、學會學習、學會生活、學會創造入手，不斷挖掘學生潛能，調整學生管理方式，通過一切活動由學生自主設計、自主參與、自我磨礪、自主管理，讓學生在參與中充分展示良好的精神風貌和優秀的素質，釋放無窮的能量來培養學生的自主管理能力，實現了學生管理從被動約束式的管理向主動自主式管理的轉變。

四年多的課題研究，使學校、老師以及學生都受益匪淺，我們自己也獲得了大量珍貴的德育教育信息資料。通過對這些資料的整理、分析，結合我校實際總結出我校自己的德育教育模式并取得了預期效果。

一、理論成果

1、提升與創新了一種德育理念，提高了學校的德育水平。

自主德育理念在德育目標指向上，充分體現出對學生自主實踐、自我評價、深切反思、不斷內化的真實受教育過程的追求；在操作方法上，體現出為學生廣泛參與、自覺參與而作出的專業化策劃與自主德育策略的最優化選擇；在評價體系上，著力于學生個性特色充分發展。在許多教師的德育工作實踐中，萌生了這樣一種認識：自主德育，就是讓學生憑借自己的智慧與自己的實踐，不斷建構高尚、文雅的生活，從而讓學生自主、自覺地進入積極向上、奮發有為的生命狀態。通過4年多的研究實踐，學校的德育工作躍上了新的臺階。

2、培育了學生自我完善、自我發展的德育機制，健全了學生的人格素養，完善了學校的人格教育模式。學校德育堅持以生為本，著眼學生全面發展，經過堅持不懈的積極探索，逐步形成一種以健全學生人格為目標，以情感培養為核心，以實踐體驗為途徑，以學生主體性活動為載體，著眼于學生心靈改造和品格塑造，從而豐完和善富了學校的德育教育模式。

3、在學生德育教育管理上，注入了文化式的管理，充分體現了“以人為本，和諧

發展”的辦學理念和把學校辦成師生的幸福家園和精神樂園的目標追求。

4、造就了一支高素質的德育工作師資隊伍。通過課題研究，鍛煉和培養了一支德育工作隊伍和教育科研骨干，帶動了全校教改科研工作的全面開展。

二、實踐效果

為了確保自主德育的研究實踐獲得理念上、制度上、組織上的保障，學校在實施課題研究的同時，也注重了相應機制的建設與完善并取得了一定的實踐效果。

1、規劃機制的建設。加強了通式培訓學習，力求在自主德育上達成共識。

2、策劃機制的建設。這幾年，學校根據自主德育的需要，對活動的內容、活動形式、活動的成效進行了系列策劃，力求各項活動納入系列化的框架；而后，又制定出各類主題活動，制定出詳實可行的策劃方案。為了讓自主德育具有新的理念、新的思維、新的路徑，學校強化與優化策劃。在整個課題研究實施過程中，學校抓好了四個方面的策劃；

（1）、明確內涵，端正認識：我們在學校管理過程中更加注重了文化引領作用，以文化經營學校，走內涵發展之路，大力培育學校精神，實施“一中精神”，踐行”五種意識“，并把建設精神樂園和幸福家園作為學校發展的目標追求，不斷提升學校的辦學層次和辦學品位，突出學校特色，創建示范高中。我校學生管理適應時代要求，體現自己的特色，突出實效，大力推行了學生為主體的自主管理。

（2）、找準方向，確立目標：“以人為本、和諧發展”是我校育人理念。把學校建設成師生的精神樂園和幸福家園是我校的終極目標。而“把學生培育成具有社會責任感的現代文明人”和“為學生的終生發展奠基”是我們的德育工作目標。在校園內實施自主管理模式，培養學生自主管理、自主發展能力，進而培養學生終身學習、持續發展意識與能力，是我們德育工作的宗旨，也是我校德育工作追求的特色。

（3）、立頂建隊，健全機構：我校以學生會為依托，成立了“學生自主管理組織”。使他們參與到學校的日常管理工作中，通過定期與校長、主任進行溝通，充分發揮學生共同“參政”，當家作主的自主意識，從而實現讓學生真正成為學校的主人。

（4）、廣辟蹊徑，創新措施：學校不是文明的監獄，應該成為學生的樂園、學園、家園，讓他們的心靈色彩和諧舒展，精神家園灑滿明亮的陽光。在班級管理中培養學生自主管理能力，在學校管理中發揮學生自主管理能力。

3、組織機制的建設。學校著力于三類組織的建設并取得了可喜的成效：

（1）、學校行政管理層面上的學生組織，如①學生會：我校以學生會為依托，成立了“學生自主管理組織”。在每兩年一屆的學生會主席的選拔上，我們都堅持實行競選制，通過民主評議層層推薦、面試答辯、召開學代會競聘演講等形式，最終由學生民主選舉產生學生會主席。整個競選過程都由上屆學生會干部策劃、組織，充分體現了學生會是學生自己的組織，由學生自己組建，自己選拔干部。新當選的學生會主席，有權組織自己的“內閣”，可以從各年級提名副主席，由學代會通過后，由主席和副主席提名各部的部長、副部長（學習部、衛生部、紀律部、體育部、文藝部、生活部、宣傳部），交學代會表決通過。學生會成立后，主席和副主席被聘為校長助理，各部部長、副部長被聘為處室主任助理，使他們參與到學校的日常管理工作中，通過定期與校長、主任進行溝通，充分發揮學生共同“參政”，當家作主的自主意識，從而實現讓學生真正成為學校的主人。

②、設立“三級助理”崗位。為了充分發揮學生干部的作用，學校決定由學生會主席、副主席擔任校長助理，由學生會各部長、副部長擔任教務處、德育處、總務處主任助理，由各班班干部輪流擔任班主任助理，校長助理每月與校長進行一次溝通，主任助理每周一次，班主任助理每天一次，通過這種形式，使班級、處室、學校不僅能夠及時了解和掌握學生的動向，有針對性地解決問題，而且使學生干部在與老師、領導交流過程中能力得到鍛煉和提升。

?、成立“學生記者團”。由學生會宣傳部具體負責，采取民主推薦的方式，從全校45個班級中每班推薦一名品學兼優、善于思考的同學組成“學生記者”。學校每學期召開兩次“學生記者招待會”，采取答記者問的方式，由學校領導、處室主任現場回答學生所提出的問題，會議的議題多樣，“從教師拖堂沒有按時下課”，到“實施新課改作業量大，占用了學生社團的活動時間”；從“教室隔音不好”到“學生排隊吃飯，餐飲公司應在窗口公示飯菜品種價格”；從“學生集合后地面無人清掃”到“個別老師管理中不尊重學生的合理要求”，幾乎襄括了學校日常管理工作的各個方面。這種新型的師生關系，充分發揚了民主，確保了學生能夠有一個表達意見的暢通渠道，使他們懂得了如何參與公共管理，進一步增強了社會責任感。

④、成立學生維權組織（學生權利保障委員會）。學生的權利來源于憲法，教育法等相關法規，學生在受教育的過程中，地位是平等的，尊嚴是至高無上的。長期以來，由于學校教育中只談學生的義務，很少談他們的權利，以致于學生不知道自己有那些權利，更不知道如何維權。教師們可隨意進出學生宿舍，上課期間，學校隨意帶人參觀學生教室，教師隨便對學生的壓制、訓斥、懲罰、歧視等等，這此現象的存在，使得教師在年齡、知識和無上權威等方面的有利條件和學生的低下與順從地位變得根深蒂固。為了維護學生的合法權益，學生維權組織成員可以帶著學生對教師、年級、處室的意見，走進校長室與校長進行對話，要求校長做出答復，以維護學生的尊嚴和人格。比如，為了解決學生對食堂飯菜質量和價格的意見，學校后勤服務部門專門組織學生維權委員會的成員，到校外食堂及市場進行考察，并召開學生會、生活部和各班生活干事會議，充分討論，合理解決，使學生在參與的過程中既維護了自己的權益，又懂得了經營管理的艱難，達到了共贏的目的。

（2）、學校社團組織，如①、愛心救助社，現代社會由于受市場經濟的負面影響，人際關系淡漠，學生中獨生子女和以自我為中心者日益增多，他們缺乏良好的社會文化氛圍和家庭環境，合作意識、愛心意識較差，為了培養學生團結互助的意識，我們利用寄宿制學校得天獨厚的資源，堅持在學生中開展了互幫互助活動。由學生會組織成立了學生愛心救助社，學生會主席擔任社長，每學期在全校學生中開展一次獻“愛心募捐款

活動，所籌款項作為貧困學生救助基金，貧困生向學生會遞交申請，救助誰，救助多少全部由學生召開會議，根據平時了解和掌握的情況決定，學校、年級、處室只作審查、備案并為其代管所籌款項。幾年來，通過學生愛心救助社和社會各界，已救助了200多名品學兼優的貧困生。

?、“校園之聲”廣播站和校園電視臺由校團委牽頭負責，由學生會干部擔任站長，播音員、編輯都由學生擔任，各負責班的通訊報道員采編組稿，每周各播出一次，如“校園新聞”、“熱點透視”、“學生心聲”等欄目，都深受學生的喜愛。播音員聲音親切柔和、字正腔圓，構思縝密，內容豐富，通訊員報道內容具體詳實，生動精彩，豐富了學生的課余生活。在學校文化建設中，廣播站、電視臺的作用不可忽視，已成為我們校園文化一道亮麗的風景，成為彰顯我校學生自主管理能力的舞臺。

（3）、班級管理層面上的學生組織：①、成立班級“智囊團”。由學生民主推薦，讓善于思考、樂于為班級管理出謀劃策的同學組成“智囊團”，他們不同于班干部，但可以通過分析、觀察班級的情況，通過定期召開會議，充分發揮主人翁的作用，為班級管理提出好的意見和建議，促使良好班風、學風的形成。

?、成立學生矛盾化解委員會。學生整天生活在一起，他們中間的矛盾、糾紛老師往往不易發現，為了發揮學生自治的作用，我們在各班建立了學生矛盾調解記錄本，由班干部組成矛盾調解委員會，要求班干部學會當“家長”，從各方面觀察學生中間的動響，并通過與其談話，做出詳細記錄，及時化解和處理學生中出現的小摩擦，使學生在自尊自愛的基礎上，學會相互尊重、相互包容、相互謙讓，在互幫互助的過程中，精誠團結，珍惜同學情誼，努力做謙謙君子，不做戚戚小人，共同維護班級聲譽，凝聚人心，形成合力。

4、評價機制的建設。

學校對學生的自主評價涵蓋兩個層面：一是對學校管理的評價：充分發揮學生組織的作用，暢通學生在學校管理中獻言獻策的渠道，讓學生的提案、建議推動學校的民主管理。二是對教育教學的評價：每學期都在學生中進行教育教學調研測評，其形式有問卷、座談、個別訪談、召開記者招待會等。

5、形成了在德育過程中學生自主實踐的教育模式，學校研究中著眼于“延安市第一中學學生自主管理能力培養的探索與實踐”的研究即“給學生以自尊，還學生以自主”，并致力于這一種教育模式的研究。

學校的德育是學生不斷“認識自己”、“提高自己”、“造就自己”的歷程，是幫助和促進學生自主發展，建構積極向上的主體人格的過程。在形成學生自主德育模式的過程中，學校突出“自主”兩字，體現在五個方面。

（1）主流引領，目標指向明確

（2）自治管理，合理設置崗位

（3）自主開發，教育主題凸顯

（4）積極參與，活動項目完整

（5）自我鍛造，活動載體豐富

（6）自我反醒，嵌入心育軌道

6、營造了一種文化認同，培育學校精神的社團文化氛圍。

學生自主德育是學生在一定社會要求下按照自身發展的需要進行有效學習、自我培養和自我實現的生命建構活動。學校站在人文高度，積極組織開展學生社團活動如由學生組建的“清秋塬文學社”，該社完全由學生自己組織活動，自己聘請語文老師審稿，學生排版、編輯、設計版面等，讓學生在豐富多彩的社團活動中獲得文化認同與文化滋養。

總之，我校通過學生自主教育模式的探索與實踐，培養了一批充滿創造力，學會自主管理、自我教育、自我發展的優秀學生群體，造就了一支高素質的德育工作師資隊伍，帶動了全校教改科研工作的全面開展。使市一中在短短不尋常的四年里，進一步提升了學校的社會地位，增強了學校的影響力，從而使市一中走上了快速發展的素質教育和優質教育的快車道。