第一篇：關注農村留守兒童的教育問題

關注農村留守兒童的教育問題

當前我國社會正經歷著深刻的制度性和結構性變革，在社會轉型和制度轉軌的過程中，城鎮化的進程異常迅猛，受農村貧困及城市利益的驅動，涌現了民工潮及農民外出經商、學習等普遍的社會現象。離鄉人口中有相當一部分沒有能力和條件將自己的子女安臵在其所在的城市，只能將其留在家中，由父母一方留下照顧，夫妻雙雙進城的家庭則將子女托付給老人或者親人朋友照顧。由此，社會上便出現了一個特殊的群體——“留守兒童”。留守兒童特殊的成長環境和發展困境應引起廣大教育工作者及全社會的廣泛關注。

一、農村留守兒童的發展現狀

1．成長環境及教育現狀

外出經商、務工、學習的家庭多半是當地經濟蕭條、家庭經濟貧困、生活困難迫于無奈才背井離鄉，外出者中也僅有一小部分通過合法經營、勤勞致富明顯改善了家庭生活狀況，而更多的農民仍然掙扎在溫飽線上。留守兒童一方面要承受家庭貧困的困擾，另一方面還要承擔大量的家務和農活，從而使他們原本惡劣的學習環境雪上加霜。另外，由于留守兒童與代養人的特殊關系，使代養人對留守兒童的教育走向了放任自流和嬌寵溺愛兩個極端，加之部分家長不重視子女的教育，從而使留守兒童的教育出現了種種問題。有意識的、科學的家庭教育幾乎一片空白。而有條件上學的兒童亦因學校教育質量低、教學環境差、教育資源匱乏及教師素質低等因素嚴重影響了其學習的興趣和動機，逃學、輟學、失學現象時有發生，留守兒童的教育現狀不容樂觀。

2． 留守兒童的性格缺陷

由于正常的家庭心理環境的缺失、農村教育環境的不理想以及社會不良風氣的影響和滲透，使得留守兒童形成了典型的個性特征和行為缺陷。集中表現為：任性、冷漠、自卑、郁悶、失望、敏感、孤獨、不安、膽怯等。祖輩的溺愛，造成留守兒童我行我素、不尊敬老人、固執倔強、情緒波動大、愛發脾氣等不良性格。在學校他們常常表現的不合群、易嫉妒、叛逆心理嚴重，不能與老師和同學和平共處。由于留守兒童處于身心發展的轉折期，其可塑性大、自制力差、缺乏成人適當的約束和科學的引導，使其極易受社會不良風氣的誘惑和影響，很多兒童由于無人管理或管理不當而與社會上的不法分子混在一起，養成了不良的行為習慣，甚至走上了違法犯罪的道路。

二、影響留守兒童教育和發展的因素

1．家庭教育的缺失

首先，表現為家庭心理環境的缺失。家庭是個體成長的重要陣地，父母是兒童的第一任教師，良好的家庭環境和家庭文化將對個體產生終身的影響。兒童的成長需要穩定安全的環境，父母的愛是兒童最為安全、溫馨的環境，在愛的環境中成長是孩子基本的心理需要。但是，正常的家庭生活和親子關系對于留守兒童來說無疑是一種奢望。留守家庭或者父親外出，導致父親的家庭教育角色弱化；或者父母雙方外出使得留守兒童與父母缺乏正常的情感交流和親子互動，兒童沒有機會向父母表達自己的感受，父母也沒有機會傳達自己對子女的愛，長此以往，必將使父母與子女之間產生心理上的隔閡，使兒童喪失基本的心理歸屬和心理依戀。而“人生最重要的關系是父母和子女的關系，任何一種人生哲學如果不講求這個根本的關系便不能說是適當的哲學，甚至不能說是哲學。”?１?因此，父母

與子女的關系作為一種教育因素直接影響著家庭教育的質量和孩子的發展水平。而代養人不科學、不理性的教養方式在一定程度上催生了孩子的不良性格和行為習慣。其次，表現為家庭教育環境的缺失。一方面，農村貧困家庭不能為兒童的教育提供良好的學習條件；另一方面家庭教育意識淡薄、教育觀念陳舊，農村貧困文化及教育現實滋生了農民“教育無用論”、“讀書無用論”的思想，使他們對子女的教育采取排斥、抵制的態度，并對教育持有一種功利性的價值取向，進而將其演化為一種短視的實惠觀，以家庭利益作為教育的根本出發點和歸宿。另外，代養人的文化素質普遍偏低，無力輔導孩子的學習，其家庭也缺少文化氛圍，從而造成留守兒童教育環境的進一步惡化。

2．弱勢的群體歸屬

社會分層的必然結果是留守兒童及其父母在整個社會結構中處于弱勢地位，從而導致其在教育系統中同樣處于弱勢地位，不能引起社會的廣泛關注。在家庭中，其父母一方或雙方不在身邊，使其處于教育的邊緣地位，成為被忽視的邊緣群體。留守兒童承受著經濟上和精神上的雙貧困，他們與父母缺乏基本的情感交流和溝通，甚至有的孩子對父母產生陌生感，其發展所需的心理環境被無意識的剝奪，家長不是不愛自己的孩子，而是迫于生計做出的無奈選擇。他們往往對孩子產生愧疚感，有的父母以物質上的支持作為補償，殊不知“金錢不是萬能的”，情感上的需要和滿足是別人無法代替的，更不是金錢所能夠彌補的。在學校中，留守兒童經常受到其他兒童的歧視和排斥，使他們產生自卑、孤僻等情緒。另外，由于留守兒童的父母與學校和老師缺乏經常性的溝通，使得部分老師也忽視了對留守兒童的引導和教育，沒有對他們投入更多的關愛，留守兒童感受不到集體人大家庭的溫暖。被忽視、被遺棄的感受嚴重影響他們的心理發展，他們也選擇了遺棄他人、抵制他人、抵制學習、抵制學校。

3．農村文化教育環境的制約

眾所周知，我國區域發展極不平衡，農村尤其是邊遠山區經濟落后與文化貧困相生相伴。這種文化以其濃厚的封建底蘊頑強地“抵制”外來文化的影響，消極地禁錮著人們的思想意識和行為，構成了制約農村教育健康發展的障礙因素，使農村的教育缺乏必要的文化動力和文化支持，缺乏刺激和推動農村教育發展所需的人文環境。人們難以打破原有陳舊、落后的思想觀念的束縛，客觀上影響了留守兒童對教育選擇的傾向。農村經濟生活的現實是生產力水平低下，小規模的簡單再生產短期內無法升級，人們往往感受不到傳播人類文明和開啟人類智慧的教育帶給他們的“實惠”，他們更關注自己短期內的經濟利益，教育對他們來講純粹是一種中“風險投資”，他們在教育投資面前表現的相當沒有耐心和信心。加之目前高校自主擇業制度的改革，就業競爭壓力的加劇，在相當程度上淡化了他們對子女升學的高期望，使他們變得更為務實和保守，及早讓孩子停學，外出打工或者經營由于成人外出而留下的農活。同時，我國農村地區的教育尚存在種種問題和弊端也使得教育缺乏鮮活的動力。

三、解決留守兒童教育問題的相關建議

1。創設良好的家庭環境

擺脫狹隘的思想觀念的束縛，切實重視子女的教育。子女生活在完整的家庭結構中是其教育和發展最為有利的環境。家長應努力創造條件，彌補家庭教育缺失對其子女造成的不良影響。一方面要營造良好的家庭教養環境。良好的親子關系是一種無法代替的教育資源，也是孩子健康成長的關鍵，是將來他們踏入社會，影響其終身發展的重要因素之一。父母可以通過打電話，寫信等方式經常與子女

進行情感交流和親子互動，傾聽子女的心聲，詢問他們的學習情況，積極鼓勵他們的點滴進步，真正關心子女的成長，使他們能夠充分感受到父母的愛。因為沒有什么“比父母心中蘊藏的情感更為神圣，父母的心是仁慈的法官，是最貼心的朋友，是愛的太陽，它的火焰照耀溫暖著凝聚在我們心靈深處的意象。”(馬克思)同時，應樹立科學的教育觀念和育兒理念，并將其有意識地融入到自己的教育行為中，從而提高家庭教育的科學性，提升家庭教育的效果。另一方面，全力支持子女的教育，保證其接受義務教育的權利，克服自私的實惠觀，將子女的健康發展放在首位。要與學校和老師保持經常性的聯系，隨時了解子女的學習和發展情況，并對其進行及時的引導利教育，防止其滋生消極的思想傾向。

提供必要的學習條件，忌諱過度的物質滿足。我們能夠理解家長以物質上的滿足來彌補其無法親自照顧子女的愧疚心理。但是，即使是再多的物質和經濟補償也彌補不了子女見不到父母對其造成的心理“創傷”。相反，過度的物質滿足和經濟供給往往為子女的越軌行為制造了溫床，提供了條件，使他們難以抵制外界的誘惑，如沉溺于游戲廳等娛樂場所，臨時沒有錢引發偷盜、搶劫等犯罪行為。所以，父母應轉變心態，更多地注重與子女的情感交流和心理溝通，從精神上關心子女的發展。

代養人要樹立角色意識。代養人既然接受了委托，就要真正負起教養孩子的貢任和義務，努力為其營造近似完整結構家庭的心理氛圍和教育環境，既不能放任自流也不能嬌寵溺愛，做到嚴與愛的結合，運用自己的情感和理智促其健康成長。

2．優化學校育人環境

近年米，我國農村普及義務教育工作取得了顯著的成果，學校教育質量明顯提高。但是，農村教育仍是我國整個教育體系中的一個薄弱環節。廣大邊遠地區依然面臨重重困境，嚴重制約了其發展的步伐，也成為激發留守兒童學習興趣和學習動機的障礙。因此，必須“深化教育改革，根據農村實際加快課程改革步伐。提高教師和校長隊伍素質，全面提高學校管理水平。努力降低農村初中輟學率，提高辦學水平和教育質量，形成農村義務教育持續、健康發展的機制。”?２?針對留守兒童的教育，學校和教師應更多地關心留守學生的學習、生活情況和思想變化，增加情感投入，讓他們感受到集體的溫暖和應有的心理歸屬。還要與家長及代養人建立經常性的聯系，共同關注孩子的成長，發揮家庭和學校教育的合力作用。同時，教師要努力提高自身素質，樹立科學的教育理念。注意發揮留守兒童的主體性和積極性，進一步改變單一的教學形式，加快課程建設，充分激發其學習的愿望和動機，增強教育的固有“魅力”。再有，學校應優化配臵有限的教育資源，切實從學生的根本利益出發，盡可能地為其提供良好的育人環境。

3． 調動社會各界力量，共同關注留守兒童

“發展農村教育，辦好農村學校是從根本上解決農業、農村和農民問題的關鍵所在；是轉移農村富余勞動力，推進工業化和城鎮化，將人口壓力轉為人力資源優勢的重要途徑：是加強農村精神文明建設，提高農民思想道德水平，促進農村經濟社會協調發展的重大舉措。”?３?“地方各級政府應充分認識到教育對地方經濟社會發展具有全局性的影響，優先發展地方教育事業，將其作為工作中的重中之重，并及時解決教育中存在的突出問題。留守兒童這一突出的社會現象首先是農村教育中存在的問題，政府應予以足夠的重視，能夠從政策上、經濟上給予支持和引導，加強政策的導向作用，充分保證留守兒童不受任何偏見和歧視地接受義務教育。其次，加強農村文化環境建設，營造良好的文化氛圍和社會風氣，優化社會育人環境，讓留守兒童在健康向上的社會環境中受到良好的熏陶。再次，強化區域間的支持。今年九月通過的《國務院關于進一步加強農村教育工作的決定》，要求“加大城市對農村教育的支持和服務的力度，促進城鄉教育協調發展。”“城市各級政府要堅持以流入地政府管理為主、以公辦中小學為主，保障進城務工就業農民子女接受義務教育。”“城市職業學校要擴大面向農村的招生規模。”“要對農村家庭經濟困難的學生適當減免學費并為學生就業提供幫助，促進農村新增勞動力轉移。”?４?這一系列決定如果能得以有效實施，必定會增加農民對教育的熱情和信心，并盡量將其子女安臵在城市的學校學習，這樣既滿足了孩子對完整家庭的心理需求，又會大大改善他們的教育環境和社區環境，使其有機會在父母的照顧和“監督”下與城市子女享受同樣的學校教育資源，分享城市更為文明的育人環境和文化氛圍。

作為一種社會現象，留守兒童的教育問題不僅關系到留守兒童自身的健康成長，也關系到農村教育的改革與發展，乃至會影響我國教育的整體發展，關系到農村經濟社會的協調發展，關系到我國社會的發展進程。我們期望家庭、學校和社會能對此給予足夠的重視，共同探討解決這一社會問題的更為有效的途徑。

第二篇：關注留守兒童教育問題

關注“留守兒童”教育問題

在我國社會的快速轉型和城市化過程中，人口遷移流動日益頻繁。越來越多的農民工背井離鄉外出務工。有些農民工把子女扔給了老人監護或寄養他人，于是在農村出現了一個特有的群落——鄉村“留守子女”。農村“留守兒童”不是問題兒童。但有調查表明，由于遠離雙親，缺乏來自父母和完整家庭的親情呵護，一定程度上造成了這些“留守兒童”在思想道德、心理健康，尤其是家庭教育等方面的嚴重斷層或缺位。

在現實生活中，由于一些外出打工的父母對留在家鄉的子女疏于照顧，無法認真履行監護的職責，很多“留守兒童”對學習和生活缺乏熱情，進取心、自覺性不強，有厭學傾向，部分“留守兒童”甚至產生“讀書無用”的思想。由于缺少親情關懷和應有的家庭教育，農村“留守兒童”在思想、行為和心理的成長發育中比較容易偏離正常軌道，有的甚至做出令人難以置信的“惡性事件”來，成為農村社會的不安定因素。

“留守兒童”教育是當今農村勞動力轉移過程中帶來的問題，而且將是一個時期內長期存在且無法回避的問題，由于這一人群仍在加大，問題更加凸顯，因此，我們必須把這些問題納入到社會經濟發展總目標中加以解決，才能夠標本兼治，徹底解決“留守兒童”的教育問題，以實現社會的和

諧發展。

(1)政府應加大投資，興建打工子女學校。逐漸打破一切影響和限制打工子女就近入學的條條框框，免除一切不合理收費，使打工子女在教育方面享受與城市兒童同等的待遇，在打工子女學校里，由于孩子們有著相似的經歷，也比較容易喚起他們的自信，進而激發他們的學習熱情和對集體的歸屬感。

(2)針對當前雙親外出打工的中小學學生雙休日和假期無人監管的情況，結合“農村中小學危房改造工程”、“國家貧困地區義務教育工程”等項目的實施，在有條件且必要的地方改擴建一批農村中小學寄宿制學校，可以解決“留守兒童”無人照看、學習和安全得不到保障的問題，解除進城務工農民工的“后顧之憂”。同時加強對寄宿制學校的教學、生活、安全方面的管理，建立“打工村兒童扶助中心”，面向所有的在讀學生，專門聘請教師來管理學生的學習和生活。可以開展夏令營、社會調查和勤工儉學等多種形式的活動，充分發揮學生的積極性和創造性。

(3)針對當前家庭、農村社區和學校之間缺乏有機的合作與溝通狀況，建立行之有效的家庭、社區和學校聯動的運作機制：政府要加大對“留守兒童”關愛的宣傳力度，培養全社會關注“留守兒童”的良好氛圍；學校要采取一系列措施加強對學生的抗挫折和困難的教育，增強他們的心理承受

能力；村委會應建立農產鄰里管護網，做到每個“留守兒童”均有人照看，使“留守兒童”充分感受到社區的關懷；家庭、村委會和學校之間做到各負其責，及時溝通、及時了解，遇到問題及時解決，從制度上形成對“留守兒童”的最堅強有力的保護網，保證他們的健康成長。

(4)家長要營造良好的家庭教育環境，使孩子能夠充分感受到父母的愛；要正確處理生產、創收與子女教育的關系，不能以犧牲孩子的成長和未來為代價來換取眼前暫時的利益；要與學校和老師保持經常性聯系，隨時了解子女學習和發展情況，并對他們進行及時的引導教育。臨時監護人要真正負起教養孩子的責任和義務，努力為他們營造近似完整結構家庭的心理氛圍和教育環境。

總之，我國是一個農民人口占大多數的國家，農民進城不僅是我國現代化、城市化和市場化的必然產物，也是我國社會經濟發展的客觀要求。農民工及其子女是一個特殊的龐大的群體，打工村“留守子女”的教育是當前農村和城市義務教育中的難點之一。當前必須立足于城鄉平等和城鄉統籌的原則，進一步完善現行的法律和制度，消除對進城務工農民工子女的歧視，建立城鄉一體和公平的義務教育體制，為千千萬萬農民工子女的教育創造條件。十年樹木，百年樹人。留守兒童的教育問題關系著民生問題，關系著社會委員與和諧，是黨和政府呼吁全社會協力解決的民生大事。

第三篇：農村留守兒童教育問題淺析

農村留守兒童教育問題淺析

當前我國社會正經歷著深刻的制度性和結構性變革，在社會轉型和制度轉軌的過程中，城鎮化的進程異常迅猛，受農村貧困及城市利益的驅動，越來越多的農民工背井離鄉外出務工，有些農民工把子女扔給了老人監護或寄養他人，于是在農村出現了一個特有的群體——農村留守子女。那么，什么叫留守兒童呢?就是父母一方或雙方外出務工，孩子被迫離開父母在當地讀書的兒童。這些兒童由于過早脫離了父母的關愛和教育，其生活、學習和心理都要經受前所未有的境遇。近年來，“留守兒童”問題成了研究當今教育問題中出現頻率較高的話題。作為一種社會現象，留守兒童的教育問題不僅關系到留守兒童自身的健康成長，也關系到農村教育的改革與發展，乃至會影響我國教育的整體發展，關系到農村經濟社會的協調發展，關系到我國社會的發展進程。我們期望家庭、學校和社會能對此給予足夠的重視，共同探討解決這一社會問題的更為有效的途徑。

一．我國農村留守兒童的基本狀況及存在問題

由于地理和歷史等原因，我國不同區域的經濟發展很不平衡，農村人地矛盾尖銳。在時代經濟迅猛發展的推動下，大量農村剩余勞動力為改變生存狀況外出務工，其中大部分為夫妻一同外出，因經濟等原因無法將子女帶在身邊，由此引發“留守兒童”問題。由于留守兒童多有祖輩照顧，父母監護教育角色的缺失，對留守兒童的全部健康成長造成不良影響，“隔代教育”問題在“留守兒童”群體中最為突出。留守兒童也主要分布在農村地區。有關調查顯示，由于父母長期沒有和子女在一起，在全部留守兒童中，農村留守兒童占據絕大多數，所占比例競高達86．5％。

1．留守兒童生活問題。由于沒有父母很好的生活照顧，部分留守兒童營養嚴重不足，身體健康受到很大損害。

2．留守兒童教育問題。據統計，80％的留守兒童是由祖父母隔代監護和親友臨時監護，年事己高、文化素質較低的祖輩監護人基本沒有能力輔導和監督孩子學習。農村學校受辦學條件、師資力量、教學理念的局限性與制約，針對留守兒童的需求提供特殊有效的教育和關愛力不從心，家庭和學校監護不力，導致相當數量的留守兒童產生厭學、逃學、輟學等現象，留守兒童學習成績及初中教育的在學率都低于正常家庭兒童。

3．留守兒童心理問題。由于親情缺失，兒童缺少情感和心理關懷，缺少傾訴和尋求幫助的對象，與外界不愿意接觸或接觸太少，一些留守兒童表現出內心封閉、情感冷漠、行為孤僻等個性

特征，不同程度地存在性格缺陷和心理障礙。

4．留守兒童道德行為問題。由于家庭教育的缺失，缺乏道德約束，一些留守兒童沒有養成良好的生活習慣和道德品行，留守兒童出現行為偏差，留守兒童違法違紀案件呈現上升趨勢。北方某省的一項調查顯示，在青少年犯罪中留守兒童所占比例已高達20％。

5．留守兒童安全問題。兒童防護能力弱，同時監護人缺乏防范意識，農村留守兒童容易受到意外傷害，甚至成為不法分子侵害的對象。部分留守兒童因父母不在身邊，經常遭到同學、鄰居的欺負。一些地方還出現了強奸留守女童的惡性案件。

二、“留守兒童”產生的主要原因

留守兒童存在以上問題，究其原因是多方面的。

1.社會整體發展來看，流動人口的數量不斷擴大，家庭化流動的趨勢日益明顯。但城鄉二元結構使進城打工的農民工無法長期將子女帶在身邊給予照顧。原因在于城鄉隔離的戶籍制度以及與這種戶籍制度相伴而生的子女免費或低收費入學、必須在原籍所在地中考、高考等制度形成的壁壘。農民工無法承擔子女入學的高昂費用問題、在簡陋的農民工子弟學校入學無法解決升學考試問題、各地教材的選用不同使得這些群體的子女在轉學后面臨兩地教育內容不能銜接的困境等問題，直接推動了留守兒童這一群體的產生。

2.從家庭認識來看，為了改善家庭生活，越來越多的農民離開了土地，到城市里務工謀生。他們希望自己的生活越來越好，也希望給下一代成長提供更充裕的經濟支持。但在外出務工與子女就學、教育之間產生沖突時，他們往往選擇前者。

3.從家長自身來看，家長整日忙于掙錢，沒有時間與精力過問孩子的學習，對孩子的困惑、需求、交往、興趣的關注就更少了，對孩子的教育關注僅限于讓孩子完成作業，家庭教育基本處于空白狀態。

4.從學校教育來看，留守兒童在心理發展上存在更多的困惑與問題，他們需要學校給予更多的幫助與疏導，需要通過教師、通過集體的溫暖彌補親子關系缺失對其人格健全發展形成的消極影響。但由于教育理念、辦學條件、師資力量等多方面的制約，農村學校很少開設專門的心理課程并配備專門的心理教師。

三．對農村留守兒童教育的對策

留守兒童教育是當今農村勞動力轉移過程中帶來的問題，而且將是一個時期內長期存在且無法回避的問題，我們解決留守兒童問題的根本在于引導他們建立健康、樂觀的心態，鍛煉獨立、自主的生活能力，從而促進他們自然、順利成長，從而徹底解決留守兒童的教育問題。

1．學校要采取一系列措施，教師應更多的關心留守兒童的學習、生活情況和思想變化，增加情感投入，讓他們感受到集體的溫暖和應有的心理歸屬。還要與家長及代養人建立經常性的聯系，共同關注孩子的成長，發揮家庭和學校教育的合力作用。同時，教師要努力提高自身素質，樹立科學的教育理念。

3．家長要營造良好的家庭教育環境，使孩子能夠充分感受到父母的愛；家長要與學校和老師保持經常性聯系，隨時了解子女學習和發展情況，并對他們進行及時的引導教育。

4．調動社會各界的力量，共同關注留守兒童。留守兒童這一突出的社會現象首先是農村教育中存在的問題，政府應予足夠的重視，能夠從政策上、經濟上給予支持和引導，加強政策的導向作用，充分保證留守兒童不受任何偏見和歧視的接受義務教育。

我國是一個農民人口占大多數的國家，農民進城不僅是我國現代化、城市化和市場化的必然產物，也是我國社會經濟發展的客觀要求。農民工及其子女是一個特殊的龐大的群體，農村留守子女的教育是當前農村和城市義務教育中的難點之一。解決好這個問題，關系到未來人口素質和勞動力的培養，關系到農村經濟和社會的協調發展，也關系到社會穩定和可持續發展。我們當前必須立足于城鄉平等和城鄉統籌的原則，進一步完善現行的法律和制度，消除對進城務工農民工子女歧視，建立城鄉一體和公平的義務教育體制，為千千萬萬農民工子女的教育創造條件。參考文獻與注釋：

[1]莊華峰等．社會政策導論[M]．合肥工業大學出版社，2005．

[2]徐愫．人類行為與社會環境[M]．社會科學文獻出版社，2003

[3]朱力．社會問題概論[M]．社會科學文獻出版社，2002．303—468

第四篇：農村留守兒童教育問題探討

農村留守兒童教育問題探討

隨著我國社會主義市場經濟的發展和城市化進程的加快，越來越多的農村勞動力向城市轉移，我鄉外出務工的青壯年日益增加，很多父母不得不將孩子交給老人照看或親戚家寄養，留守兒童教育問題也逐漸凸顯。對留守兒童而言，由于缺乏父母的關愛和管教，加之年老長輩們的溺愛和放縱，逐漸養成一些不良惡習，無論在家教環境、身心健康、人身安全等方面存在不少問題，甚至出現青少年違法犯罪，農村留守兒童的教育成為全社會關注的重要問題。

留守兒童問題是當今農村勞動力轉移過程中出現的新問題，而且是今后一段時期內無法回避的問題，其產生原因主要有：

一是家庭教育長期缺失。由于留守兒童父母雙方長期在外務工，與子女接觸的機會較少，因此留守兒童普遍缺乏相應的家庭教育，即使有隔代親人或其他人監護，也無法彌補留守兒童在親子感情上的缺失。由于早期教育缺位和親情教育缺乏，留守兒童長期得不到父母的關愛，享受不到家庭的溫暖，與父母的直接情感交流及其缺乏，有些不良行為長期得不到糾正，以致放任自流，容易走上違法犯罪之路。在監護類型中，隔代監護占的比重較大，監護人多為隔代老年人，由于缺乏文化、思想落后、方法陳舊，不懂換位思考和因材施教，明顯存在隔代教育的現象，面對留守兒童犯的錯誤，要么嬌生慣養、放任自流，長期下去會導致留守兒童在思想品行、心理和學習等方面出現問題；要么以打罵與訓斥為主的簡單、粗暴的教育方式對待，該方式會對孩子的心理造成極大的傷害，甚至導致心理疾病的發生。

二是學校教育不到位。目前，在我縣很多農村地區，中小學辦學條件較差、教學設施簡陋、師資力量薄弱、合格師資緊缺的現象依然存在。一些中小學除講授文化課的智育教師外，思想品德教育、美術、音樂、英語、體育等方面的教師比較缺乏，大部分學校既沒有開設專門的心理課程、心理咨詢服務、配備心理教師，也很少有組織、有計劃地對學生進行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育等，忽略了留守兒童的安全健康、道德素質以及心理健康方面的教育。這種缺少特殊性、針對性的管理和教育，很大程度上影響了留守兒童的健康成長。學校是留守兒童學習生活的最主要場所，也是能夠對留守兒童施加影響的最佳機構，學校教育的不足同樣會加劇留守兒童教育問題的嚴峻性。

三是城鄉戶籍制度限制。長期以來，我國存在的城鄉二元結構壁壘是影響農村留守兒童教育問題的另一主要原因。城鄉隔離的戶籍制度等一系列限制性政策不僅人為地形成了城市人與農村人的界限，也加劇了城鄉二元經濟結構的分化。這種鴻溝在很大程度上限制了人員的自由流動和發展，也對城鄉教育產生重大影響，由此產生的中考、高考戶籍地考試制度，農村進城務工人員無法長期將子女帶在身邊，子女不得不在戶籍地學習和生活。

解決農村留守兒童教育問題是一項社會系統工程，要堅持以政府為主導，廣泛動員社會力量，共同構建政府、學校、家庭、社會“四位一體”教育監護網絡，確保農村留守兒童學業有教、親情有護、安全有保。具體對策與建議如下：

一是大力發展縣域經濟。我縣經濟發展相對落后，就業崗位少，收入較低這是農村剩余勞動力跨區域轉移的主要原因。要改變這一現狀，應該抓好三個方面的工作。一是攻堅破難抓工業，二是突出重點抓服務業，三是利用優勢抓回引。大力發展縣域經濟，政府要積極優化投資環境，加大招商引資的力度，多渠道增加就業機會，促進農村勞動力就地消化或就近轉移，使大部分農民能在本鄉或本縣就業、致富，縮短回家周期，盡量減少留守兒童。政府還可以通過出臺相應的優惠政策，以實實在在的行動引導本縣在外地的中小企業主回鄉投資辦廠，鼓勵更多的外出務工人員返鄉創業，反哺家鄉建設。

二是提高學校責任意識。首先，建立留守兒童檔案，包括留守兒童的家庭背景、家長姓名、家庭地址、留守原因、監護人及其聯系電話等內容并及時補充、變更有關信息。其次，完備家長通訊錄，以便及時和家長聯系溝通，反饋其孩子在校表現及思想動態，實現學校與家庭、班主任與留守兒童及其家長間互動與聯動。第三，開設心理課程，加強留守兒童的心理健康教育，提供專業心理咨詢服務。教給其生存技巧和安全常識，提高留守兒童的個人保護意識及生存能力，對成績較差的孩子，多給予學習上的鼓勵和幫助。最后，學校還可以結合農村的具體情況，增加性格教育、人格教育等課程并根據自身情況制定考核目標。

三是增加城市教育設施。政府通過政策引導和鼓勵民間資本投入到城市教育設施中來，在城市中農民工密集的地方，增加相應城市教育設施，政府和企業給予一定的補貼，降低農民工子女入學收費標準，使其能在父母打工地學習和生活。

四是加快戶籍制度改革。逐漸弱化乃至取消與戶籍相聯系的城鄉隔離的各種制度，拆除就業、醫療、住房、教育等制度壁壘，使流入城市的農民享有與城市人口一樣的平等權利和社會權益。徹底打破維系多年的城鄉二元經濟體制。逐步開放城市公立學校，使農民工子女能在城市順利入學，取消對農民工子女入學的限制和高額的借讀費，讓農民工子女享受與城市孩予同等的受教育權利。解決上學問題，父母就可能會把孩子留在身邊，留守兒童的問題就解決了。

第五篇：淺談農村留守兒童教育問題

淺談農村“留守兒童”教育問題

金堂縣隆盛鎮石佛學校李丹

內容摘要：農村教育中“留守兒童”一直被視為教育的真空，大量留守兒童的出現不僅給社會管理和社會穩定帶來了新的問題，也給教育教學帶來了新的壓力。農村留守兒童的教育及其折射出來的其他現象是我們必須關注的問題。因此對留守兒童教育的問題的探討有著重要的現實意義。

關鍵詞：留守兒童；教育的真空；社會化

隨著社會經濟的日益進步，“留守兒童”越來越多地出現在了社會當中。那么，何謂“留守兒童”？伴隨著這一名詞走來，起初我不甚明白這一詞語的具體含義。直到我來到了現今的工作崗位。作為一名班主任，了解學生情況是教學的第一要務。“留守兒童”是指父母雙方或一方流動到其他地區，孩子留在戶籍所在地并因此不能和父母生活在一起，僅有父母中的一方、其他看護人或兒童自己照顧自己的16歲以下的兒童。真是“不看不知道，一看嚇一跳”。我們班上幾乎有百分之九十的孩子，父母都在外地打工，常年和自己的孩子見不著面，更甚者，有個別孩子到如今都還只看過自己父母親的照片。這是一個什么樣的狀況？心突然很疼，為孩子，也為他們的父母。改革開放到今天，我國經濟乍看是富裕了，人們的生活水平也逐漸提高了。然而在這繁榮的背后卻是一系列的缺失與遺憾。孩子得不到父母的關愛，導致家庭教育的缺失，和他們性格的缺陷，以至于在融入社會大環境中出現了諸多的問題。而這都直接影響到了農村兒童的健康成長。

孩子是祖國的未來，我國是一個農業大國，農村留守兒童的教育問題將直接影響我們祖國的發展，深入分析家庭教育缺失對農村留守兒童社會化的影響，探索對留守兒童的教育方法具有重要的現實作用。

一、留守兒童的形成原因。

隨著我國經濟的迅速發展，更多的農民走出了農村，進入了城市，投入了經濟建設的浪潮當中，由于戶籍、經濟等諸多因素的限制；在進城務工的大多數農民，不能把子女帶在身邊享受正常家庭的幸福和教育，他們的子女就被留在家鄉，由孩子的爺爺奶奶或其他的親人照看。這樣一來就形成了一個特殊的群體—留守兒童。

再加上城鄉戶籍制度的隔離，農民工無法將兒女帶到務工地入學。然而即使農民工能帶自己的子女到務工地上學，農民工也無法承擔子女入學的高昂費用，地區的教育差異，高考制度的規定也往往成為農民工子女進城學習的壁壘。現有的社會制度無法解決這些客觀存在的事實，這也就直接推動了留守兒童這一群體的產生與壯大。

然而家庭教育在個體社會化過程中的作用卻是不可小覷的。留守兒童正處在生理和心理發展的重要時期，一個好的性格是孩子快速融入社會這個大環境的必備條件之一。而家庭教育直接影響到孩子性格的形成，處于這個階段的兒童，一旦家庭教育缺失將會影響到孩子的一生。留守兒童現在正處于社會化的重要時期，作為社會化影響因素之一的家庭教育對兒童順利實現其個體社會化具有重要的奠基作

用。

兒童時期是一個人的生理心理飛速發展的時期，這一階段所形成的生活觀、價值觀等均影響個體后期的行為。因此，兒童時期是個體社會化的重要時期。個人的行為只有符合了所在社會的行為規范，才能參與正常的社會生活，被社會認可、接納，社會化過程實質上就是社會規范的內化過程，社會化過程就其內容來說就是人格的形成過程，這一過程始于人的生命之初。

人的社會化是是個體與社會的互動過程中，通過社會教化與個體內化實現的。家庭教育在個體社會化中起著最基本的作用，是其他社會化途徑所無法取代的。

其中，家庭教育為兒童的智力發展奠定基礎。兒童期是孩子智力發展的關鍵期，也是他們受教育的最初階段。家庭的影響及父母的教育最先在孩子的“一片空白”的心靈上留下各種痕跡，而這些痕跡在人的一生中是最難磨滅的。因此，家庭教育是一切教育的基礎，家庭環境是最基本的文化環境，是開發孩子智力的首要的基礎環境。

雖然生活質量提高了，然而“十年樹木，百年樹人”這一深刻的教育理念仍然不可忽視，在此我僅借此文呼吁廣大的為人父母者，多關心你們的孩子，我們的孩子需要用心交流，用愛澆灌。就在這一嚴峻的問題得不到解決的時候，學校的諸多功能便得到了更多的體現。

學校是兒童的受教育基礎元素，如何使這些孩子得到關愛無疑成了學校教學中最大的關注課題。然而學校對留守兒童的影響又具體

表現在哪些方面呢？學校教育與家庭成長關系中的矛盾又存在哪些呢？

1、家庭與學校缺乏有效的溝通機制。

對于孩子的教育，應該是家庭和學校共同協作一起來幫助孩子在各方面的提高，然而對于父母都外出打工的留守兒童的家庭，當學校發現了一些只有學校和家長共同合作的前提下才能給予以糾正的缺點時，外出打工的父母不能夠以及時的合作，從而無論在生活上還是在學習上都不能對孩子產生及時有效的幫助。

2、現有學校教育制度難以對留守兒童形成有效幫助。

由于農村基礎教育薄弱，師資力量匱乏，無論在人力、物力還是財力上都不能有效地彌補留守兒童家庭教育關懷的不足；并且大多數學校都遵循和諧、淡定的原則，為了推卸掉不必要的責任，只側重于在校時段的教學管理。當面對著持有上學無用論的固執的家長時，看到學生輟學打工，學校也便只能是愛莫能助了。當然學校是為社會服務的，好的社會環境能對學校教學起相輔相成的促進作用。在面對這一狀況時，社會的管理者顯而易見存在一系列的問題。其中主要表現在社會保障的乏力和政策制度實施的缺失。

1、留守兒童的管理防控體系和保護機制的缺失許多地方政府對留守兒童的教育現象沒有做到足夠的重視，對留守兒童現象引發的問題沒有做到理性而政策化的思考。沒有建立留守兒童檔案缺乏客觀深入的了解。由于留守兒童年幼無知，又常常缺乏監護，社會上的不良風氣常常會對留守兒童造成消極的影響。

2、社會保障的乏力

教育是國民的根本，兒童的發展狀況意味著國家的諸多情況,留守兒童的成長關系到我國未來的發展以及社會的和諧和穩定，解決留守兒童教育問題需要社會各方面齊心協力，共同努力。當然問題不在于多，而在于怎么解決。就留守兒童教育方面的問題，我們只能從大處著手，不拘于形式，從根本上入手，多方面解決。具體措施可從以下幾個方面實施進行。

㈠改善家庭教育

父母是孩子的啟蒙老師，家庭教育對于孩子的成長具有決定性的作用。父母對孩子的撫養不應僅局限于物資方面，多關心他們的心理、性格發展，多給予關愛。而不僅僅關心他們是否吃飽、穿暖。物質多于精神。外出務工的父母應通過電話、寫信等多種方式盡量增加與孩子的聯系與交流。

此外，外出務工的父母應與代理監護人經常聯系，多進行交流，以促進其對留守在家的子女在學習、生活和思想上進行認真教育、管理和監督。在條件允許的情況下，夫妻雙方都外出打工的農民工把子女帶到務工處就近入學，無疑是解決留守兒童家庭教育問題的有效措施。

㈡完善學校教育

學校應加強對留守兒童的教育和輔導，督促其認真學習，不斷進步。及時對他們取得的任何成績進行表揚。以激發他們努力學習，爭取更大的進步。給他們心靈上的關心，讓他們感受到老師的愛，逐

步建立起良好的師生關系，同時樹立起奮發向上的進取意識。

㈢政府部門的扶持重視

各級政府要高度重視并切實做好農村留守兒童工作，充分發揮家庭政府領導、組織、協調和保障優勢作用。如建立留守兒童的特殊教育機構，從法規、政策等方面予以保障，加大教育投資力度等。此外，還可發展農村寄宿學校，對無人照看、學習和安全得不到保障的留守兒童，提供相應的學習場所，給予他們正常的教育，提供給他們更多的學習的平臺，給他們更多的關愛，以彌補留守兒童在家庭教育中的缺失和遺憾。

孩子是祖國明天的未來，在社會大環境中，我們應該做到的是家庭、學校、社會共同管理，才能發揮更大的作用。我們應該隨時謹記：我們的未來是孩子的未來！