第一篇：留守兒童問題的思考范文

留守兒童問題的思考

專業：應用物理學

學生學號：楊建權3010210026祁增泰3010210017皮競輝3010210044

留守兒童問題的思考

問題現狀

據《中國兒童福利政策報告2011》發布，報告稱，全國農村留守兒童約5800萬人。在民政部門登記的孤兒人數已經從2005年的57.4萬上升至2010年的71.2萬，五年間增長約24%。0—17歲的各類殘疾兒童共計5043000人，大約占殘疾人總數的6.08%，其中0—14歲的殘疾兒童有386.78萬，占到0—14歲兒童總數的4.66%。

全國農村留守兒童約5800萬人，其中14周歲以下的農村留守兒童約4000多萬人。在全部農村兒童中，留守兒童的比例達28.29%，平均每四個農村兒童中就有一個多留守兒童，其中五周歲以下的幼童大約1566萬人，占全部留守兒童的27%。由于家庭教育的缺失，“留守學生”問題已經發展到比較嚴重的程度，折射出在構建和諧社會的過程中家庭科學教育的缺失所帶來的極不和諧的雜音。那么,是什么原因你造成這種現狀呢？

大規模的人口流動造成留守兒童數量居高不下。由于地理和歷史等原因，我國不同區域的經濟發展很不平衡，農村人地矛盾尖銳。在市場經濟迅猛發展的推動下，大量農村剩余勞動力為改變生存狀況外出務工。一方面：他們到城里打工拼命掙錢，爭取或獲得了另一種生存方式；另一方面，他們又因為在城市里，或自身難保，或無立錐之地，無法將他們的子女帶進城里，留在自己的身邊。同時為了生活或生存，他們不能夠輕易的離開自己的工作，不能輕易的離開城市，就是在這種帶不出與回不去的雙重矛盾中，留守兒童雖然有父母，但是他們依然不得不接受“骨肉分離”的現實。

由于留守兒童多由祖輩照顧，父母監護教育角色的缺失，對留守兒童的全面健康成長造成不良影響，“隔代教育”問題在“留守兒童”群體中最為突出。父母外出打工后，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠遠達不到其作為監護人的角色要求，而占絕對大比例的隔代教育又有諸多不盡人意處，這種狀況容易導致留守兒童“親情饑渴”，心理健康、性格等方面出現偏差，學習受到影響。缺少父母之愛容易導致心里缺陷，由于老人溺愛或親友疏于管教缺少正確的價值引導，孩子是未來、是希望，中國不能無視他們的存在。他們關乎整個農村教育和社會進步，魯迅曾發出“救救孩子”呼聲，現在是該“救救”留守兒童的時候了。

問題危害

全國留守兒童2300萬，它們的心理健康問題已經成為一個不容忽視的社會問題。心理健康問題是留守兒童最容易出現的問題，且表現為隱性，不容易發現但影響深遠。主要表現如下：

一、性格柔弱內向。留守兒童年齡幼小就離開父母，父母關愛嚴重缺失，盡管有些是爺爺奶奶或親朋監管，但畢竟是與父母親疏不同，遇到一些麻煩就會感覺柔弱無助，久而久之變得不愿與人交流，性格內向。在調查中發現，有21.1％的外出務工父母一個星期左右和孩子聯系一次，34.1％的一個月聯系一次或很少聯系。很多父母半年以上回家一次，有的甚至幾年不回家，這種長期的父母分離導致孩子自卑封閉，逆反心理嚴重。

二、自卑心理障礙。兒童大都具有攀比心理，具有強烈的的自豪感，而父母不在身邊他們就好像失去了堅強的依靠和保護，因此和有父母在身邊的孩子相比容易產生自卑的心理障礙，有的甚至自暴自棄，喪失信心，學習上不求上進。據調查，僅有15％的孩子能夠自覺學習，大多數孩子需要在督促下學習。還有不少孩子上網成癮，荒廢學業，義務教育沒有完成就流落社會。

三、寂寞無聊心理。父母的外出使孩子在家里感到空落，感到寂寞，進而產生心理騷動和抑郁等問題。一位初三的女生在日記中這樣寫道：“媽媽，你知道嗎？自從你和爸爸還有弟弟走后，我一個人在家里由多么的寂寞，有多么的傷心。自從你們走了以后，我幾乎沒有笑過，多么懷念以前我們在一起的時光?！边@種寂寞的心理必然導致精神上的空虛，進而導致行為上的出格。

四、盲目反抗和逆反心理。留守兒童因為缺乏保護而總覺得別人會欺負他，一點小事就會計較當真，與人交流時充滿警惕甚至是敵意。對老師，臨時監護人的管教有比較強的逆反心理。調查顯示，54％的留守兒童和他們的臨時監護人有矛盾，其中15％經常有。53％的留守兒童表示學習上遇到困難感到無助。39％的留守兒童表示曾經受到同學的欺負。

五、產生怨恨父母的心理。少數孩子不理解父母，認為家里窮，父母沒有能耐，才外出打工，由此產生怨恨情緒，有的孩子在父母回家后疏遠父母，和父母產生情感隔膜，甚至怨恨父母無情。

問題成因

對于孩子們所產生的心理問題，年齡越小，問題越突出，女孩子比男孩突出。那么究竟是什么原因導致了留守兒童的心理問題呢？

(一)家庭教育的缺陷

農村留守兒童主要是由于父母雙方或一方外出務工經商而留守在農村原籍地，由單親或 祖父母或其他親友代為撫養以及自我監護的小學生和初中生。嚴格說來主要是留守的未成年 人(包括學齡階段的失學、輟學少年兒童)。他們都處于義務教育階段，其身心發展處于一個 需要倍加呵護和關愛的關鍵時期。社會化理論認為，家庭是個體出生后接受社會化的第一個社會環境，家庭是一個最重要的初級群體，在這個群體中，家庭成員進行面對面直接的互動，自我在其中得到充分的發展。父母是這個群體中最重要的個體，孩子通過模仿和認同父母而試圖成為父母所期望的人。家庭功能理論認為，家庭教育具有先主性的特點，也就是說家庭教育在一個人的成長過程中起著某種先入為主的作用。家庭教育的實施者主要是父母，影響教育效果的關鍵因素是親子關系狀況。心理學研究表明，良好的親子關系為兒童的順利社會化和良好的行為習慣的養成提供了心理上的安全感和撫慰感；正向的親子溝通使孩子易于接受父母的意見，內化父母的規 則與期望，避免孩子產生不良行為。但是，在父母雙方都外出或其中一人外出的情況下，農村留守少年兒童從某種程度上就成為事實上的“孤兒”或“單親”孩子。父母外出導致農村留守兒童的社會化機能單一化，致使留守少年兒童的社會化資源嚴重不足。

（二）學校教育管理方式的缺陷

留守兒童是處在義務教育階段的中小學生，父母和教師是他們社會化過程中的兩個重要 “社會化他人”，依戀性情感還是他們基本的需要之一。如上所述，由于留守兒童缺乏來自于家庭的關愛和親情，因此，他們尤需從學校生活中得到彌補。學校教師的關注是兒童形成 學習動機的重要外部動因。由于家庭生活的不完整，留守兒童在心理發展上存在更多的困惑 與問題，他們需要學校給予更多的幫助與疏導，需要通過教師和學校集體生活的溫暖來彌補親子關系的缺失對其人格健全發展形成的消極影響。但是由于種種主客觀方面的原因，導致 學校對留守兒童的教育管理存在著諸多的缺陷。

(三)農村基層組織功能的弱化

留守兒童問題產生在他們生活的農村社區。農村留守兒童問題，農村基層的各種組織作 用發揮不夠。探究其原因，首先是目前大多農村的基層組織的現狀令人堪憂。

1、農村基層 干部隊伍建設不夠穩定。

2、農村基層組織中的干部隊伍素質偏低。

3、部分農村基層組織的 作用發揮有限。留守兒童處于社會化未完成的人生初期，他們最易受環境的影響。當家庭教育、學校教 育、社會教育的缺陷，單獨或二者、三者同時對他們的成長產生消極作用時，他們的德、智、體、美、勞的健康發展就遇到了嚴重障礙，因而產生了留守兒童的一系列統稱為“留守兒童問題”的問題。

主要對策

針對家庭科學教育的缺失所帶來的危害，許多有識之士都在思考一些行之有效的解決辦法。根據對這些現象的思考，我們覺得可以從以下一些方面努力，來改變家庭科學教育缺失的現狀。

（一）家庭篇

1、慎重選擇。父母外出打工要三思而后行，多考慮考慮孩子，孩子的前途比金錢重要。如果家庭經濟確實困難，可讓文化程度稍高的一方留在家中監護子女，一般以母親為主，母親心細，有耐心，孩子更愿意與她們交流。父母都外出務工的，如果條件允許，可讓其在打工地接受義務教育。

2、定期“溫馨對話”。在外打工的父母，一定要及時了解子女的近,一方面利用書信或電話定期與孩子進行進行交流溝通，讓孩子感到父母的關愛，家庭的溫暖，另一方面向老師和臨時監護人即使了解孩子學習生活等個方面的情況。

3、尋找“代理”，如果家庭經濟確實困難，需要父母雙雙外出務工而祖父母又沒有能力照看孩子的，父母可在親戚朋友中為孩子尋找“代理媽媽”?！?/p>

代理媽媽”既可以輔導孩子學習，又能夠培養孩子良好的行為習慣，對孩子進行思想道德教育。

（二）學校篇

1、實行留守學生的普查登記。各中小學校在新學期學生報道時將父母外出情況和家庭

成員情況逐一進行登記，建立“留守兒童”檔案。記錄“留守兒童”的個人情況和監護人及臨時監護人的情況，準確掌握留守兒童的個人信息，為有針對性的開展教育和管理工作奠定基礎。

2、充分發揮學校教育主陣地的作用。在中小學校普及實行教職工結對幫扶或學生結對幫扶留守學生制度，建立“留守兒童之家”，使留守兒童體會到家庭的溫暖。建立健全教師家訪和與留守兒童談心制度。定期召開幫扶教師、留守兒童、臨時監護人座談會，引導留守兒童健康成長。開設親情電話，讓留守兒童的父母知道校長、班主任等老師的電話，加強學校、家長和孩子之間的聯系和交流。

3、營造健康向上的校園文化氛圍。積極開展形式多樣的教育活動，有序的培養學生的文明習慣，組織學生廣泛參加社會實踐活動，把鄉土文化引進課堂，形成有地方特色的校園文化氛圍。建立和推行中小學生綜合素質評價體系，把評價過程變成教育引導的過程，對學生產生約束力，實現由紀律和自律的轉變，為留守兒童營造一個寬松和諧的學習環境。在學校舉辦的活動中，多把機會留給留守學生，幫助他們走出自閉的心理障礙，幫助他們改正不良的行為習慣，樹立正確地人生觀和價值觀。

4、開展心理咨詢活動。重視心理健康教育課，建立心理咨詢輔導站。特別是班主任要及時發現孩子的心理問題，與由心理障礙的學生進行交流。及時排除他們心理上存在的問題。幫他們養成健康的，積極向上的心態。

5、注重培訓。盡可能對臨時監護人介紹一些教育孩子的常識，開展一些座談會，讓他們了解孩子，更好的引導和教育孩子。同時，要充分的利用春節外出務工人員返鄉的“黃金季節”，召開家長會

（三）社會篇

1、當地政府設置專門的家庭教育培訓及咨詢機構。開辟專門的家教?？?，定期對家長或監護人舉辦家庭科學教育培訓班，告知一些科學地教育子女的方法，減少由于教育方法不當，所造成的家庭教育缺失的現象。在農村，當地政府應當把解決農民工留守子女問題的措施落到實處，組織力量，對留守子女當前監護人進行家庭教育培訓、在村一級為留守子女建立圖書閱覽室、活動室等，相關人員、經費及設施應當納入城市統籌發展的措施、計劃及財政預算。

2、以立法的方式完善監護權制度。中國相關法律，如《民法通則》、《未成年人保護法》中都未涉及“留守”這一特殊狀態。這使得農民工的子女留守時，監護權利的轉移幾乎全部是口頭協議，監護人并沒有實際的約束，造成了一些不良后果。因此這一制度應當完善，明確責任和權利，加強委托監護人的責任意識。我們建議，以立法的形式規定父母雙方最少必須留下一個來照顧孩子，注意孩子在成長中的身心發展并及時幫助他們糾正錯誤。

3、倡導就近打工。有條件的地方政府一定要大力發展第二、三產業，增加本地就業機會，使打算外出打工的人員可以就近打工，減少孩子與父母分開的幾率。

4、政府多建高質量的寄宿制學校。針對外出打工人員子女缺乏監護和監護不力的現狀，建議基層政府建立留守學生檔案，對家長均外出打工的學生實行寄宿制，配備專業的心理輔

導教師，加強對家庭教育功能缺位的孩子的心理輔導，以老師的關愛和賞識，來滿足他們對愛與關心的需求，矯正他們的性格缺陷。

5、立法保護農民工子女異地上學的合法權益。應盡早完善外出打工人員子女異地上學的政策，努力建立一套健全完善的機制，著重解決外出打工人員子女急需在打工地就學等有關問題，并且使這種機制更加充滿人性化。

第二篇：關于農村留守兒童的問題和思考

鹽城師范學院04屆政教畢業論文 題目：關于農村留守兒童的問題和思考 系（部）：法政系

專業：政教

姓名：周樹業

學號：19號

關于農村留守兒童的問題和思考

主要內容：

1、農村留守兒童的原因與現狀

2、農村留守兒童的問題與影響

3、農村留守兒童問題的解決與思考

關鍵字：農村留守兒童存在問題解決措施

引言

有這樣一群孩子，他們還嗷嗷待哺時，父母就遠離家鄉，到遙遠的城里謀生糊口，很多時候，他們只能從電話中或者從偶爾寄來的匯款單中，才能感覺父母的存在。當別的孩子都在享受花樣年華的時候，他們被留在鄉下，孤獨地像荒草一樣生長。人們給這群孩子起了一個酸楚的名字：留守兒童。

一、農村留守兒童的原因與現狀

隨著改革開放的深入，我國經濟加速發展，城鄉經濟發展的互補性導致了農村剩余勞動力大量涌入城市，他們為城市的繁榮做出了很大的貢獻，同時，也為自己帶來了較為可觀的收入。

據調查，中國有1.2億農民常年于城市務工經商，產生了近2千萬留守兒童。88.2%的兒童只能通過電話與父母聯系，其中53.5%通話時間在3分鐘以內，并且64.8%的留守兒童是一周以上或者更長時間才能與外出父母聯系一次，有

8.7%的留守兒童甚至與父母就沒有聯系。49.7%的孩子表示想和外出打工的父母在城市生活，但也有44.1%的被調查對象明確表示不想和外出打工的父母在城市生活，有24.2%的留守兒童與照顧他們的成人很少或從不聊天。

二、農村留守兒童的問題與影響

1、情感空虛：無人談心性格孤僻

留守兒童被監護主要有三種情況：一是隔代監護型；二是親朋監護型；三是單親監護型。這些臨時監護人一般受教育的程度不高，往往是把被監護人的人身安全和吃飽穿暖放在最重要的位置，認為孩子只要平安就可以向孩子父母交代了，而對于孩子的學習成績好壞，行為習慣養成，心理了上精神上的需要卻很少關注，任其發展。

2、成績欠佳：逃學遲到家常便飯

據問卷調查結果顯示，大部分的留守兒童學習成績中等偏下，其中17%的小學生成績較差，4%的小學生成績很差，留守兒童中有1%的人上學經常遲到，有的遲到高達27%，11%的留守兒童有過逃學經歷。

3、道德危機；三成兒童經常說謊

31%的人平時有說謊的習慣，15%有過偷東西破壞公物等不良行為。他們大多和祖輩生活在一起，隔代教育最容易出現的是溺愛，江西全南一所學校曾有過爺爺奶奶到學校做作業的情況。

4、違規違紀：盲目沖動打架斗毆

由于父母常年在外經營，這類學生不僅與其父母有很大的空間距離，而且也存在較大的心理距離，缺乏家庭的溫暖。在學校，由于成績普遍較差，并受到共同的厭學心理影響，極易結成各種團伙。這部分學生每人都有一筆可觀的現金供其自由支配，因此，經常三五成群，集體輟學、逃課，出入電影院、錄像室、游戲機房，或雙休日相互串門，在一起共同“瀟灑”人生。如在一些不良的傳播媒介催化影響下，或在一些社會劣跡青年的教唆下，極易走上各種犯罪道路。

三、農村留守兒童問題的思考與解決措施

民工流動促進了我國經濟的發展。著名經濟學家歷以寧教授在《關于中國經濟的幾個熱點問題》報告中指出，民工流動有三大功勞：第一，沒有廣大民工的南下和東進，沿海經濟不可能發展得如此之快；第二，民工流動繁榮了內地的市場，改善了當地生活，帶動了內地經濟發展；第三，民工出來后轉變了自身的觀念，自己培養了自己，這是一個巨大的人力資源投資。同時，我們也應看到，“民工潮”的出現，也給農村的家庭教育帶來了一定的影響，這些青年父母的外出，使他們吸收許多新思想，新知識，對改變過去那種傳統的教育觀念起到了積極的作用，但也應看到其不利的一面。針對以上實際情況，我們教育工作者應做到以下幾點：

1、幫助家長樹立正確的教子觀念，使他們明確家庭教育在其子女成長過程中的作用和地位

家長是學生第一任教師，家庭教育具有學校及其它教育不能取代的獨特功能，它是學校教育的基礎和延續。針對部分家長在教育子女方面所存在的一些思想及態度偏差，以及對家庭教育在其子女成長過程中所起到的作用還未形成正確認識這一實際情況，我們教育工作者應摒棄那種受時間、空間限制的“孤島式”教育，主動配合家庭和社會，利用各種社會力量，積極宣傳家庭教育的作用和地位，使他們明確家長教育子女的責任意識，幫助他們樹立為國教子的正確教子觀念，從而使學校、家庭、社會三者協調配合，共同為學生健康成長營造一個良好的環境。最近國家教委、全國婦聯聯合頒發的《家長教育行為規范》對此提出了明確的要求。

2、發揮學校的主體作用，幫助廣大家長掌握科學的教育方法

奧地利著名心理學家阿德勒說：孩子在家庭中造成的錯誤是持續下去，還是被糾正過來，這種主動權完全掌握在教師的手上。注重兒童的困難，糾正父母的錯誤，是學校教師的重要工作任務。

針對當前農村部分學生由于父母外出而造成日常撫養人存在的差異性，學校應針對各種對象，舉辦各類培訓班，系統傳授有關家庭教育方面的科學知識，提高撫養人的素質，推廣好經驗和方法，幫助他們掌握科學的教育方法；積極尋找各種途徑，取得與家長的聯系，得到他們的信任和配合，改變過去那種等學生出了問題，再向家長告狀的老面孔，變被動為主動，注重平時的有效指導，這必將受到廣大家長的熱烈歡迎。

3、學校應切實加強對父母雙方皆外出子女的引導和教育

調查中發現，這部分學生在家庭中由于缺乏有效的監督和管理，學習成績較差，思想上由于受到厭學心理的影響而不思進取，加強對這批學生的教育已成為農村學校教育中的一個重點問題。另外，在心理上，他們同時存在著自負自卑兩種矛盾心理。一方面，他們吃、穿、用不愁，自認為比一般同學活得瀟灑；另一方面，他們缺乏父母的溫暖，也羨慕其他同學的家長經常來校與教師取得聯系，加上成績較差，自認為低人一等。因此，作為教育工作者，我們要主動了解、關心、愛護這部分學生，要給他們更多的愛，讓班級中的優生與他們結成互助對子，使他們充分體會到教師對他們的關懷和班級體的溫暖。

另外，由于這類學生普遍存在著厭學心理，應幫助他們樹立正確的學習觀，指導和配合他們的撫養人，幫助他們養成良好的學習習慣；積極引導，加強有關的法制教育。

這些做法，關愛留守兒童值得借鑒。

成都：建立兒童托管機構

成都市財政每半年按照每個市縣20萬元的標準撥出專項資金，再由各市縣按實際情況建立家庭服務中心，開展諸如醫療保健、家庭服務、心理咨詢等工作。在鄉鎮，各地都建立學生、兒童托管及公益機構，充分利用鄉鎮合并后的閑置資產作為托管用房，管好看好養好屬地留守兒童。

河南：推廣全日制寄宿學校

河南滑縣在農村推廣建立全日制寄宿學校，由學校建立專職的管理人員，負責對住校生進行思想情感教育和日常生活的集中管理。這些寄宿學校為留守兒童建立學校和生活檔案，并設有親情電話。外出打工的家長可以經常與學校和自己的子女保持聯系，經常了解和掌握孩子的所思所想，幫助孩子健康快樂成長。

安徽：建立留守兒童檔案

安徽和縣建立健全留守兒童托管機制，各鄉鎮成立了留守兒童教育領導組，鎮村分別建立留守兒童檔案，領導組給每個留守兒童確定了聯系人，指導監護人。學校原則上每周對留守兒童家訪一次，做到學校、監護人聯系互相溝通，并定期向其在外務工的父母通報。

在制度設計面前，留守兒童——一個缺乏話語權的階層以成為社會問題的方式，提醒著社會下層向上流動的通道被梗堵的危險。欣喜的是，他們的結果是得到社會的關注，各級各地以不同的方式關愛留守兒童。今天我們尋找典型，呈現苦難，除了重溫留守兒童的困境之外，希望能引起“我們做些什么”的反思，更期望這種反思能夠幫助留守兒童向上。

第三篇：淺談農村留守兒童問題法律思考

淺談農村留守兒童問題法律思考

姓名：郭佳凝 專業：法學 學號：1114001201678 Abstract:

Nowadays , the rapid socio-economic development, a large number of young people leaving the countryside to work in the big cities, but their children cannot live with their parents and, consequently, these issues arising from children left behind are not effectively addressed.Therefore, this paper analyses the problem of left-behind children, guardianship of the children left behind, education, personal safety aspects, such as the appropriate legal protection measures, is designed to make it both in learning and in life to be able to achieve better development.Thesis key words：

left-behind children's right to education legal rights

目錄

一、內容摘要…………………………………………………………………-2-

二、何謂農村留守兒童………………………………………………………-5-

三、留守兒童存在哪些問題…………………………………………………-5-

（一）、安全問題……………………………………………………………-6-

（二）、心理人格問題………………………………………………………-6-

（三）、道德品行問題………………………………………………………-7-

（四）、學習問題……………………………………………………………-7-

四、如何解決好農村留守兒童問題……………………………………………-8-

記得曾經看過一個留守兒童在他的作文里這樣寫道：“一個人就是一個家，一個人想，一個人笑，一個人哭。我很小的時候父母就出去打工了。不知道什么是父愛什么是母愛，就連他們的樣子都記不清了。我考試從來都不及格，自信心有多差就不用說了，上學期我考了最后一名，這學期我不想考最后一名了。”這是許多留守兒童的心聲，讀后不免讓人揪心。在親情長期缺失的狀態里，這些孩子已經產生了一系列心理、道德、學習等方面的問題，歸納起來主要有以下幾個方面：

（一），安全問題

留守兒童雖然有一定的監護人，但父母所委托的監護人如長輩家屬、親戚以及代理家長等，由于年齡、經濟、生活等等各方面的原因，無法對孩子進行有效的監管。而且他們往往認為只要讓孩子吃飽穿暖就算盡到了監護責任了，至于其他的事情則是孩子學校的事了。因此在課余和節假日等老師無法監管的情況下，留守孩子則成了絕對自由的人，想干什么就干什么。我們知道孩子往往缺乏自我保護意識和能力。父母不在身邊，沒有他們直接的關愛和教育，孩子往往易成為某些不法分子的攻擊對象，如在四川甚至出現了一個13歲女孩“留守”家中被堂伯父誘奸生子的案件。此外，由于父母不在孩子的身邊，孩子缺乏親情的溫暖照顧，導致孩子輕生自殺的案例也不少。

（二），心理人格問題

據大部分有關留守兒童的調查顯示：心理健康和人格發展問題是留守兒童最容易出現的問題，也是最突出的問題。由于留守孩子缺乏與父母溝通交流的機會，存在嚴重的“親情饑渴”，而其他監護人替代不了父母應該要履行的完整的監護職責。所以留守孩子在遇到成功、失敗、進步、憂郁、悲憤、孤寂等不同的情形時，沒有自己信賴的長輩可以傾訴和指導，往往只能自己處理。尤其當他們遭遇挫折時，他們不愿意與監護人交流，在心理、性格上很容易走上極端，多出現以下方面的問題：(1)自卑封閉、自暴自棄、缺乏自信，上進心不強。不愿意與人交流、性格內向，不開朗。老師找其談話容易掉眼淚。(2)自尊心過強內心較敏感對老師親友等的管教和批評容易產生較強的逆反心理?？偢杏X有人在欺負他，斤斤計較，不合群。(3)對父母產生怨恨情緒認為父母為了賺錢而拋棄了自己，對父母的外出不理解，父母回家了甚至故意疏遠他們。

心理方面。良好的家庭氛圍、和諧的親子互動對健康心理的形成有著重要的促進作用。現有的研究從不同的方面反映了留守兒童的心理問題。留守兒童在心理健康方面的問題主要有以下表現：一是孤僻內向。由于缺乏父母關愛，交流渠道不暢，留守兒童難以向外界表達自己真實的思想，容易形成自閉的心理；此外，留守兒童在與同齡人交往的過程中，由于顯性與隱性的現實差距，自己的想法不能得到及時的疏導，內心容易產生嚴重的自卑感和受挫情緒。二是冷漠乏信。長期得不到親人關愛的留守兒童漸漸淡漠了對親情的渴望。根據筆者的調查，有18%的孩子認為自己和父母的感情“淡薄了”，41%的孩子表示只是通過電話與父母聯系，其主要內容是“要錢”，一些留守孩子甚至表示把父母當成了“提款機”。親情呵護的缺位，孩子在一個缺乏溫情的環境中長大，使得孩子們不懂得去享受愛，去關愛別人；心理支持的缺失，孩子缺乏應有的鼓勵和肯定，導致孩子自信心不強，以至對成功的期望值偏低。三是心胸偏狹。留守兒童過早過多地體會了生活的艱辛，認識到父母外出打工是生計所迫，容易產生社會不公的意識。因此，他們對社會的認識會多些灰色成分，便產生了仇視他人，仇視社會的心理傾向。這使得他們認識問題和解決問題時容易產生偏狹的認識和過激行為。

人格方面。《心理學大辭典》中對人格的定義是：人格也稱個性，指個體在社會化過程中形成的給人以特色的心身組織。表現為個體適應環境時在能力、情緒、需要、動機、興趣、態度、價值觀、氣質、性格和體質等方面的整合，具有動態的一致性和連續性。在心理學家看來，人格具有下列特征：整體性、獨特性、穩定性、社會性。人格形成和發展是在個體成熟和社會化中實現的。生物因素和社會因素的共同影響制約兒童人格的發展。生物因素主要有先天氣質、體貌體格、成熟速率等，而社會因素中對兒童人格發展影響最大的是家庭因素和同伴因素。家庭是兒童接觸最早、接觸時間最長的成長環境，在兒童最具可塑性的時候，主要是在家庭中度過的。孩子與父母建立的早期依戀、父母的教養方式、家庭結構等都對孩子的人格產生著長期而深遠的影響。

根據對本地242名留守兒童和非留守兒童采用的問卷測驗、投射測驗、作業測驗三種不同的測驗工具進行的研究，發現留守兒童比較偏激、易猜疑、孤獨、內向、缺乏自信，容易悲傷，自覺性不如別人。從性格類型來說，留守兒童不穩定、不適應類型占了38%，穩定、適應但是消極適應型占了18%。留守兒童對于權力需要、愛情需要、歸屬需要方面的愿望比較強烈，他們的需要主要來自家庭和社會。留守兒童與非留守兒童相差最大是在尚未滿足的需要所屬領域中的家庭和愛情需要，留守兒童顯著高于非留守兒童，而在權力需要等其它21個方面沒有達到顯著性水平。說明留守兒童來自家庭領域的需要比非留守兒童強烈的多，他們比非留守兒童更渴望父母的關愛與親情，更重視與父母之間的情感交流與理解。

（三），道德品行問題

留守兒童一般為學齡前兒童、小學生、初中生，正處于心理成長的關鍵時刻。如果是有祖父母來隔代撫養教育，往往意味著由文盲來撫養孩子；而托付親戚照管的，親戚普遍認為不便過多管教或經常盤問，畢竟不是自己的孩子；而農村教師由于受到教育條件的限制，對每個學生的關注也十分有限。所以留守孩子由于長期處于這種狀況中，在行為習慣上容易發生消極變化，且難以及時得到糾正，有的甚至出現了較為嚴重的違法亂紀的現象，嚴重影響了他們的健康成長。品德方面。留守兒童由于父母長期遠離，無法感受父母在情感上的關愛和呵護，在價值觀念、道德規范以及行為示范方面缺乏應有的指導，加上隔代教育本身存在的許多弊端，如縱容溺愛，重物質滿足輕道德教育，又因農村環境的特殊性，留守兒童在道德評價、行為習慣上極易發生消極變化。主要表現在放任自流，不服管教，違反校紀，小偷小摸，看不良錄像，沉湎于網絡游戲之中，或者同學之間拉幫結派，與社會上的問題青年糾合在一起抽煙、酗酒、賭博、搶劫等。有些孩子由于失去父母的監管，甚至走上罪惡的深淵。左澤華調查發現，13%的留守兒童平時有說謊的習慣；15%的人有過偷人錢物、破壞公物、抽煙喝酒等不良行為。據統計，歷年刑事犯罪中有近20%的青少年為這類孩子。留守兒童正處于樹立理想、認識人生的關鍵時期，如果不能得到父母在思想認識及價值觀上的幫助，他們極易產生人生觀、價值觀念上的偏離，有的甚至走上違法犯罪的道路。

（四），學習問題

那些有祖父母隔代撫養的孩子，由于爺爺奶奶的文化水平較低，無法在學習上得到幫助和指導。而雙親有一方在家的孩子同樣很難得到父母在學習上的輔導。因為留在家的父親或母親一個人承擔了全部的家務和田間工作，沒有時間去關注孩子的學習。絕大多數農民工選擇背井離鄉外出打工是希望通過自己的努力，讓家人的生活越來越好，讓孩子能有條件上好學，接受好的教育，日后有出息，不再走自己的路。但往往事與愿違，有調查表明，留守兒童大多數成績中等或中等偏下。當然

等的研究得出了“學習不良兒童家庭資源、學習動機和認知水平因果關系的模型”，他們認為，對學習不良兒童而言，家庭資源對其學習動機有顯著的影響；學習動機對認知水平也有顯著的影響；家庭環境、父母關系和父母簡單化策略對認知水平有輕微的影響；學習不良兒童的家庭資源對學習動機和認知水平有因果性的影響作用。

2.從學校教育的角度講。學校教育應該成為影響留守兒童成長的主渠道。努力使學校教育與社會教育、家庭教育形成合力。這就要求學校教育不僅要完成校內對留守兒童的教育，同時應該有意識地向留守兒童的校外生活延伸，以彌補他們在校外的生活真空，促進他們的健康發展。對此，學校應充分發揮教育優勢，特別注意與家長的聯系溝通，提高他們對教育的認識。對于父母常年外出打工學生，老師要加大家訪力度，或通過電話、信件等形式，向家長匯報孩子的學習、生活和思想情況，有的放矢地進行教育疏導。針對留守兒童的品德行為偏差和心理障礙問題，定期開展心理咨詢、心理矯正工作。同時，學?？梢蚤_展圍繞反映留守兒童家庭的班會，引導學生形成關于父母外出打工現象的正確認識；也可以邀請有外出打工經歷的父母參與班會，通過他們打工經歷的講述，和打工者與學生間的直接交流，使留守兒童理解父母，尊重父母，形成正確的生活觀。

3.從社會的角度看。留守兒童較之普通兒童只是由于生活環境中約束因素、溝通與指導因素的缺失，而具有一種被周圍不良環境影響的更高的可能性。為此，應調動社會各方面的力量，為農村留守兒童的健康成長創造良好的外部環境。盡管學校生活是留守兒童最主要的生活方式之一，但是整個社會生活中的任何一類因素都會或主或次、或隱或顯、或直接或間接地影響留守兒童的成長與發展。所以要加強農村鄉鎮文化建設，大力整治校園周邊環境：打擊違法經營的網吧、電子游戲室等，根治各種精神污染對孩子的毒化，讓農村中小學生在良好的環境中接受教育和熏陶。

4.從政府的角度看。徹底解決留守兒童的問題，需要各個部門和各級政府的協作才能完成。從橫向看，各部委應協調以盡本部門應盡的責任，如政府的公安、新聞等職能部門，應切實履行自己的職能，與學校共同承擔起留守兒童的教育和保護責任。從縱向來看，中央、省市和地方政府，應協調政策和統整資源來有效解決這個問題，例如，政府有關部門應該對進城務工的農村家長進行引導和教育，強化農民工家長的家庭教育觀念，讓農民工家長學會與孩子交流溝通及教育孩子的正確方式，發揮家長對孩子獨特的教育功能。政府應該主動承擔相應的責任，提前做好準備。有條件的農村，地方政府可為開辦寄宿制學校創造條件，盡量為留守兒童提供住宿方便的同時，讓他們在老師、同學等群體中得到溫暖。

5.從國家的體制與制度角度看。體制改革與制度創新是解決留守兒童教育問題的重要保證，留守兒童教育問題的存在，某種程度上是由于“不為”，而非不能。2003年，國務院辦公廳轉發了教育部等六部委《關于進一步做好進城務工就業農民子女義務教育工作的意見》，文件中明確規定“農民工子女就學應該以流入地政府管理為主”，“以全日制公辦學校為主”。為了全面貫徹國務院文件精神，很多地方也出臺相應的政策規定，并相繼取消了對流動人口子女入學的借讀費。但還有很多城市，在學校資源閑置的情況下，依然對農民工子女的入校設置了難以逾越的門檻，導致了大量兒童留守，無法接受良好的教育。因此，國家教育行政部門應該從實際出發，在制度機制上不斷創新，創造條件，充分利用城市中小學的教育資源，讓更多的學校愿意接收農村兒童。如可以考慮設立協商機制和代償機制等，只有完善了制度，才能更好地關愛留守兒童。

總之，農村留守兒童的教育不僅對家庭、學校而且對我們整個社會教育體系都提出了嚴峻的挑戰，在目前各項教育遠未善學校教育還沒有條件深入到留守兒童學

第四篇：留守兒童問題

留守兒童問題的思考

現留守兒童越來越得到社會的關注，各個階層、各種崗位的人士對留守兒童問題紛紛提出自己的觀點，這是一件可喜的事情，體現著中華這個大家族的和諧和融洽。從另一個側面也反映了留守兒童問題的解決不是那一部分人的事情，必須全民動員，學校、家庭、社會、政府、國家等等共同參與，通過多種渠道一起努力。我認為留守兒童的根本問題是溝通、引導、教育的缺乏。

一是溝通。有了溝通就有了交流，孩子的心扉才能被打開，感情才能得到滿足，心里話才能有地方說。我認為這是解決留守兒童問題最關鍵、最根本的問題。只有溝通，孩子們的焦慮、緊張、交往能力差、內向、孤獨、軟弱、膽小、不合群等一系列問題才能得到解決。

二是引導。通過語言、行為、活動、宣傳等各種方式對留守兒童進行引導，使其建立正確的物質觀、人生觀、價值觀。培養他們感恩心里，樹立遠大理想。三是教育。包括文化教育、安全教育、文明教育、生理衛生教育等。

理論是指導行為的基礎，只有將理論運用到實際當中去，才能體現其價值和意義。關于解決留守兒童問題，從我的實際出發，現做如下幾點思考：

1、對留守兒童及其身邊人進行調查，找出留守兒童在成長過程中可能存在的問題，認真研究并請教有關專家，提出正確的合理的解決辦法，整理編輯成冊。

2、整合有關資源，與留守兒童建立長期的、有效的對接關系，不斷完善對接機制。

3、請心理老師定期做心理輔導。

4、有意識地組織一些活動，對留守兒童的人生觀、價值觀等進行引導。通過實際行為感化留守兒童。

5、定期進行學習輔導。

6、利用展板、櫥窗、宣傳欄、廣播、影片等宣傳渠道，進行安全、文明、衛生等方面教育。

7、開展團體活動，增強團隊榮譽感，增進同學之間友誼。

2011-5-12 10:50

第五篇：對農村留守兒童問題的思考

近年來，隨著經濟社會的持續發展，越來越多的農村剩余勞動力到城市或外地務工，一大批未成年的孩子被留在家里由爺爺奶奶或其他親戚照顧生活，這個新的特殊兒童群體，被稱為“留守兒童”。留守兒童是中國長期的城鄉二元結構體系松動產生的問題，由于正常家庭教育的缺失，留守兒童在教育、生活、心理、安全和生理方面會面臨更多的困難和考驗，在身體發育、智力水平、學習成績、思想品行和心理素質等多方面的綜合表現明顯落后于其他孩子。如果這一群體的問題解決不好，不僅關系著孩子們的健康成長，更關系著農村的發展和穩定，解決這一問題，已成為一項迫在眉睫的工作。

一、留守兒童群體存在的問題

根據《中國2010年第六次人口普查資料》樣本數據推算，目前全國有農村留守兒童6102.55萬，占農村兒童的37.7%，占全國兒童的21.88%。從XX縣來看，農村留守兒童已達到了8021人,其中，女童4025人,初中2771人,小學5250人，占在校學生數的31%。如果加上學齡前兒童，農村留守兒童的比例將會達到40%以上，已經高于全國平均水平。

調查發現，在親情溫暖、家庭教育長期缺失的狀態下，留守兒童在身體發育、智力水平、學習成績、思想品行和心理素質等方面受到的負面影響是非常明顯的。

（一）學習成績較差。調查顯示，不少留守兒童的學習成績中等偏下，其中17%的小學生成績較差，4%的小學生成績很差；留守兒童中有1%的人上學經常遲到，有時遲到的高達27%，11%的留守兒童有過逃學的經歷。由于父母長期外出，留守孩子缺乏有效的家庭教育，致使留守兒童的學習得不到有效的督促和引導，大多數留守兒童對學習缺乏熱情，積極性、自覺性差，紀律性不強，沒有良好的學習習慣，被動地學習，由于學習成績不理想，得不到學校和教師的重視。加之兒童本身自控能力較差，無法抵制現代社會中不良誘惑，厭學、逃學、輟學的現象時有發生。

（二）道德行為差。由于缺乏有效監管和教育，留守兒童往往分不清是非，不能正確地看待問題，容易受社會上不良現象的影響，出現不良行為。例如：經常說謊，愛說臟話，不服管教，行為自私，打架斗毆，更有少數留守兒童整天沉溺于武俠小說和網絡游戲中，模仿成年人抽煙喝酒、拉幫結派，被社會上的不良青年拉攏、利用，甚至參與盜竊、搶劫，走上犯罪道路。

（三）心理發展不健全。由于父母長期不在身邊，缺乏父母的關愛，致使部分留守兒童缺少親情和家庭教育，養成任性、放縱、隨意的性格。不少留守兒童性格內向，情感淡漠，情緒低迷，心理承受能力差，不愿意也不善于同他人交往，存在抑郁自卑的心理，有較強的孤獨感。有的留守兒童不愿寄宿在學校而到校外租房居住，導致早戀或其他越軌行為。

（四）價值觀念扭曲。部分父母平時很少關注對子女的倫理教育、法制教育，覺得自己長期在外沒時間照顧孩子，心理產生負疚感，于是采取“物質放任”的方式進行補償，使得留守兒童擁有零花錢的數量增加，使用自由度提高，極易讓孩子形成功利主義價值觀和享樂主義人生觀，養成好逸惡勞、奢侈浪費、亂花錢、擺闊氣的陋習，并直接導致“讀書無用論”、“拜金主義”等錯誤思想抬頭。

（五）安全防范意識差。留守兒童自身在生理上沒有足夠的自我保護能力，心理上也缺乏防范意識，容易受到侵害。由于大多數主要勞動力外出，一些不法分子往往趁機對留守兒童家庭實施不法侵害，如入室盜竊時打傷留守兒童，企圖拐賣留守兒童，尤其是未成年留守女童容易成為性侵害的主要對象。由于缺少管理和控制，父母都在外地打工，再加其他生活方式的誘惑，有些孩子還會選擇離家出走的危險方式。此外，部分留守兒童的身體狀況令人擔憂。

形成上述問題的主要原因是：家庭教育氛圍較差，代理監護人對留守兒童學習關注過少，導致學習質量滑坡；缺乏父母親情撫慰，導致留守兒童出現心理偏差；學校的基礎教育投入不足而導致留守兒童管理教育難；代理監護人監護管理不到位，導致留守兒童違法違紀問題多；父母外出打工從事非法活動，影響子女健康發展。

二、解決留守兒童問題的對策建議

留守兒童作為目前一個普遍存在的社會問題，理應受到社會和政府的高度重視。全社會應共同努力，為留守兒童創造享受教育和健康成長的環境，為農村的可持續發展和社會穩定打下堅實的基礎。

（一）家庭教育方面。家庭的安全感和親情的溫暖是任何外力都無法取代的。家庭教育的過程是孩子與父母互動的過程，只有在雙方共同參與的過程中實現交流和溝通，才能收到“春風化雨，潤物無聲”的效果。將良好的道德品質、生活習慣潛移默化為孩子的自覺行動，使他們自覺地去學習，陽光的生活。因此，如果父母要外出務工，要盡量留一人與孩子一起生活，讓孩子享受到家庭的溫暖和教育。同時在家庭教育中要注意方式方法，不要溺愛孩子，那種用物質來補償感情的做法是不對的。孩子做錯了事要及時管教，一般情況下，不要滿足孩子正常需要之外的要求，以養成孩子自我克制的習慣。另外，要注意與學校和老師保持經常性聯系，及時了解孩子的思想學習情況。外出務工的父母要與孩子的監護人經常聯系及時進行交流，這樣，外出務工的父母就可以及時了解子女的情況，以便發現蛛絲馬跡，對子女進行思想教育，心理疏導。

（二）學校教育方面。在留守兒童教育中，學校應義不容辭地發揮主導作用。留守兒童作為一個特殊的弱勢群體，應當引起學校和教師的特別關注，得到學校和老師更多的關心和愛護。學校應成立留守兒童管理領導小組，明確學校各部門及班主任、任課教師的責任，形成校內管理留守兒童的工作機制。學校應配備心理疏導老師，對出現心理障礙的留守兒童及時進行疏導教育。學校應專門建立留守兒童檔案卡，全面掌握其數量、家庭及監護人、思想品德、行為習慣、學習態度等情況。注重開展豐富多彩的課余文化生活，吸引留守兒童參加文明健康的活動，讓他們融入集體之中，消除孤獨感、自卑感，促使其人格的健康發展。

（三）政府及社會方面。各級黨委政府要把關愛留守兒童作為構建和諧社會、促進社會主義新農村建設的重要內容，制定相關政策，采取有效措施，營造良好氛圍。進一步明確各相關部門的職責，形成全社會齊抓共管的工作格局。“留守兒童”所在地政府要把“留守兒童”工作提上議事日程，協調好各方面的關系，加大資金和政策支持力度。教育部門要將關愛留守兒童工作納入素質教育和義務教育均衡發展整體規劃，在兒童成長過程中，由于家庭教育缺位，學校不得不承擔起更多的教育職能。在指導、檢查、考評學校工作時，將其作為一項重要內容。民政部門要將符合農村“低?！睏l件的留守兒童及其家庭成員納入最低生活保障；衛生部門定期了解留守兒童的健康狀況，加強對食品衛生安全的監管，提供必要的疾病防治和健康咨詢；公安、司法部門配合學校做好法制教育，加強學校周邊環境治理力度，預防和減少留守兒童犯罪；文化部門凈化未成年人文化市場，切實加強網吧管理；勞務管理部門和培訓機構把家庭教育納入農民工培訓內容；宣傳部門加大對關愛留守兒童先進人物、先進事跡的報道力度；婦聯組織要加強家教知識的宣傳，勸阻六歲以下孩子的母親外出打工，幫助她們實現就地就業。按照教育規律，年齡越小，家庭環境的影響量越大。對一個大學生來講，社會環境的影響量最大，對于中學生特別是初中學生，學校的影響量最大，對于幼兒來說，家庭的影響量占到家庭、社會、學校三大環境影響量的70%。換句話說，對小年齡的孩子，即使他進入教養機構，其家庭對他的發展影響量依然占首位，對兒童個性的發展起決定性作用。個性發展包括情感、對事情的態度等。共青團要組織城市兒童和“留守兒童”開展手拉手、獻愛心等交流活動；各級關工委動員“五老”等老年志愿者關心農村留守兒童，發揮對留守兒童的教育引導作用。要廣泛動員社會各界，推動構建留守兒童教育監護網絡，逐步建立關愛留守兒童的長效機制。留守兒童的教育問題涉及社會轉型的諸多問題，需要構建職能部門保護機制，創造全社會關愛留守兒童的大環境。關愛農村留守兒童工作協調小組成員單位要加強聯系，共同做好關愛留守兒童工作。發揮政府在制度創新和政策牽引方面的優勢，著眼為外出務工人員離鄉就業解除后顧之憂，農村基層政府應大力發展農村多種經營，加快發展地方工業，增加農民在家鄉的就業機會；城市有關部門亦應制定合理的政策，給外來務工人員市民待遇，提高他們的最低工資標準，改善他們的居住條件，把對他們的家庭教育指導培訓納入當地公民教育之列，減少或取消對外來務工人員子女在城市上學的借讀費，改善農民工子女就學條件，使留守孩子能夠生活在父母身邊，與城市兒童共享城市文明。

（四）自我約束方面的建議及措施。留守兒童應加強學習和自我約束，樹立自信心和自尊心，要有面對現實的信心及勇氣。向著積極、樂觀、開朗、自尊、自愛、自信、自強等好的一面發展，不斷完善自己，做生活中的強者。