第一篇：原來缺少的只是一個可以讀懂我的人

原來缺少的只是一個可以讀懂我的人

八年級六班何萍

我一直在尋找，尋找一個可以讀懂我的人。

我希望“他”能看出我的脆弱，希望“他”能在我想哭之前給我一個擁抱，再輕輕笑著說“笨蛋”，我希望“他”能帶給我快樂而不是悲傷。

我曾說過，我要比任何人都快樂，因為我不想悲傷難過。

可如此，只是在欺騙自己罷了，我說我想當個騙子，一直騙下去，慢慢會變成了習慣，習慣了也就好了。

或許，是我對生活不夠誠實，才導致生活對我那么現實。如果說那一層偽裝只是我的保護色，那些微笑只是我的苦笑。有時，對著鏡子，看著鏡子里面的我，我笑，她也笑??我開始用力抓自己的臉，我想撕掉她，撕掉那一切的偽裝，可是，終究還是撕不掉。

現在不敢再照鏡子，或許是害怕，膽怯了。

想哭了，抬頭望著天，努力讓眼淚倒回去，再偽裝著微笑，我很快樂，對吧！我應該很快樂！

我總想，有這樣一個人理解我、懂我，那該是多么快樂的一件事，可是我又有什么權力，什么資格讓別人懂我，理解我。我又不是什么偶像，說多了，得到的也只不過是別人的同情心罷了。

有人說，影子是人一生的朋友。雖然它不會說話，但它會一直陪在我們身邊，聽我們哭泣，為我們歡笑，它記得我們那些輕輕的喃呢，我們的年少輕狂。

我的影子，你不會離開我的吧？你是懂我的，對嗎？只是你不會說話，不會說話??

我想，原來缺少的，只是一個懂我的人罷了。

點評：人生漫長而苦短，卻要活得精彩！尋覓就是其中的一個亮點，你尋他，他尋你，原來“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”。與其說“尋一個可以讀懂自己的人”，還不如“讓自己的靈魂更懂自己”，這篇文章，運用簡單的言語卻道出如此易懂而又深奧的人生哲理！

指導教師：莫愁

第二篇：缺少一個標題

缺少一個標題

——《名人傳》讀后感 一位著名的作家——托爾斯泰。

若把《貝多芬傳》比作英雄主義的號召，是力的頌歌，那么《托爾斯泰傳》則是一首悲曲、一支哀歌。貝多芬的不幸、痛苦是因為他在人生的盛年遭到厄運，而托爾斯泰偉大的痛苦在他自身主觀意志的選擇。

這世界不曾給他帶來過太多歡樂，但他的精神是震撼人心的。托爾斯泰出生于一個富裕的家庭，它不僅有個很幸福很美滿的家庭，而且上天還賦予了他很高的文采。他獲得過很多榮譽，但他并不在乎。他藐視他的一切。他不會因為家庭的富裕而去盡情的享受生活，去虛度年華。他想去造福人類來體現自己活在這世界上的價值。《復活》是托爾斯泰暮年的又一部力作，羅曼〃羅蘭所說：“妻子、兒女、朋友、敵人都沒有理解他，都認為他是堂〃吉訶德，因為他們都看不見他與之斗爭的那個敵人，其實這個敵人就是他自己。”

他克服一切困難去于世界上的一切做斗爭，他從不屈服于命運。他不僅改變了自己的命運，還改變了身邊的人的命運。

在他82歲暮年的時候他獨自逃出了家門，在一個無名的小城一病不起。彌留之際，他號啕大哭發出了對蒼生的疑問：“大地上千百萬的生靈在受苦，為何大家都在這里只照顧一個列夫〃托爾斯泰？”

在臨死前他能對蒼生發出這樣的疑問說明托爾斯泰是個偉大的人，他在臨死前還是想著造福人類。其實，托爾斯泰發出的是對蒼生的疑問，也是對痛苦心靈的回應。

只要努力去做，這世界上沒有什么事是過不去的！這就是羅曼〃羅蘭在《名人傳》里留給我們的永恒的精神光芒。

第三篇：缺少一個標題

缺少一個標題

——《名人傳》讀后感

我們周圍的空氣多少沉重，它們使我們放慢步伐，使我們昏迷不醒，使我們喘不過氣來，它們使我們站在風中被腐蝕，但我們不能靠肉體去打拼出一切，我們要用心靈去感受這世上的美好！“我要扼住命運的咽喉，它將無法使我屈服”——貝多芬 不幸、抗爭、歡樂足以概括他的一生的曲折。

童年時，他缺少被溫馨呵護的充滿溫情的家，人生的開端，上帝就向他開了個玩笑，為他帶來了一場暴風雨。

當他還沒成年時，便失去了最親愛的母親，這世界突然變得更加殘酷與沉重，十七歲，本是一個花樣年華，但他卻被迫成為一家之主，承擔起家中的一切，這使他迅速成長。

但命運就是這么殘忍，在他20多歲的大好年華，他漸漸走向“失聰”的深淵。這種痛苦被他化為一首首樂曲，還有許多作品也表現得十分歡快，這也正表現出貝多芬樂觀的心態，無憂無慮，也許是有過一段時間的沉悶和痛苦，心靈急需久違的快樂，當心靈沒有歡樂時，他必須自己汲取快樂、創造快樂。

即使他的生活已如此不幸，但上帝還是沒有讓他在愛情上收獲一些幸福，他是愛是多么強烈，是多么執著，但終究沒有得到什么。這愛情、痛楚、意志、頹喪和傲岸的交替，這些內心的悲都被他堅強的意志所打倒，一時無法抗御之力把他陰郁的思想一掃而光，生

命的沸騰掀起了音樂終曲。

貝多芬不懈地努力著，他渴望一切幸福治愈愛情，終于他通過音樂戰勝了心靈中陰霾，同時他也迎來了自己的幸福，也許又是上帝作祟，使貝多芬與愛情再次隔岸相望。

幾年后，他完全失聰了，他把自己封閉了起來，只有大自然是他唯一的知音。

喜劇的終結，也是悲劇的終結，他在一場暴風雪中，在電閃雷鳴中平靜也死去，他用痛苦換來了歡樂。

世界不曾給他帶來歡樂，但他卻創造了歡樂回饋世界。

第四篇：給我一個支點,我可以翹起地球

阿基米德說過，給我一個支點，我可以翹起地球。

現在我可以說這樣一句：給我一個過程，我可以讓你喜歡我。

但是沒有人給我這樣的過程。

壞男人往往臉皮厚，大膽，善于撒謊，不太受道德約束，花招詭計多，不負責任。而這些特點恰恰擊中了女人的軟肋。假設硬件條件相似的好男人和壞男人遇到同一個女人，壞男人的殺傷力要強出N倍。

首先，好男人的出手概率要小得多，因為好男人開始追求之前就要考慮負責任的問題，所以不完全中意的不會去追，條件不成熟的目前不能追，對方已有男友的不能追，未來前景不看好（例：在不同城市）的不能追，限制極多。而壞男人反正也沒打算負責任，只要對方有點姿色，或是觸手可 得，一概先追了再說。

第二，好男人誠實，沒錢沒關系就實話實說，對女方的缺點也坦誠相告，往往讓女人很失望。而壞男人隨便編兩個故事就可以顯得自己實力超群；對女人花言巧語又很容易讓她們心花怒放，認為找到了知己伯樂。在這個浮躁的社會背景下，好男人多年的辛苦努力換來的成果多半還不如一個壞男人用3分鐘時間編出來的故事更能讓女人心動。

第三，好男人總想著尊重對方，不會找機會調戲非禮。而壞男人通過調笑，酒精，跳舞等方式隨時刺激女人的荷爾蒙，一有機會就把對方占為己有。女人一旦被調動起來，反而很快會愛上這個男人。壞男人一次調情的效果往往超過好男人默默的多次付出。有些傻女人認為男人上了她就是愛上了她；更傻的女人認為一旦被男人上了，她就必須愛上這個男人。女人的本性中隱含著逆來順受的基因。

第四，好男人真心付出，把雙方的感情看得很重，心態容易不平衡，為一些小事和女友爭吵。而壞男人心想：反正我不過是做一場游戲，找點刺激罷了，哄哄她得了，生個什么氣啊？心態更平和，反而顯得成熟個性好。

第五，壞男人的約會經驗通常比好男人多的多。參照第一條，壞男人一有機會就出手，即使不成功也積累了經驗，逐漸了解了女人的心理。壞男人通過大量的實戰經驗在約會時把這些表面工作做得很好，而好男人卻懵然不知，被唰了都不明白為什么，還以為是自己實力不夠。

第六，雙方發生爭執時，好男人自尊心，原則性強，不會輕易遷就對方，往往為些小事誰都不讓步，最后只能分手。而壞男人臉皮厚，認個錯比喝稀飯都容易，往往輕而易舉就能哄得對方回心轉意；當然，那是在他還沒有玩膩的時候，否則即使女方讓步他也能找出借口分手，有時候女人反而會一再讓步，徹底淪為壞男人的玩物。

第七，好男人原則性強，循規蹈矩，往往顯得乏味。而壞男人一心追求刺激，變化多端，常常給女人以新鮮感。不知不覺中，女人就被壞男人迷惑住，控制住了。

第八，大部分女人對生活的期望值不現實（愛情小說，電影看多了的后果）。造成的后果是誠實的好男人達不到她們的期望值，只有壞男人才能編造出一個她們心目中的理想世界。

另外，對于多數女人來說，上床造成兩人關系的質變。占有她身體的男人比起其他男人有太多的優勢（親密程度大大增強，對方無形之中多出很多操縱女方身體及行為的權力等）。

壞男人能做到的，好男人為什么做不到呢？對于好男人，你是他生命中的重要組成部分，他對你的過去，現在，未來都在意。而壞男人更能容忍你的缺點，因為他只需要容忍幾天，一兩個月；而好男人卻要計劃一輩子的前景。

我要做一個好男人，但是我不會去做一個迂腐的好男人。在默默付出的同時，偶爾也會有一個小小的浪漫。

想了想，突然意識到，除了是個好男人外，自己還是一個丑男人，至少有人定義為Q 其實，這不是我期望的，但是天生娃娃臉我也么辦法。女人，不光選擇的是好男人和壞男人，還有帥氣的男人和不帥的男人。

因此，以后的路還很漫長啊。我能等到那個她么？

好男人 VS 壞男人 丑男人 VS 帥男人

這樣一對比，就發現自己完全處于劣勢，好男人，默默的付出，女人覺察不到。丑男人，將心比心，追求美是人的天性，也不能怪女人。

第五篇：給我一個支點 我可以撬動地球

給我一個支點 我可以撬動地球

課堂設問設計的技巧

一個有經驗的教師十分注意課堂設問的設計，課堂設問設計的成功與否，對于教學的成敗，也往往有驚人的聯動效應。在教學實踐中，我們常有這樣的體會：同一問題，這樣問，學生滿臉疑團，那樣問，就會豁然開朗；這樣問，可能滿臉烏云，眉頭緊皺。而那樣問，則會“一石激起千層浪”。那么，課堂設問如何設計才更為科學有效而富有藝術韻味呢?筆者認為，課堂設問要深入淺出，課堂教學方能淺入深出。課堂設問必須符合學生的知識水平和接受能力，如果問題難度過大，就會導致學生冷場卡殼，達不到提問的目的。因此，對一些難度較大的問題，老師要深入思考，以比較淺易的方式呈現給學生。其次，我們還要善于提出些出人意料的問題，平中見奇，一石激起千層浪。扔石子是排除學生學習過程中容易出現的“滿足感”的一種有效方法。在教學中設置一種讓學生可望而又可即的富有思考價值的問題，使學生產生一種“原來并沒有全懂”的心理體驗，在課堂上形成一種不斷深入探求的心理流向。學生有了疑問，才會進一步思考問題，才能有所發現，有所創造。當然，這石子不宜過重過大，雖然有句名言叫“難啃的骨頭才有嚼頭”，但問題的設置，最好是讓學生“跳一跳摘到桃”。否則教師還須“引猴上樹”或“架橋搭梯”，那還得花費另外一番功夫。

慎重地對待課堂設問應該是每個教師義不容辭的責任，切不可把

設問當做課堂教學的點綴，只求表面上轟轟烈烈，而不講求實效。阿基米德說：“給我一個支點，我可以撬動地球。”我們希望通過問題的設計，能找到一個讓學生“撬動”智慧的支點。