第一篇：農村“留守生”學習生活狀況調查報告

【摘要】本文調研究發現農村“留守生”主要存在心理障礙、心理和性格缺陷、道德素養欠缺和不良行為習慣等問題。因此，農村“留守生”的健康快樂成長不僅需要家長的關愛、加強家長學校建設、農村寄宿制學校建設、心理健康教育建設和建立農村“留守生”檔案，更需全社會的共同參與和有效政策的大力支持。

【關鍵詞】 社會實踐 農村留守生 學習生活狀況

在改革開放的浪潮中，中國農村社會表現出兩個特征: 一是，農村勞動力過剩和城鎮發展建設大量勞動力的需求;二是，外出務工不斷提高和改善了農村家庭的生活條件，所以外出務工成為農民增收致富的重要途徑，這就使得廣大年青的夫婦紛紛雙雙離開故土到外地去打工，由于生活所迫不得不將正在讀書的孩子留在家中讓祖輩照管，這便產生了社會的又一特殊群體——農村留守生。特別是地處農村偏遠地區, 去外打工已經成為致富圖發展的一條重要途徑, 也是供子女上學的重要經濟來源, “ 留守生” 現象更為嚴重。然而農村“留守生”這個特殊的群體的學習生活狀況卻不容樂觀，目前農村“留守生”的問題已成為社會關注的焦點。

為探討解決這個特殊群體農村”留守生”的學習生活問題，本文擬通過深入到邵東縣的邊遠農村與農村“留守生”進行面對面的交流等方式進行調查了解，深入分析農村“留守生”學習生活問題，現就他們目前的現狀及對策談幾點看法。

一、現狀調查

據我們調查走訪了解，現在邵東縣有80%左右的青年夫婦在外務工，孩子多數留給祖輩照管(祖父母、外祖父母)，少數交給叔伯和姑姨或其他親戚照看，由于缺少直接監護人的關愛和教育，使得其學習生活在不同程度上存在問題。據調查了解，主要有以下幾大現狀:

1.缺少家庭溫暖，產生心理障礙

父母經常性的對子女教育交流，對于兒童的良好情感培養至關重要。就調查了解，90以上的外出務工父母，與孩子的聯絡特少，90%以上的父母只有春節才回家，有10%左右的父母甚至幾年才回家一次。在問到“留守生”父母在外是否關心自己時，孩子總是默不作聲，有些父母除了寄錢回家給孩子讀書之外，從不關心孩子學習生活。在這種親情、關愛和交流缺乏的情況之下，使得“留守生”產生孤獨感，許多“留守生”產生了心理障礙：“有被父母拋棄感”、“怕見生人”、“不愛說話”“看到別的小孩和父母在一起很開心，自己感覺到很難受”、“有困難、困惑但不知道找誰傾述”......，上述的種種心理障礙，致使他們特膽小，怕交流，上課思想開小差，注意力不集中，不敢舉手發言，不按時按要求完成作業，有問題不敢問老師，自學習慣差，對學習、未來缺乏自信心，學習成績較差，在我進行過調查的“留守生”中，有85%以上的同學成績在60分左右，只有個別的成績還過得去。

2.家庭教育缺失，養成不良習慣

父母雙方外出打工的孩子一般由祖父母、外祖父母或親戚監管，對孩子家庭教育的重任落到了他們身上。身在外鄉的父母會隔不久就要打電話回來問這問那，要孩子在家聽爺爺奶奶的話，好好學習，這固然好，但有些父母往往還要許下諾言：爸爸媽媽回來后給你買好吃的、好穿的、好玩的。這樣在孩子心中產生只有爸爸媽媽才能給好東西的意識，無形中給孩子以不好教育，也給老人們帶來很大的心理壓力，他們生怕照顧不好孩子，讓孩子受委屈，便姑息遷就，溺愛放縱，好壞難分;父母單方外出打工的，留在家的一方多為母親，她們大多也都忙于勞作，或白天在家附近的什么地方打工，晚上回家，有極少部分家長沉迷于麻將，對孩子教育方式、觀念和語言行為習慣都存在嚴重的缺陷：孩子要什么給什么，百依百順，或動輒就是粗語相對、拳腳相向、棍棒相加，長此以往，孩子的身心健康將受到極其不良影響。這兩種家庭教育對于小學低年級的學生來說看起來好像還非常有效，殊不知是在埋定時炸彈，這樣的家庭教育種下的苦果將會在小學高年級特別是初中年級的學生中突顯出來。這部分孩子也就因家庭教育失敗而習慣了，嬌慣了，學壞了，厭倦了，學校教育聽不進去，家庭教育無技可施，父也只能是恨鐵不成鋼，但為時已晚，孩子出現厭學、逃學、迷戀網吧和游戲廳，甚至徹夜不歸。調查表明，出現這種教育缺失問題的孩子中留守兒童比其它孩子比例要高。

3.隔代教育，導致心理、性格缺陷

隔代教育導致留守兒童的心理缺陷。祖父母、外祖父母一般年紀較大，大部分受教育程度差，教育孩子的方法和觀念都不同程度存在問題，他們大多是物質生活上照顧孩子，安全上保護孩子，學習上除了問孩子作業做了沒有，有做作業先做作業再去玩外，沒有能力更科學的教育孩子。孩子回家跟祖輩們講的事或問的問題，大部分祖輩們的回答或解釋難以滿足孩子們的欲望，不具備啟發教育的能力，一般是敷衍了事，他們不了解孩子的好奇心理、好勝心理和模仿能力極強的特點。這部分孩子在成長中缺少與學校較好教育相匹配的家庭教育，缺少父母的親情和關愛，孩子受的愛中溺愛占主流，在這種家庭環境中長期生活的孩子的心理和性格將受到諸多不良因素的影響。有心里話沒有地方說，有問題只能悶在心里，有什么要求不能得到滿足，他們變得自卑、沉默、孤僻、自私、悲觀，表現為暴躁、冷漠、內向、任性的性格特點。

4.思想道德教育不到位，導致道德素養不樂觀

保證孩子的安全，照顧孩子的生活是大部分留守老人帶好孩子的想法，他們對孫輩較多地采用溺愛的管教方法。孩子物質生活上雖得到了滿足，卻缺少精神和道德上的管束與引導。每當孩子出現一些不良現象(如隨便打人、說臟話、對人不禮貌、不該得到的東西一定要等)時，他們往往稱當第一支持者或間接支持者，或采取置之不理，或隨便說一下，當孩子因此而生氣、哭鬧時，則想辦法用物質或許諾來勸慰孩子，姑息縱容孩子，認為“樹大自然直”，殊不知“小來不束，大來是根毛南竹”。孩子得不到正確、嚴格的家庭教育，學校里的正面教育頓時化為灰燼，日積月累，孩子養成驕橫任性，漠視規矩，對長輩和老師的嚴格要求和批評難以接受，形成對抗情緒，思想意識和道德水準偏離正確的成長軌道，嚴重的出現逃學、厭學、迷上網吧和游戲廳，甚至打群架，參與偷盜等。

二、原因探析

根據調查了解和對現狀的分析, 留守生不良習慣的形成有下列原因：

1.祖輩和親屬們對留守在身邊的第三代在生活上都比較溺愛, 基本上都是有求必應, 疼愛有加, 逐步形成了留守生好吃、貪玩、任性、不認真學習等不良行為習慣。

2.由于沒有文化, 不知道怎樣配合學校對其進行作業檢查等教育, 有的問一問：“ 作業做好了嗎?”對孫輩們“做好了” 的謊言明知是在欺騙他, 卻也無可奈何。

3.不敢大膽地管理教育第三代。怕管嚴了, 孩子們哭哭啼啼, 父母不在身邊顯得可憐, 怕引起兒子、兒媳的誤會, 招來慮待孫子之嫌, 只好聽之任之。

4.有的沉迷于打牌, 沒有心思去過問孫子們的學習, 甚至經常對孫子們說：“ 今晚我出去了, 你自己做好作業后就上床睡覺。”結果, 孫子們的興趣也被吸引到牌桌上去了。

5.有的親屬自己的事都忙個不停, 根本無暇照顧別人的孩子。給他們飯吃, 給他們一個地方住就行了, 至于孩子們想什么、愛什么、做了什么, 他們卻管不了那么多了。

6.有些留守孩子根本就無人照看, 家里雖有漂亮的房子, 但從學校回家后, 看不到任何人, 還必須自己動手做飯, 洗衣, 清理房子。

三、解決對策

教育和關愛“ 留守生”對家庭、學校和全社會來說, 都是義不容辭的責任, 這關系到孩子的健康成長, 關系到農村人口整體家質的提高, 關系到中國的千秋大業。關注“ 留守生”傾聽他們的心聲, 理解他們的處境, 懂得他們的需要, 給“ 留守生”創建一個成長的新空間。及時刪除他們的缺點, 把他們的優點粘貼在一起，讓他們學會“ 自理、自律、自強、自學、自護”，這是我們應該為他們做的。如何讓農村的“留守生”更好地接受正常、健全和完善的教育，使他們和同齡人一樣健康快樂地成長，筆者就此談幾點建議：

1.多份關愛，多份溝通，促進農村“留守生”的健康成長

為人父母要切實負起責任，給“留守生”更多的關愛：要常回家看看孩子，就算不能經常回來也要經常通過電話和孩子溝通，要千方百計的讓孩子體會到家的溫暖，讓他們感覺到雖然父母不在身邊，但一樣很愛他們，心時刻在自己身上。有條件的盡量將孩子接到身邊上學，給予更多的關注，沒有條件的，可以父母雙方之中留一個在家中陪孩子上學，若是都不在身邊，寒暑假應該抽時間多多陪陪孩子，父母的關心，親情的溫暖，不僅可以培養孩子健全的人格，對促進孩子的健康成長具有不可估量的作用，是其他任何措施都不可比擬的。

2.加強“留守生”家長學校建設，促進農村“留守生”的健康成長

學校、家庭、社會“三結合”教育是教育工作者講得多的德育教育形式，學校正規的教育固然重要，但家庭教育也不可忽視，有這樣一個式子可以說明這個問題,“5+2<7”，足顯家庭教育的重要性。隔代教育的缺陷和不足，致使孩子接受的家庭教育與學校教育嚴重脫鉤，家庭教育與學校教育的差距較大，辦好家長學校是問題的關鍵。各中小學校要逐步建立和完善家長學校制度，定期舉辦家庭教育知識講座和家庭教育經驗交流，組織留守兒童監護人(祖輩或親戚)積極參與家庭教育，讓他們通過學習認識家庭教育的重要性、必要性、科學性，逐步掌握孩子的心理特點及科學的家庭教育方法，切忌流于形式，走過場，用靈活多樣的形式進行家庭教育教育，讓家長學校實實在在發揮作用。

3.加強“留守生”農村寄宿制學校建設，促進農村“留守生”的健康成長

近幾年來，農村中小學學生人數逐年減少，為了整合教學資源，撤并了不少中小學校。目前，中小學人數趨向穩定，而區域生源比較分散，一部分家長希望學校為孩子提供寄宿條件，一些留守兒童家長的要求更加強烈。寄宿制學校要為學生提供健康、舒適、安全、愉快的學習和生活環境，家庭教育缺乏的留守兒童在充滿溫暖和快樂的集體的氛圍中學習和生活有利于他們的身心健康發展，避免隔代教育缺陷對孩子造成的不利。加強寄宿制學校的建設和內部管理也是實現教育均衡發展。目前，我縣的農村初級中學和部分鄉鎮中心小學都有一定數量的寄宿生，他們中有絕大部分為“留守生”。但是各校的寄宿條件參差不齊，整體寄宿條件還比較差，寄宿制學校要在現有的條件下加強學校內部管理，為農村“留守生”寄宿開綠燈，讓“留守生”在校感受到更多的幫助和愛護，學校就是他的家，老師如同他的父母，這對農村寄宿制學校建設提出了更高、更新的要求。

4.加強“留守生”的心理健康教育，促進農村“留守生”的健康成長

留守兒童的父母長期不在身邊，與祖輩的溝通又比較困難，缺乏親情的撫慰、溝通與幫助，一些留守兒童不同程度地存在心理障礙和性格缺陷，解決這個問題的有效途徑是加強學校心理健康教育。有條件的學校設立了心理健康咨詢室，并有專人(一般為兼職)負責。絕大部分農村中小學校還沒有設立這個室，日常學生心理健康教育或是在校長室，或是在政教處(教導處)，或是在班主任的辦公桌邊，或是在任課教師的辦公桌邊。學校里的每一位老師都是學生的心理健康教育輔導老師，其中班主任是他們中的主流，這種心理健康教育既分散，又不具有專業性，往往難以擊中孩子心理障礙的要害，教育效果不明顯。有條件的學校要從人力、物力、財力上大力支持心理健康教育，特別是要加強心理咨詢員(師)的培訓工作，沒有條件的學校要從加強班主任隊伍建設和師德師風建設入手，充分認識心理健康教育的重要性和必要性，加強心理健康教育學習和培訓，向有經驗的老師學習，請他們傳授經驗，通過學習和交流提高心理健康教育的輔導能力，更好地為缺失留守兒童提供服務。

5.加強“留守生”的個人檔案建設，促進農村“留守生”的健康成長

留守兒童已成為學校教育的一個特殊對象，我們大家都在共同關注。為更全面并掌握留守兒童基本情況，及時、準確、系統而有針對性地加強對其教育。學校要建立留守兒童檔案，將其個人生活學習情況、監護人監護情況及個人受家庭教育情況等納入檔案中，追蹤了解，形成成長記錄，為完善和改進留守兒童教育方法提供依據。

6.呼吁社會重視，共同關注農村“留守生”的健康成長

農村“留守生”的學習生活問題，不僅僅是家庭和學校的問題，同時是共同關注的焦點問題。農村“留守生”的健康快樂成長有賴于社會的共同關注。首先：省市有關主管部門應出臺相關政策，為農民子女提供良好的生存空間。其次，鄉鎮應該成立“留守生”寄宿制學校或設立“留守生班”，給與高度重視和關注，為農村”留守生”營造健康的成長環境。再次，鄉鎮團組織與當地工會、村委會、學校聯合，共同構建農村“留守生”健康發展的教育和監護體系，鼓勵當地的退休教師和青年志愿者參加。最后，農村基層組織應該加強對農村“留守生”的教育和管理，對所管轄范圍內的“留守生”實行規范化管理，幫組或督促家長或監護人關注“留守生”的學習和生活以及道德建設。

總之，農村“留守生”數量多、涉及面廣，在相當一段時間內仍然存在，表現出來的各種問題僅靠家庭和學校短期行為難以解決，需要教育工作者不斷探索、研究和總結，需要全社會的力量共同參與、共同協作，更需要政府的有效政策的支持來共同解決農村“留守生”的學習生活問題。

第二篇：農村“留守生”學習生活狀況調查報告

——2010年暑期“三下鄉”社會實踐調查

湖南第一師范學院小教大專部06級525班 何倫波

【摘要】本文調研究發現農村“留守生”主要存在心理障礙、心理和性格缺陷、道德素養欠缺和不良行為習慣等問題。因此，農村“留守生”的健康快樂成長不僅需要家長的關愛、加強家長學校建設、農村寄宿制學校建設、心理健康教育建設和建立農村“留守生”檔案，更需全社會的共同參與和有效政策的大力支持。

【關鍵詞】 社會實踐 農村留守生 學習生活狀況

在改革開放的浪潮中，中國農村社會表現出兩個特征: 一是，農村勞動力過剩和城鎮發展建設大量勞動力的需求；二是，外出務工不斷提高和改善了農村家庭的生活條件，所以外出務工成為農民增收致富的重要途徑，這就使得廣大年青的夫婦紛紛雙雙離開故土到外地去打工，由于生活所迫不得不將正在讀書的孩子留在家中讓祖輩照管，這便產生了社會的又一特殊群體——農村留守生。特別是地處農村偏遠地區, 去外打工已經成為致富圖發展的一條重要途徑, 也是供子女上學的重要經濟來源, “ 留守生” 現象更為嚴重。然而農村“留守生”這個特殊的群體的學習生活狀況卻不容樂觀，目前農村“留守生”的問題已成為社會關注的焦點。

為探討解決這個特殊群體農村”留守生”的學習生活問題，本文擬通過深入到邵東縣的邊遠農村與農村“留守生”進行面對面的交流等方式進行調查了解，深入分析農村“留守生”學習生活問題，現就他們目前的現狀及對策談幾點看法。

一、現狀調查

據我們調查走訪了解，現在邵東縣有80%左右的青年夫婦在外務工，孩子多數留給祖輩照管（祖父母、外祖父母），少數交給叔伯和姑姨或其他親戚照看，由于缺少直接監護人的關愛和教育，使得其學習生活在不同程度上存在問題。據調查了解，主要有以下幾大現狀:

1.缺少家庭溫暖，產生心理障礙

父母經常性的對子女教育交流，對于兒童的良好情感培養至關重要。就調查了解，90以上的外出務工父母，與孩子的聯絡特少，90%以上的父母只有春節才回家，有10%左右的父母甚至幾年才回家一次。在問到“留守生”父母在外是否關心自己時，孩子總是默不作聲，有些父母除了寄錢回家給孩子讀書之外，從不關心孩子學習生活。在這種親情、關愛和交流缺乏的情況之下，使得“留守生”產生孤獨感，許多“留守生”產生了心理障礙：“有被父母拋棄感”、“怕見生人”、“不愛說話”“看到別的小孩和父母在一起很開心，自己感覺到很難受”、“有困難、困惑但不知道找誰傾述”......，上述的種種心理障礙，致使他們特膽小，怕交流，上課思想開小差，注意力不集中，不敢舉手發言，(xiexiebang.comwww.tmdps.cn)不按時按要求完成作業，有問題不敢問老師，自學習慣差，對學習、未來缺乏自信心，學習成績較差，在我進行過調查的“留守生”中，有85%以上的同學成績在60分左右，只有個別的成績還過得去。

2.家庭教育缺失，養成不良習慣

父母雙方外出打工的孩子一般由祖父母、外祖父母或親戚監管，對孩子家庭教育的重任落到了他們身上。身在外鄉的父母會隔不久就要打電話回來問這問那，要孩子在家聽爺爺奶奶的話，好好學習，這固然好，但有些父母往往還要許下諾言：爸爸媽媽回來后給你買好吃的、好穿的、好玩的。這樣在孩子心中產生只有爸爸媽媽才能給好東西的意識，無形中給孩子以不好教育，也給老人們帶來很大的心理壓力，他們生怕照顧不好孩子，讓孩子受委屈，便姑息遷就，溺愛放縱，好壞難分；父母單方外出打工的，留在家的一方多為母親，她們大多也都忙于勞作，或白天在家附近的什么地方打工，晚上回家，有極少部分家長沉迷于麻將，對孩子教育方式、觀念和語言行為習慣都存在嚴重的缺陷：孩子要什么給什么，百依百順，或動輒就是粗語相對、拳腳相向、棍棒相加，長此以往，孩子的身心健康將受到極其不良影響。這兩種家庭教育對于小學低年級的學生來說看起來好像還非常有效，殊不知是在埋定時炸彈，這樣的家庭教育種下的苦果將會在小學高年級特別是初中年級的學生中突顯出來。這部分孩子也就因家庭教育失敗而習慣了，嬌慣了，學壞了，厭倦了，學校教育聽不進去，家庭教育無技可施，父也只能是恨鐵不成鋼，但為時已晚，孩子出現厭學、逃學、迷戀網吧和游戲廳，甚至徹夜不歸。調查表明，出現這種教育缺失問題的孩子中留守兒童比其它孩子比例要高。

3.隔代教育，導致心理、性格缺陷

隔代教育導致留守兒童的心理缺陷。祖父母、外祖父母一般年紀較大，大部分受教育程度差，教育孩子的方法和觀念都不同程度存在問題，他們大多是物質生活上照顧孩子，安全上保護孩子，學習上除了問孩子作業做了沒有，有做作業先做作業再去玩外，沒有能力更科學的教育孩子。孩子回家跟祖輩們講的事或問的問題，大部分祖輩們的回答或解釋難以滿足孩子們的欲望，不具備啟發教育的能力，一般是敷衍了事，他們不了解孩子的好奇心理、好勝心理和模仿能力極強的特點。這部分孩子在成長中缺少與學校較好教育相匹配的家庭教育，缺少父母的親情和關愛，孩子受的愛中溺愛占主流，在這種家庭環境中長期生活的孩子的心理和性格將受到諸多不良因素的影響。有心里話沒有地方說，有問題只能悶在心里，有什么要求不能得到滿足，他們變得自卑、沉默、孤僻、自私、悲觀，表現為暴躁、冷漠、內向、任性的性格特點。

4.思想道德教育不到位，導致道德素養不樂觀

保證孩子的安全，照顧孩子的生活是大部分留守老人帶好孩子的想法，他們對孫輩較多地采用溺愛的管教方法。孩子物質生活上雖得到了滿足，卻缺少精神和道德上的管束與引導。每當孩子出現一些不良現象（如隨便打人、說臟話、對人不禮貌、不該得到的東西一定要等）時，他們往往稱當第一支持者或間接支持者，或采取置之不理，或隨便說一下，當孩子因此而生氣、哭鬧時，則想辦法用物質或許諾來勸慰孩子，姑息縱容孩子，認為“樹大自然直”，殊不知“小來不束，大來是根毛南竹”。孩子得不到正確、嚴格的家庭教育，學校里的正面教育頓時化為灰燼，日積月累，孩子養成驕橫任性，漠視規矩，對長輩和老師的嚴格要求和批評難以接受，形成對抗情緒，思想意識和道德水準偏離正確的成長軌道，嚴重的出現逃學、厭學、迷上網吧和游戲廳，甚至

第三篇：留守生調查報告

留守生調查報告

704班

本學期全班共有學生58人，其中雙親外出務工的留守學生2人，根據調查統計顯示：

（一）留守學生自身情況

1、學業情況不理想。學生成績位于班級中下游，有些學生平均

成績約20分，單科成績個位數不乏其人。

2、雙休日期間，處于放任自流狀態。大部分時

間玩耍，看電視，進游戲廳，學習和參加家務勞動時間很少。

3、違紀現象比較嚴重。遲到、曠課、打架、小偷小摸時常發生，少數學生還抽煙飲酒。

4、人際關系緊張。留守學生中存

在拉幫結派的現象，部分學生好出風頭，講哥兒們義氣，遇到糾紛，不通過正當途徑解決，自行武力解決。部分學生（尤其女生）性格孤僻，平日沉默寡言，易動怒、愛哭，難以溝

通，自我心理封閉，不合群，不愿參加集體活動。當然，調查中也發現了一些優秀留守學

生，他們學習自覺刻苦，成績優異，熱愛集體，人際關系好，心理健康，但畢竟是鳳毛麟

角，所占比例太小。

（二）留守學生與外出務工父母

1、調查報告顯示：其中父親單獨外出

占總數22.7％，母親單獨外出占3.3％，雙親全部外出占45.7％。

2、盡管現在交通越來越

便利，但留守學生與父母相聚的次數較以往沒有明顯增加，一般是一年一次，甚至兩年一

次或更長。見面的間隔時間也很長。

3、一般留守學生能經常接聽到父母的電話，但父母電

話中關心的話題主要是：①學習成績怎樣；②是否有錢用。進行思想溝通和感情交流的很

少。

4、平常家長郵寄給學生的90％是錢，學習用品很少，約占2％，其它主要是衣物等。

5、80％以上學生非常想念自己父母，給父母的一句真心話，絕大多數提到“思念”二字。3％

左右的學生覺得父母在不在身邊無所謂，原因是嬰兒時父母就不在身邊，沒有感情基礎。

（三）留守學生與監護人。

1、監護情況：3％左右的學生的母親沒有外出務工，這部分學

生由母親監護他們的生活、學習，并負責與學校聯系、溝通。留守孩子中80％以上是由祖

父母照看，9％由親戚照管。也有少數留守孩子或其祖父母去世或其祖父母不愿照管，而沒

有人監護，這一部分留守學生是大孩子帶小孩子，或者自己照顧自己，這種情況對留守孩

子成長極不利。

2、監護人學歷情況：大約20％的祖父讀過小學，初中學歷不到1％，祖母

基本不識字，文盲占大多數；父母大約25％讀過高中，40％左右讀過初中，其余為小學及

小學以下文化程度。母親讀過高中約5％，初中20％左右。

3、留守學生與監護人一起生活

中，生活愉快約占30％，一般約占60％，不好占10％。

二、存在的問題

1、學業失教留守學生的成績不理想有多方面原因，主要有：其一，自身不努力。無論在課內，還是在課外表現都不認真。課堂上部分學生不帶課本，無筆無

紙，隨便把其它書放在眼前糊弄老師，上課昏昏欲睡，東張西望，注意力不集中的大有人

在；作業字跡潦草，就像寫“天書”，抄襲現象很嚴重。考試時，態度不端正，對考試根本

不當回事，沒做完就交卷，填寫答案是一蹴而就，根本不看清題目，有的用抓鬮來選擇答

案，考試中還偷吃瓜子等零食，聽耳機，在紙上或課桌上信手涂鴨，此情況在中考中也曾

出現。其二，監護人的文化水平有限。從監護人學歷來看，高中學歷的很少，即使那些5％的進入高中階段學習的母親，其學識水平也不一定都能夠對其子女初中各科進行有效的輔

導，英語基本忘光了。祖父母等人更無法對留守孩子在學習上有幫助，他們只照顧孩子吃

穿。其三，家長的態度影響留守子女的學習。部分家長當著老師的面表示，把孩子送進初

中，并不是想他讀出個什么名堂，而是因為現在年齡太小，無法外出打工，其讀書理由，一方面可以把年齡混大一點，年齡增大自然會懂點事理，另一方面留在學校或多或少總能

學習點知識。再者，不進學校自己又不能帶在身邊，留在社會上更不放心。說白了，這部

分家長把學校當托兒所。盡管這部分家長不是大多數，卻很有代表性。家長這樣的態度，部分留守學生是求之不得，學業也就可想而知。眾多教師在對部分留守學生進行學習教育

時，經常聽到學生說：“父母讓我下學期留級”，“讀完初中去打工”，“畢業后讀中專”，言

下之意讀書成績好壞無所謂，反正不讀高中。

2、心理失衡。留守學生心理狀況不理想，部分學生心理問題比較嚴重。具體表現在：①不善處理人際關系，人際關系不融洽。時常因一些小事而動嘴，甚至大打出手，不計后果，學校曾出現同學走路不小心踩了某同學的腳，某同學大動肝火，導致大打出手，兩敗俱傷。②情緒或情感問題突出。焦慮、緊張、畏縮、逃避、對抗在留守學生中普遍存在，有位語文成績不錯但性格內向的留守學生，曾寫信告訴老師，每當作文課講評來臨，她就表現得格外焦慮，手心直冒汗，當老師范讀其他同學的作文時，她想到的是自己的作文不知能不能范讀，非常緊張，當自己的作文被范讀，她又如坐針氈，覺得無數雙眼睛在盯著，臉頰通紅。③性格問題。表現在任性、自卑、孤僻，甚至反社會性，有少數留守學生表現出對他人的粗暴、敵視、攻擊，對周圍環境和社會生活強烈不滿，在他們眼中整個社會是灰暗的，這些孩子從不愿意安靜，喜歡打斗、破壞。

三、措施和建議農民外出務工是不可逆轉的潮流，是社會向前發展過程中的一個正常現象。留守孩子的問題不僅僅是教育問題，也是一個社會問題。學校無法獨自承擔這個責任，家庭、政府、社會必須共同承擔，齊抓共管。

1、學校方面學校作為教育的主陣地，如何有針對性地對這類學生進行教育？①建立留守學生檔案，加強與監護人或家長的聯系，有針對性地施以教育管理。②辦好家長學校，利用寒暑假和其它節假日時間舉辦教育講座，幫助家長（或監護人）樹立正確的親子觀和育人觀，提高育子能力，強化育子責任。③開展豐富多彩的校園文化活動，豐富學生生活，激發學習興趣，消除他們的孤獨寂寞感，讓學生感受到集體的溫暖，開心健康地成長。④開設好心理健康課，設立“心理話”、“心靈驛站”等信箱，設立心理咨詢室，解決他們的心理問題。

2、家庭方面教育家蘇霍姆林斯基說：“學校教育如果沒有家長的支持和幫助，就將一事無成。”馬卡連柯說過：“沒有父母的愛所培養的人，往往是有缺陷的人，缺乏家庭教育的教育，也是不健全的教育。”父母是孩子的第一任老師，家庭教育對孩子的健康成長具有不可替代的作用，缺乏家庭教育的教育對孩子來說是一生中不可彌補的損失。一是家長要權衡外出務工與教育子女的利弊，要盡量做到發家致富與養兒育女兩不誤，不要房子大了，兒子廢了，手頭闊了，心頭痛了。二是要轉變育人觀念，對孩子的期望值過高和過低的做法都是不正確的。有的家長對孩子的精神世界和道德養成上的正面引導不夠，更是需要切實加以改變。三是提高監護水平，既要養，也要育。既要管吃管穿，也是關心學習和品德。嚴而不厲，身教重于言教。既要刻苦努力學習文化知識，也要參加一些力所能及的家務體力勞動。

3、政府社會方面解決留守學生問題，需要政府重視，全社會參與，齊抓共管，形成合力。①加大教育投入。辦好寄宿制學校，改善學校軟硬件環境。②凈化教育環境。良好的教育環境是莘莘學子們得以求學的基本保障，是學校開展正常教育工作的前提。針對學校周邊的網吧、游戲廳、錄像廳、臺球室等應堅決制止并加以取諦。③強化社會關愛。校外輔導員定期與學校、家庭溝通交流，校內外管理步調一致，增強教育效果。通過老同志的影響力、感召力、親和力促進全社會都來關心幫助留守學生。

第四篇：金溪縣農村留守生現狀調查報告

金溪縣農村留守生現狀調查報告

縣老科協教育專委會 傅南軒

農村留守生指因父母外出務工而隨祖父母生活或寄養在親友家的農村讀書兒童。我們這次分成五個小組，于2007年3月20日至30日采用了填寫調查表格、發放調查問卷、同校領導、老師以及留守生監護人進行訪談和查閱現有資料等四種形式，分別深入縣一中、二中、云林中學、建屏小學、秀谷五里中心小學、滸灣中心小學下陳分校（寄宿制學校）、小博士幼兒園、點金托教中心、豐華托教中心等單位，進行農村留守生現狀調查。發放調查問卷500份，與老師、校領導以及監護人訪談28次，召集留守生座談4次，同時到縣教育局、縣勞動人事局、縣關工委等有關單位了解留守生整體狀況。

一、留守生形成原因分析

我縣位于江西省東部，幅員面積1358平方公里，現轄7鎮6鄉1場，149個村委會，1444個村小組，總人口28.5萬，其中農業人口22.5萬，是典型的丘陵農業縣。據統計每年我縣農村向縣外輸出勞務4萬多人，而且呈現出逐年增多的態勢，致使我縣留守生也逐年增多。為什么會產生這種現象呢？

1、從社會整體發展來看。由于農村改革開放不斷深化，極大地調動了農民的生產積極性，加上農業科學技術的開發和利用，使廣大農村產生了大量的剩余勞動力，因而流動人口的數量不斷擴大，家庭化流動的趨勢日益明顯。但城鄉二元結構使進城打工的農民工無法長期將子女帶在身邊給予照顧，原因在于城鄉隔離的戶籍制度以及與這種戶籍制度相伴而生的子女免費或低收費入學、必須在原籍所在地中考、高考等制度形成的壁壘。農民工無法承擔子女入學的高昂費用問題，在簡陋的農民工子弟學校入學無法解決升學考試問題，各地教材的選用不同使得這些群體的子女在轉學后面臨兩地教育內容不能銜接的困境等問題，直接推動了留守生這一群體的產生。

2.、從家庭認識來看。在經濟收入與子女教育之間取舍失衡時，為了擺脫貧困，改善家庭生活，越來越多的農民離開了土地，到城市里務工謀生。他們希望自己的生活越來越好，也希望給下一代成長提供更充裕的經濟支持。但在外出務工與子女就學、教育之間產生沖突時，他們往往選擇前者。這其中，既有生活壓力的原因、也有教育意識的原因。但不同原因導致的結果卻是相同的，即：使兒童在不完整的家庭中成長，在流動——留守——流動的變動中長大。

二、留守生生存現狀分析

這些外出務工人員在外地特別是經濟發達地區創造財富的同時，也帶回大量資金為改善其生產生活條件，回鄉創業積累一定資本，但是其子女的教育和管理管理卻出現了一系列問題，發人深思。

1、監護狀況堪憂

據抽樣調查，留守生中 64.6% 是由爺爺奶奶等隔代親人照看，可見隔代監護成了我縣留守生主要的監護方式。盡管 82.4 ％的隔代親人很高興照顧留守子孫輩，但是由于體力、健康、經濟和知識等原因，57.1 ％的隔代監護人表示“照看孩子感到吃力”。在調查中，我們還發現一個老奶奶有三個兒子外出打工，她一個人要帶6個孫兒孫女讀書，怎么監護得了？祖輩代為監護往往存在著不敢管、不會管，在管理孩子方面認識不夠，方法不對。外出父母則無暇管，偶爾回家一次感到對子女欠缺很多，舍不得管，無形中助長了其自私任性、霸道蠻橫、以自我為中心等極端性格。而且隨著父母外出時間長短而發生變化，一般顯示為時間越長，性格變化越大，且年齡越小，變化越快。祖輩教育的弊端主要體現在：一是祖輩由于天然的血緣、親緣關系，監護者多采用溺愛的管教方式。較多地給予物質、生活上的滿足和過多的寬容放任，而較少精神、道德上的管束和引導。很多老人過分溺愛孩子，飯來張口，衣來伸手，導致孩子的生活自理能力差。在調查中了解到有一名10歲的三年級女學生，因父母長期在外，只有爺爺奶奶帶管，由于奶奶過于寵愛，孩子年齡又小，自我控制能力差，怕苦怕累，使她對學習產生了畏難情緒，常常出現身體不適、惡心、頭痛、肚子疼等癥狀，因此經常缺課；二是祖輩中文盲和文化程度低者所占的比重大，根本沒有能力輔導、幫助孩子的學習，無法過問孩子的學習，更談不上對孩子進行素質教育，也從來不與老師聯系、溝通，將教育子女的責任完全推給學校，對于學校組織的家長會，大多數祖輩也只是走個形式而已，起不到教育作用，留守生學習成績的好壞完全依靠自身的自覺程度。縣西門王家農民王漢崽帶3個孫子讀書，兩個讀初二，一個讀初三，他的兩個兒子在云南做面包，賺了不少錢，可從不寄兒子生活費過來，王老漢只好從拮據的收入中每天拿出3元錢給3個孫兒吃早點，可大孫子卻經常奪兩個小孫兒的錢去上網，大家都餓著肚子上課，而王老漢也長期蒙在鼓中；三是隨便給孩子零花錢，有的祖輩甚至認為如果“虧待”了孩子會影響到子女將來對自己敬孝，因而造成很多留守生存在亂吃零食、打游戲、上網等壞習慣，發展更甚者編造謊言，更多地索要零花錢；四是孩子與祖輩年齡懸殊，代溝很深，觀念不一樣，對待許多事物的看法往往存在很大的差異，難以相互溝通，老人保守的觀念和簡單教育方法很難為孫輩接受。一位祖輩還透露到因為孩子犯了嚴重的錯誤，剛動手打了幾下，孩子甚至對自己動起手來。

在被調查的留守生中，有一半左右的留守生是父母雙方一方在外務工，另一方留在家中，不少的家庭單親在外打工，長期不歸，同孩子間缺乏溝通。在留守生中，一年甚至更長時間才與外出的父母見面一次，占59.5%；在與外出父母的聯系方面，每周聯系一次，占48.2%，每月聯系一次的有占27.8%，每兩個月聯系一次的有5人，有75人偶爾聯系一次，有5人甚至從不聯系。由此可見，留守生與外出父母的溝通上存在很大問題。另外，留守在家的單

身父或母承擔著養老扶幼的重任，身挑農活和家務活兩副重擔，對孩子的教育缺少時間和精力。

在親友監護中，85.8 ％的親友表示“不樂意但沒辦法”或“無所謂只要父母給錢”，可見他們對待孩子的態度相當冷漠，大多礙于情面而無可奈何，所以他們許多人很難從監護人那里得到很好的照顧和教育。

2、心理狀況堪憂

從留守生對家庭生活期望上看，54.5% 的留守孩子希望“和爸爸媽媽在一起”，有的孩子寫信給父母說：“你們從來都沒有給我過一個生日，是生意很忙，還是貴州離金溪很遠？”有的說：“你們在外，我覺得自己就是一只孤獨的羊。”還有的每天晚上都抱著媽媽給他織的毛衣睡，這表明孩子有著嚴重的“親情饑渴”。盡管如此，35.6% 的留守生卻表示與在外打工的父母相處時感到生疏冷漠、交流困難，可見長期的分離和缺乏聯系使得親子關系會出現障礙，甚至出現“親生后母現象”，這無論對父母還是孩子來說，都造成了一種心理上的巨大創傷，尤其是對孩子來說可能會使他們將來變得性格冷漠等許多心理疾病，嚴重影響他們將來的健康發展。親友監護的由于監護對象并非己子，監護人在教養過程中難免有所顧慮，不敢嚴格管教。這樣，上代監護也大多屬于物質型和放任型的管教的方式，容易養成兒童任性的心理行為。而對于較為敏感的兒童來說，又容易產生寄人籬下的感覺，從而形成怕事、孤僻、內向的性格。

在了解留守生心理感受時，回答“看到別的小孩和父母在一起感到難受”比例高達 41.3%，“孤單無助感到被遺棄”占27.7%。可見，親子關系缺失對留守子女的心理健康、人格發育帶來了嚴重后果。留守子女宣泄煩惱的途徑，“憋在心里不說”的占51.2%，“和同學或朋友說”的占 23.5%。由于缺乏或不愿意采取與監護人或老師交流這些正式的宣泄方式，過半的孩子積壓憂郁，必然產生自卑心理，還有一部分主要從同齡人中去獲取安慰，這樣同伴的不良文化、一些越軌的行為很容易蔓延，甚至出現“拉幫結伙”的現象。縣二中的教師認為，留守生的性格易走極端，要么孤僻內向、膽小怕事，要么缺少約束，自覺性很差，管教困難，不少留守生在網吧游戲機中尋找心靈的寄托，個別的還表示有過“有離家出走”等念頭，可見，這親子關系缺失給這一群體的心理健康發展蒙上濃厚的陰影。有些喜歡打架、抽煙喝酒，甚至偷盜，道德滑坡現象比較嚴重，一中老師在對留守兒童進行管理的時候常會感到心有余而力不足，因為教育光靠老師是遠遠不夠的，而留守生家長卻很少會與老師交流和聯系，有的家長只關心孩子的學習成績，甚至許多根本就不在乎，他們認為只要讓孩子吃飽穿暖就可以，面對這些情況老師們也只能是無可奈何。

3、學業狀況堪憂

根據問卷調查的結果顯示，309份有效問卷中，有175名留守生認為父母外出務工對自己的成績存在影響，占56.6%，認為影響很大的有17人，占5%，另外150人認為不存在影響，占48.4%。而且，留守生的成績呈現很大的波動，其中，209人認為成績經常出現波動，占309名留守生的67.6%。當在產生成績波動的原因上做選擇時，有141人認為是父母不在家，缺少監督，心理上出現松懈，占309名留守生的45.6%，有91人認為是父母的外出，缺少關愛，心理上出現失落感造成的，占29.4%，有79人認為是自身的原因，與父母外出無關的占25.6%，另外19人認為是其他原因導致的，占6%。同時在與老師的訪談中也可以很深刻的體會到這一點，由于祖輩的文化程度低，無力輔導孩子的學習，或是父母一方外出打工，另一方在家照顧子女，但卻對子女的學習狀況漠不關心，且本身孩子的自控能力較差，放任的管理是孩子學習成績差或持續下降的主要原因，這一點在低年級的留守學生身上體現的更為突出。80% 的教師認為留守兒童自律性較差以及79% 的留守兒童無人督促學習這一關系事實充分反映：監護人本身態度和能力減弱了原有的家庭監督作用，影響了子女自控力的形成。據老師反映，在留守生中，成績相對優秀的并不占多數，且優秀的成績多是靠學生的自覺努力得來的。同時，盡管留守生家庭這種親子之間的交往在時間上的長期間斷，但父母“打工”對留守兒童的影響則是顯而易見的。有些父母在外打工掙了錢，增長了見識，深刻體會到“知識的重要性”，他們對子女的要求一般較高，隨時關心著子女健康成長和學業成績，會經常與教師或監護人取得聯系。他們的思想和情緒也會引起其子女積極要求進步，勤奮學習，這種影響是良性互動的。另一種情況卻是，因機遇掙了錢，或者認為自己下苦力掙的錢比文化較高的人掙錢還多的“打工”父母，在他們心目中滋長著新的“讀書無用論”思想，于是對子女沒有明確的要求，順其自然，從而“能讀書就讀，讀不好去打工也能賺錢”的觀念在農村兒童思想中普遍存在。而一些沒有掙得什么錢的打工父母，認為是命運不好，整天怨天尤人，對子女的一切不聞不問，不負責任。調查中發現，部分農民工潛意識里認為，農村孩子學習有成的機率不高，因而將孩子的學業定位在完成九年義務教育上，將孩子的前途定位在外出打工上。

三、對策和建議

由于中國農村勞動力轉移的持久性特點，農村留守生這一特殊的社會群體將在一個較長的時期內存在。農村勞動力外出務工對留守子女的影響是多方面的，從正面來看，外出務工增強了農村家庭對子女受教育的支付能力，形成了一些家長對子女接受教育的正確態度等；從負面來看，外出務工使家庭教育缺位，對于子女良好行為習慣的養成產生諸多不利影響。對此，必須積極采取綜合措施，充分發揮外出務工者對“留守子女”教育的積極作用，抑制其不良影響，以保證農村兒童全面健康發展。

1、要重點加強農村中小學對留守生的教育與管理。農村學校作為直接面對留守生的教育單位，應該為其提供個性化、針對性強的教育，在學習、生活上以更多的關心和愛護。一是要建立留守生檔案，對留守生登記備案，分類區別對待，進行有針對性的教育和管理。要關注留守生的身心健康，開通家長（監護人）熱線，學校老師要經常與家長（監護人）聯系，了解孩子在家的情況，以便及時幫助留守學生；要經常組織留守兒童參與文體娛樂活動，充實業余生活，多與他們溝通交流，慰藉他們殘缺的感情。同時要充分利用假期或春節家長回家的時機，召開留守兒童家長會，使學校內外對兒童的影響產生合力效應，以形成學校、家庭齊抓共管的局面。云林中學是一所半封閉的學校，三分之二的學生是在校寄宿生，而且留

守生很多。他們的做法是實行半封閉管理，集中在學校公寓住宿，每個單元都配備一個生活老師，與學生同睡。同時注意改善伙食，豐富周末生活，觀看影片、組織球賽等等來緩解學生思家的情緒，效果比較顯著。而我縣目前的現狀是農村學生大量流入縣城，生源不足導致農村學校生存困難，教師福利待遇與縣城相差太大，教師不安心，對學生關愛普遍缺失。縣城學校由于成班率太高，加上應試教育的壓力而無暇顧及。因此必須下大氣力改變優質教育資源過分集中于縣城的不合理現狀，努力改善農村學校的辦學條件，提升農村學校的教學水平和質量。政府有關部門應當進一步調整教育發展戰略，為達到城鄉教育的協調發展，提供科學的思路和創造各種有利的條件。有關方面要真正地實施農村教育改革，推行素質教育，擴大農民工子女面向未來、面向社會的發展途徑。二是在留守生較多的農村地區，開辦寄宿制學校。農村中小學普遍寄宿條件較差，甚至很多沒有寄宿條件，這使得農村留守學生在家庭教育缺乏的情況下，學校和教師的教育功能得不到更有效的發揮。政府應加大對農村寄宿制學校的投入和建設力度，不斷完善其基礎設施，盡量為雙親在外地或親友不能有效地提供完成成長環境的農村留守生提供住宿便利。讓留守生在老師、同學群體中成長，受到更多的監督、照顧與關愛，減少他們受教育的斷層與缺失。這次我們到滸灣鎮中心小學下陳分校調查，該校90%都是留守生。這是一所寄宿制示范學校，投入很大，家長和監護人感到相當滿意。

2、要充分發揮村（社區）的教育和監護作用。兒童少年的教育歷來是家庭、學校與社區共同的責任，我縣由于村（社區）沒有建立相關的兒童少年教育組織，使得這項工作成為空白。隨著農村進城務工人口越來越多，舊的家庭成員長期穩定不變的家庭結構已經打破，新的家庭成員經常性缺位的家庭結構已經開始形成。原來那種穩定的由家長親自伴孩子走過兒童少年的時代已經一去不復返了，父母短期、長期缺位的家庭生活將越來來多。這樣，兒童少年的監護與教育的責任就幾乎全部落在了學校的肩上。但是孩子在學校的時間只有全部時間的四分之一，而其它時間大部分是在家庭和社會度過的。因而，在家庭教育缺位的情況下，建立和完善農村留守生指導站等村（社區）教育機構就顯得尤為迫切。同時，現在也初步具有了建立村（社區）教育和監護體系的可能性和基礎。一是因為基層黨政機關人員有大量富余人員，中小學校有大量退休人員，他們大都能勝任中小學生監護、教育和生活料理等工作。二是部分外出務工經商人員家庭經濟相對較富裕，他們希望有關部門能夠建立某種機構，來管理和監護其子女，使他們能安心在外務工。因此，在農村建立社會教育和監護體系，可以由基層學區、學校和婦聯三家牽頭，聯合共青團、工會、村委會和派出所，共同構建農村中小學生健康發展的教育和監護體系。這必將對留守兒生的成長產生深遠的影響；同時，也有利于全面提升農村教育教學質量。

3、要逐步改變家長外出的方式和親子溝通方式。從調查材料可以看出，如果父母雙雙外出，則對子女學業成就的影響就比較大，但是如果有一個在家，則影響相對就要少得多。建議父母外出務工時，如果孩子已經上學，而又沒有相當可靠的人作為監護，最好就留一個在家監護孩子的學習與生活，保證家庭教育完整性，這樣家長可以跟學校經常保持聯系，共同承擔起教子責任。另外，如果父母都外出，最好把孩子帶到務工所在地上學，便于教育；如果條件不允許，則要改變親子之間的溝通與交流方式，要注意時間上不能相距太久，保持

與孩子經常性的聯系。一是在溝通時間的分配上，最好做到每個星期能給孩子打一次電話，與孩子交流一次。如果經濟允許，可以一個學期中間回來一次，寒暑假把孩子接到身邊，這樣，親子互動與溝通的時間與機會就比較多，并具有一定的連貫性。二是在溝通的內容上，不能只談學習、考試，要更多的關心他們的生理、心理與情感，更多的關注他們的所思、所想、所為。三是在溝通的方式上，除了電話聯系外，還可以用書信的方式，這方面對于孩子的情感發展非常有幫助。我們在調查時發現，有些學生通常是通過寫日記的方式來抒發和宣泄自己內心的秘密與不滿，如果父母經常與子女以書信交往，子女就可以把父母作為一種傾訴的對象。另外除了與孩子保持經常性的聯系外，還要與孩子的班主任保持經常性的聯系，共同商討教育的策略與辦法。

4、要加大政府和社會各界的支持力度。一是各級政府要加強輿論宣傳，強化外出務工家長對子女成長的監護和教育責任，引導他們正確處理致富與子女教育的關系；二是構建實施留守生關愛工程，整合黨委、政府、人大、政協、宣傳部、文明辦、關工委、教育局、共青團、婦聯等各方面的力量，實行目標管理，一級抓一級，層層抓落實；三是加強托教中心的管理，托教中心的產生為農民工解決了子女托管的后顧之憂。從我們調查的兩所托教中心來看，管理較為規范，但活動場地基本上沒有，學生生活單調。更何況全縣各托教中心的管理參差不齊，為學生安全著想，大多實行全封閉，迎合部分家長需求，晚上加班補課，使學生負擔過重，身心受到壓抑；四是大力發展縣域經濟。解決留守生問題實質上是如何促進“三農”更好發展的問題。沒有父母愿意漂泊異鄉忍受分離之痛，只要家鄉有適合自己能夠務工謀生的崗位，他們中的大多數人還是愿意在家鄉務工。為此，建議各級政府要大力發展好勞動密集型企業，千方百計增加就業崗位，讓農村剩余勞動力離家不遠就能找到掙錢的門路，以此減少外出務工現象；五是強化社會關愛。組織機關干部、社會熱心人士與留守生結對子，引導他們健康成長；六是凈化社會環境。徹底清理“三室兩廳一吧”，對引誘、教唆、敲詐未成年人的不法分子進行嚴厲打擊。要加強農村社區建設，給農村社區以監護留守兒童的責任和權力，并在社區建立青少年思想道德教育的繼續教育機制，引導青少年積極參與思想道德的修養活動，使脫離學校和家庭的留守兒童能在社區繼續接受思想道德教育。

農村留守生問題是新形勢下未成年人教育面臨的一個新課題，我們愿意在縣委、縣政府的領導下，與大家共同努力，不斷反思和實踐，增強對留守生教育的針對性和實效性，確保我們的事業薪火相傳，生生不息。

第五篇：如何幫助留守生

陶行知先生曾說過：“誰不愛學生，誰就不能教育好學生。” 愛是教育的前提，信任是教育的開始，是幫助轉化學習困難學生的感情基礎，這是一個真實的案例，班主任在教育困惑中不斷地思考和調整教育策略，也體現出班主任對學生的關愛。

學生學習困難的成因太多了，可能由于學業能力差，可能由于上課注意力不集中，也可能由于好動，有意無意地去破壞其他同學正常的游戲活動，在班級中不受同學的歡迎，遭到歧視和冷遇……久而久之，他們的心理上產生了逆反心理和自卑感。面對這些學生，班主任是否可以改變一些教育的策略，比如：

1、降低要求，班主任降低對這些學生的要求，只要求他們的行為能控制在一個不太過分的范圍內，并能夠保護自己安全，做到不傷害其它同學。

2.集中注意，當這些學生積極舉手發言，認真思考，安靜地看書等時，輔導老師表揚、鼓勵，并給予普通同學雙倍的代幣，以逐漸延長其集中注意力的時間。同時將他們的座位調整至中間的第二排，以便在上課時能隨時得到老師的關心和指導。

3.培養習慣，將學校的作息時間告訴他們，督促其自我管理，培養其有規律的生活習慣，同時在家中也要按時飲食起居，有充足的睡眠時間，班主任幫助他制訂完成作業的計劃，將作業排排隊，想好先做什么，后做什么，又教給他學習的方法，及時復習重點、難點，有問題立即看書，使他體驗成功的快樂。

4.建立自尊，在班中班主任引導同學們用寬容用理解看待這些學生，和他做朋友，一起游戲學習，提高他在學生群體中的地位，使他找回自己的自尊，消除他們所存在的緊張心理，幫助他提高自控能力。