第一篇：(旬中)校本研修現場會材料(修改確定)

開展校際學科聯組研修

促進青年教師快速成長

旬陽中學

旬陽中學是陜西省標準化高中。進入新世紀以來，為適應社會要求，學校辦學規模迅速擴張，學生數由2000年的1000人增加到現在的5021人，班級數由2000年的18個班增加到現在的67個班，教師由2000年的100余人增加到現在的224名，新增教師絕大多數來自高校應屆畢業生，促進青年教師快速成長成為學校發展的戰略重點。

一、組織引領，校際聯動，搭建聯組研修平臺

青年教師能否快速成長是全縣四所高中面臨的共性課題，35歲以下青年教師旬陽中學占55%，神河中學占57%，趙灣中學占66%，蜀河中學占70%。為了促進青年教師快速成長，我們在縣教育局的領導和師訓教研中心的指導下，運用聯片研修模式，開展高中學科聯組研修，我校為組長學校，各學科教研組長為聯組組長。按照“區域協作，資源共享”的要求，采用“校際合作、區域聯動、優勢互補”的行動策略，組成高中學科教研網絡，促進各校圍繞教學觀念更新、教學內容變革、教學方法改進、教學效率提升、教學資源開發、教學評價改革、教師專業成長、教學質量提高等問題，開展具體而深入的校本研修。

聯組研修的基本理念是著眼“四個一”：圍繞一個主題，即促進教師專業成長；把握一個重點，即課堂教學的有效性；達到一個目的，即提高教育教學質量；遵循一個策略，即循序漸進。

聯組研修的活動流程是：

選定課題。按照“問題即課題”的理念，組長學校征詢各高中教育教學中普遍存在的問題和困惑，進行分類整理，確定年度聯組研修的主題和課題，經校長聯席會議商討確定并制定活動方案。

校本研討。將聯組研修課題分解成若干子課題，各校結合學校實際分頭開展校本研修。校本研修在學校主管校長的領導下由學校教研組長或學科組長組織實施，以課例為載體，以“青藍共進”工程為抓手，各顯其能，各創特色。

校際交流。由組長學校組織開展聯組交流活動，交流各校校本研修的成果與經驗，并進行深度研討。每學期各學科至少交流研討1次。

成果轉化。校際交流后形成共識和結論（經驗模式）在各校推廣應用。

二、突出重點，優勢互補，實施質量提升工程

在聯組研修中，我們明確提出“三重要求”：研究課題重實際，研究過程重實踐，研究成果重實用。按照這個思路，我們把高考工作作為研修重點放在重要位置。

研究高考，訓練骨干。高考研討會是高三聯組教研的主要形式，多年來我校每年都要組織全縣四所高中高三全體教師參加高考研討會。研討的主要內容是考綱考題、復習策略，任務是反思問題、分析原因、尋找對策，形式有觀摩教學、分析交流等。通過高考研討，對考綱和課標的理解更加深刻，備考的針對性目的性更強，為我縣各高中高考上線人數連年攀升奠定了堅實的基礎。高考研討為青年教師的專業訓練提供了更大的舞臺，使青年骨干教師脫穎而出。

研究課改，促進成長。我們在高中聯組教研的平臺上圍繞

新課改背景下的課程設置和開發，教師教學方法的轉變和學生學習方式的轉變等一系列重要問題開展了有效研討。為及時總結我縣普通高中第一輪新課程改革情況，鞏固成果，推廣經驗，吸取教訓，促進深化，進一步提高教育教學質量，我校在2010年12月底適時舉行了旬陽縣高中新課改總結會。通過總結、研討、交流，形成了一批有價值的研究成果，也極大的促進了青年教師的成長。

聯考聯評，檢測質量。為檢測課改成果和青年教師的培養效果，我們積極組織全縣高中教學質量監測，實行聯考聯評，全縣統一考試時間和試場設置，各校分別組織考試和閱卷，最后由我校匯總成績，進行質量分析，并提出改進建議，反饋給各校。此舉深受各兄弟學校的歡迎，既減輕了各校教師的負擔，又使各校的教學質量放在全縣的平臺上進行比較，也為縣教育局及時監測和指導高中教學提供了第一手資料。同時也有利于幫助教師通過比較，尋找差距，大練教學基本功，提高教學水平。

組織賽教，錘煉打造。利用學科聯組平臺，開展教學技能競賽活動，有利于激發青年教師創先爭優意識和自我研修的熱情。高中各校每年都要在校內組織一次青年教師賽教，并推薦賽教成績優異者參加縣市省賽教。對參賽者學校聘請教研人員精心指導，校內派人跟蹤幫扶。賽教是最好的練兵場，通過幾次賽教的歷練，青年教師的專業技能會迅速提高而成為教學能手。

三、立足校本，著眼發展，實施青年教師培養工程

聯組研修的基礎在校本，聯組研修的目的是促進校本研修，研修的目的是促進教師專業發展。針對近年來青年教師比重大的實際（我校35歲以下青年教師占教師總數55%），促進青年教師成長就成為校本研修的重點工程。作為高中聯組研修的組長學校，理應在青年教師的培養方面先人一步，抓出成效，積累經驗。

（一）構建機制，強化培訓

制定目標，科學規劃。我校教師隊伍建設的總體目標是：師德高尚、理念先進、業務過硬、結構合理、名師云集。要求青年教師“一年適應、三年勝任、六年成為骨干、十年成為名師”，為青年教師量身定做專業成長和培訓規劃，建立成長檔案，并在實踐中不斷調整優化培訓規劃與模式，形成了學校常態化的工作。

設計內容，規范形式。根據學校實際和青年教師的來源與結構等分層次分階段確定培訓專題，形成內容系列化、形式多樣化的培訓格局。上崗培訓以“常規”為主，旨在幫助他們做好上崗的心理準備；崗位培訓以“技能”為主，促進確立先進的教育教學理念，錘煉教育教學技能；拓展訓練以“合作”為主題，旨在增強老師們的團隊協作意識，培養克服困難、執著追求、勇于挑戰的精神；匯報交流以“反思”為主，通過匯報交流促進思考、消化和吸收；網絡學習以“自學”為主，借助網絡平臺接受遠程培訓；外出培訓以“提高”為主，選派青年教師參加國、省骨干教師培訓和攻讀研究生，已有36人于陜西師大研究生課程進修班結業、離職委培畢業3人、在讀10人。

完善制度，加強考核。為加強校本研修工作，學校于2002年9月成立了教科研處，屬學校中層職能部門。學校先后制定和修訂了一系列校本研修工作和有關青年教師培訓工作規章制度，如《旬陽中學新老教師結對幫扶工作辦法》、《旬陽中學

校本研修的指導意見》、《旬陽中學青年教師中長期培養規劃》、《旬陽中學新教師轉正定級考核細則》等，依據這些制度，對青年教師參加培訓情況實行年度考核，并與績效工資掛鉤。

（二）結對幫扶，青藍共進

培訓解決的是共性問題，教師個性化的成長還需要個性化地指導，“青藍工程”就是最好的模式。我們對每位新招聘的青年教師都要安排一名骨干教師或學科帶頭人為指導老師，實行青藍結對。學校在每年9月份開學初舉行青藍結對儀式，給指導教師頒發聘書，簽訂幫扶責任書，“青”“藍”簽訂共進協議。具體實施過程中，師傅對徒弟從教學教法、班級管理、師德修養和工作生活等方面進行全方位指導，學校通過定期查閱師徒聽課記錄、培養記錄，領導隨機聽課等形式跟蹤監督。師徒結對，互動共進，并增進了友誼，傳為佳話。

（三）聚焦課堂，崗位練兵

課堂既是教師專業水平展示的舞臺，也是專業歷練的平臺。我們以課堂為陣地，大力開展“三課”、“三議”活動，對青年教師的成長發揮了重要作用。

“三課”有：“上三課”（入職上崗報到課；轉正定級過關課；成熟謝師匯報課）、“聽三課”（聽同伴課；聽師傅課；聽名師課）、“評三課”（評自己課，落實自我反思；評同伴課，尋求同伴互助；評師傅、名師課，學習經驗技能）。

“三議”為：師徒互議——師徒互相聽課、互相評課；同伴互議——教研組、學科組組織教師聽評課，每人必須至少指出一條不足，發現一個亮點；領導面議——領導每周點課，隨時推門聽課，發現問題及時指導。

學科聯組教研促進了校本研修，校本研修加快了青年教師專業成長步伐。2011年我校評選的十佳班主任中35歲以下青年教師有6名、近三年有12名青年教師被命名為省市教學能手。部分青年教師在在學校擔當重任，或為教學骨干，或走上領導崗位。近幾年全縣四所高中均有大量骨干教師外流，但學校教育教學質量不僅沒有下降，而且穩步提高。我校自2003年以來，高考二本線人數從267人增長到2011年的967人，2011年高考上一本線425人，其中66人考入“985”院校，220人考入“211”院校。

第二篇：校本研修中的問題

校本研修中的問題

一、再談作業批改：

對作業的再認識：發給學生的作業必須是自己先做過的，如果是學生不可做的當屬教學事故。

批改作業是師生溝通的渠道。

不會編輯作業的老師不是合格的老師，不會出考卷的老師不會成為優秀的老師。

假期作業，心照不宣的浪費。

二、重新審視月考：

有一個形象的比喻，說月考就像是：開飯僅需十分鐘，其間開鍋就九次。月考是干擾學生正常學習的一種考試方式，以犧牲學生常態的學習行為來換得月考。

月考，弊大于利。

三、學生的學習：

學生自己學會的“會”和被老師教會的“會”截然不同，學生自己看懂的東西和在課堂上聽懂的東西性質不同，水平不同。

我們應想辦法給予學生更多的思考的空間，自我學習的空間。受老師的影響越深，學生的學習能力越弱。

關于預習，我們不是強調學生有沒有預習，而是關注預習有沒有意義。

四：如何自覺寫教案：

我們都知道書寫教案有很多益處，其中的個性特色、經驗積累、教學反思等等對教師而言非常重要，我們大多時候忽略了這一點。

五、如何自覺地參與教研活動：

教研組建設中存在的問題：A.缺乏明晰的教研組發展目標；B.計劃執行力度不夠；C.教研主題不夠突出；D.活動研討氛圍不夠濃厚；E.不注重成果積累和提煉。

教研組生存狀況：地位日益下降，功能逐漸弱化，活動流于形式，整體缺乏特色，個體受益甚微，內容過于單一。

第三篇：校本研修

校本研修總結報告

校本研修題目：創設有效課堂教學情境策略的研究 研修主持人：張喬

研修參與人：劉翠欣、杜翠霞、劉玉玲等無極中學北校區數學組教師

在學校領導的關心支持下，在校本教研實施方案的指引下，本人支持并積極參與到校本教研的活動中來。在這一學期的校本教研工作以來，本人成長了不少，不論是實際的教學工作，還是理論上的提升都有進一步的提高。較圓滿的完成了校本教研階段性的工作，現將工作總結如下：

一、校本研修的背景、意義和理論依據。

（一）校本研修的背景

傳統課堂教學中主要由老師向學生傳授知識，教師在教學中永遠居于主導和中心地位，作為教育對象的學生的任務是接受知識，形成認知結構。《新課程標準》指出：“課堂教學是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。讓學生在生動現實的情境中體驗和理解知識”。那么為學生提供活動的機會，創設生動有趣的教學情境，是激勵學生主動參與學習的重要保證。如今，學生的知識構建是在一定的情境中，借助教師和同學的幫助，利用必要的學習資源建構獲得的。而教師在教學中過于注重教學的情境化，好像脫離了情境就不是新課程的課堂，于是逢課必是從情境引入，不考慮創設情境的目的及有效性，本末倒置，導致情境創設不能科學引導學生解決問題，不能引導學生體驗學習過程，甚至干擾和弱化知識和技能的學習以及學生思維的發展。

因此，本研修旨在創設有效的教學情境，為學生營造良好的學習氛圍，提供全面清晰的有關信息；引導學生在教師所創設的各種各樣有效的教學情境之中，以有效地激發學生主動學習的良好動機，引發學生在學習中的認知沖突，使學生積極主動地投入到學習過程中，使我們的教學活動對學生始終有一種吸引力。從而服務于課堂教學，提升課堂教學的效益。

（二）校本研修的意義 福建師范大學教育學院院長余文森教授在他主編的《課堂教學》一書中提到：“德國一位學者有過一個精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你也難以下咽。但當將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你在享用佳肴時，就將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽溶于湯中，才能被吸收；知識需要溶于情境之中，才能顯示出活力和美感。作為新課標所倡導的教學理念之一創設情境，給小學課堂帶了積極的影響。情境作為課堂知識的載體，本身就是為學生學習服務的，然而對情境的創設不乏有教師對它非理性的熱捧。我們要正確認識情境創設對教學內容、學生發展等帶來的影響，合理創設有效的情境為我們的課堂教學服務。

面對豐富的新課程資源，更有效地創設教學情境，要創設與學生生活環境、知識背景相關的、學生感興趣的學習情境，從而搭建知識橋梁，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐漸體會數學知識的產生、形成與發展的過程，獲得積極的情感體驗必要的基礎知識與基本技能，進一步提高我們的課堂教學效果。

（三）、校本研修的理論依據

1、建構主義理論

建構主義學習理論認為：學習過程是一個學習者主動探受刺激、積極參與意義建構和積極思維的過程。這種教育思想體現了對學習主體學生的尊重，使教學活動成為解決學生學習中的各種困難和問題的過程。教師要創設良好的學習情境，建構適當的問題情境，注重現有教學內容的調整，使學生在認知上產生沖突，從而發揮學生的主動性、積極性和創造性。

2、有效教育理論

有效教育理論認為，教育要注重學生的個別差異，合理有效地使用教育資源，創設輕松和諧的教學情境，讓學生積極主動地投入到課堂教學中。輕松和諧的課堂氛圍有助于師生之間的互動和開發，使學生的思維得到科學性和創造性的發展。

二、校本研修的目標、內容、創新之處。

1、研修目標：

創設有效的教學情境有利于實現豐富學生感知、啟迪學生探究、引導學生聯想和想象、激發學生學習興趣、喚起學生生活經驗、加強學生的情感體驗。分析、歸納、總結大量的案例，明確不同的教學情境根據其目的的不同，其有效標準也是不同的。找尋影響課堂情境創設有效性的因素，探究達成有效教學的策略，促使教師能更理性地思考課堂情境創設對教學內容起到的積極推進作用，激發每個學生潛在的智能，充分發展每個學生的個性。

2、研修內容：

（1）通過對學生認知結構層次及現狀的調查，制定出能夠以學生為主體教師為主導的有效課堂教學情境模式；

（2）有效課堂教學情境的創設與教學內容相統一；（3）有效課堂教學情境的創設在課堂時間中的合理分配（4）研究有效數學課堂情境創設的類型與形式（5）影響課堂情境創設效果的因素。

（6）創造性地使用課本中的情境。如現行教材中的情境設計的合理情的分析及改良課本中的情境設計的研究，使之更有效地切合我們學生生活環境和學習環境的實際情況。

3、創新之處：

（1）、創設有效課堂教學情境的策略的研究報告

（2）、探索和形成“有效課堂教學情境的策略”的課堂優化組合模式。

（3）、依據實驗研究的經驗或困惑，撰寫課堂教學實錄、做好案例分析、完成研究論文等。

三、校本研修條件和可能存在的問題（重點難點）

1、研修措施：

（1）、選擇不同的教學內容創設不同的教學情境，并對各種不同的情境達成的效果進行分析，總結出創設情境的不同策略。

（2）、尊重學生的認識起點，注重學生的個別差異，設計符合學生年齡特點的教學情境提高學生課堂學習的興趣和效果。

（3）、記錄教師在情境創設中的語言、形態，分析這些因素對情境創設效果的影響。（4）、研究情境創設在課堂教學過程中時間的分配問題，總結創設情境在一堂課中所花費的時間，總結挖掘時間效益，追求教學實效的途徑和方法。

2、研修保障

校本研修成員均為數學組優秀教師，有多名高級教師和青年教師，他們有著豐富的教學經驗，并曾參與過課題研究，分別有多篇文章發表或獲獎。研修主持人制訂科研制度，負責定時定點召集成員，交流在平時研究中的成功經驗和困惑。

四、校本研修的方法、進程和預期成果。

（一）研究方法。

1、行動研究法。通過典型課例研究，檢測所運用的對策與措施的效果，進一步加強或及時調整研究的方式、內容。

2、觀察法。在數學課堂里意識地觀察不同層次學生的各種表現，并做相應記錄。

3、文獻資料法。通過網絡、雜志和報刊等媒體，了解掌握國內外相關領域的研究現狀和趨勢，進一步明確本研修的研究方向。

4、經驗總結法。根據收集的各種資料與研究得出的第一手材料，歸納總結出小學課堂創設有效情境的策略。

（二）研究進程：

一年，即2014 年4 月至2015 年4月。

第一階段：準備階段（2014年4月—2014年5月）（1）成立課題組，落實課題組成員，制訂研究方案。（2）召開課題開題大會。

（3）組織學習相關理論，明確校本研修的目的和意義。第二階段：實施階段（2014年6月—2015年1月）

（1）按方案制訂實驗工作計劃，發現問題和典型，開展研究。

（2）定期開展校本研修研討活動，比如觀摩實驗課、公開課和論文、教學研討，以及其它研究交流活動等。注意實驗課后的調查測試，定期進行檢測和階段性小結。

（3）定期進行階段總結，在此基礎上調查、規劃下階段的研究工作要點，繼續深入開展實驗。第三階段：總結驗收階段（2015年2月——2015年4月）

主要工作內容：整理校本研修資料，進行數據分析處理，總結結論和撰寫研究報告，成果的匯總，并進行反思，以備以后繼續深入研究。

（三）校本研修成果（含階段性成果）。本課題的階段成果：

1、教學典型案例。

2、公開課、教案、課件等。完成時間：2015.4 各位領導，各位專家，本校本研修得到了學校領導的高度重視，在各方面都給予了大力支持和充分保障，我們研修組全體成員已完成校本研修報告。謝謝！

第四篇：校本研修

校本研修

在學生、教師、學校三者的發展中，學生的發展是最終目標，教師的發展是學生、學校發展的重要基礎，因此立足校本，提升教師的實踐智慧，為教師發展奠基，成為21世紀學校最艱巨、最輝煌的任務。下面就從對校本研修的認識、校本研修的途徑、方法、校本研修的管理與評價和我們對學習共同體的一些粗淺認識，以及校本研修中應處理好的幾種關系來談一談我校校本研修的策略與方法。

一、校本研修的認識

新課程的實施中，教師既應該是學科知識方面的專家，又應該是學科教學方面的專家。然而以往教師的在職培訓內容往往外在于教師的個人需求，與教師當前的、現實的工作、生活情境與需要沒有直接關聯，缺少教師自身心理體驗的融入和個人需求的滲透，它并沒有真正轉化為內需。校本研修就是在這種情況下應運而生的，以教師自主參與，自我提高為基礎的一種高效率的培訓方式。

校本研修是一種專業發展需要的氛圍；是一種專業發展需要的文化；是一種專業發展需要的制度。因為教師的工作過程，不僅是一個研究教育對象的過程，也是一個不斷研究自己的過程。教師只有瞄準自己的教育教學實踐，經驗積累，理論提升，才能不斷提高自己的教育教學質量。“校本研修”正是要把教師的創造潛能誘導出來，將教師的生命感、價值感從沉睡的自我意識和心靈中“喚醒”。

基于這種認識學校成立了由一把手負責的“校本研修管理指導中心”。統籌學校的教師研修、繼續教育、教育科研、經驗總結、考核評價。實行校本研修中心、教務處、教研組的“三級研修”管理制度，并實行工作量化考核。學校分別制定了“校本研修管理指導中心”的工作思路、職責，中心工作的保障制度、學習制度、考核管理制度、檔案管理等制度。中心常務副秘書長主要負責：學時、學分登記；新教師上崗校本研修、新課標校本研修及繼續教育教師的檔案管理等。學校除了成立校本研修中心外，還成立了青年理論學習小組、科研室等機構。目的是幫助每一位教師制訂專業發展計劃，進行個案研究，促進教師不斷反思。同時制定了學校新課程培訓三年規劃，研修工作做到每學期有計劃有總結活動安排到月，每個教師每學期也確定了自己的研修計劃。

二、校本研修的途徑

以人為本，校本研修的途徑應是多元化的。包括： 1．向書本學習

在三年多的新課程師資校本研修過程中全體教師集中學習了資源包中的8本書，通過反思，大家在這一點上達成共識：書寫得真好！嶄新的校本研修方法、富有理性的分析、生動的文筆、感人的案例吸引著教師如饑似渴的閱讀。讀書中教師感受到久違的讀書樂趣，體會到讀好書就像與許多偉人談話，從中受到了多方面啟迪。但是讀這8本書還遠遠不夠，我們要求教師要多讀書，更多地與偉人交流，如孔子、陶行知、杜威、蘇霍姆林斯基等教育家；向教師推薦了如關于學習共同體的建立佐藤學的“靜悄悄的革命”；朱幕菊的“走進新課程”；《給教師的100條建議》、《給教師的100條新建議》、《多元智能教與學的策略》、《教育的智慧從哪里來》、《班主任兵法》、《不跪著教書》《課堂管理與溝通》等書目。學校還為教師購進近萬元圖書，制定了切實可行的借閱制度，要求這些數目在教師中流動起來。要讀萬卷書，要學會站在偉人的肩膀上取得成功，使課堂更生動，讓人生更精彩。

一位哲人說：教師本身就應是一本書，教師唯有讓讀書成為習慣，才能書寫好教師這本書。

2．向同行、專家和學生學習①向同行學習。

一位哲人說過：你給我一個蘋果，我再給你一個蘋果，結果每個人還是一個蘋果；如果我學到你的一個長處，你又學到我一個長處，那么，我們兩個人都有了兩個長處。三年中我們在教師中開展了十三場“走進新課程”的專題研討活動，活動中數學學科的專題研討“生活中的數學”，把抽象的數學知識變為一個個生動有趣的數學小故事，讓學生能運用所學的數學知識解決實際問題。研討后教師明確了在“知識源于生活，知識用于生活”的互動中完成數學教學的策略。低年級語文學科以“快樂識字”為主題的研討會更是從新教材入手，從學生的實際出發。北師大教材識字量大，學生年齡小，為了培養低年級學生的識字興趣，她們設計了幾十種游戲識字的方法，使識字教學不僅變得容易，而且充滿趣味；使學生在樂學—好學—勤學—創造性學的軌道上順利發展。教學是一門學問，也是一門藝術。每個教師在實踐中都有自己豐富的教學經驗，這是我們教師隊伍的寶貴財富。通過學習交流，教師取人之長，補已之短。善于概括、吸收同行實踐中的有益經驗，成為教師充實自己的有效手段。

②向專家學習。

學校根據教師發展的需要，有針對性地聘請校外的專家、學者來我校進行講學、作專題報告。全校教師觀看了國家級名師晉家燕老師、劉德武老師、竇慧梅老師、曹詠鳴老師的課堂教學實況；請省小語教研室秦錫純教授到校向教師做課改情況報告，結合目前語文教學的難點提出改革和解決的意見；原市教研院小教部主任趙啟泰為教師進行聽評課能力的專項培訓；請南崗區教師進修學校宋春生校長到校做“在新課程實施中學習、成長”的學術報告；請區進修校的曲新、劉軍兩位教研員就教師的專業發展作專題報告；學校多次派領導、教師外出學習帶回了好經驗、好方法并向全校教師作了傳達。一次次報告、一次次學習，為我校提升教師專業素質，促進專業化發展——構建學習化校園奠定了基礎。

③向學生學習

在信息社會里，“聞道在先”已不再是教師的專利，我們已經進入了“后喻時代”，在某些方面，學生已遠遠超過了教師，在學生身上有許多值得學習的東西。民主、虛心、寬容的教師才能肯不恥下問。我們鼓勵教師向學生學習，英語可以向學生學習；計算機操作方法可以向學生學習；很多網絡知識可以向學生學習。在這高度發達的信息年代，我們需要教師與學生共同成長。

3．在實踐中學習

讀書是學習，實踐是更重要的學習。要做實踐的有心人，在自己的教育教學實踐中經常思考新問題，探索新路子。要養成對自己的教育教學實踐經常小結反思的習慣。對自己在實踐中遇到的問題，想到的問題，獲得的啟發進行分析，留心積累，成為一名反思性的教師。學校要求教師每天認真上好每一節課，把每一節課上成公開課，教師每月完成2篇案例分析，并從教學實踐中及時反思、總結，做實踐的有心人。

我們在全校教師中開展了研究如何設計教學的各個環節，優化課堂教學結構五個“如何做”的討論：在教學中如何明確教學目標；如何激發學生學習興趣，恰當地切入課題；如何設計感知，理解，抽象，歸納，概括的過程；如何選擇運用現代化教學手段；如何引導學生運用知識，發展能力。這五個討論，在教學中發揮了巨大作用，通過討論，教師明確了自己的課堂教學的設計模式，把學生有效地組織到自主性的學習活動中來。因此，在設計教學的各環節時肯下功夫，花氣力，課堂教學水平得以較快的提高。

加強教學研究，使課堂既是教師實施素質教育的主陣地，同時也是自身提高發展的主渠道。圍繞校本校本研修工作，我們始終堅持開展“說、講、評”系列教研活動，即：每學期每位教師在教研組活動時，針對教材內容和要求，結合自己的立項課題做闡述。包括說教材，說教學目標，說教法、說學法，說教學過程。每次一人主講，其他組員進行評析，最后經過反復修改，寫出教案。“講”是指在“說”的基礎上，由主說者寫出教案，全組教師聽課。“評”是指聽完課后，集體評價這節課。“說、講、評”活動突出了四個特征：基礎性：堅持教師教學基礎知識要務實，教授基本知識要切實；廣泛性：每一次教研，教學活動做到學年全員參加，學科全員參加；先進性：活動中體現在三方面，教學思想的先進性，教學手段的先進性，培養目標的先進性；典型性：學校的市、區骨干教師均是在此項活動中成長起來的。每一的“說、講、評”活動我們都安排了具體的主題：

2003年我們重點對研究性學習、小組合作實效性進行了研討！2004年我們對如何提高教師聽評課能力進行了研討！2005年我們主要對如何改進課堂教學方法進行了聽證與論證！今年我們研修的主題是：打造鐵嶺名師隊伍！4．向網絡學習

為了更好的發揮網絡的作用，我校一直把對教師進行現代教育技術校本研修工作當成是教師綜合校本研修工作的重點來抓。以計算機應用能力校本研修為核心的現代教育技術校本研修是我校教師全員校本研修的重點。為提高校本研修的實效，我校采用了集中送訓與校本校本研修相結合的靈活方式。集中送訓：學校全體教師在參加計算機初級校本研修合格之后，學校主動與市教育學院電教部聯系特為鐵嶺小學舉辦了兩期教師計算機中級校本研修班，學校七十余位教師參加了培訓，這樣充分發揮校本研修基地設備和師資的優勢；校本校本研修：學校利用校內師資和設備，共舉辦了六期“CAI初級校本研修班”、兩期“CAI中級校本研修班”，2002年我校利用寒假舉辦了為期一周的網頁制作校本研修班全校教師參加了校本研修，并利用假期制作了個人網頁。在學習前全校教師還觀摩了從網上下載的一些優秀網頁課例。在學習觀摩的基礎上學校現已有四十余位教師擁有了個人網頁。通過集中送訓、校本集體校本研修以及其它形式的計算機校本研修，學校受訓人員達450多人次。通過校本研修，教師初步掌握了計算機基本知識和基本操作技能，能自制教學課件，能順利上網查詢信息，利用網上資源進行輔助教學和教育教學研究。不同層次、不同學科、不同類別的教師還可以根據自身的需求，在網上自學，進行高水準的校本研修，為教師學習、進修提供了極大方便。全校教師現已全部通過了計算機初級水平的考試，并有117位教師獲得中級資格證書，6位教師獲得計算機高級資格證書。2000年以來，我校參加的各級各類課件比賽，有1人獲國家級獎勵，4人獲省級獎勵，10余人獲市、區級獎勵。

學校利用QQ，構建了學校教師的“鐵嶺家園”的群組。群組在日常工作和教師的業余時間里起到了溝通、互助的作用，為教師提供了學習、交流的平臺，很多老師在群里的bbs中發帖子表見解，形成了一種熱烈的學術交流局面。本學期又利用現有條件，搭建了學校論壇，bbs為教師搭建了更廣泛的交流平臺。

三、校本研修的方法

以人為本，校本研修方法應是多樣化的。我們主要采用了： “校本研修”從方法論的角度來看，是一種研究方式，它的內涵是行動研究，強調的是研究主體的觀念、價值、目的，相信教學本身就是一種研究；借助于觀察、反思、行動三要素以及它們之間不斷的循環來實現自身行為的改善。

我們主要采用：例會引領式研修；讀書考核式研修；案例解讀式研修；聽課反饋式研修；對話引領式研修；診斷式研修；集體敘事研修；課題“帶動”研修；個人反思性研修。在各種研修形式中我們注重：

1、反思與研討

反思不是一般意義上的“回顧”，反思是思考、反省、探索和解決教育教學過程中存在的問題，具有研究的性質。我們將常規備課轉化為問題解決式的教研活動。教師結合下一周的教學內容，共同探討存在的問題，解決的辦法。使教研活動盡可能貼近教師實際工作，將問題解決與課堂教學之外，解決教師的困惑，力爭讓教師們“解渴”。同時強調課后反思紀錄，要求教師要把自己遇到的教育問題或困惑，教后及時記載，把問題發生之后，又是怎樣想辦法解決的，在解決過程中是否發生了一些有意義的教育事件，記錄下來。在自我記錄過程中“反思”自己的教育生活并在反思中回過頭來改進自己的教育實踐。改變以往的教案檢查工作，加大預案的應用價值，特別要求教師將教后記變成教師反思教學的重要過程。要求教師可以用“當時我想…”、“現在想起來…”、“如果再有機會上這節課，我會…”等方式來表達自己對“教學改進”、“教學重建”的考慮。

結合教師的教學實踐與體會，采用互動式的學習方式組成“教改沙龍”，為教師創造交流心得、互相學習、共同探討的機會。全校共分五個小組進行活動，活動的時間相同，內容是：教師自身教學反思的交流；本周教研（聽課）后的議、評；有目的、目標的專項學習。各“教改沙龍”既要獨立完成研究任務又要形成組與組之間的合力，對于教學中具有共性的問題協作攻關，同時對其它組的成果負責宣傳，找到與本學科的切入點，達到資源共享。

2、問題與研究

問題是重要的研修資源。通過調查論證我們發現我校骨干教師所占的比例小，學校缺乏領跑人。同時教師在日常工作中表現出三少一慢：教師經常主動閱讀教學教研材料的少；教師自愿撰寫論文、學習心得、體會進行日常積累的少；教師主動進行研究、學習的少。缺乏理論支撐的教師，必然缺乏發現問題的敏銳能力，缺乏具有深度和實效的教學反思，必然導致教師的成長緩慢。根據對學校師資隊伍現狀的調查分析及相關理論的學習學校從2004年至今連續三年采用“以教師聽、評課為切入點，為教師創造學習、探討、碰撞的機會，幫助教師逐步形成個性化、穩定的教學風格，從根本上促進教師的專業化發展。”作為學校攻關的課題。促進教師不斷形成適合新課程發展需要的教學風格，為教師專業發展提供學習、研究、借鑒的平臺，使教師教育教學更加成熟、穩定，張顯活力。經過認真思考、反復研究，我們確立了從細化管理制度、深化教師理論水平、強化教師業務水平三方面促進教師專業化水平的提高，從而幫助教師形成自己個性化、重實效、獨創的教學風格。

（1）細化管理制度

管理制度是開展各項工作的保障，為了更好的解決學校提出的問題，使工作落在實處，真正使聽評課成為教師專業發展的平臺。學校重建了五個制度：

1、教學領導聽評課匯報制度。

2、跟進聽評課制度。

3、示范聽評課制度。

4、學科同步研討聽評課制度。

5、課后反思制度，加強教師日常反思的管理，將日常教育、教學活動與行動研究緊密結合起來。初教科常規工作檢查中對我校張繼周老師教案中的教后記給予了極高的評價。

（2）深化教師理論水平

原市教育學院小教部主任、數學研究員趙啟泰老師來校為全校教師進行了“教師如何備課、如何評課”的講座。趙老師在教師如何備課上提出了這樣幾點要求：a.把教材中知識轉化成學生探求的素材；b.把教學目標轉化為教師活動的歸宿；c.把技能訓練、智力發展轉化為學生感興趣的活動。又從怎樣認識評課、評課的原則、評課的著眼點三方面談了自己的看法。通過專家引領教師初步理解了聽評課的意義，掌握了一定的聽評課方法，可謂受益匪淺。

（3）強化教師業務水平

教師的業務水平的提高不是一朝一夕可以解決的，我們認為業務水平的提高必須在教學實踐中生成、發展。因此我們將學校教師聽評課活動作為教師業務水平提高的重要載體。學校向廣大教師明確聽評課的要求：聽、評課是一種探討和研究，要挖掘問題、解決問題，尋求新的發展空間。聽、評課中要體現教師對教材的理解、對學生的理解。我校已經連續四年開展的“星火杯”教學大獎賽，這一賽事共分三個層次進行了賽課：新教師的新秀賽課10節、非骨干教師的創新課57 節和骨干教師的綜合實踐課24節。104位任課教師共聽課808節，平均每人聽課7.7節。全校每位老師都按照學校的規定完成了評課一次的要求。在評課中大部分教師能夠結合課堂教學實際，實事求是地提出自己的見解，但由于自身理論學習不夠，不能站在一定的高度上對待教師的優缺點，只能是就問題談問題。

同時我們我們還利用“跟進課”嘗試提高。由于學年教師相互協作，無論是課堂教學效果還是教師評課情況都有了較大的進步。評課中教師們以互助、提高為核心，共同研討。大家采用平等、交流、對話的形式，擺正心態，共同商量，體現出研討的氣氛。劉冰老師跟進過程中，音樂組教師共同解決了學科整合，教學目標達成方法的研討。五年級數學學科在評課中教師們對學生合作的實效性問題提出質疑，并進行了研討，認識到分工、傾聽、質疑、組織在合作中的重要作用。

3、發展與提升策略

校本研修不僅要關注青年教師，還要立足于骨干教師教學風格的形成。教學風格是教師在長期的教學活動實踐中形成的，是教師的個性特征在教學方法上的全面反映。幫助骨干教師形成教學風格，我們主要采用教師制定“改進教學計劃書”的方式，具體分三個階段

（1）聽證階段。即聽證“教師改進課堂教學方法計劃書”中的優勢和不足是否合適。我們首先要求教師自查問題、尋求互助，教師個人先學習總結自己多年的教學優勢和不足。然后由研修管理指導中心委派指導教師并在同學年組中尋求同伴互助，使每位教師找準定位點，提出整改意見。最后管理指導中心召開“碰頭會”，把自己所負責的情況進行匯總，并就當時多數教師找不準自己的不足，不會寫計劃書的情況，選出王睿和陳妍兩位老師給全校教師做示范性的講解。教師進行評論，教師們在聽、評的過程中學到了經驗。

聽證后每位教師都很激動，從教多年，第一次深刻地發現了自身存在的與眾不同的優勢，弄清了自己下一步要改進的問題。在這個環節中我們充分發揮了集體的智慧。所有提出的問題都來自教師本身，又回到每位教師的課堂中去。我們把教師經過聽證以后的材料進行了匯編成冊，電子版本在校園網上公布，達到資源的共享。

（2）論證階段。即教師通過說課，講清自己在教學流程中如何改進自己不足的，完善方案。教師根據自己的改進計劃進行說課，改變以往慣有的說課方式，在整個的說課環節中重點說明自己是如何改進教學方法的，也就是教師要說清楚我們原來是采用什么方法的，根據這次找到的問題我現在是怎么改變的。教師由于有針對性的研究，預設了課堂中可能出現的問題，所以出現了一個環節多種方法的設計。問題找到了，解決方法自然就也就有了。（3）驗證階段。即通過上跟進課，幫助教師改進自己的不足。由說課老師根據自己的預案上跟進課，如音樂組的魏林娜老師她的問題是“教師的引導過于強制，如何充分調動學生學習音樂的積極性”。在課堂中，教師設計新穎，方法多樣，時刻抓住學生的心，學生的注意力和興奮點始終高昂，收到的效果非常的好，達到了預期要解決的問題。然而，新的問題又出現了，在本節課的教學過程中，介紹蒙古族風土人情的時間所占比例較大，沒能較好的突出本節課的重點。在歌曲的風格特點上，忽略了文字的介紹，使學生在歌曲風格特點這一問題上概念不清。對于這種情況的出現，也是我們預料之中的，魏琳娜老師根據自己的問題又上了一節跟進課。在多次跟進之后他已經基本上改變了“引導強制的問題”，目前課堂教學流暢自然。

四、校本研修的評價與管理

學校構建了教師新課程師資校本研修工作的良性運行機制，建立和落實了實施教師繼續教育工程的各項條件及保障措施。工作中嚴格執行校本研修登記制度，加大了對教師的校本研修的過程性管理與過程評價，對每位教師繼續教育狀況、業務能力進行了動態管理。

我校采用的評價方法，主要是：

（一）學校建立教師發展檔案冊，通過發展檔案袋來反映教師成長和發展情況，為評價提供可靠依據。

（二）自我評價、學生和家長評價、同事評價、學校或管理者對教師的評價相結合。

1、自我評價 自我評價采取多種方法。（1）教師按照評價內容通過寫自我反思的形式來評價。（2）學校根據評價內容設計有利于教師全面發展的有關表格、數據讓教師自我評價；（3）通過寫教學日記、階段性工作總結等方式進行評價。總之在自我評價中，學校從多方面給予指導和鼓勵，并加強自我評價工作的管理，防止自我評價過程中因過高或過低評價影響工作情緒的不良現象發生。

2、學生和家長評價。

學生和家長參與評價的方法是通過調查、問卷和訪談的方式進行，也可以通過家長開放日、公開課的方式來收集學生、家長對教師日常教學的評價意見。

3、同事評價

由于教師與教師之間在教學目標、方法和過程以及教學對象、教學環境等方面有相似之處，因此，學校從同事的評價中獲取大量的有價值的信息經驗，采取的方法一是按照學校的統一安排開展相互間交流工作得失，彼此之間得到了解，從中得出評價結果。二是根據學校確立的評價內容召開座談會，通過座談的形式教師之間開展評價。三是制發評價表進行評價，然后分析匯總得出評價結果。同事評價方法可以靈活多樣，但要把握一個原則，評價必須是以調動積極性促進專業發展為目的，切忌在評價中相互鬧矛盾。為了真正做出客觀、合理、有價值的評價，評價結果不應直接與教師的各種利益和名譽掛鉤，避免教師間的摩擦或矛盾。

4、學校或管理者對教師的評價（1）評價目的。使教師了解自己的成績和存在的問題，從而調整自己的發展計劃，強化成就，改進不足，激勵教師更好地發展。

（2）評價原則。堅持實事求是，客觀公正、多元科學、定性與定量相結合的原則，體現應試教育與素質教育的承接性。

五、校本研修中要處理好的幾個關系 1．理論與實踐的關系

從認識論的角度說，獲得客觀事物的正確認識，要經過從實踐到理論，再由理論到實踐這樣的多次反復才能實現。學習的目的在于應用。用學到的理論指導我們的教育工作，解決教育教學中存在的實際問題。

學校成立了校青年理論學習小組，每周堅持活動一次。活動的主要內容為：學習新的教育理念、新的課程標準，對教育、教學中出現的問題進行協作研討，觀摩國家級賽課的現場錄像進行評議。學校還開展了“攜手走進新時代”教師協作活動，由學校的區、市骨干做師傅召開了三十五歲以下教師的拜師會。活動中既有師傅的引路教學觀摩課，也有徒弟的“希望杯”教學展示課。青年教師校本研修對于促進他們盡快適應教師工作崗位、合格履行教師職責和夯實本人可持續發展的基礎，發揮了重要作用。

2．學與思的關系

在學習方法方面，要學思并重，以學為基礎，以反思促提高，因為反思是一塊“磨石”它能使我們的思維磨出智慧的火花，反思是一條“紐帶”，它能使我們的實踐與理論“聯姻”。學校要求每周每位教師都要把教學中的教學成功或失敗之處記錄下來以便為今后的教學工作提供借鑒。北師大版第一冊語文教材在編排體系上，與之以往的教材做了較大的變更，先識字后學拼音。通過校本研修，教師們對教材已有所認識，但是“學拼音前，如何才能上好識字課呢?”教師心里沒底兒。為此，在周二集體備課中，教師在備第一單元的《字與畫》第一課時，出現了兩種不同的設計方案。一種認為學生剛入學，教師應該講得細一些：一幅圖一幅圖的指導學生看、學字并反復認讀，告訴學生生字與畫的聯系，一節課的識字量僅限于課本上的8個；另一種設計方案則根據學情摸底調查情況，認為大多數學生學前已經有了一定的識字量，課本上的字大多數學生已基本認識。教學時，應充分尊重學生的已有知識經驗，教師組織學生自主學習：八幅圖同時出示，讓學生自己觀察，發現圖與字的聯系，談后讓認識這些字的同學當小老師教其他同學認識生字。教師們各持己見，最后決定到課堂之中進行實踐試一試哪種方法好，教學后學年教師專門就此節課教學效果加以教學反思。結果采用第二種方法教學的老師認為：第二種方法省去了教師繁瑣的講解，提高了課堂教學效率，教師還可以安排拓展練習，讓學生說一說你知道有什么水嗎?和水有關的東西還有什么呢？用水還能組成什么詞？其他的字也可以這樣穿插處理，為學生創設滲透識字的氛圍，激發主動識字的愿望。經過討論，教師們認識到，后者的設計，看似教師“教”的少了，實際上是把“學”的權利留給了學生，學生在學的過程中不僅掌握了知識，還培養了學習的能力和信心，而由此激發起來的學習熱情，更會促使學生走出課堂主動學習。教師們在反思中解決了困惑，帶來了信心，認可了這種全新的教學方式，為后面的教學打開了突破口。

3．勤與巧的關系

學習須勤奮，這是眾所周知的，但貴在堅持，沒有埋頭苦學，甘于寂寞、甘于困苦的精神是學不長久。不僅如此，還要講究學習方法，把勤學和巧學結合起來，才能創造出樂學境界。

學校向全體教師印發了課堂用語英語100句，在高年級提倡雙語教學，使教師、學生共同掌握新世紀對世界人的要求。一些35歲的中年教師（很多上學時學的是俄語），怎么背也背不下來，幾位老師找到了竅門，也帶動了大家。原來以前班級的英語課，他們到辦公室批改作業；送子女英語補習他們逛商場，現在好，這些教師跟著學生，跟著子女，倒也耳聞目染，有腔有調。

通過全校教師的積極努力，我校教師校本研修工作取得了一定成效同時也總結了一些不成熟的經驗，如形式上的兩結合：校本研修采用專題講座與分散自學自練相結合、理論學習與實踐觀摩相結合的模式。再如校本研修成效體現了三個結合，即教科研工作與學校教育、教學工作相結合，體現前瞻性；與參訓教師的需求相結合，體現實效性；與教師工作相結合，體現操作性。

現在已有越來越多的學校認同“學校應成為教師專業發展的搖籃”的觀點，將促進教師的專業成長作為學校發展計劃的有機組成部分。學校開展的走向合作的教育行動研究，讓教師在研究中實踐，在實踐中研究，能夠盡快促進教師專業素質的全面提高。校本研修不僅使教師走上不斷改進教育實踐的良性循環，而且也使教師體驗到從教的樂趣，從而使教師的職業達至因創造而獲得內在尊嚴與歡樂的水平。

第五篇：校本研修

校本研修心得體會

校本研修工作在推動新課改和促進教師專業發展的重要作用方面可謂功不可沒。我在校本研修學習中，深深體會到教師要積極轉變角色，在傳遞知識的同時，更要注重對學生進行能力上的引導和培養，推動學生的知識和能力，動作和技巧，以及情感態度價值觀三方面的有機結合。下面我就自己的校本研修學習過程，談幾點心得體會：

1、要善于采用各種手段，增加學生學習興趣。

“興趣是最好的老師”，興趣是學生學習的動力，如果教師能夠從學生的興趣愛好著手，結合實際情況，就能完成生動有趣的課堂教學。教師可以利用圖片展示，播放視頻，歌曲等，從視覺、聽覺來刺激學生的感官，將一些抽象的物理模型或實驗展示出來，變得生動豐滿，從而打開學生思維的大門，營造美術教學的氛圍。

2、教師要善于引導，培養學生的質疑能力。

學生是主體，教師只是學生學習的指導者。教師在教學中應堅持“點到即止”的思想，將時間留給學生自己思考，發現問題，思考問題，解決問題。

3、將物理教學與實際生活相結合，培養學生的觀察能力。

物理來源于生活，服務于生活。高中物理更是與實際生活聯系密切。首先，教師應當鼓勵學生主動觀察生活，把物理學習回歸到生活中，使學生在生活中發現一些物理現象，拓展學生對物理的認識，大大提高學生學習的興趣。

4、重視實驗教學，培養學生動手能力。

物理是一門以實驗為基礎的學科，古往今來，所有的物理定理都是經過千百次的實驗才得出的，因此，向學生闡述物理定律最有效的方法就是做實驗演示。在實驗前，教師應讓學生明白做這個實驗的目標、具體操作過程、實驗工具和注意事項等。在操作時，學生應具有實事求是的科學態度，要一邊看一邊做好記錄，有時實驗本身變化較快，這就需要讓學生能夠仔細觀察，將每個變化細節記錄在案。在實驗結束后，教師要引導學生思考，自己找出實驗結論，特別是在產生誤差后，學生應當認真討論，分析誤差的來源，這樣才不致于下次犯同樣的錯誤。

5、應注重培養學生獨立思考的能力。

學生只有通過自己獨立的思考，才能對物理概念和原理產生更加深刻的認識。因此教師應當培養學生科學的思考問題。例如在接觸到一個新的物理概念時，首先應當聯系生活，看它和生活中已形成的觀念思想是否一致，如果不一致，教師就需要學生及時改正以前的錯誤觀點。其次，將與這個新概念有關的舊概念聯系起來，進行比較，思考它們之間的區別和聯系。最后，將與之有聯系的知識點結合在一起，看一看是否能夠得到新的知識。

６、積極向其它老師請教、學習。

每周堅持至少聽1——2節課，同時作好聽課記錄，課后及時與授課老師進行交流。每聽一節課都能令自己收獲非淺，吸取別人課堂的精彩，彌補自己的不足。看到別人精彩或不足，總是假設著自己如果在上這堂課的時候遇到這樣的問題會怎么處理，自己總是設身處地的想著，學習著有經驗老師在上課堂的把握，而當自己站在講臺上的時候就會思考自己應該在什么地方注意些什么細節。

總之，校本研修伴我人生成長。校本研修是學校工作永恒的主題，是學校發展的不竭源泉。教師的成長是學校得以生存的支柱，我從中受益匪淺，感受成長。