第一篇：關注關愛留守學生,促進學生均衡發展

關注關愛留守學生，促進學生均衡發展

柴湖鎮大同小學位于柴湖鎮西五公里處，美麗的漢江之濱。近年來，大同小學開展的關愛留守兒童及推行代理家長制工作卻得到了社會的認可。留守學生、特別是特困學生和孤兒在這里享受到了春天般的溫暖！這些工作離不開方方面面的支持與配合，更離不開學校校長王德育同志對教育事業的癡情和熱愛、對孩子們的關心和厚愛。

（一）、領導重視是做好關愛留守兒童工作的前提

“ 留守兒童問題是農村勞務經濟時代的特殊產物，留守兒童的教育管理是一項社會系統工程，他們的健康成長不僅關系到農村千家萬戶的和諧幸福，而且也關系到社會的穩定和全民素質的提高，做好農村“留守學生”的教育管護工作，為農民外出打工解除后顧之憂不僅是政府工作的當務之急，更是我們學校教育義不容辭的責任。”這是學校關注留守兒童動員大會上王校長的一段發言，正是因為站在了這樣的高度，大同小學成立了校長任組長和學校分管人員為成員的關愛“留守兒童”工作領導小組，研究制定了“留守兒童”工作實施方案，形成了政府為主導，學校為主體，社會廣泛參與共同關注的工作格局。

（二）、摸清情況探索途徑是做好關愛工作的基礎

由王校長牽頭，開始對留守兒童進行全面摸底、調查，該校共有216名留守兒童，占學生總數的40.8％，其中父母雙方外出或父母離異無人監管的兒童共81名，占學生總數的15.3％，這些留守兒童按監護類別可分為四種類型：父母單方監護型，祖輩隔代監護型，委托親戚代管型，兄弟姐妹互助型；按照留守類別可分為：父母單方外出務工、父母雙方外出務工、父母離異（單親）、無人(孤兒)監管型。留守兒童中，有相當一部分孩子存在心理障礙問題，在生活中表現出自卑、孤僻、逆反等不良心理。他們為留守兒童建立起了包括他們的戶籍情況、父母務工情況、現有監護人基本情況在內的詳細個人信息檔案，這為實施關愛工作打下了良好的基礎。

通過深入調查和分析，初步找出了留守兒童教育與管理問題的主要原因有三：一是嚴重的親情關愛缺失、無人輔導作業；二是社會、學校、家庭教育脫節；三是生活條件差，課余活動內容貧乏。針對以上存在的問題，經過領導小組分析研究后，決定從彌補留守兒童親情缺失開始，探索為這些兒童尋找一名代理家長，推行“代理家長制”，積極開展關愛行動。

三、推行代理家長制，開展關愛行動

為了實現留守兒童“學業有教、困難有幫、安全有保、心靈有潤”的工作目標，學校在反復論證的基礎上，制定了代理家長選任標準、代理與被代理方的責任和義務，代理關系的解除等工作細則，制定了“八個一”的代理家長職責。為了使代理家長制工作順利推進，王校長帶頭擔任了三年級黃靜同學的代理家長，在廣泛宣傳動員、堅持自愿原則，首批共挑選了78名干部、教師擔任代理家長。目前，代理家長隊伍已增至94人，大部分留守兒童在代理家長的關愛下重新找回了自信，在他們臉上看到了久違的笑容，他們與同齡人的交流多了，逃學、拖欠作業的現象少了，良好的生活、學習習慣正在逐步養成。王校長代理的留守兒童三年級學生徐士才就是一個典型的例子，他的父母外出務工多年未歸，與六十多歲的奶奶相依為命，心靈上的孤單寂寞，經濟上的窮困無助，使他形成了自卑、封閉、寡言的性格，衛生習慣差，學習興趣低落，學習成績不好。自從王校長擔當他的代理家長后，帶他一塊兒生活，教他學會了洗頭、洗澡、待人接物等生活習慣，經常與他促膝談心，給他輔導作業，給他改善生活補充營

養??。現在，徐士才漸漸地變得講衛生了，話也多了，性格開朗了，學習興趣變濃厚了，期末成績有了很大提高。象這樣“留守不孤單，愛心促成長”的事例在校不勝枚舉。

春節前，王校長還親自給代理家長發了倡議書，建議各位代理家長將關愛工作當做自己的社會責任，當做愛心和慈善事業常抓不懈，共同把關愛留守兒童工作進一步推向深入。

為了規范留守兒童的管理與教育，學校還制定了一系列符合留守兒童成長特點的行為準則，建立起了《留守兒童安全紀律制度》、《留守兒童一日常規》、《留守兒童行為要求》，對于留守兒童行為習慣、思想品德的形成起到了一定的指導作用。此外還制定完善了《留守兒童輔導員職責》、《留守兒童輔導教師職責》等管理制度，通過一系列規章制度建設，真正起到了指導約束管理人員履行好職責的作用，保證了留守兒童生活上有人關心，學習上有人輔導，身心能夠健康快樂。

學校在積極探索關愛留守兒童、推行代理家長制工作中雖然取得了顯著的成績，但要進一步提高留守兒童管護工作水平還需積極探索、大膽創新。面對新學期開學在即，王校長又有了新的思路：

1、進一步健全完善留守學生檔案，做好基礎工作。在學期初，學校分班建立留守學生檔案和花名冊，全面掌握留守學生的家庭情況、身體情況、心理狀況、興趣愛好等，實行動態管理，為解決留守兒童問題提供相關信息。

2、建設留守兒童健康成長中心，并早日投入使用，改善留守兒童課外活動條件，同時、學校將成立專職的留守兒童管扶辦公室，抽調素質過硬、關心熱愛孩子的教師2—3名，兼職教師數名實行24小時照管，讓學生感受家的溫暖。

3、動員多方力量、積極爭取民政部門及社會各界的各種救助項目，給特困留守兒童的衣、食、學習提供保彰。

4、完善代理家長制度。

5、發揮好家長學校作用。學校每學期舉辦不少于2次的代理家長、監護人培訓班，并及時反饋留守學生的學習、生活狀況、思想表現等，聽取他們的意見和建議。

6、進一步發揮“親情熱線電話”作用，架起留守學生與家長溝通的橋梁。學校公開每位教師的手機號碼，便于讓留守學生家長、代理家長與孩

子聯系溝通，讓學生體會到父母就在身邊，快樂有人分享，困難有人分擔。

7、開展“留守兒童手牽手”互助活動。以班為單位建立“留守兒童”互助小組，讓那些條件好表現好的學生結對幫助一名留守兒童，讓他們感受到同學的友情、集體的溫暖。

8、健全完善留守學生的心理、生理健康教育。幫助他們排除不良心理情緒，彌補情感缺失，培養文明健康的心態。

9、進一步加強留守兒童的思想道德教育。重點是留守學生的行為習慣養成教育。樹立遵紀守法的意識，提高自控能力，抵制違法行為。

10、實行節假日托管。為解決父母雙方在外打工留守學生雙休日，甚至寒、暑假期間無處去、無人管、無人輔導學習、無親情關愛的困難，“健康成長中心”將實行雙休日、節假日管理教師輪流值班，并制定作息時間表，保證孩子按時休息，統一時間吃飯，統一參加活動。

11、學校協助相關部門加強學校、周邊環境治理（如網吧、游戲廳、賭博），給留守兒童創造良好的學習生活環境。

12、高度重視培養留守兒童自立自強，獨立生活，勤奮學習的良好品格，引導他們理解父母在外打工的艱辛和無奈，從小培養勤奮學習，自立自強，堅忍不拔的品質。開展留守兒童“我的留守故事”，“爸爸媽媽我想對你說??”征文活動。

我們的最終工作目標是實現留守兒童“學業有教、困難有幫、安全有保、心靈有潤”能夠健康快樂成長，為外出務工家長解除后顧之憂，為勞務經濟的健康發展作出他應有的貢獻！

第二篇：關愛留守學生 關注心理健康

關愛留守學生 關注心理健康——洋湖鄉中學召開留守學生大會

為了更好的關注留守學生，解決留守學生普遍存在的學習、生活、生理、心理等問題。洋湖鄉中學從我鄉外出打工人員較多的實際出發，3月2日下午利用課外活動時間，召開了由學校領導班子、班主任、教師代表和全體留守兒童參加的每學期一次的留守學生大會，學生們聆聽了德育主任劉玉峰老師的專題講座，講座重點從以上四個方面介紹了會遇到的問題和解決的方法。校長李振華最后做了《對留守兒童多一份關愛》報告。使大家感受到了學校領導、教師對留守學生無微不至的關愛。

（通訊員：史付亮楊新順劉金強）

2009年3月10日

第三篇：關注隔代教育關愛留守學生

關注隔代教育關愛留守學生

——關于農村小學隔代教育問題的調查報告

作者：王文品王麗霞

【摘要】針對農村小學“隔代教育”現象的持續升溫，通過問卷調查、家訪、個別談心等手段，分析并總結了“留守學生”思想滑坡的主要原因，同時，結合我校實際情況，研究了一些對策，并取得了一些成績。

【關鍵詞】調查隔代教育

【正文】

一、調查目的第五次“少代會”提出，我們的學生首先要是快樂的人，健康的人。同時指出，作為一所小學少先隊工作的負責人，除了要組織隊員開展豐富多彩的活動，更重要的是要協助全校輔導員做好學生的思想工作，這對于我們農村小學來說，尤其值得思考。我從事小學教育工作八年，一直任教高年級語文，并擔任班主任工作，前年被聘為江都市永安鎮副總輔導員。由于我們是農村小學，從教人員相對緊張，因而繼續擔任班主任，任教高年級語文。其實，這幾年，我一直有一個困惑：為什么干的是一樣的工作，學生的思想工作卻一年比一年難做。我又和其他輔導員進行了溝通，結果發現，他們也遇到了同樣的問題。通過交流，最終，老師們把問題根源歸結到了“隔代教育”上。近幾年，隨著我國經濟的發展，農村有越來越多的剩余勞動力涌向城市，為了發家致富，很多年輕夫婦雙雙到外地打工掙錢，他們將子女寄養在親戚或爺奶身邊。于是，便出現了時下的熱點話題：隔代教育。據我自己對班中學生的了解，其他老師的反映，我們一致認為，很大一部分留守學生的思想品德較差，性格發展不健全，弱點比較多，感情也很脆弱，較父母在家的學生難以管理。更為嚴重的是，部分留守學生甚至在班中起到了不良帶頭作用。而且，這一部分學生是逐年增多。今年六月初，我在全校老師的協助下，對全校學生進行了一次調查。調查結果顯示，全校共有學生578人，其中父母均外出打工的竟有263人，約占45.5%。其實仔細想想，這個數據一點也不令人驚訝，且看看每天校門前接送孩子的人群，每次家長會的出席人員，我們都應清楚的認識到，隔代教育現象在農村小學已相當普遍。因此，我覺得關于隔代教育的問題，必須進一步探討問題根源，尋求解決方案。

二、調查方法、調查結果、原因分析

本學期，我對全校學生進行了一次問卷調查。問題集中在學生的生活習慣，待人對物的態度，以及理想等內容上，具體試題如下：

問卷調查

調查對象：全體學生

1、你平時干家務活嗎？＿＿＿干了哪些？＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

2、你一天花多少錢？＿＿＿＿你覺得父母是否應該每天給你零花錢？＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

3、你希望每次考試都得高分嗎？＿＿＿＿你考高分的目的是什么？＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

4、你覺得自己的爸媽或爺奶疼你嗎？＿＿＿＿＿你認為他們怎么做才是愛你的？＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

5、如果在你有困難時，他（她）沒幫你，現在他（她）有需要，你會幫他（她）嗎？＿＿＿＿＿為什么？＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

6、你希望將來干什么工作？＿＿＿＿為什么？＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

為了便于統計和比較，我將班中學生分為“隔代教育”和“非隔代教育”兩類，在不同的場地作答，且答案不署名。結果發現，接受隔代教育的學生普遍缺乏生活能力，缺少愛心與進取心，但卻非常追求物質享受。據統計，對于第6題的作答，“隔代教育”的學生竟有18人希望將來做老板，原因是可以賺很多錢，過舒服的日子，達到了67%，而“非隔代教育”的學生想做老板的人只占16%，更多的是希望將來當教師、科學家、警察等。再如對第5題的作答，“隔代教育”有37%的學生表示不幫，而“非隔代教育”的學生只有3人不愿幫。對于其它題目的回答，兩類學生的差異也很明顯。之后，我又對全校學生進行了一次問卷調查，調查結果大同小異。所有這一切都表明，很大一部分接受隔代教育的學生思想上存在問題。為了尋找原因，我又采用家訪，限學生談心，召開家長會等方法進行調查。綜多結果顯示，留守學生的爺爺、奶奶，他們的思想、性格、生活經歷、世界觀往往與現實有一定的差距，所以教育子女必然會出現很多誤區，主要表現為：、生活上用物質的全部滿足代替對孩子的全面教育。

現在，隨著經濟條件的改善，孩子們的生活需要擴大了，爺奶對孩子們的生活需要總是無條件的滿足，甚至明知孩子的要求是無理的，也不加以阻止。他們喜歡回憶自己童年時代的苦難，以此為鑒，因而加倍地向孩子們身上傾注關愛之

情。如我班男學生孫楓，他擁有輕便自行車、皮鞋、皮衣、復讀機，小霸王學習機，還要電腦，結果都一一滿足了，可他學習卻一落千丈，整天只想著玩，根本無心學習。對這樣的孩子，滿足越多，他越不滿足，離長輩的要求相去越遠，對他們的物質滿足不僅起不到應有的作用，反而成了南轅北轍之事。

這種一味的滿足，久而久之，導致孩子缺乏獨立生活能力，缺乏接受挫折的能力，將來走出社會，他經受風雨的能力就必然比別人差。

2、在心理上，老一輩對孩子們的期望值過高。

俗話說：“自家的孩子怎么看怎么好。”老一輩不能實事求是地看待孩子，總認為自家的孩子應該比別人有用。由于目標過高，不切實際，結果孩子們根本達不到。既然根本無法達到的事，誰還愿意追求呢？我班有一個女孩子王玲，天賦不算好，但在五年級第一學期時，考了一次比較好的成績，數學得了第一名。從那以后，她的爺奶要她每次考試至少保持全年級前三名，結果第二學期的期末考試就落到二十名，后來每況愈下，可他的爺奶還是一味的羅嗦嘮叨。如果他的目標難以實現，容易使孩子們喪失進取之心，拋棄遠大的志向和理想。

3、在觀念上，有少數老人對孩子過于偏袒，遷就和溺愛，不分是非曲直。家住樊川鎮的留守學生張飛，父母常年在外打工，由于爺奶管教不力，孩子在“五一”假期偷了政府建集鎮用的路燈裝置。通過派出所查出了該生，結果他的爺奶到派出所大吵大鬧，接著又到學校謾罵，一是說鄉政府不該把路燈放在政府內院的露天地里，二是說學校不該放“五一”假，三是說鄰居的孩子不好，四是說學校對其孩子教育不好，是別人邀請他去的，卻只字不提自己孩子的什么問題。一時間鬧得學校雞犬不寧。后來這個孩子上了初中，還是因為一貫偷東西，以至沒有同學愿意和他同座，沒有同學愿意和他做朋友，到后來，他自己也感覺無法在學校待下去了，中途棄學。一些老人的糊涂認識，導致學生養成極端自私狹隘的心理，粗暴任性的性格，遇到爭端，他們總是先下手為強，逞強霸道，絲毫不存在忍讓和原諒，給學校教育造成很大麻煩。

4、在教育方法上，老人全部包攬家務勞動，使孩子失去一切鍛煉的機會。現在的孩子少，心疼是理所當然的，但要讓孩子做一些必要的家務勞動。有些孩子甚至吃飯要長輩添，喝茶要長輩倒，他們認為這是天經地義的事，這樣的嬌生慣養，使孩子養成懶惰的習慣，四體不勤，五谷不分，缺乏吃苦耐勞的精神，產生了嚴重的依賴思想。我班有一名住在集鎮上的男孩子王遠，被安排在周五值日，結果我發現，他奶奶竟然在周五放學后拿起了掃帚在班中掃地，并且還主動找我，說：反正自己沒事干，家離學校又近，以后她孫子的值日工作就由她干。

這樣，好讓他孫子多點時間學習，考個重點初中。殊不知，她眼中的乖孫子平時在校浪費的時間又何只這么一點點。

現在的學生，吃不了苦，當老人們講過去的苦難生活時，他們覺得離自己太遙遠，往往嗤之以鼻，甚至認為那是老年人編造的謊言來欺騙他們，尤其是父母外出打工的留守學生，讓隔代長輩管教他們，由于思想、觀念上的差異，常常是隔靴騷癢，不得要領，導致孩子的思想道德滑坡。

三、教育對策

綜上所述，加強留守學生的管理，已成為全社會的當務之急，作為教師，除了對這些學生多關心，多教育外，還應肩負起負有隔代撫養責任的親屬的教育重任，尤其對于我們在農村小學工作的老師來說，責任更為重大。本學期，我針對我鎮、我校的實際情況，研究了一些對策，并取得了一些成績。

1、充分發揮學校教育主陣地作用。

（1）、建立“留守學生”檔案，以班級為核心，摸清“留守學生”數量，了解他們的現狀，登記存檔。檔案內容包括留守學生基本情況、家長姓名、詳細地址、留守原因、家長聯系電話、監護人等等。

（2）、與“留守學生”近距離接觸。定期與留守學生交心談心，關心學生的零用錢，關心學生同輩群體的交往，引導他們健康成長等等。開設親情電話，向留守學生及其家長、監護人公布校長、班主任和課任教師電話號碼，加強學生、家長、教師三者之間的聯系，充分發揮學校的主導作用。

（3）、營造健康向上的校園文化。積極開展形式多樣的校內教育活動，有序地強化學生文明習慣養成教育訓練，組織社會活動，積極開展綜合素質評價，將評價過程變為教育過程，實現由紀律到自率的教育轉變。

（4）、開展好心理教育，切實利用班主任，開展好心理健康教育，及時排解留守學生的心理障礙，給他們以關愛，幫助其樹立健康向上的心理。

2、充分發揮家長學校的教育功能。

學校、家庭、社會教育應三位一體，而隔代教育的家庭教育者是一群特殊的群體，他們年齡大，受教育程度低，很難接受新事物??顯然，要想提高這一塊家庭教育水平，肯定有一定難度。但正如馬卡連柯所說，“學校應該領導家庭。”我們必須針對隔代教育的特點，靈活機動地開展家校合作。

（1）、利用老一輩“愛子心切”的心理，更新他們的教育觀念，引導他們重視兒童的全面發展。

時代在發展，教育人的方法也要與時俱進，要充分認識加強未成年人思想道德建設的重要性和緊迫性，努力給孩子們更多更好的教育。

首先要給予孩子更多的鍛煉機會，讓他們自己的事情自己做，充分發揮其聰明才智，不要凡事大人一手包攬。

其次要克服偏袒行為，分清是非曲直。現在的孩子好動，易惹禍，發生了矛盾糾紛，長輩要調查研究，分清發生問題的責任界限，小孩子往往是純真的，只要你分清了是非，他們肯說真話，只有掌握了實情，說話才能有的放矢，處事才能得當。

第三、正確全面評價孩子。對其優點，要給予充分肯定，對其缺點，多指導改正克服的方法，要不厭其煩，耐心細致，要具體問題具體分析，不能泛泛而談，要有針對性，不能牽一發而動全身。

第四、創造和諧的家庭氣氛。鼓勵孩子利用電話和書信與父母聯系和溝通，在教育孩子上，隔代長輩要和孩子父母保持一個腔調，對于孩子匯報的情況，遠在外地的父母不能偏聽偏信，使兩代人產生隔閡，從而影響對孩子的教育。

（2）、加強學習，增長見識。

學習是一個人終身不能間斷的事情，引領留守學生的隔代長輩，要學習管理孩子的方法，要學習生活知識，學會科學的料理孩子的生活，有的放矢地指導孩子的學習，以身作則地引導孩子辦事，既重言傳，更重身教。還要多學別人管理孩子的好方法，多聽取別人對你家孩子的談論和看法，全面掌握孩子的情況，以對癥下藥。

3、密切聯系當地的“留守之家”，多方面關心留守學生。

由于條件所限，我校至今甚至今后相當一段時間都不可能建立住讀部，但可喜的是我鎮一所私立幼兒園設立了“留守之家”，并向我們小學招募學生。據我了解，“留守之家”除了負責孩子日常生活之外，還有專人檢查學生作業。考慮經濟等因素，“全托”的孩子肯定不會很多，于是“留守之家”又專門針對留守學生開設了“半小時作業廳”，并有專人輔導。這就解決了因祖輩文化低，無法給予留守學生學習輔導等問題。我在網上了解到，在西方國家，一個孩子從生下來的第一天開始到上小學甚至上中學之前，每個年齡段都有專門的機構來照顧孩子。他們的育兒人員要經過相關部門的嚴格審查，必須有專業的資格證書才能上崗。這些專業的育兒人員可以從生活到學習以及孩子們心理上給孩子們全方位的照顧。在我國，尤其是我們農村小學，我想，“留守之家”的出現，在一定程度上能夠填補“隔代教育”的缺陷。我鎮的“留守之家”雖剛建不久，教育管理尚處于嘗試階段，甚至還沒被大多群眾肯定，但我認為這一形式的出現，對于今后相當一段時間內“留守學生”的教育管理還是有一定益處的。不過，應強調的是，我們對其肯定的同時，更應該與其多聯系，爭取協調發展，切不可忘了學校才是教育學生的主陣地。

據一項在全國范圍內的調查顯示，全國有五成左右孩子接受著隔代教育，可見，我國已進入了一個隔代教育的時代。因此，我們教師必須重視隔代教育的問題，分析其利弊，研究教育對策，讓孩子們都能在健康的環境中茁壯的成長。

第四篇：如何關愛留守學生

如何關愛留守學生

施玉芹

留守兒童”就是那些父母同時在外打工，絕大部分由祖父母照顧的兒童。由于祖孫年齡相差大，再加上這部分農村老年人在家教觀念、知識水平等方面存在的問題，往往只能照顧孫子或孫女的生活起居，學習上的事情大多是心有余而力不足。因為種種家庭生活和家庭教育方面存在的缺陷，“留守兒童”在學習上大多出現了滑坡，心理也很敏感,很脆弱。作為教師應該擔負起關愛“留守兒童”的責任。

一、營造良好的班集體氛圍

“留守兒童”由于心理上的障礙使其行為表現不受其他同學的歡迎，常常被排斥于群體之外。如果這種不合群的現象長期存在下去，勢必使“留守兒童”冷漠苦悶與孤僻無援的心理會越來越嚴重。班主任應重視營造良好的班集體氛圍。教育學生關心集體，愛護集體，團結集體中的每一個成員，把個人的進步與集體的榮譽連在一起。

二、加強師生間的情感交流

其實，孩子在成長過程中是希望被關注的。父母不在身邊，如果教師能夠關注他們，就可以彌補他們在家庭中缺少的情感交流。特別是當學生對某一事物面臨選擇或出現行為偏差時，老師曉之以理，動之以情的言語交流是非常重要的。老師應常常有意無意地接近“留守兒童”，在他們身上發現“閃光點”，使他們受到激勵。師生之間的情感交流，有利于摸準“留守兒童”的思想脈搏；對糾正他們的認識偏差、促進健康心理的成長具有重要的作用。

三、開展豐富多彩的活動

對“留守兒童”來說，由于心理障礙而導致行為失常，更需要用豐富多彩的活動來吸引他們，幫助他們在集體活動中磨練意志。同時，也通過集體活動的開展，調整“留守兒童”對家庭與社會的種種不滿情緒。首先，通過“一幫一”和上門補習、分擔家務等形式，使他們從被動到主動參加集體活動，融入到大集體中來；其次，班主任、科任教師要適時適度地通過家訪、通電話等情感教育的形式，讓“留守兒童”感受生活的溫暖和愛。

四、加強對“留守兒童”的個別幫助與指導

“留守兒童”的性格類型和性格特征的個體差異是客觀存在的，要培養他們良好的性格，必須重視個別幫助和指導。在個別幫助時，要分清他們的不同家庭情況所帶來的不同心理狀況，分析其性格中的積極因素和消極因素，發展積極的性格特征，調整消極的性格特征。諸如，他們學習上有什么困惑；同學之間、師生之間交往上有什么障礙；心理上有什么想不開的等等，我們可以讓他們去找他們信得過的老師談話，內容可涉及校內外學習、生活的方方面面。

第五篇：關愛留守學生

關愛留守學生

在鄉村小學耕耘十載，感觸良多。在我們這個偏僻的小縣，經濟條件不好，很多成年人都是在外打工掙錢養家。在家里的大多是兩代人“爺爺奶奶和孫兒孫女”沒有上輩的甚至把孩子寄養在親戚家里。這樣的兒童缺乏家庭教育和親情溫暖，在學校大多是問題學生。這種現象已經引起了社會的普遍關注，作為一個教師，如何做好這些學生的思想工作，使他們不再成為問題學生，是值得我們思考的問題。

我個人認為首先要關懷這些學生的日常生活，給他們家人般的溫暖。留守兒童缺乏父母的關愛，這在他們心里是一個遺憾，也是老師打開他們心靈窗戶的一把鑰匙。如果能充分抓住這一契機給他們以父母般的關愛，我相信在他們的心目中一定會對你充滿尊敬，更不用說好好學習了。所謂“一日為師，終身為父”的古訓不無道理。要讓孩子從心里覺得你就是他的父母一般。這樣對你教育教學工作的開展有絕對的優勢。

其次，留守兒童在行為上會有很多不當之處，如：逃學、上網、打架斗毆等等，如果不能很好的加以教育、約束，將來在社會上就會增加很多不良青年。而對這些學生的行為教師不能僅僅口頭教育或懲罰就完了。要想從根本上解決，還是應該從心開始，要充分讓他們感受到老師對他的關心愛護，而不是一味的管束壓制。這就需要老師從平時做起，從小事做起，讓學生感受到你的愛。表達老師的關心愛護方式很多，包括和他們聊天了解他們的心理、想法；一起游戲；關心他們的日常生活；幫忙解決一些力所能及的問題；家訪等等。讓孩子從心里覺得你是真的關心他，為他好。這樣當他出現問題時你的教育才會更有說服力，他才會從心里接受你的教育。

在我們班上就有這種情況，有的學生放學后不是按時回家，而是在網吧上網打游戲。被其他學生告到班主任那兒后，班主任只是把這些學生叫到辦公室進行批評教育，有的甚至請家長到學校一起教育。但是這些學生當面承認錯誤很快，過后還是我行我素，照上不誤，老師的教育沒有起到根本的作用。這樣的學生除了要讓他們認識到網絡游戲的危害，還要讓他們理解你的良苦用心，而這就需要老師平時的感情積累：讓學生體會到你對他們的愛，你是他值得信賴的良師益友。

而我雖然不是班主任，但因為我和他們相處了五年，而班主任是去年才教他們的，再加上我平時和他們相處時并不是高高在上，而是隨時和他們聊聊天，一起做做游戲，關心他們的點點滴滴。所以當孩子們出現問題時首先想到的是來向我反映，而我也會不怕麻煩盡力解決，只要沒有超出范圍的事都是能解決就解決，沒有辦法時才要他們去請教班主任。因而有時候我所說的話比班主任老師的話更有效。我想這就是感情的力量。

因此，我們在教育教學中不僅僅是傳授知識，還應該多關心他們，以人格魅力感染他們。不僅僅是對留守學生，其他學生也一樣，只要他覺得你是關心愛護他的，你在他的心目中就是一個好老師，是他的良師益友。