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留守兒童的現(xiàn)狀和感想

時(shí)間:2019-05-14 11:06:32下載本文作者:會(huì)員上傳
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第一篇:留守兒童的現(xiàn)狀和感想

留守兒童的現(xiàn)狀與感想

管理學(xué)院 宋芳芳

老師讓我們寫(xiě)一篇關(guān)于弱勢(shì)群體的文章,我瞬間想到了留守兒童。

留守兒童,一個(gè)令人心痛的群體。自從第一次看過(guò)湖南衛(wèi)視播放的關(guān)于留守兒童的節(jié)目后,我再也不看關(guān)于留守兒童的任何信息。幾年過(guò)去了,我仍然不看,看了我特別心疼,因?yàn)槲乙矝](méi)能力改變他們,他們過(guò)早地承擔(dān)起本不該這個(gè)時(shí)候承擔(dān)的責(zé)任,每天勤勤勉勉地做工,就像山野里的草和樹(shù)一樣,自由自在卻有被遺忘了的苦楚,來(lái)自家庭和社會(huì)的關(guān)愛(ài)都是那么遙遠(yuǎn),他們的發(fā)展權(quán)是那么稀薄。城里的孩子是花樣年華,而這些留守兒童卻是飄萍一般的草樣年華。在貧窮的陰影與制度的夾縫之下,中國(guó)城鄉(xiāng)割裂的現(xiàn)實(shí)體現(xiàn)在孩子們身上,居然是如此的殘酷和真實(shí)。

“留守兒童”是指農(nóng)村流動(dòng)人口(其中80%左右是農(nóng)民工)在戶(hù)籍地以外謀生時(shí),把其未成年的子女留置在戶(hù)籍地而產(chǎn)生的一個(gè)特殊社會(huì)群體。具體而言,是指與父母雙方或一方分離并“留守”在農(nóng)村的少年兒童。根據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局估計(jì),目前全國(guó)15歲以下的留守兒童人數(shù)約有1000萬(wàn)人。

我從親情,心理,物質(zhì),教育,社會(huì)這些方面,結(jié)合前輩們的調(diào)查來(lái)談?wù)勊麄兊默F(xiàn)狀和存在的問(wèn)題。

一、親情

在我們的生活中,親情、友情、愛(ài)情占據(jù)了我們情感的絕大部分。可是親情對(duì)于那些留守兒童來(lái)說(shuō)卻是一個(gè)奢侈品。據(jù)調(diào)查、留守家庭中84.6%,是由爺爺奶奶等隔代親人照看,15.4%由親戚代管,盡管82.4%的隔代親人很高興照看留守子女,但是由于體力、知識(shí)等原因,57.1%的隔代監(jiān)護(hù)人表示“照看孩子感到吃力”,85.8%的親戚表示“不樂(lè)意但沒(méi)辦法”或“無(wú)所謂只要父母給錢(qián)”,可見(jiàn)他們對(duì)待孩子的態(tài)度相當(dāng)冷漠,大多礙于情面而照顧,我們所接觸的大多數(shù)留守兒童都是這種情況。由于父母不在身邊,留守兒童長(zhǎng)期缺乏親情的撫慰與關(guān)懷,因此在人際交往、生活感受等方面發(fā)生障礙的比例呈明顯上升趨勢(shì)。隨著年齡的增長(zhǎng),留守兒童逐漸意識(shí)到家庭完整和父母關(guān)懷的重要性,因此,對(duì)生活的滿(mǎn)意度逐步降低。大多數(shù)留守兒童表現(xiàn)出對(duì)父母健康和安全的憂(yōu)慮,不希望父母常年在外打工,且年齡越大,越表現(xiàn)出對(duì)家庭完整和父母關(guān)懷抱有強(qiáng)烈要求。在問(wèn)到“什么時(shí)候最想念父母”時(shí),大都選擇了“生病或過(guò)生日的時(shí)候”;在問(wèn)到“最想對(duì)父母說(shuō)的一句話(huà)”時(shí),所有的孩子都選擇了“常回家看看”或“快點(diǎn)回家”。

二、心理

中小學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展的時(shí)期,對(duì)自身變化,人際交往等方面有著自己的理解與認(rèn)識(shí),與此相關(guān)的也帶來(lái)了一些煩惱和沖突,據(jù)調(diào)查,57%的留守中學(xué)生存在輕微或輕微以上的心理健康問(wèn)題,其中輕度心理健康問(wèn)題的檢出率為47.7%,中度為9.0%,重度為0.3%。研究人員通過(guò)分析還發(fā)現(xiàn),這些留守中學(xué)生的心理健康狀況往往與父母的打工年限有關(guān),時(shí)間越長(zhǎng),孩子的心理問(wèn)題越嚴(yán)重。有的任性、冷漠、自卑閉鎖,有的內(nèi)向、孤獨(dú)、柔弱無(wú)助,有的甚至對(duì)父母充滿(mǎn)怨恨、逆反心理嚴(yán)重,還有的因缺乏父母的監(jiān)護(hù)而變得膽小,缺乏自信和心理安全感。另外,“留守兒童”也容易受到他人的非法侵害或人身傷害。“2004年公安部有個(gè)調(diào)查,顯示了兩個(gè)‘大多數(shù)‘,即全國(guó)未成年人受侵害及自身犯罪的案例大多數(shù)在農(nóng)村,其中大多數(shù)又是‘留守兒童‘。”據(jù)調(diào)查,留守子女渲泄煩惱的途徑,“憋在心里不說(shuō),寫(xiě)日記”的占51.2%,“和同學(xué)或朋友說(shuō)”的占23.5%,由于缺乏或者不愿意采取與人交流這些正式的渲泄方式,過(guò)半的孩子積壓憂(yōu)郁,必然產(chǎn)生自卑心理,還有一部分主要從同齡人中獲取安慰,這樣同伴的不良文化,一些越軌的行為很容易蔓延,甚至出現(xiàn)“拉幫結(jié)伙”的現(xiàn)象。

三、物質(zhì)

留守兒童大多是農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)的小孩,那里土地貧瘠,資源稀少,不用調(diào)查也可以想象出他們的生活是多么的貧窮,不然他們的父母不會(huì)背井離鄉(xiāng),有的甚至為了節(jié)省車(chē)費(fèi),幾年都不回家。那些留守兒童,各個(gè)面黃肌瘦,營(yíng)養(yǎng)不良,太多的原因造成他們生活的貧困。

四、教育

我們都知道“知識(shí)改變命運(yùn)”,可是這句話(huà)對(duì)于那些留守兒童來(lái)說(shuō)確實(shí)空話(huà)。調(diào)查發(fā)現(xiàn),部分“留守兒童”已經(jīng)陷入一種新的“讀書(shū)無(wú)用論”,他們學(xué)習(xí)目的不明確,學(xué)習(xí)積極性不高,紀(jì)律渙散。只有33.6%的“留守兒童”目前最大的愿望是“提高學(xué)習(xí)成績(jī)”,還有51.7%的人初中畢業(yè)后就打算“外出打工”和“做生意”。至于學(xué)習(xí)成績(jī),本次調(diào)查中,認(rèn)為自己“信心不足”和“沒(méi)有信心”的“留守兒童”約占1/3,另有35.1%的人感覺(jué)自己在學(xué)習(xí)方面信心十足。然而學(xué)校老師和監(jiān)護(hù)人卻一致認(rèn)為,“留守兒童”普遍成績(jī)較差。數(shù)據(jù)顯示,有63.9%的“留守兒童”認(rèn)為學(xué)習(xí)中最大的困難是“無(wú)人輔導(dǎo)”。研究人員發(fā)現(xiàn),多數(shù)“留守兒童”較少受到老師的關(guān)注和器重,而監(jiān)護(hù)人一般又沒(méi)有輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的能力。面對(duì)學(xué)習(xí)上的困難,不少“留守兒童”采取消極的態(tài)度,甚至是自暴自棄,陷入惡性循環(huán)。研究人員分析說(shuō),外出務(wù)工人員多的地區(qū),多為老少邊山窮地區(qū),基礎(chǔ)教育投入不足,硬件設(shè)施滯后,師資力量缺乏。在正常的教育管理之外,學(xué)校難以對(duì)數(shù)量龐大的“留守兒童”進(jìn)行特別監(jiān)管。由于缺乏全方位的監(jiān)管引導(dǎo),“留守兒童”極易放松對(duì)自己的要求,加上思念父母、擔(dān)心受歧視等心理障礙,缺乏學(xué)習(xí)自覺(jué)性、上進(jìn)心和自制力。還有極少數(shù)教師對(duì)他們?nèi)狈δ托模┮载?zé)罵、挖苦、體罰等不當(dāng)手段,致使他們對(duì)學(xué)校失去信任,逃學(xué)、輟學(xué),過(guò)早流向社會(huì)。

五、社會(huì)

在我們格外關(guān)心經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的同時(shí),又有多少人將目光投向這群跨世紀(jì)的孩子?這些走向極端的孩子們,用鮮血在一次又一次地刺痛我們,他們帶有缺陷的成長(zhǎng)意味著我們明天的艱辛,這種“世紀(jì)之痛”或許早已為社會(huì)的發(fā)展刻下一道觸目驚心的傷口。

1、制度性貧困讓他們承受生存的重壓。

2、身份歧視讓他們的尊嚴(yán)日益破碎。

3、戶(hù)籍歧視讓他們成為這個(gè)國(guó)家的“二等公民”。

這些鮮明的生存狀況,活生生的在我們眼前,我們應(yīng)該深思,我們能夠?yàn)樗麄冏鲂┦裁础?/p>

第二篇:留守兒童現(xiàn)狀

一、課題的提出

“基于共生理論的農(nóng)村中小學(xué)留守兒童發(fā)展研究”是基于共生理論研究成果、針對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題提出的。

在我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制初步建立,工業(yè)化、城鎮(zhèn)化、現(xiàn)代化不斷加速的今天,勞動(dòng)力流動(dòng)成為一種必然趨勢(shì),從農(nóng)村轉(zhuǎn)移到城市的勞動(dòng)力數(shù)量進(jìn)一步擴(kuò)大,伴隨而來(lái)的“留守兒童”數(shù)量必將進(jìn)一步擴(kuò)大,“留守兒童”現(xiàn)象將會(huì)也必然會(huì)在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)存在。據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)字表明:城鎮(zhèn)學(xué)校“留守兒童”約占學(xué)校總?cè)藬?shù) 30%,農(nóng)村學(xué)校“留守兒童”約占學(xué)校總?cè)藬?shù)的 40%。而據(jù)全國(guó)第五次人口普查統(tǒng)計(jì),我國(guó)僅農(nóng)村“留守兒童”人數(shù)就近2000萬(wàn)人,而且還有增長(zhǎng)趨勢(shì)。“留守兒童”由于遠(yuǎn)離雙親,缺乏來(lái)自父母和完整家庭的親情呵護(hù),一定程度上造成了這些“留守兒童”在思想道德、心理健康、行為習(xí)慣,尤其是家庭教育等方面的嚴(yán)重?cái)鄬雍腿蔽唬诔砷L(zhǎng)發(fā)育的過(guò)程中比較容易偏離正常軌道:一些兒童內(nèi)心產(chǎn)生嚴(yán)重自卑感,性格孤僻,行為懶散,我行我素;一些兒童因心靈空虛而盲目尋找其他精神支柱,迷上電子游戲、;有的甚至拉幫結(jié)派,打架斗毆,與社會(huì)上不三不四的人交往。由此可見(jiàn),“留守兒童”問(wèn)題已成為一個(gè)特殊的,需要高度重視和關(guān)注的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。關(guān)注留守兒童是學(xué)校全面提高育人質(zhì)量的需要。留守兒童身上明顯存在的監(jiān)護(hù)權(quán)缺失、安全無(wú)保障、情感缺乏、性格缺損、道德教育出現(xiàn)真空等問(wèn)題,已嚴(yán)重影響學(xué)校全面育人目標(biāo)的達(dá)成。關(guān)注留守兒童也是建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的需要。教育部周濟(jì)部長(zhǎng)在十屆全國(guó)人大常委會(huì)第二十一次會(huì)議上曾指出:農(nóng)村流動(dòng)人口子女就學(xué)問(wèn)題和留守子女教育問(wèn)題依然嚴(yán)峻……從負(fù)面看,父母外出務(wù)工使家庭教育缺位,對(duì)子女良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成、生理、心理的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生了諸多不利影響。如果任其發(fā)展下去,它最終會(huì)演變成為一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題,這種現(xiàn)象會(huì)影響農(nóng)村整整一代人的成長(zhǎng)發(fā)展,進(jìn)而影響我國(guó)社會(huì)的現(xiàn)代化發(fā)展進(jìn)程。

共生理論是一種有助于促進(jìn)留守兒童發(fā)展的理論。“共生”一詞的概念源于生物學(xué),指不同種屬的生物一起生活。在我國(guó)古老的中醫(yī)學(xué)說(shuō)中,也早就提出了“五行學(xué)說(shuō)”、“相生相克”的“共生理論”。共生理論和方法在二十世紀(jì)中葉以來(lái)開(kāi)始應(yīng)用于社會(huì)領(lǐng)域,主要是醫(yī)學(xué)領(lǐng)域、農(nóng)業(yè)領(lǐng)域和經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域。在社會(huì)科學(xué)方面的應(yīng)用,首先為西方社會(huì)學(xué)者們所提出。他們認(rèn)為,在科技高度發(fā)達(dá)的現(xiàn)代社會(huì)里,人們之間的交往越來(lái)越密切,具有高度知識(shí)的人與生產(chǎn)工具的綜合比以往任何時(shí)候都要緊密。因此人與人之間、人與物之間已經(jīng)結(jié)成了一個(gè)相互依賴(lài)的共同體。在此基礎(chǔ)上,西方的一些社會(huì)學(xué)家提出了一種“共生方法”的理論來(lái)設(shè)計(jì)社會(huì)生產(chǎn)體系,強(qiáng)調(diào)社會(huì)生產(chǎn)體系中各種因素的作用與關(guān)系。隨著研究不斷深入,“共生理論”認(rèn)為到,共生是自然界、人類(lèi)社會(huì)的普遍現(xiàn)象;共生的本質(zhì)是協(xié)商與合作,協(xié)同是自然與人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的基本動(dòng)力之一;互惠共生是自然與人類(lèi)社會(huì)共生現(xiàn)象的必然趨勢(shì)等。依據(jù)“共生”理論來(lái)看待和分析學(xué)校教育中的發(fā)展問(wèn)題,我們不難發(fā)現(xiàn),影響學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的若干宏觀重大關(guān)系問(wèn)題就是一種“共生關(guān)系”。如現(xiàn)代教育理念下的教師、家長(zhǎng)、學(xué)生就是一個(gè)相互促進(jìn),相互學(xué)習(xí),協(xié)同進(jìn)步,共同成長(zhǎng)的共生體,三者之間是互惠互利,協(xié)同發(fā)展的。而作為共生體一部分的留守兒童群體完全有可能依據(jù)共生體的有效交往資源得以生存、轉(zhuǎn)化與協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、課題概念闡釋

留守兒童是指遠(yuǎn)離雙親或單親,多數(shù)依靠祖父母或外祖父母監(jiān)護(hù)的兒童。

農(nóng)村留守兒童,就是指隨著大量農(nóng)村成年男女向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移就業(yè),而多數(shù)人沒(méi)有攜帶子女一同前往,致使許多農(nóng)村兒童遠(yuǎn)離雙親或單親,成為農(nóng)村家庭的留守兒童,多數(shù)依靠祖父母或外祖父母監(jiān)護(hù)。

共生理論。“共生”一詞的概念源于生物學(xué),指的是不同種群按某種物質(zhì)聯(lián)系生活在一起,他們之間進(jìn)行物質(zhì)交換、能量傳遞,從而能夠合作共生。共生現(xiàn)象不僅存在于生物界,而且廣泛存在于社會(huì)與經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域之中。“共生理論”認(rèn)為:共生是自然界、人類(lèi)社會(huì)的普遍現(xiàn)象;共生的本質(zhì)是協(xié)商與合作,協(xié)同是自然與人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的基本動(dòng)力之一;互惠共生是自然與人類(lèi)社會(huì)共生現(xiàn)象的必然趨勢(shì)等等。該理論強(qiáng)調(diào)種群間的相互依存、相互促進(jìn),協(xié)調(diào)發(fā)展。運(yùn)用共生現(xiàn)象普遍性的觀點(diǎn)來(lái)看待人類(lèi)社會(huì)中諸如政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育等的關(guān)系,就會(huì)更加深刻地理解和把握這些關(guān)系存在的客觀性,從而按照共生原理不斷推進(jìn)其向優(yōu)化轉(zhuǎn)變,從而實(shí)現(xiàn)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。

基于共生理論的農(nóng)村中小學(xué)留守兒童發(fā)展研究,就是學(xué)校基于對(duì)共生理論的理解與運(yùn)用,通過(guò)對(duì)“留守兒童”的心理、思想、學(xué)習(xí)等現(xiàn)狀的分析,研究探索出對(duì)農(nóng)村中小學(xué)“留守兒童”的心理、思想、學(xué)習(xí)等方面加以引導(dǎo)、梳理、教育策略,促使“農(nóng)村中小學(xué)留守兒童”這一特殊群體積極融入學(xué)校主流環(huán)境,獲得健康快樂(lè)成長(zhǎng)的研究。

三、研究現(xiàn)狀及研究?jī)r(jià)值

(一)國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀:

以共生理論觀照和分析、解決學(xué)校教育發(fā)展中的具體問(wèn)題尚屬新生領(lǐng)域。有關(guān)農(nóng)村“留守兒童”教育的研究已開(kāi)始并產(chǎn)生了一些影響廣泛的成果,但這些研究基本側(cè)重于一般理論研究方面,而針對(duì)農(nóng)村中小學(xué)“留守兒童”的心理、思想、智力的教育和實(shí)踐研究是不夠的。已有的研究往往注重現(xiàn)狀的分析,但對(duì)農(nóng)村中小學(xué)“留守兒童”的心理、思想、智力的教育還沒(méi)有較完善的方案出臺(tái)。已有的研究往往注重針對(duì)性矯治留守兒童問(wèn)題,但從系統(tǒng)層面解決這一問(wèn)題還鮮有涉及。本課題擬在已有研究基礎(chǔ)上借鑒共生理論,針對(duì)農(nóng)村中小學(xué)“留守兒童”的心理、思想、智力的教育作進(jìn)一步的理論梳理和實(shí)踐探索,以探索適合農(nóng)村中小學(xué)“留守兒童”發(fā)展的途徑和方法。

(二)主要觀點(diǎn)與可能的創(chuàng)新之處

主要觀點(diǎn):

共生理論下的農(nóng)村中小學(xué)“留守兒童”教育的過(guò)程就是構(gòu)建更加和諧的育人環(huán)境、促進(jìn)全體學(xué)

生全面發(fā)展的過(guò)程。

本課題研究的創(chuàng)新之處:

1、開(kāi)拓共生理論在教育領(lǐng)域的新進(jìn)展。

2、構(gòu)建更加和諧的育人環(huán)境。

3、進(jìn)一步探索出對(duì)農(nóng)村中小學(xué)“留守兒童”的心理、思想、學(xué)習(xí)教育方法及發(fā)展方案。

4、對(duì)“留守兒童”的教育適應(yīng)當(dāng)前農(nóng)村現(xiàn)狀的要求,對(duì)當(dāng)前農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和建設(shè)新農(nóng)村都有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

(三)本課題的研究?jī)r(jià)值:

基于共生理論的理解和運(yùn)用,在學(xué)校,對(duì)農(nóng)村中小學(xué)“留守兒童”的心理、思想、學(xué)習(xí)等方面加以引導(dǎo)、梳理、教育,促使農(nóng)村中小學(xué)“留守兒童”健康快樂(lè)成長(zhǎng),實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo),構(gòu)建和諧校園。在家里,使家庭更加和睦、幸福,促進(jìn)農(nóng)村家庭物質(zhì)文明、精神文明協(xié)調(diào)發(fā)展,構(gòu)建和諧家庭。在社會(huì),對(duì)促進(jìn)當(dāng)前農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和建設(shè)新農(nóng)村、構(gòu)建和諧社會(huì)也有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

四、研究的主要內(nèi)容

(一)課題研究的目標(biāo):

學(xué)校基于對(duì)共生理論的理解與運(yùn)用,通過(guò)對(duì)“農(nóng)村中小學(xué)留守兒童”的心理、思想、學(xué)習(xí)等方面加以引導(dǎo)、梳理、教育,促使“農(nóng)村中小學(xué)留守兒童”健康快樂(lè)成長(zhǎng),并探索對(duì)農(nóng)村中小學(xué)“留守兒童”的心理、思想、學(xué)習(xí)教育方法及發(fā)展方案。

(二)研究的內(nèi)容:

A、共生理論下的學(xué)校“留守兒童”教育研究。

B、農(nóng)村中小學(xué)“留守兒童”的心理、思想、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

C、農(nóng)村中小學(xué)“留守兒童”的心理、思想、學(xué)習(xí)教育。

D、探索對(duì)農(nóng)村中小學(xué)“留守兒童”的心理、思想、學(xué)習(xí)教育方法及發(fā)展方案。

(三)研究重點(diǎn):

適合農(nóng)村小學(xué)“留守兒童”的心理、思想、學(xué)習(xí)教育方法及發(fā)展方案。

五、研究的主要方法

本課題研究力圖以“研究——嘗試——反思——生長(zhǎng)”為研究模式,力圖在研究中嘗試,在嘗試中反思,在反思中生長(zhǎng)。

1.文獻(xiàn)資料的搜集與學(xué)習(xí)。廣泛搜集、學(xué)習(xí),把握國(guó)內(nèi)外教育教學(xué)關(guān)于共生理論、留守兒童研究的先進(jìn)理論與成功經(jīng)驗(yàn)。

2.現(xiàn)狀調(diào)查與分析。定量與定性研究相結(jié)合,對(duì)當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)“留守兒童”現(xiàn)狀進(jìn)行全面、深入的調(diào)查分析。

3.探究試驗(yàn)的實(shí)踐研究。在切實(shí)把握應(yīng)然與實(shí)然狀態(tài)的基礎(chǔ)上,提出試驗(yàn)方案,開(kāi)展如問(wèn)題留守兒童個(gè)案研究、留守兒童情感補(bǔ)償?shù)膶?shí)踐研究、留守兒童養(yǎng)成教育實(shí)踐研究、農(nóng)村留守兒童學(xué)業(yè)困難矯治研究等。

4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),建構(gòu)農(nóng)村小學(xué)“留守兒童”發(fā)展模式。

六、研究安排

(一)研究思路:基于對(duì)共生理論的理解與運(yùn)用,對(duì)農(nóng)村中小學(xué)“留守兒童”心理、思想、智力教育的研究,并通過(guò)他們?nèi)粘5膶W(xué)習(xí)和生活實(shí)踐來(lái)進(jìn)行教育。在心理教育方面,課題強(qiáng)調(diào)的核心理念是“包容、向上”;在思想教育方面,課題強(qiáng)調(diào)的核心理念是“自強(qiáng)、協(xié)作”;在智力教育方面,課題強(qiáng)調(diào)的核心理念是“進(jìn)步、成才”。

(二)研究過(guò)程:

第一階段(2008年5月—2008年10月),準(zhǔn)備階段。

建立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組并落實(shí)課題研究人員。組織研究人員深入調(diào)查,分析現(xiàn)狀,確立研究?jī)?nèi)容,制定研究方案。根據(jù)研究方案,制定相應(yīng)的保障制度。規(guī)劃研究經(jīng)費(fèi),確保研究順利進(jìn)行。

第二階段(2008年11月—2009年12月),實(shí)施階段。

1、認(rèn)真按研究方案開(kāi)展研究,通過(guò)多種形式全面了解學(xué)生現(xiàn)狀,不斷發(fā)現(xiàn)新的情況,貼近學(xué)生,走近學(xué)生。邊實(shí)踐邊研究,邊研究邊實(shí)踐,讓學(xué)生留得下,學(xué)得好,生活開(kāi)心,家長(zhǎng)放心。

2、根據(jù)“留守兒童”現(xiàn)狀,分類(lèi)指導(dǎo),區(qū)別對(duì)待,在活動(dòng)中受啟發(fā),在交流中受教育,在相處中求愉悅 ,從個(gè)性中找共同點(diǎn),從共性中找差異。收集案例,加以分析,因材施教,探索出教育“留守兒童”的新方法,新措施。初步擬定留守兒童發(fā)展方案、提綱,總結(jié)規(guī)律,分析提高。

第三階段(2010年1月—2010年7月),總結(jié)階段。

1、總結(jié)經(jīng)驗(yàn),搜集成果,整理檔案,撰寫(xiě)研究報(bào)告。

2、初步制定《農(nóng)村中小學(xué)“留守兒童”發(fā)展方案》并付諸實(shí)施。

3、申請(qǐng)課題結(jié)題。

七、研究預(yù)期成果及保障措施

(一)預(yù)期成果

農(nóng)村中小學(xué)“留守兒童”現(xiàn)狀調(diào)查分析 調(diào)查報(bào)告

農(nóng)村中小學(xué)“留守兒童”心理教育的研究 階段小結(jié)

農(nóng)村中小學(xué)“留守兒童”思想教育的研究 階段小結(jié)

農(nóng)村中小學(xué)“留守兒童”智力教育的研究 階段小結(jié)

農(nóng)村中小學(xué)“留守兒童”共生發(fā)展的研究 階段報(bào)告

農(nóng)村中小學(xué)“留守兒童”教育制度 制度

農(nóng)村中小學(xué)“留守兒童”發(fā)展方案 制度

農(nóng)村中小學(xué)“留守兒童”共生發(fā)展研究報(bào)告 研究報(bào)告

(二)保障措施

1、人員條件及資源保證:

人員條件是課題研究實(shí)施的主要保證。從參與課題的人員結(jié)構(gòu)看,本課題具備很好的人員條件。課題主持人及核心組成員均從事管理工作已經(jīng)有多年,具有豐富的管理經(jīng)驗(yàn)和豐富的課題研究工作經(jīng)驗(yàn),并共同合作參與一項(xiàng)市“十五”課題的研究工作,并圓滿(mǎn)結(jié)題。

其他人員多為學(xué)校各年級(jí)的班主任、有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)科教師,長(zhǎng)期在中小學(xué)一線工作,他們構(gòu)成了課題研究具體實(shí)施隊(duì)伍。從知識(shí)結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和已有經(jīng)驗(yàn)看,這支隊(duì)伍都是很出色的。

2、在確立本課題之前,我們查閱了許多關(guān)于農(nóng)村“留守兒童”教育的資料,對(duì)一些學(xué)生及其家長(zhǎng)作了科學(xué)的問(wèn)卷調(diào)查,通過(guò)對(duì)問(wèn)卷調(diào)查分析,了解到當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)“留守兒童”的教育現(xiàn)狀、問(wèn)題。在農(nóng)村中小學(xué)開(kāi)展“留守兒童”教育研究確有必要性和很大的實(shí)用價(jià)值。

3、課題研究的條件保障:

領(lǐng)導(dǎo)支持:兩所學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都大力支持課題的研究,曾專(zhuān)門(mén)召開(kāi)會(huì)議,鼓勵(lì)課題組開(kāi)展工作。資料與設(shè)備保障:學(xué)校為了保障課題研究的正常開(kāi)展,已配置大量教育科研、教育理論類(lèi)書(shū)籍。學(xué)校還為課題組配備了多臺(tái)微機(jī),便于上網(wǎng)查閱資料。

經(jīng)費(fèi)保障:學(xué)校計(jì)劃提供5000元作為課題啟動(dòng)資金,能充分保障課題研究的正常開(kāi)展。時(shí)間保障:學(xué)校還對(duì)課題組所有成員的課務(wù)作出適當(dāng)調(diào)整,以便課題組成員騰出更多的時(shí)間進(jìn)行課題的研究與實(shí)施。

開(kāi)展“基于共生理論的農(nóng)村中小學(xué)留守兒童發(fā)展研究”課題研究,對(duì)我們兩校來(lái)說(shuō)是挑戰(zhàn)更是機(jī)遇。我們堅(jiān)信隨著課題的啟動(dòng)與發(fā)展,依靠全體課題組成員的集體智慧、鍥而不舍的科研熱情、求真的工作作風(fēng)及創(chuàng)新精神,一定會(huì)圓滿(mǎn)完成各項(xiàng)任務(wù)!

第三篇:留守兒童感想

留守兒童調(diào)查感想

在本次毛概課題中我們選擇的是關(guān)于《留守兒童的調(diào)查》,選這個(gè)課題,我們也是做了討論。覺(jué)得這是一種社會(huì)現(xiàn)象,我們大學(xué)生作為社會(huì)中的新鮮血液,應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、探討、關(guān)心。

隨著我國(guó)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,越來(lái)越多的青壯年走入城市,也隨之產(chǎn)生了一個(gè)特殊的未成年人群體——留守兒童。所謂留守兒童,是指父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區(qū)工作,孩子留在戶(hù)籍所在地不能和父母共同生活在一起的兒童。

在現(xiàn)在這個(gè)迅速發(fā)展中的中國(guó),城市面臨著農(nóng)民工不斷進(jìn)城的問(wèn)題,而偏遠(yuǎn)山區(qū)也存在著許多留守兒童需要我們的關(guān)愛(ài)。他們和城市里的孩子一樣,同樣是天真可愛(ài)的小孩子,但卻缺少父母無(wú)微不至的照顧。這也許能讓他們?cè)琰c(diǎn)成熟起來(lái),但也可能會(huì)讓他們無(wú)法自信地成長(zhǎng)。這樣,社會(huì)就只會(huì)惡性循環(huán)下去,農(nóng)民工的孩子將還是農(nóng)民工。我們希望有更多人可以去關(guān)注他們,給他們一份愛(ài),給他們力量。

在本次課題調(diào)查中,我做的是制作問(wèn)卷,以及部分?jǐn)?shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)以及調(diào)查。在制作問(wèn)卷時(shí),我設(shè)置 了12個(gè)問(wèn)題,對(duì)年級(jí)、性別進(jìn)行分類(lèi),從大家對(duì)留守兒童的認(rèn)識(shí)到留守兒童的教育問(wèn)題到政府和社會(huì)對(duì)留守兒童的關(guān)心方面的問(wèn)題。其中有 你認(rèn)為農(nóng)村留守兒童會(huì)遇到的最大問(wèn)題? A經(jīng)濟(jì)的落后B社會(huì)治安問(wèn)題的日益突出C社會(huì)、政府關(guān)注度不高D缺乏關(guān)愛(ài)。你認(rèn)為政府在解決留守兒童這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該怎么辦?A以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心B對(duì)兒童加大照顧和關(guān)愛(ài)C提高留守兒童的教育水平。

我們希望通過(guò)這些問(wèn)題可以讓大家知道留守兒童,并理解他們,作為有責(zé)任感的大學(xué)生,我們要了解身處同樣的社會(huì),我們的幸福對(duì)他們而言只是奢求。他們的難過(guò)和感受又有誰(shuí)能體會(huì),他們也有享受父母的關(guān)愛(ài)和社會(huì)照顧的權(quán)利,他們也希望和大家一樣可以被愛(ài)包圍去體會(huì)一家子的其樂(lè)融融。

“鳥(niǎo)有一個(gè)巢,人有一個(gè)家”對(duì)每個(gè)人而言:家是感受親情的港灣,可是,在現(xiàn)實(shí)生活中又有許多孩子遠(yuǎn)離了那溫馨的港灣,他們得不到與其他孩子同樣的愛(ài)與溫暖,留守兒童都缺少著,父愛(ài),母愛(ài),如果不能及時(shí)地給予他們愛(ài)心,他們會(huì)因?yàn)槿鄙儆H情而陷入深淵。

第四篇:留守兒童現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

(一)留守兒童現(xiàn)狀調(diào)查分析

在5天的社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中,重慶工商大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院2012暑期社會(huì)實(shí)踐團(tuán)在城口縣葛城鎮(zhèn)友誼村、紅坪村、城口中學(xué)、城口葛城二小、城口縣示范幼兒園展開(kāi)調(diào)查,主要采取了問(wèn)卷調(diào)查、入戶(hù)走訪、個(gè)別訪談、集體座談的形式。

據(jù)調(diào)查,葛城二小有留守兒童200余人,占在校學(xué)生總數(shù)的30%,據(jù)葛城二小一位三年級(jí)的班主任老師反映,留守兒童在學(xué)校各年級(jí)和各班均有分布,約占1/3左右。

本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷60份,回收問(wèn)卷60份,有效問(wèn)卷58份,有效率為97%。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行分析,發(fā)現(xiàn):如表1所示

調(diào)查題目

比例

說(shuō)明

父母外出打工時(shí),由(外)祖父母照料學(xué)習(xí)、生活

35%

其他的兒童由親戚照顧或者自己住

希望與父母生活在一起

90%

10周歲左右更加明顯

學(xué)校、社會(huì)對(duì)自己十分關(guān)心

78%

父母在電話(huà)中教授孩子為人處世道理

11%

更多關(guān)心學(xué)習(xí)狀況

具備生活自理能力

81%

在學(xué)校有伙伴

55%

因?yàn)槭橇羰貎和?交友會(huì)受到影響

害怕與陌生人交流

14%

自己目前的性格形成是因?yàn)楦改竿獬龃蚬?/p>50%

從表1的調(diào)查結(jié)論,我們可以看出:35%的留守兒童是由祖父母照看,90%的留守兒童希望和父母生活在一起,尤其是10周歲左右的留守兒童表現(xiàn)得更明顯,70%的留守兒童一年以上才能與父母見(jiàn)一次面,87%的留守兒童通常與父母進(jìn)行電話(huà)聯(lián)系,81%的留守兒童經(jīng)常在家做家務(wù),生活自理能力較強(qiáng),55%的留守兒童在學(xué)校有不少伙伴,14%的留守兒童害怕見(jiàn)陌生人,性格較內(nèi)向,比較自卑。在調(diào)查問(wèn)卷的主觀題部分,絕大多數(shù)留守兒童理想中的生活就是能夠和父母生活在一起,在調(diào)查留守兒童“最想對(duì)父母說(shuō)的一句話(huà)”時(shí),多數(shù)孩子“希望爸爸媽媽早點(diǎn)回來(lái)”、“我想你們,我會(huì)好好學(xué)習(xí)的”“爸爸媽媽辛苦了”,部分學(xué)生表示“爸爸媽媽快來(lái)接我”“爸爸媽媽能多關(guān)心我”,這一方面反映了留守兒童與其他孩子相比更加成熟,另一方面也從一個(gè)側(cè)面反映出在外打工的父母對(duì)留守兒童關(guān)愛(ài)不夠,親子關(guān)系不夠融洽。

通過(guò)與葛城二小的老師交流和問(wèn)卷調(diào)查過(guò)程中我們的親身經(jīng)歷總結(jié)出,留守兒童主要有以下特征:

1、思想品德和行為習(xí)慣上表現(xiàn)參差不齊。我們?cè)谌霊?hù)調(diào)查中一位叫做王浩然的小男孩給我們留下了深刻的印象。他品學(xué)兼優(yōu),能夠熟練地背誦古詩(shī)、唱英文歌,在家還要照顧僅僅2歲多的妹妹。他很理解爸爸媽媽離開(kāi)家外出打工,在問(wèn)到他最想對(duì)爸爸媽媽說(shuō)的一句話(huà)的時(shí)候,他希望父母能早點(diǎn)休息,懂事程度已經(jīng)超過(guò)同齡人。但也有的留守兒童劣跡斑斑,據(jù)葛城二小的一位老師反映,一位留守兒童有偷竊行為,經(jīng)常偷竊超市里的商品賣(mài)給同學(xué)。

2、性格方面。不少留守兒童較內(nèi)向、自閉,逆反心理較重。據(jù)老師反映,有些留守兒童很渴望和他人交流,但由于很小的時(shí)候父母就外出打工,孩子的人際交流能力沒(méi)有得到有效培訓(xùn),而祖(外)父母多數(shù)情況下也缺乏這方面的技能,因此,當(dāng)這些孩子長(zhǎng)大后,人際交流的能力并沒(méi)有得到同步發(fā)展,因而很難和別人溝通。小學(xué)和初中是留守兒童性格形成的關(guān)鍵時(shí)期,而他們的監(jiān)護(hù)人尤其是爺爺奶奶通常溺愛(ài)他們,造成了他們的任性;另一方面,和老人一起生活的孩子在反應(yīng)力、思想行為方面相對(duì)其他孩子要緩慢一些,這也造成了日后和他人交流產(chǎn)生障礙。

3、學(xué)習(xí)方面,留守兒童的學(xué)習(xí)兩極態(tài)度分化現(xiàn)象嚴(yán)重。據(jù)學(xué)校老師反映,學(xué)習(xí)不認(rèn)真的往往是留守兒童,父母長(zhǎng)期不在身邊,家長(zhǎng)的監(jiān)督力度不夠,他們的學(xué)習(xí)就無(wú)人過(guò)問(wèn),最終很容易形成雙差生和問(wèn)題兒童。據(jù)葛城二小的袁校長(zhǎng)介紹,一位11歲的留守女童,其父母在外地打工,通常是幾年才回家一次,該生學(xué)習(xí)成績(jī)較差,行為習(xí)慣也很不好,自覺(jué)性不強(qiáng),逐漸成為問(wèn)題兒童。

留守兒童之所以會(huì)出現(xiàn)以上問(wèn)題,監(jiān)護(hù)人也存在著不容推卸的責(zé)任,主要表現(xiàn)在:一是留守兒童的監(jiān)護(hù)人自身文化素質(zhì)低,無(wú)法在學(xué)習(xí)上給予留守兒童必要的輔導(dǎo),致使留守兒童學(xué)不會(huì)的知識(shí)越積越多,積重難返。二是留守兒童的監(jiān)護(hù)人教育能力低,往往只能夠關(guān)注孩子的生活和基本安全問(wèn)題,對(duì)留守兒童的性格形成和文化教育顯得力不從心,因而只能持放任的態(tài)度,任由其發(fā)展,不管不顧,認(rèn)為多一事不如少一事,不愿在其身上花費(fèi)心思。三是留守兒童的監(jiān)護(hù)人沒(méi)有能力監(jiān)管或溺愛(ài)他們,這主要表現(xiàn)在祖父母和外祖父母身上,他們年邁或體弱多病,無(wú)力管教孩子,還有的祖父母或外祖父母對(duì)孩子?jì)蓱T,含在嘴里怕化了,捧在手里怕掉了,對(duì)孩子百依百順,這些都對(duì)留守兒童的健康成長(zhǎng)造成了不利影響。

(二)對(duì)留守兒童所作的工作

經(jīng)調(diào)查,留守兒童問(wèn)題已引起了社會(huì)及其學(xué)校老師的重視,并采取了一些有效措施。具體來(lái)講主要有以下方面。

以科學(xué)研究為手段,積極推進(jìn)留守兒童教育的良性機(jī)制。

我們?cè)谡{(diào)研中發(fā)現(xiàn)了令我們欽佩和學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。從教育局羅主任那里了解到,縣政府每年會(huì)撥專(zhuān)款給有留守兒童的學(xué)校,用于留守兒童定期與在外打工的父母電話(huà)聯(lián)系,形成“親情溝通平臺(tái)”,能夠在一定程度上解決孩子與父母的溝通問(wèn)題。更重要的是,留守兒童通過(guò)這個(gè)平臺(tái)能夠感受到社會(huì)、政府對(duì)他們的關(guān)愛(ài)。除此之外,教育局還專(zhuān)門(mén)為他們?cè)凇?/p>

六、一”前夕分發(fā)了留守兒童讀本,供他們?cè)趯W(xué)習(xí)之余放松心情,減輕壓力。在與羅主任的交流中,我們真切地感受到城口縣各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)留守兒童的關(guān)愛(ài)之情,我們也與教育局簽定了社會(huì)實(shí)踐基地協(xié)議,希望能夠長(zhǎng)期關(guān)注留守兒童。

另外,我們?cè)诟鸪擎?zhèn)友誼村與三位留守兒童進(jìn)行了深入交流,對(duì)他們的學(xué)習(xí)生活進(jìn)行了充分的調(diào)研,從他們陽(yáng)光的笑臉和自然的交談中,我們深切地感受到當(dāng)?shù)卣貏e是學(xué)校老師對(duì)這些孩子所付出的艱辛,在與教師們的交流中學(xué)習(xí)到如何更加有效的開(kāi)展留守兒童教育工作方法。

(三)建議與思考

針對(duì)重慶市城口縣農(nóng)村留守兒童存在的以上問(wèn)題,為了使留守兒童能夠像其他家庭的孩子一樣在陽(yáng)光下健康茁壯的成長(zhǎng),經(jīng)過(guò)初步思考,我們有以下不成熟的想法,僅供各位領(lǐng)導(dǎo)參考。

1、加快當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展,努力發(fā)展支柱產(chǎn)業(yè)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè),以服務(wù)當(dāng)?shù)貫榛局羔槪雠_(tái)相對(duì)優(yōu)越的條件,吸納當(dāng)?shù)剞r(nóng)村富余勞動(dòng)力,實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)力的就地轉(zhuǎn)移,從而減少留守兒童的數(shù)量。

2、建立代理家長(zhǎng)制度,給予留守兒童更多的關(guān)愛(ài)。在葛城二小調(diào)研時(shí),接待我們一位小學(xué)班主任老師,熱情、全面地介紹了所在學(xué)校特別是班級(jí)留守兒童的基本情況,也從她與留守兒童的相處中討論了留守兒童教育問(wèn)題,她認(rèn)為,留守兒童教育問(wèn)題也并不是一個(gè)難以解決的難題,只要關(guān)心到位、及時(shí),留守兒童的成長(zhǎng)是應(yīng)該比較順利的,留守兒童也一樣會(huì)成為陽(yáng)光兒童。我們建議能否探索建立代理家長(zhǎng)制度,讓老師成為留守兒童的代理家長(zhǎng),在學(xué)習(xí)之余給予留守兒童更多的關(guān)注。

3、老師經(jīng)常與留守兒童談心,給予他們更多的關(guān)愛(ài),可以讓他們擔(dān)任班干部,一方面起到激勵(lì)和鞭策的作用,另一方面可以加強(qiáng)他們和班上其他同學(xué)的溝通和交流,形成良好的團(tuán)隊(duì)精神,找到歸屬感。

4、留守兒童的監(jiān)護(hù)人要增強(qiáng)責(zé)任感,在孩子上小學(xué)和初中階段,家長(zhǎng)盡量不外出,或留一方在家照看孩子,給予孩子親情關(guān)懷。外出后也要經(jīng)常與留守在家中的孩子進(jìn)行溝通,要對(duì)其進(jìn)行耐心細(xì)致的教育,曉之以理,動(dòng)之以情并導(dǎo)之以行。這一項(xiàng)工作可以在外出打工之前進(jìn)行統(tǒng)一的教育與培訓(xùn),從而提升農(nóng)村村民教育子女的能力和意識(shí)。?以上是我們這幾天走訪調(diào)研后經(jīng)過(guò)討論形成的一些不成熟的想法。通過(guò)這幾天的走訪調(diào)研,我們的老師和同學(xué)都受益菲淺。此次暑期社會(huì)實(shí)踐,我們深入農(nóng)村,了解城口農(nóng)民群眾的實(shí)際生活,對(duì)于我們了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)都起到了積極作用。盡管在城口為期5天的社會(huì)實(shí)踐結(jié)束了,但是我們關(guān)注城口留守兒童,關(guān)注城口教育的征程才剛剛開(kāi)始,希望通過(guò)我們不懈的努力,能為城口教育,為城鄉(xiāng)統(tǒng)籌,貢獻(xiàn)出我們自己的一分力量!

第五篇:留守兒童現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

留守兒童現(xiàn)狀之我見(jiàn)

(一)留守兒童現(xiàn)狀調(diào)查分析

在5天的社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中,重慶工商大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院2008暑期社會(huì)實(shí)踐團(tuán)在城口縣葛城鎮(zhèn)友誼村、紅坪村、城口中學(xué)、城口葛城二小、城口縣示范幼兒園展開(kāi)調(diào)查,主要采取了問(wèn)卷調(diào)查、入戶(hù)走訪、個(gè)別訪談、集體座談的形式。

據(jù)調(diào)查,葛城二小有留守兒童200余人,占在校學(xué)生總數(shù)的30%,據(jù)葛城二小一位三年級(jí)的班主任老師反映,留守兒童在學(xué)校各年級(jí)和各班均有分布,約占1/3左右。

本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷60份,回收問(wèn)卷60份,有效問(wèn)卷58份,有效率為97%。我們可以看出:35%的留守兒童是由祖父母照看,90%的留守兒童希望和父母生活在一起,尤其是10周歲左右的留守兒童表現(xiàn)得更明顯,70%的留守兒童一年以上才能與父母見(jiàn)一次面,87%的留守兒童通常與父母進(jìn)行電話(huà)聯(lián)系,81%的留守兒童經(jīng)常在家做家務(wù),生活自理能力較強(qiáng),55%的留守兒童在學(xué)校有不少伙伴,14%的留守兒童害怕見(jiàn)陌生人,性格較內(nèi)向,比較自卑。在調(diào)查問(wèn)卷的主觀題部分,絕大多數(shù)留守兒童理想中的生活就是能夠和父母生活在一起,在調(diào)查留守兒童“最想對(duì)父母說(shuō)的一句話(huà)”時(shí),多數(shù)孩子“希望爸爸媽媽早點(diǎn)回來(lái)”、“我想你們,我會(huì)好好學(xué)習(xí)的”“爸爸媽媽辛苦了”,部分學(xué)生表示“爸爸媽媽快來(lái)接我”“爸爸媽媽能多關(guān)心我”,這一方面反映了留守兒童與其他孩子相比更加成熟,另一方面也從一個(gè)側(cè)面反映出在外打工的父母對(duì)留守兒童關(guān)愛(ài)不夠,親子關(guān)系不夠融洽。

通過(guò)與葛城二小的老師交流和問(wèn)卷調(diào)查過(guò)程中我們的親身經(jīng)歷總結(jié)出,留守兒童主要有以下特征:

1、思想品德和行為習(xí)慣上表現(xiàn)參差不齊。我們?cè)谌霊?hù)調(diào)查中一位叫做王浩然的小男孩給我們留下了深刻的印象。他品學(xué)兼優(yōu),能夠熟練地背誦古詩(shī)、唱英文歌,在家還要照顧僅僅2歲多的妹妹。他很理解爸爸媽媽離開(kāi)家外出打工,在問(wèn)到他最想對(duì)爸爸媽媽說(shuō)的一句話(huà)的時(shí)候,他希望父母能早點(diǎn)休息,懂事程度已經(jīng)超過(guò)同齡人。但也有的留守兒童劣跡斑斑,據(jù)葛城二小的一位老師反映,一位留守兒童有偷竊行為,經(jīng)常偷竊超市里的商品賣(mài)給同學(xué)。

2、性格方面。不少留守兒童較內(nèi)向、自閉,逆反心理較重。據(jù)老師反映,有些留守兒童很渴望和他人交流,但由于很小的時(shí)候父母就外出打工,孩子的人際交流能力沒(méi)有得到有效培訓(xùn),而祖(外)父母多數(shù)情況下也缺乏這方面的技能,因此,當(dāng)這些孩子長(zhǎng)大后,人際交流的能力并沒(méi)有得到同步發(fā)展,因而很難和別人溝通。小學(xué)和初中是留守兒童性格形

成的關(guān)鍵時(shí)期,而他們的監(jiān)護(hù)人尤其是爺爺奶奶通常溺愛(ài)他們,造成了他們的任性;另一方面,和老人一起生活的孩子在反應(yīng)力、思想行為方面相對(duì)其他孩子要緩慢一些,這也造成了日后和他人交流產(chǎn)生障礙。

3、學(xué)習(xí)方面,留守兒童的學(xué)習(xí)兩極態(tài)度分化現(xiàn)象嚴(yán)重。據(jù)學(xué)校老師反映,學(xué)習(xí)不認(rèn)真的往往是留守兒童,父母長(zhǎng)期不在身邊,家長(zhǎng)的監(jiān)督力度不夠,他們的學(xué)習(xí)就無(wú)人過(guò)問(wèn),最終很容易形成雙差生和問(wèn)題兒童。據(jù)葛城二小的袁校長(zhǎng)介紹,一位11歲的留守女童,其父母在外地打工,通常是幾年才回家一次,該生學(xué)習(xí)成績(jī)較差,行為習(xí)慣也很不好,自覺(jué)性不強(qiáng),逐漸成為問(wèn)題兒童。

留守兒童之所以會(huì)出現(xiàn)以上問(wèn)題,監(jiān)護(hù)人也存在著不容推卸的責(zé)任,主要表現(xiàn)在:一是留守兒童的監(jiān)護(hù)人自身文化素質(zhì)低,無(wú)法在學(xué)習(xí)上給予留守兒童必要的輔導(dǎo),致使留守兒童學(xué)不會(huì)的知識(shí)越積越多,積重難返。二是留守兒童的監(jiān)護(hù)人教育能力低,往往只能夠關(guān)注孩子的生活和基本安全問(wèn)題,對(duì)留守兒童的性格形成和文化教育顯得力不從心,因而只能持放任的態(tài)度,任由其發(fā)展,不管不顧,認(rèn)為多一事不如少一事,不愿在其身上花費(fèi)心思。三是留守兒童的監(jiān)護(hù)人沒(méi)有能力監(jiān)管或溺愛(ài)他們,這主要表現(xiàn)在祖父母和外祖父母身上,他們年邁或體弱多病,無(wú)力管教孩子,還有的祖父母或外祖父母對(duì)孩子?jì)蓱T,含在嘴里怕化了,捧在手里怕掉了,對(duì)孩子百依百順,這些都對(duì)留守兒童的健康成長(zhǎng)造成了不利影響。

(二)對(duì)留守兒童所作的工作

經(jīng)調(diào)查,留守兒童問(wèn)題已引起了社會(huì)及其學(xué)校老師的重視,并采取了一些有效措施。具體來(lái)講主要有以下方面。

以科學(xué)研究為手段,積極推進(jìn)留守兒童教育的良性機(jī)制。

我們?cè)谡{(diào)研中發(fā)現(xiàn)了令我們欽佩和學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。從教育局羅主任那里了解到,縣政府每年會(huì)撥專(zhuān)款給有留守兒童的學(xué)校,用于留守兒童定期與在外打工的父母電話(huà)聯(lián)系,形成“親情溝通平臺(tái)”,能夠在一定程度上解決孩子與父母的溝通問(wèn)題。更重要的是,留守兒童通過(guò)這個(gè)平臺(tái)能夠感受到社會(huì)、政府對(duì)他們的關(guān)愛(ài)。除此之外,教育局還專(zhuān)門(mén)為他們?cè)凇?/p>

六、一”前夕分發(fā)了留守兒童讀本,供他們?cè)趯W(xué)習(xí)之余放松心情,減輕壓力。在與羅主任的交流中,我們真切地感受到城口縣各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)留守兒童的關(guān)愛(ài)之情,我們也與教育局簽定了社會(huì)實(shí)踐基地協(xié)議,希望能夠長(zhǎng)期關(guān)注留守兒童。

另外,我們?cè)诟鸪擎?zhèn)友誼村與三位留守兒童進(jìn)行了深入交流,對(duì)他們的學(xué)習(xí)生活進(jìn)行了充分的調(diào)研,從他們陽(yáng)光的笑臉和自然的交談中,我們深切地感

受到當(dāng)?shù)卣貏e是學(xué)校老師對(duì)這些孩子所付出的艱辛,在與教師們的交流中學(xué)習(xí)到如何更加有效的開(kāi)展留守兒童教育工作方法。

(三)建議與思考

針對(duì)重慶市城口縣農(nóng)村留守兒童存在的以上問(wèn)題,為了使留守兒童能夠像其他家庭的孩子一樣在陽(yáng)光下健康茁壯的成長(zhǎng),經(jīng)過(guò)初步思考,我們有以下不成熟的想法,僅供各位領(lǐng)導(dǎo)參考。

1、加快當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展,努力發(fā)展支柱產(chǎn)業(yè)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè),以服務(wù)當(dāng)?shù)貫榛局羔槪雠_(tái)相對(duì)優(yōu)越的條件,吸納當(dāng)?shù)剞r(nóng)村富余勞動(dòng)力,實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)力的就地轉(zhuǎn)移,從而減少留守兒童的數(shù)量。

2、建立代理家長(zhǎng)制度,給予留守兒童更多的關(guān)愛(ài)。在葛城二小調(diào)研時(shí),接待我們一位小學(xué)班主任老師,熱情、全面地介紹了所在學(xué)校特別是班級(jí)留守兒童的基本情況,也從她與留守兒童的相處中討論了留守兒童教育問(wèn)題,她認(rèn)為,留守兒童教育問(wèn)題也并不是一個(gè)難以解決的難題,只要關(guān)心到位、及時(shí),留守兒童的成長(zhǎng)是應(yīng)該比較順利的,留守兒童也一樣會(huì)成為陽(yáng)光兒童。我們建議能否探索建立代理家長(zhǎng)制度,讓老師成為留守兒童的代理家長(zhǎng),在學(xué)習(xí)之余給予留守兒童更多的關(guān)注。

3、老師經(jīng)常與留守兒童談心,給予他們更多的關(guān)愛(ài),可以讓他們擔(dān)任班干部,一方面起到激勵(lì)和鞭策的作用,另一方面可以加強(qiáng)他們和班上其他同學(xué)的溝通和交流,形成良好的團(tuán)隊(duì)精神,找到歸屬感。

4、留守兒童的監(jiān)護(hù)人要增強(qiáng)責(zé)任感,在孩子上小學(xué)和初中階段,家長(zhǎng)盡量不外出,或留一

方在家照看孩子,給予孩子親情關(guān)懷。外出后也要經(jīng)常與留守在家中的孩子進(jìn)行溝通,要對(duì)其進(jìn)行耐心細(xì)致的教育,曉之以理,動(dòng)之以情并導(dǎo)之以行。這一項(xiàng)工作可以在外出打工之前進(jìn)行統(tǒng)一的教育與培訓(xùn),從而提升農(nóng)村村民教育子女的能力和意識(shí)。

以上是我們這幾天走訪調(diào)研后經(jīng)過(guò)討論形成的一些不成熟的想法。通過(guò)這幾天的走訪調(diào)研,我們的老師和同學(xué)都受益菲淺。此次暑期社會(huì)實(shí)踐,我們深入農(nóng)村,了解城口農(nóng)民群眾的實(shí)際生活,對(duì)于我們了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)都起到了積極作用。盡管在城口為期5天的社會(huì)實(shí)踐結(jié)束了,但是我們關(guān)注城口留守兒童,關(guān)注城口教育的征程才剛剛開(kāi)始,希望通過(guò)我們不懈的努力,能為城口教育,為城鄉(xiāng)統(tǒng)籌,貢獻(xiàn)出我們自己的一分力量!

2007年9月,榮獲全國(guó)道德模范提名獎(jiǎng);2006年,當(dāng)選“全國(guó)青少年身邊最讓我感動(dòng)的人”;2005年,榮獲第十屆“全國(guó)十佳少先隊(duì)員”。肥東四中的譚海美與她的“留守小隊(duì)”,如今在全國(guó)都很有名氣。記者眼中的譚海美,彬彬有禮,稚氣未脫的臉上掛著的依然是靦腆害羞的笑容。

撿垃圾的小女孩

今年14歲的譚海美,經(jīng)歷過(guò)許多同齡人難以想象的磨礪。“我在會(huì)走路時(shí),就跟著奶奶撿垃圾,我是在垃圾與破爛中漸漸長(zhǎng)大的,所以我認(rèn)識(shí)很多種易拉罐,雖然我一樣也沒(méi)有喝過(guò),但是我知道塑料的、鋁質(zhì)的、鐵質(zhì)的易拉罐賣(mài)出的價(jià)錢(qián)是不一樣的??”譚海美說(shuō)。

就在小海美出生剛剛六個(gè)月的時(shí)候,父親譚國(guó)平在一次事故中不幸被坍塌的廣告牌鐵架砸去了一只手,僅僅得到了700多元的賠償款。小海美的媽媽從此離家出走,再也沒(méi)有回來(lái)過(guò)。生活難以自理的父親只得將嗷嗷待哺的小海美帶到合肥給爺爺、奶奶撫養(yǎng),自己外出打零工謀生。

生活在省城的爺爺靠一輛破舊的摩托車(chē)?yán)唾嶅X(qián)維持生活,而奶奶是靠撿破爛度日。他們的生活本來(lái)就很艱難,小海美的到來(lái),讓全家的日子就更難過(guò)了。小海美在能走路的時(shí)候,就由奶奶帶著去掏垃圾撿破爛。同齡的孩子們?cè)诮蚪蛴形兜仄穱L著各種易拉罐飲料時(shí),小海美只能悄悄地站在一旁,等人家把飲料喝完,將丟在一旁的易拉罐撿走。夏天,即使天氣再熱,懂事的她也從來(lái)沒(méi)有要求過(guò)奶奶買(mǎi)一罐飲料給她喝。盡管小海美認(rèn)識(shí)很多種飲料,可童年的她卻從未品嘗過(guò)其中的滋味。

同學(xué)眼中的“小書(shū)癡”

盡管家里很窮,日子難過(guò),可到了讀書(shū)的年齡,深信讀書(shū)能改變命運(yùn)的爺爺、奶奶,還是把小海美送進(jìn)了學(xué)校。小海美自打上小學(xué)一年級(jí)起,就受到老師和同學(xué)的喜歡。老師認(rèn)為她很懂事,同學(xué)覺(jué)得她很可親。

小海美喜歡讀書(shū),幾乎到了癡迷程度。由于家境貧寒,少兒圖書(shū)又價(jià)格不菲,她買(mǎi)不起書(shū),只能借著看。當(dāng)時(shí),她所在的肥東縣六家畈鎮(zhèn)養(yǎng)正中心學(xué)校圖書(shū)室規(guī)定,每周三下午是同學(xué)們換書(shū)的時(shí)間,每個(gè)周三,小海美必到圖書(shū)室換書(shū),負(fù)責(zé)管理圖書(shū)的老師和同學(xué)對(duì)她都非常熟悉。曾有一個(gè)周三,負(fù)責(zé)管理圖書(shū)的王老師忙碌了一下午也沒(méi)看到小海美,感到很奇怪,一問(wèn)她的同學(xué),才知道她請(qǐng)了病假?zèng)]有上學(xué)。第二天一大早,小海美就跑去找王老師要求換書(shū),王老師笑著說(shuō):“真是個(gè)小書(shū)癡”。

從同學(xué)手中借書(shū)是譚海美讀書(shū)的又一條途徑。有一天放學(xué)比較早,小海美與幾個(gè)要好的同學(xué)到同學(xué)吳娟家去玩。吳娟家條件比較好,有許多新奇的玩具,幾個(gè)小姑娘到了后便玩起了洋娃娃和積木,可玩著玩著,不見(jiàn)了小海美,后來(lái)同學(xué)們?cè)趨蔷甑臅?shū)房里找到了她,她正津津有味地看著《安徒生童話(huà)》。吳娟笑著說(shuō):“譚海美,王老師一點(diǎn)都沒(méi)說(shuō)錯(cuò),你真是個(gè)小書(shū)癡。”臨走時(shí),小海美借走了這本《安徒生童話(huà)》,而“小書(shū)癡”的綽號(hào)也在同學(xué)中叫開(kāi)了。

留守孩子的“小隊(duì)長(zhǎng)”

小海美本來(lái)是在省城郊區(qū)的漕沖中心學(xué)校上學(xué)的,后來(lái)家中實(shí)在難以維持生計(jì),爺爺、奶奶商量后決定,奶奶仍然在市內(nèi)掏垃圾撿破爛,而小海美跟隨爺爺回到老家。爺爺已七十多歲了,但為了小海美能讀書(shū),爺爺把抽了一輩子的煙都戒掉了。

父母不在身邊,爺爺年紀(jì)又很大了,當(dāng)別的孩子還在父母懷里撒嬌的時(shí)候,小海美已經(jīng)知道一切要依靠自己,要替家里減輕負(fù)擔(dān)。每天清晨,她早早起床,打掃屋子和庭院,放出飼養(yǎng)的家禽,有時(shí)還把衣服洗干凈,做好早飯,吃過(guò)便自己上學(xué)了。每天放學(xué),她從不在外面逗留,抓緊時(shí)間回家,因?yàn)樗罓敔斶€在田里干農(nóng)活,自己快點(diǎn)回家多少也能幫爺爺做點(diǎn)事。平時(shí),小海美一做完作業(yè),便幫爺爺捶捶背,有空還幫爺爺劈柴、干農(nóng)活。

從城市回到了鄉(xiāng)村,生活和學(xué)習(xí)上的種種變化使小海美的心靈有了很大的震動(dòng)。首先她覺(jué)得農(nóng)村的教學(xué)條件遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上城市學(xué)校;其次,她真正感受到了父母都在外打工的孩子是多么的孤獨(dú)。看著身邊許多和自己一樣的留守孩子,小海美決定在自己的班級(jí)里成立一個(gè) “留守孩子小隊(duì)”。當(dāng)她把這個(gè)想法告訴輔導(dǎo)員老師時(shí),輔導(dǎo)員老師非常支持,于是,養(yǎng)正中心學(xué)校第一個(gè)“留守孩子小隊(duì)”順利成立了,小海美也被選為小隊(duì)長(zhǎng)。“留守孩子小隊(duì)”成立后,開(kāi)展了一系列的活動(dòng),幫助后進(jìn)生提高成績(jī),幫助生活上有困難的同學(xué)解決困難,幫助照顧孤寡老人等等。

讓更多的人都來(lái)關(guān)注留守兒童

2006年,升學(xué)到肥東四中之后,譚海美繼續(xù)在班里組織成立了“留守小隊(duì)”,“我們?cè)谝黄饻亓?xí)功課、交流談心。我們?cè)趯W(xué)習(xí)和2006年,升學(xué)到肥東四中之后,譚海美繼續(xù)在班里組織成立了“留守小隊(duì)”,“我們?cè)谝黄饻亓?xí)功課、交流談心。我們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活上互相幫助,我想讓和我一樣的留守兒童不再孤單。”譚海美說(shuō)。現(xiàn)在,譚海美和爺爺一起住在學(xué)校安排的一處房子里,爺孫倆的生活,雖然簡(jiǎn)樸,卻也簡(jiǎn)單快樂(lè)。

如今,譚海美的“留守小隊(duì)”互幫互學(xué)活動(dòng)的做法引起了越來(lái)越多人的關(guān)注。2006年初,肥東在全縣各中小學(xué)校廣泛推廣“留守小隊(duì)”做法。經(jīng)過(guò)一年多的實(shí)踐,“留守小隊(duì)”活動(dòng)對(duì)關(guān)愛(ài)留守兒童健康成長(zhǎng)發(fā)揮了積極作用。2007年7月,安徽省少先隊(duì)“留守小隊(duì)”工作現(xiàn)場(chǎng)研討會(huì)在肥東召開(kāi),在全省推廣“留守小隊(duì)”做法。譚海美和她的肥東“留守小隊(duì)”被人民日?qǐng)?bào)、中央電視臺(tái)、中國(guó)青年報(bào)等媒體相繼專(zhuān)題報(bào)道。“作為留守兒童的一員,我希望,能有更多的人來(lái)關(guān)心留守兒童這個(gè)群體,我也想為留守兒童們做更多的事情!”譚海美說(shuō)。

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