第一篇：奉獻所學 共享快樂 關愛留守兒童

奉獻所學 共享快樂 關愛留守兒童

中畦中學留守兒童社會實踐活動實施方案

一、指導思想

深入學習實踐科學發展觀，堅持“以人為本、為民解困”理念，組織全校教師與留守兒童結對幫扶，加強對留守兒童關愛、教育、管理，從思想上疏導，學業上輔導，言行上引導，生活上幫助，樹立留守學生自強自立精神，保障留守兒童合法權益，為留受兒童營造健康、平等、和諧的成長環境，讓困難留守兒童心有人愛，身有人護，難有人幫。

二、活動目的：

有這樣一群孩子，他們還嗷嗷待哺時，父母就遠離家鄉，到遙遠的城里謀生糊口。很多時候，他們只能從電話中或者從偶爾寄來的匯款單中，才能感覺父母的存在。人們給這群孩子起了一個酸楚的名字：留守兒童。“留守兒童”因長期離開父母的正常監護，親情缺失，管理不周，教育不當，在身心健康、道德品質、人身安全等方面問題日益突出。

武南鎮是一個勞務輸出大鎮。在勞動力輸出規模不斷擴大的同時，留守在家且數量不斷增加。目前，在市政府以及社會各界的努力和關注下，留守兒童得到了越來越多的關懷和幫助。

此次社會實踐，我們將以“奉獻所學共享快樂關愛留守兒童”為主題，讓留守兒童感受快樂的同時，幫助他們樹立自尊自愛、理解父母、尊重他人、努力成才的觀念。

三、活動時間：

2010年2月25日——2010年12月20日

四、活動地點：

武威市涼州區武南鎮

五、具體活動內容：

（一）活動內容、百萬家書送親情：隊員事先準備貼有郵票的信封和東方學院信紙，組織“留守兒童”為在外打工的父母寄出自己最真切的祝福。“我有爸爸媽媽”——教師與留守兒童結對助成長

通過結對的方式，充分發揮教師的角色優勢和年齡優勢，利用書信、電話等與結對兒童保持聯絡，幫助留守兒童健康、快樂成長。

3、小小合唱團，你我共歌唱——留守兒童齊聲歌唱

童年，是美好快樂的；童聲，是純粹動聽的。在留守兒童中，組建一只小小合唱團，教授歌謠和合唱知識，讓留守兒童在歌聲中分享快樂。

4、我最敬愛的人——留守兒童演講賽

組織留守兒童用自己的眼睛觀察身邊的人，表達對心目中最尊敬的人的感動、感激，關注和體會到身邊關愛自己的人。

5、問卷調查

對當地留守兒童生活狀況、留守兒童關愛機制等進行了解，對代理家長幫扶人進行訪談，觀察和深入了解留守兒童的內心世界，總結和分析留守兒童常見的、以及需要關注的消極心理，為進一步做好留守兒童工作提供資料。

6、我來做導游——走訪五保戶和孤寡老人

在幫扶人陪同下，由留守兒童做導游，走訪看望村中老紅軍、五保戶和孤寡老人，在關愛老人的同時，也培養留守兒童的自信心和與人交流的能力。

7“點滴校園水，我們共節約”檢查并修復校園內漏水的水龍頭，從源頭節約校園用水情況

（二）組織機構

組長：吳琦

副組長：李學祥趙延智張俊

成員： 各班班主任幫扶教師

（三）總結研究：、匯總所調查的信息，立足當地留守兒童現狀，深入了解留守兒童內心，對影響留守兒童心理的因素、留守兒童常見的和需要關注的消極心理、產生的原因、舒緩和解決對策進行總結，讓

社會更好地走近這個群體，有針對性地開展關愛和志愿服務以促進其健康成長。、立足留守兒童在實踐活動中的表現，探討在當今這樣一個多元、開放的社會中，如何使留守兒童更好地去理解、接納與自己生活習慣、思維方式、文化背景和思想觀念不一樣的人和事，使其樹立社會責任感以及與他人合作的精神，進而如何去參圍環境的建設。研究留守兒童共存意識和能力，以此來喚醒和加強留守兒童與自然共存、與社會共存的意識，并把這種意識轉化為更自主、充實的實踐活動中。

（四）舉行留守兒童社會實踐匯報會：

以宣傳的形式，面向社會、面向中學，匯報社會實踐的感受和體驗，引起廣大群眾的共鳴，對廣大同學進思想道德教育，激發群眾、學生的愛黨、愛國、愛人民的熱情，使其關注社會，樹立正確的理想信念。

留守兒童社會實踐活動實施方案

單位：武南鎮中畦中學時間：2010.2.25

第二篇：關愛留守兒童 共享一片藍天

關愛留守兒童共享一片藍天

——祝阿鎮實驗小學留守兒童幫扶實錄

隨著市場經濟的不斷發展，留守兒童現象已開始逐漸顯現，作為一個特殊群體，留守兒童正日益得到社會的廣泛關注。留守兒童的教育管理既是社會民生問題之一，也是當前教育急需解決的難點問題。為此，學校開展了“關愛留守兒童，共享一片藍天”結對幫扶活動。

“關愛留守兒童，共享一片藍天”結對幫扶活動主要解決留守兒童這一特殊群體心理缺乏關愛，感情缺乏寄托，學習缺乏幫助，生活缺乏支持，管理缺乏家教的現實問題。現將有關留守兒童幫助情況記錄如下：

首先，要注意采集留守兒童的家庭背景，思想表現，學業成績，日常行為等信息。有針對性的幫助孩子解決學習、思想、身體及生活上遇到的實際困難，使他們真正感受到“心有人愛，身有人護，難有人幫”。

其次，班主任要從學習和生活兩方面對留守兒童進行分類，具體分析學生的學業情況和生活概況，制定幫扶計劃、時間、內容和階段性效果，讓他們感受到老師對他的關懷。同時，要指導學生學會生活自理，養成文明健康的生活習慣。

再次，教師定期走訪，與臨時監護人交流，及時反饋兒童的情況，幫助做好兒童的思想工作。平時要經常與留守學生談心，隨時掌握留守學生的思想動態，引導他們健康成長。

另外，留守兒童因缺少父母引導、呵護，極易產生認識上、價值上的偏離和個性心理發展的異常，這時班主任要有一顆包容之心，定期開展思想教育、情感教育、獨立生活教育和體諒父母教育等，使留守兒童體驗到生命成長的快樂與幸福，消除不良情緒，樹立樂觀向上的生活態度，培養

正確人生觀、價值觀。

總而言之，作為學校，作為班主任，作為老師要更加關愛留守兒童，讓他們在同一片藍天下快樂生活、健康成長。

附：留守兒童結對幫扶名單

第三篇：關愛留守兒童 共享一片藍天

關愛留守兒童 共享一片藍天

隨著農村外出務工人員隊伍的不斷擴大,在廣大的農村也隨之產生了一個特殊的未成年人群體： “留守兒童”。

我縣是一個人口大縣，由于整體經濟比較落后，是遵義市有名的貧困縣。改革開放后，我縣農民響應國家的號召，紛紛到經濟開發區去打工，成為了全國有名的人口輸出大縣。在這些外出打工的年輕人中，有很大一部分是“上有老，下有小”的這一類型！年輕人外出打工就把家里的孩子留給父母和親戚來照顧！這就是大部分“留守兒童”的來源！

我校有1650名學生，其中就有500多個孩子是“留守兒童”。這些孩子大多都是班里的問題學生！學習成績普遍偏差、作業常常不按時完成、有孤獨感和失落感的傾向，不愿與其他同學和小朋友交流、有嬌縱、任性等壞脾氣??這是我們和諧社會建設中一個非常緊迫而亟待解決的問題,值得全社會的共同關注,家庭、學校和社會應重視和加強對“留守兒童”的心理教育,確保農村“留守兒童”的心理得到健康發展。

一、留守兒童的心理問題

1、老年人撫養帶來的心理問題。

如果一個孩子長期與老年人生活在一起，潛移默化的影響，老年人的性格和行為模式就會被孩子模仿，形成老年人的一些心理特征。一是思想固化。老年人已經到生命后期，其思維的模式已經成型和固定，缺乏了靈活性，就會表現在生活之中。孩子長期的生活和學習，往往出現固執、偏激、怪異的想法和行為，這對孩子的心理成長極為不利，容易形成人格障礙。二是性格惰化。老年人由于年齡大都喜歡安靜，照看孩子不能出去運動，大多時候在家中與孩子交往，長期的安靜就會使孩子缺乏活力，不會像其他的孩子一樣活潑可愛，從而造成孩子視野狹窄。這對于孩子養成開闊的胸懷，寬容的性格受到限制。三是心理老化。老年人心理特點是擔心憂慮較多，對于變老、死亡時常產生抑郁焦慮的情緒，耳濡目染老年人的語言和行為，就會使孩子的心理年齡變老，呈現出老年人的心理特點，使孩子缺乏積極性和進取心，在困難面前缺乏勇敢頑強的斗志。四是信心退化。老人撫養孩子，常常缺乏教育孩子的心理知識，又因父母不在身旁，過分的溺愛，為孩子承擔起一切，應該孩子的承擔責任，又轉移到了別人身上，會使孩子變得沒有信心和責任心，形成心理和行為障礙。

2、缺少父母關愛帶來的心理問題

長期留守的兒童，有的一年與父母都難見到一面，缺少父母關愛和溫暖，他們的負面情緒情感體驗比較深刻，有的形成心理障礙，影響孩子的學習和交往。一是焦慮。長期留守與老人生活，父母與孩子難于建立親子關系，致使這些兒童表現出坐立不安、活動增多、注意范圍減小、容易激動、與伙伴難于相處等不正常的心理現象，生活中好面子、自尊心強、有事悶在心里，不輕易向人表露，有時容易沖動。二是抑郁。長期的壓抑，會使留守兒童性格過于內向，孤獨離群，難于適應集體的生活，交往困難；情緒低落，沒有開心的感覺，愛發脾氣，經常的內疚和自責；行為退縮，逃學、打架、不聽話等；如果一旦自尊心受到傷害，容易轉化為攻擊行為。三是自卑。自我感到自己的家庭、自己的能力不如別人，自己經常暗示自己較差，就會引起不良地的情緒反應，認為自己不美滿、不得志，命運不好灰心喪氣，情緒低沉，抑郁寡歡，缺少知心的朋友，對學習沒有興趣，生活也不快樂。如果需要父母參加的活動，這些的兒童的自尊心更容易受到傷害，失去心理平衡，自卑越發的嚴重。四是孤獨。長期的得不到父母的溫暖，兒童感到寂寞和孤獨，首先是語言減少，而且說話沒有感情色彩；在行為上缺乏社交的技巧，情感淡漠。兒童孤獨最初的表現是語言和情感方面的問題，時間久容易形成兒童孤獨癥，那時后果更為嚴重，兒童的智力也會受到影響。

3、家庭教育弱化帶來的心理問題

由于父母長期的在外，一段時期內家庭的功能就會弱化，影響孩子心理和能力的發展和提高。一是生活功能弱。缺乏父母的關愛和指導幫助，相對生活在父母身邊孩子的生活功能就顯得低下，如缺乏起碼的禮節禮貌，不講究衛生，接人待物也有差距，人際交往不良，這些兒童基本的生活功能不算健全。二是自控能力低。對于他們的心理和生理缺乏應有的管理和指導，性格、人品任其發展，往往世界觀和是非觀念存在偏差，對待為人和處事缺乏正確的思考，辦事情不講準則和規范，容易激動，對自己的情緒不能控制，感情用事，很容易造成不良的后果。三是學習成績差。由父愛母愛的缺失，到家庭功能的弱化，到引發一些心理問題，在由心理問題在轉變為生理問題這樣惡性循環，使孩子在不良地情緒情感和環境下成長，在缺乏父母的管理，在學習上沒有人員指導，學習成績可想而知，長時間學習成績不好，又會造成孩子破罐破摔，最終形成人品和人格的缺陷，直接影響到孩子一生的幸福。四是價值觀念扭曲。父母在外無法照顧孩子會產生負疚感，撫養管理的爺爺、奶奶、外公、外婆多存在補償心理，便會在金錢上進行補償，而對子女的倫理道德教育、法制教育太少，極易使子女養成好逸惡勞、奢侈浪費、亂花錢的陋習。有的留守孩子的兜里經常帶十元、二十元的零花錢上學，專買零食和玩具，相當奢侈浪費。五是行為不端，自控能力差，無視紀律，甚至于違法犯罪。父母在外無法照顧孩子，給孩子行為上以正確的指導，撫養管理的爺爺、奶奶、外公、外婆又多溺愛放縱，致使孩子小錯不斷，聽之任之。好多孩子學會了抽煙喝酒，在社會上學校里拉幫結派、打架斗毆，甚至陷入犯罪的深淵。

二、留守兒童心理健康教育

（一）監護人要轉變教育觀念，提高思想認識

務工父母應樹立正確的教養觀念，形成正確合理的教養方式。在掙錢的同時，多想想孩子，不要無視孩子的存在，常回家看看，常和孩子談談，了解他們在想什么，需要什么，多給孩子關愛和呵護。同時，撫養管理的爺爺奶奶，外公外婆或是其他親戚應民主、平等地面對孩子，不能過分溺愛和放任，給孩子以科學的管理和引導，塑造孩子健康的心理，高尚的人格。這比掙錢，更有價值——因為有孩子才有將來。

（二）學校加強管理、教師講究科學方法，促進心理健康

1、建立“留守兒童”檔案輔導

針對留守兒童，我校政教處專門為其建立了留守兒童成長記錄袋，對留守兒童的家庭情況，父母親務工地，臨時監護人姓名、年齡、住址及監管兒童個數，留守兒童的心理品質、學生行為、生活習慣等諸多方面進行詳盡地記載，作為樣本材料的對照依據。

2、開展“留守兒童”主題活動

健康的心理不是天生的，而是在社會環境和實踐活動中慢慢形成和發展的。豐富多彩的有組織有計劃的活動，是培養學生健康心理的重要途徑和手段。因此，要常開展有針對性的主題活動。我校就專為留守兒童開通“留守兒童之家”，建立留守兒童活動室，親情交流室，指導留守兒童每月給父母打電話、QQ聊天、視頻等，加強了與家長的親情交流的主題活動；同時經常檢查留守兒童洗臉、刷牙、洗腳，作息習慣等行為習慣方面的活動。讓學生明白，雖然父母不在身邊，但父母一直關注和愛他們，老師也像他們的父母一樣關愛他們。

3、不定期地開展心理調查

把一些留守兒童組織在一起，不定期地開展心理調查，了解存在的心理問題和困惑，從而進行心理訓練和心理指導。

4、采取個別輔導的方法

學生具有的煩惱、焦慮、緊張，往往因人而異，通過團體指導有時難以收到最佳效果，應通過個別咨詢，對個體進行指導，幫助他們減輕心理壓力和負擔。“一把鑰匙開一把鎖”，教師要隨時隨地觀察留守學生的心理動態，對有心理疾病的學生，要對癥下藥，因此我校特地建立心理咨詢室對個別學生進行交談、電話咨詢、信函咨詢，同時通過寫日記、周記的形式了解學生的心理動態，及時引導學生走出心理誤區。

總之，留守兒童的健康成長，關系到下一代的幸福和社會的穩定，不單單我們學校就能獨立完成，它也是全社會的責任，政府和職能部門責無旁貸，心理和社會等專業人員要積極的關注。讓我們行動起來，關心、關愛和關注留守兒童的身心健康，共同創造幸福安康和諧的社會。

第四篇：關愛留守兒童 共享一片藍天

[論文]關愛留守兒童 共享一片藍天

上傳: 陳濤

更新時間：2012-11-30 14:42:35 隨著農村外出務工人員隊伍的不斷擴大,在廣大的農村也隨之產生了一個特殊的未成年人群體：農村“留守兒童”。由于長期遠離父母而缺乏家庭教育和親情教育,農村“留守兒童”容易出現情緒、交往和人格上的心理問題。這是我們和諧社會建設中一個非常緊迫而亟待解決的問題,值得全社會的共同關注,家庭、學校和社會應重視和加強對“留守兒童”的心理教育,確保農村“留守兒童”的心理得到健康發展。

一、留守兒童的心理問題

1、老年人撫養帶來的心理問題。

如果一個孩子長期與老年人生活在一起，潛移默化的影響，老年人的性格和行為模式就會被孩子模仿，形成老年人的一些心理特征。一是思想固化。老年人已經到生命后期，其思維的模式已經成型和固定，缺乏了靈活性，就會表現在生活之中。孩子長期的生活和學習，往往出現固執、偏激、怪異的想法和行為，這對孩子的心理成長極為不利，容易形成人格障礙。二是性格惰化。老年人由于年齡大都喜歡安靜，照看孩子不能出去運動，大多時候在家中與孩子交往，長期的安靜就會使孩子缺乏活力，不會像其他的孩子一樣活潑可愛，從而造成孩子視野狹窄。這對于孩子養成開闊的胸懷，寬容的性格受到限制。三是心理老化。老年人心理特點是擔心憂慮較多，對于變老、死亡時常產生抑郁焦慮的情緒，耳濡目染老年人的語言和行為，就會使孩子的心理年齡變老，呈現出老年人的心理特點，使孩子缺乏積極性和進取心，在困難面前缺乏勇敢頑強的斗志。四是信心退化。老人撫養孩子，常常缺乏教育孩子的心理知識，又因父母不在身旁，過分的溺愛，為孩子承擔起一切，應該孩子的承擔責任，又轉移到了別人身上，會使孩子變得沒有信心和責任心，形成心理和行為障礙。

2、缺少父母關愛帶來的心理問題

長期留守的兒童，有的一年與父母都難見到一面，缺少父母關愛和溫暖，他們的負面情緒情感體驗比較深刻，有的形成心理障礙，影響孩子的學習和交往。一是焦慮。長期留守與老人生活，父母與孩子難于建立親子關系，致使這些兒童表現出坐立不安、活動增多、注意范圍減小、容易激動、與伙伴難于相處等不正常的心理現象，生活中好面子、自尊心強、有事悶在心里，不輕易向人表露，有時容易沖動。二是抑郁。長期的壓抑，會使留守兒童性格過于內向，孤獨離群，難于適應集體的生活，交往困難；情緒低落，沒有開心的感覺，愛發脾氣，經常的內疚和自責；行為退縮，逃學、打架、不聽話等；如果一旦自尊心受到傷害，容易轉化為攻擊行為。三是自卑。自我感到自己的家庭、自己的能力不如別人，自己經常暗示自己較差，就會引起不良地的情緒反應，認為自己不美滿、不得志，命運不好灰心喪氣，情緒低沉，抑郁寡歡，缺少知心的朋友，對學習沒有興趣，生活也不快樂。如果需要父母參加的活動，這些的兒童的自尊心更容易受到傷害，失去心理平衡，自卑越發的嚴重。四是孤獨。長期的得不到父母的溫暖，兒童感到寂寞和孤獨，首先是語言減少，而且說話沒有感情色彩；在行為上缺乏社交的技巧，情感淡漠。兒童孤獨最初的表現是語言和情感方面的問題，時間久容易形成兒童孤獨癥，那時后果更為嚴重，兒童的智力也會受到影響。

3、家庭教育弱化帶來的心理問題 由于父母長期的在外，一段時期內家庭的功能就會弱化，影響孩子心理和能力的發展和提高。一是生活功能弱。缺乏父母的關愛和指導幫助，相對生活在父母身邊孩子的生活功能就顯得低下，如缺乏起碼的禮節禮貌，不講究衛生，接人待物也有差距，人際交往不良，這些兒童基本的生活功能不算健全。二是自控能力低。對于他們的心理和生理缺乏應有的管理和指導，性格、人品任其發展，往往世界觀和是非觀念存在偏差，對待為人和處事缺乏正確的思考，辦事情不講準則和規范，容易激動，對自己的情緒不能控制，感情用事，很容易造成不良的后果。三是學習成績差。由父愛母愛的缺失，到家庭功能的弱化，到引發一些心理問題，在由心理問題在轉變為生理問題這樣惡性循環，使孩子在不良地情緒情感和環境下成長，在缺乏父母的管理，在學習上沒有人員指導，學習成績可想而知，長時間學習成績不好，又會造成孩子破罐破摔，最終形成人品和人格的缺陷，直接影響到孩子一生的幸福。四是價值觀念扭曲。父母在外無法照顧孩子會產生負疚感，撫養管理的爺爺、奶奶、外公、外婆多存在補償心理，便會在金錢上進行補償，而對子女的倫理道德教育、法制教育太少，極易使子女養成好逸惡勞、奢侈浪費、亂花錢的陋習。有的留守孩子的兜里經常帶十元、二十元的零花錢上學，專買零食和玩具，相當奢侈浪費。五是行為不端，自控能力差，無視紀律，甚至于違法犯罪。父母在外無法照顧孩子，給孩子行為上以正確的指導，撫養管理的爺爺、奶奶、外公、外婆又多溺愛放縱，致使孩子小錯不斷，聽之任之。好多孩子學會了抽煙喝酒，在社會上學校里拉幫結派、打架斗毆，甚至陷入犯罪的深淵。

二、留守兒童心理健康教育

（一）監護人要轉變教育觀念，提高思想認識

務工父母應樹立正確的教養觀念，形成正確合理的教養方式。在掙錢的同時，多想想孩子，不要無視孩子的存在，常回家看看，常和孩子談談，了解他們在想什么，需要什么，多給孩子關愛和呵護。同時，撫養管理的爺爺奶奶，外公外婆或是其他親戚應民主、平等地面對孩子，不能過分溺愛和放任，給孩子以科學的管理和引導，塑造孩子健康的心理，高尚的人格。這比掙錢，更有價值——因為有孩子才有將來。

所有生命，不管在哪里度過，都具有同樣的價值，留守兒童也一樣。關愛留守兒童，是我們共同的責任！――特別是作為教育機構的學校更是具有不可推卸的責任。那么，我校在這個方面有什么樣的成功的經驗，取得了什么樣的積極的效果，在這里，我就以拋磚引玉的方式同大家進行交流和溝通。

隨著社會的進步，時代向前邁進的步伐的不斷加快和經濟的迅猛發展，農村剩余勞動力不斷增加，外出務工的人數與日俱增，留守兒童一族日益龐大，給學校的教育與教學帶來了巨大的壓力，在經濟相對活躍的周溪鎮，這種現象更為嚴重。我縣一大批孩子家長都離開家鄉，進城打工去了。他們沒有時間、沒有精力照料自己的孩子，只好把孩子留在家鄉。這些留守在家的孩子，有的靠爺爺奶奶看管，有的靠親戚照顧。對孩子的健康成長很不利。據調查，有55．5％的“留守孩子”表現得很任性、冷漠、內向、孤獨。由于這些少年兒童處于情感、性格變化的轉折時期，長期與父母分離使他們在生理上與心理上的需要得不到滿足，消極情緒一直困擾著他們，使他們變得自卑、沉默、悲觀、孤僻。所以,作為學校和教師應該拿出真愛來關心和愛護這些孩子，通過我十來年教育實踐,我覺得應該從以下幾點來關心愛護留守兒童的健康成長。

建立教師“一幫一”和學生“二幫一”機制，在學校之間開展手拉手結對。在生活上可以給貧窮的留守兒童募捐, 不僅捐助資金，也可以捐助衣物等東西,只要能夠幫助到這些兒童的都可以。在學習上也以老師“一幫一”,學生“二幫一”的形式,幫助成績不怎么好的學生,幫他們樹立學習的信心，為“留守孩子”構筑溫暖“大家庭”。

我校有一個叫張金和的老師，上學期他的班里有一個叫邱云云的同學，因為小時候得了小兒麻痹癥而落下殘疾，只能拄著凳子走路，行動很不方便，特別是遇到下雨天，她經常遲到，甚至不來上課。張老師看在眼里急在心上，通過家訪，張老師了解到，原來她的父母為了生計都到外面打工去了，家里只有年邁的爺爺和奶奶。在得知這些情況后，張老師主動地承擔起背她上學，放學的任務。無論寒冬酷暑，無論刮風下雨，在學校到她家的路上，他一次又一次的彎下腰，風里來，雨里去，一直在默默的堅持著。就這樣在張老師的幫助和鼓勵下，一度要輟學的邱云云同學的成績進步很快，期中考試還考到了全班第五名！

一位老師，一分愛心，一個簡單的動作，卻挽救了一個孩子，當父母不在身邊的時候，老師便成了他們的父母！這僅僅是一個縮影，我校的廣大教師都已經把關愛留守兒童當成了自己工作的一部分，并且已經積極的行動起來了。在各個班級，一個個感人的故事在上演，在群眾中，一段段贊揚的話語在傳送！

加強與留守兒童家庭的聯系的聯系，通過家長會等形式，定期或不定期地對“留守孩子”的爺爺奶奶進行科學監護孩子的教育。因為代養人的文化水平和教育能力普遍低下，還有少數代養人幾乎是文盲，對“留守孩子”的教育很不利,這就需要學校加強這方面的教育,盡量使學生在家里也有一個健康的向上的育人環境.我校張展林老師教八年級，他的班級里，35％的孩子都是留守兒童，根據這個現狀，張老師經過認真調查研究，摸清了本班留守學生的底數，建立了每個留守兒童的專門檔案和家長聯系卡，其基本內容包括學生的基本情況，家長姓名，家庭詳細地址及聯系電話，家長打工的詳細地址及聯系電話，還有監護人的電話等。張老師還經常開展一些如“我給爸爸媽媽寫封信”，“我給爸爸媽媽打個電話”等活動，這些活動不但加強了孩子們與父母的聯系，加深了他們之間的感情，而且激發了孩子們的學習積極性，提高了他們的成績。為此，張老師每個學期的手機費就要一二百元，別人都笑他傻，說這關你什么事，可張老師說：“一二百塊錢算什么？只要孩子們學得安心，家長們在外面放心，我就舒心！”

以班隊、少先隊活動為載體，緊緊圍繞“關愛、責任、誠實”，加強道德品質教育，尤其要讓“留守孩子”在社會實踐中體驗做人做事的道理。針對品德行為偏差和心理障礙的留守兒童，班級要著重開設心理教育課，大力開展心理咨詢，心理矯正活動，定期開展思想教育，情感教育，獨立生活教育和體諒父母教育等，使留守兒童感到備受關愛，體驗到生命成長的快樂與幸福，消除不良情感體驗，樹立樂觀向上的生活態度，培養正確的人生觀和價值觀。

在這方面做得較好的是曹琳老師。近幾年來，她一直擔任畢業班的班主任，作為一位班主任，她始終堅持應該成為學生們學習上的良師，生活中的益友，心靈上的知音。所以，每學期開學第一天，她總會對孩子們作出這樣的承諾：有困難，找我幫；有煩惱，對我說；有心思，向我訴；有意見，朝我提。幾年的班主任工作，她逐漸地形成了自己較為獨特的“四用式”管理風格，即用行為去感化他；用道理去說服他；用真誠去贊美他；用愛心去關懷他。事實證明這些方法取得了較好的效果，曹老師教的班級的考試成績每次都能名列前茅，班里的孩子們都把這個班當作了自己的家。

可以開展四個一活動,這四個一就是：一是要求留守學生每個月給家長寫一封信，匯報自己學習和生活的情況，讓外出父母放心。通過此項活動的開展，旨在引導廣大留守學生抒發內心的真實情感，促進與父母的溝通和交流。二是建立一張留守學生與父母的聯系卡。其內容包括“留守學生”、家長、“留守學生”代理監護人的詳細地址、聯系電話、身體狀況、年齡等基本情況，并對“留守學生”的個人檔案和聯系卡實行動態管理，及時補充和調整。三是規定每學期學校至少與外出打工的家長電話或書信聯系1次。四是每學期組織留守學生參加一次公益活動，讓留守學生感到社會在關愛他們。

關愛留守兒童，讓愛也留守，讓他們在一個健康的環境里健康的成長，是我們共同的責任。我們要切實行動起來，把這項工作做好！

第五篇：關愛留守兒童共享一片藍天

關愛留守兒童共享一片藍天

——洛寧縣回族鎮王西小學基本情況介紹 洛寧縣 回族鎮王西小學地處洛寧縣回族鎮王西村，是一所公辦村立小學。學校環境優雅，松柏成行，綠樹成茵，草木蔥蘢，花香宜人，一棟三層教學樓掩映其中，更顯學校的圣潔與恬靜。

我校今年在校學生760人，有14個教學班，有教職工35人，本科學歷7人，專科學歷22人，高級職稱11人，一級職稱24人。近年來隨著國家對教育的大力支持，學校的硬件建設得到很大的改善。學校以全面提高教育質量為核心。同時，大膽創新，實施素質教育，面向全體學生，學校的教育教學質量逐年提高。在教育形勢一片大好的同時，也存在著許多的問題：現在校留守兒童191人，單親兒童17人，孤兒3人，借讀學生237人，特殊弱勢兒童29人，這些群體的教育管理問題成為學校目前面臨的一個嶄新課題。其中留守兒童問題較為嚴重。王西村與縣城毗鄰，土地均被征用，失去土地的村民外出打工人員逐年增多，“留守兒童”數量也日趨增長，這些留守兒童或跟隨爺爺、奶奶、外公、外婆生活，或寄養在親戚家里，特殊的家庭環境使兒童難以同臨時監護人進行有效溝通，造成兒童性格內向孤僻、敏感多疑、不合群，自卑焦慮心理，抑郁，易怒，等心理問題。在學習困難時，甚至產生厭學。一年級學生井小姣 1

父母到新疆打工，家里剩下上七年級的只有13歲的姐姐照顧她和5歲的弟弟，姐姐年幼繁重的生活壓力造成了精神的不堪重負，經常打罵弟妹，一次竟把弟弟打得頭部囊腫，十分嚴重。二年級學生李創新父母到北京打工，在家跟爺爺生活，經過一年的分離，染上了不少壞習慣。除了吃零食成癮外，還動不動發脾氣、亂摔東西，有時竟然打罵年邁的爺爺。在學校學習不認真，注意力不集中，最后竟長期曠課，以致自動退學。這樣的事例舉不勝舉。留守兒童心理健康問題如果不及時解決，將影響到他們成人后的生活，造成很多社會問題。

留守兒童生活失助、心理失衡、親情失落、安全失保的問題一直為學校關注，是學校工作的重中之重，給留守兒童送溫暖，幫助他們樹立正確的人生觀，激勵他們自強不息，學會自理、自護、自強、自律，做生活的強者，使他們能與其他小伙伴一樣，在同一片藍天下，享受生活的幸福與快樂，學校做了大量的工作。鑒于我校留守兒童工作突出，2008年5月在市縣婦聯的幫助下，得到了交通部的大力支持，在我校成立“留守兒童之家”，給孩子們送來了圖書、玩具、體育活動用品等，解決了學校經濟上力所不能及的問題，給孩子們送來了關愛。但在長期的工作中，教師們越來越感覺到心理教育知識的匱乏，面對一些心理問題不能從專業的角度去處理，往往不能解決根本問題，看到孩子們的痛苦我們是

急在心頭，目前我校急需專業人員到我校對教師進行指導、培訓，并幫助解決部分學生的實際問題，使孩子們早日擺脫孤獨，無助，走出陰暗、煩惱，重新快樂、健康。

一滴水能反射出太陽的光輝，一份愛足以體現社會的溫暖，我們將用真心去努力，用真愛去溫暖，用真情去為留守兒童服務，為他們撐起一片愛的綠蔭。眾人拾柴火焰高，讓我們攜起手來，共同努力，關愛留守兒童，共建和諧家園。

洛寧縣回族鎮王西小學

二〇一二年十一月