第一篇：交互式電子白板對教學的影響

電子交互白板對教學及教師專業發展的影響

（1）電子交互白板不同于其他教學多媒體的主要區別在于白板的交互性。

電子交互白板技術為課堂互動師生互動、生生互動提供了技術可能和方便，為建立以學生學習為中心的課堂教學奠定技術基礎。傳統的多媒體課件更多的是演示功能，課件在演示過程中學生無法參與，因為課件的內容無法更改。而用白板技術制作的“課件”（確切地說是教師數字化教案），為師生在教學過程中的互動和參與提供了極大的方便。整個教學過程中，學生可以更改、充實教師原先的“課件”內容，不管是學生對知識的正確理解，還是錯誤的回答，只要在白板上操作，白板系統會自動儲存這些寶貴的資料，從而生成每個教師每堂課的個性化的“課件”（確切地說，是整個教學過程的數字化記錄），并且，成為教師以后教學的重要資源。

（2）電子交互白板為資源型教學活動提供技術支撐。

有效地利用教學資源是熟練應用白板技術的重要環節。白板系統為每個學科準備了大量的學科素材，但不是現成的、固定的課件，教師必須根據自己特定的教學設計和目標，應用資源庫中的素材形成自己的教案，白板技術使教師應用資源庫中的資源自我生成數字化教案的過程變得非常方便。并且，由于白板系統兼容微軟的各種軟件應用，所以，教師還可以在白板上直接上網尋找課程資源。

（3）白板操作系統擴展、豐富了傳統計算機多媒體的工具功能，更加提高了視覺效果。比如，白板操作工具中獨有的拖放功能、照相功能、隱藏功能、拉幕功能、涂色功能、匹配功能、即時反饋功能等，更加提高了視覺效果，更加有利于激發學生的興趣，調動學生多元智能積極參與學習過程。

（4）提高教學效益，使教學的計劃性更強。

教師不僅用白板授課，同時白板也是教師備課的好幫手。教師可以把整個白板上的教學過程儲存在自己的文件夾中，成為自己學科教學的電子檔案和課程資源，成為教師今后授課、總結和反思等促進教師專業發展的資源基礎。

（5）電子交互白板有利于教師開展團隊教學研究。

有研究表明，如果教師在應用白板教學方面組成教學研究小組，共同探討白板教學方法及策略，這樣的團隊教學研究方式比教師自己孤立的白板教學，更有利于促進教師專業發展。

第二篇：交互式電子白板教學（模版）

交互式電子白板教學課件《母雞蘿絲的農場》分析

中班美術活動：母雞蘿絲的農場

——繪本《母雞蘿絲去散步》中裝飾圖案的節奏 南京市第二幼兒園 宋智靜

2011.05 教學目標：

1、了解繪本中裝飾圖案的排列規律，感受有規律排列裝飾帶來的美感。

2、嘗試對簡單的繪本角色和場景進行有規律的圖案裝飾。

3、發展幼兒觀察力和大膽表現美的能力。

教學準備：

1、電子白板課件《母雞蘿絲去散步》，幼兒描繪農場場景的單個景物輪廓若干。

2、課前欣賞繪本，對繪本已經有了一定的了解。

教學重難點:

1.發現并了解繪本中裝飾圖案的排列規律.2.嘗試對簡單的繪本角色和場景進行有規律的圖案裝飾。

教學內容及對象分析:

《母雞蘿絲的農場》是基于繪本《母雞蘿絲去散步》發散延伸的一節中班美術活動。《母雞蘿絲去散步》是佩特·哈群斯的成名作，作品色彩明媚，故事幽默、簡單流暢，全書僅有非常簡短的8句話，而圖畫正是此書的精華所在。幼兒第一次翻閱該繪本時就深深的被書中的圖畫所吸引，繪本里簡單的線條和色彩構成了的華美的圖案，狐貍身上的如繡花似的花紋和靈活的身段讓人著迷以及柔和艷麗的黃色調如溫暖的陽光，這些美好的因素都被一個幽默的故事串連在一起，成為我們良好的美術欣賞教材。但是對于中班幼兒來說，發現圖案中的排列規律，感受圖案整齊有序的美感，遠比理解故事本身的情節要難。尤其是書中線圖案元素的分解，是需要教師帶領幼兒一起去學習感受。

教學活動中基于交互式電子白板的分析：

交互式電子白板是一種新型的交互式課堂教學設備，它實現了課堂教學中的師生互動、學生互動和人機互動，從根本上改變了教師與學生在課堂上的教、學方式，為建立以學生主動學習為中心的課堂奠定了技術基礎。

在本節課上我們根據幼兒的特點及教學的重難點，我主要使用了白板以下功能：

信息展示：將繪本中的圖畫通過掃描制作PPT，再導入該軟件中。教師可以利用電子筆或者直接用手指在電子白板上進行播放、翻頁等操作。

交互控制（幕布）：設置懸念，將分解元素對應的圖片用幕布遮擋（顯示局部圖遮蓋完整圖），激發幼兒探索，猜測的興趣，同時也激發幼兒將分解的圖案元素和原圖做對比，提高幼兒的觀察能力。

交互控制（放大鏡）:在SMART軟件中,使用魔術筆在白板上畫方形閉合區域,框內圖片則被放大.這是本節活動使用的重要功能,我通過放大鏡將繪本中的典型圖案放大重點觀察分析,便與幼兒發現理解圖案的排列規律.(如：農場中建筑的屋頂和墻壁、柳樹的樹葉、青蛙身上的圓型花紋等。)交互控制（聚光燈）:同樣使用魔術筆在白板上畫圓形閉合區域,圈內區域變亮突出,其余部分模糊,制造出殊的視覺效果，減少其他圖片的干擾.起到重點突出的作用.(蘋果樹的樹枝與蘋果的交替排列。)

幼兒與白板的互動(拖放):電子交互式白板的一重大優點則是教師,幼兒與機器的互動,在分析完相關圖案后,可以鼓勵幼兒自己動手嘗試找出其他的圖案.(請幼兒在提供的圖片中尋找并畫出整齊圖案的部分)這不但發揮了幼兒的主動性,同時也檢驗了幼兒的學習效果.教學過程分析：

一、回憶繪本，討論喜歡繪本的哪個地方。

T:這是什么書？喜歡這本書嗎？喜歡哪里？引導幼兒欣賞圖案。

T:這本書里的圖片也非常漂亮，而且老師還在這本書里發現了一個關于圖形和顏色的秘密。瞧～

(該部分軟件使用分析:白板顯示繪本封面圖,幫助幼兒回憶繪本內容)

二、尋找有規律排列的圖案

1、白板顯示圖一（單一元素排列）：

T:這是繪本里的一小塊圖片，看看這些是什么？他們是怎樣排列的？

T:一個個長方形整齊地排好隊，這是什么地方呢？

（分別顯示磚墻的局部和完整畫面。）

T:原來是長方形的磚頭在整齊的排列，形成了一片漂亮的磚墻。

2、白板顯示圖二（線條和圖形交替排列

狐貍尾巴）:

T:再看看這些事什么？他們是怎樣排列的？

T：這是哪里的花紋呢？（分別顯示局部圖和狐貍完整圖）

小結：瞧，多有趣，當圖形也跟小朋友一樣整齊的排隊時，畫面變得很漂亮。而且畫這本書的畫家很聰明，有時候他讓一種圖形來排列，有時候他又讓圖形和線條輪流排列，這樣畫面的變化就更豐富了。

3、顯示圖三（色塊交替排列

母雞尾巴）：

T:原來是黃色和橘黃色方塊整齊的排列，形成了母雞蘿絲漂亮的尾巴。

T:這是書中哪里的花紋呢？（蘿絲尾巴）

小結：畫這本書的畫家為什么要用這些這些整齊的圖案來裝飾書中的角色呢？

（引導幼兒感受有規律的圖案給人帶來整潔、統一的美感）

(該部分軟件使用分析:利用photoshop將圖案分解,顯示分解后局部圖, 使用幕布遮蓋原完整圖)

三、再次欣賞發現繪本中的裝飾圖案。

找找繪本中還有哪些地方用了這種排列的裝飾方法。

進行交流和分享。

T：瞧，這樣的輪流排列，像不像漂亮的彩色玻璃窗。蘋果樹真漂亮！

（難點：蘋果樹的樹枝與蘋果的交替排列。）

該部分軟件使用分析:使用放大鏡和聚光燈重點突出所要分析的圖案,并鼓勵幼兒動手操作.發揮幼兒與白板的互動.四、嘗試創編圖案裝飾蘿絲的農場

給幼兒提供簡單的圖形，請幼兒畫出有節奏的裝飾花紋或顏色。

把幼兒的作品組合成一個漂亮的農場。

五、欣賞幼兒作品

教學反思:

1.教學方式快捷有效，真正幫助教師解決重難點。用交互式電子白板組織教學幫助我簡化了教學活動的各項準備,它可以展示各類信息資源,支持多種功能。這些優點讓我不需要為每個孩子準備繪本，直接分享呈現的電子資源。它繼承和發展了黑板的書寫功能，同時又克服了多媒體投影幕只能用于展示的缺點，在以互動方式展示教學內容的同時還可以讓幼兒到講臺上參與到教學活動中，能夠有效的集中幼兒的注意力。還因為白板所具有的應用，如拉幕、聚光燈、放大鏡,擦除等的這些特殊效果和應用技巧，可以設計出各種形式的教學活動，提高了幼兒的注意力，增強其的學習興趣，課堂氣氛活躍。

本節活動的重難點分別是：1.發現并了解繪本中裝飾圖案的排列規律.2.嘗試對簡單的繪本角色和場景進行有規律的圖案裝飾。而對于中班幼兒來說，發現圖案中的排列規律，感受圖案整齊有序的美感，遠比理解故事本身的情節要難。而通過使用軟件重復將示范圖案進行分解，對比，并使用放大鏡，聚光燈重點突出教學內容，幫助幼兒排除外界干擾，集中注意力，有的放矢地解決了重難點，在后面的幼兒操作中，我發現了很多幼兒都能夠找到類似的圖案。

2.以幼兒為中心不斷發揮交互式電子白板的互動性

交互式電子白板的重點不在白板，而在互動。教學互動包含溝通、回饋、參與等方面。課堂上師生的人際互動包含語言信息和非語言信息的多向傳遞，是師生間的給與得，并由此引發新的理解與學習。如果教師一味強調交互式電子白板的技術互動(白板新功能)、物理互動而忽略幼兒的中心地位，則幼兒無法獲得綜合分析、評價、欣賞、理解、想象與創造等能力。因此，交互式電子白板的“互動課堂”中，“互動教師”的優先性遠高于交互式電子白板。在本節教學活動的創編圖案活動中，我可以增加更多幼兒與白板互動的空間，如請幼兒上臺動手畫出自己喜歡的圖案，便于大家共同分析欣賞。同時還可以幫助幼兒檢驗學習效果，解決出現的問題。

3.關注交互式電子白板的及時生成性

“動態生成”是新課程改革的理念之一，它要求教師從生命的高度，用動態生成的觀點看待課堂學生。新課程背景下的課堂不是教師演示知識的產生過程，是師生共同生成、建構知識的過程。生成性是新課程課堂教學的亮點，在傳統的多媒體教學環境中，課件的播放是線性的，牽引著教師和學生一步步達到預定的教學目標，即使在某個環節允許有多個分支選擇，也是教師事先設計好的，萬一學生的思維與教師的預設不一致，教師已經不可能再對課件進行修改，只能牽強地引領學生或一帶而過。在本次的美術教學活動中，當我用放大鏡將青蛙身上的圖案放大時，幼兒并不同意我的觀點，他們發現不了青蛙身上的整齊圖案，于是我們又共同嘗試尋找了其他的圖案。而青蛙身上的圖案，在課前我已生成，并準備帶領幼兒分析，當孩子不能理解內化時，我可以及時生成其他適合幼兒的圖案資源。有了白板，老師便能靈活地應對突發的課堂事件，幼兒回答什么，我們就可以直接展示什么；幼兒需要什么，我們馬上可以給什么。且這生成的資源馬上可以直接應用到下面的教學中。可以說，及時生成性是交互式電子白板課堂的“靈魂”。綜上所述，交互式電子白板技術為幼兒園教育帶來了新的活力，提供了許多新的潛在可能性，同時也對教師的教學設計能力和教學調控能力提出了更高的要求，在今后的使用中不斷挖掘其內在功能，同時認真面對出現的問題，尋求幫助。我將認真踐行新課程理念，更好地推進使用白板資源，優化課堂教學，切實把學生的主體地位落到實處，促進學生和教師、學校的共同發展。

第三篇：交互式電子白板的優勢及對小學數學教學的影響

交互式電子白板的優勢及對小學數學教學的影響

洛陽市第五十六中學

夏志云

電子白板產品由加拿大SMART公司于1991年率先進行研發，而交互式電子白板真正實現了白板與計算機、教師與學生之間的雙向互動。國外由加拿大SMART公司率先進行研發，我們學校在2011年下半年安裝使用了交互式電子白板。

一、和傳統的多媒體教學手段相比，交互式白板有以下獨特的優勢。

1、屏幕批注功能。交互式白板不同于以前的傳統的多媒體投影，多媒體投影缺乏交互性控制；以前的所有操作都要通過鍵盤和鼠標，上課用的課件只能展示，而不方便根據需要隨時更改，教學程序、展示內容固定，缺乏靈活性。面對課堂上新的生成不能及時添加，面對課堂上新的變化不方便隨時調整，而交互式白板可以隨時對展示的課件修改、批注、添加，方便老師及時隨教學的變化調整教學設計,并將修改后的結果選擇保存，實現了課件--教師—學生之間的互動。

例如：在教學“組合圖形的面積”一課時求下圖面積，老師把下圖導入白板，學生獨立嘗試，全班交流時學生可以在白板上把圖分割移補，展示自己的解題思路，同時把解題過程書寫在圖旁邊。展示其它方法時老師就不用再畫圖了，應用圖形的無限克隆程序只需要再拖拉一個出來就可，原圖依然存在，依次展示學生不同的解題思路和計算方法，大大節省了老師重復畫圖的時間，幾種方法依次排列會激發學生不斷尋求新的解法，幾種方法的生成會給學生留下深刻的印象。而傳統課件要提前把每種割補方法和相應的計算過程設計在課件上,這很難和上課時的實際情況相一致，可交互式電子白板隨課堂的發展及時變化。

方法１： 方法２：

方法３：

方法４

不管是Notebook還是powerpoint課件老師可以根據學生的回答在課件上直接手寫，學生說得不全的可以隨時補充添加，而不用提前做課件時就要把答案輸入，學生也可把白板當成黑板，使課件演示和教學過程緊密聯系在一起。

2、方便快捷數量眾多的素材庫。在電子白板中集成了眾多分門別類的素材，包括圖片、交互式多媒體動畫、半成品的課件素材，為老師制作課件以及課堂教學提供了極大的方便。而且這些素材還可以根據需要放大、縮小、旋轉、組合。與傳統的多媒體課件制作相比，既方便，還有趣，同時可操作性、可變化性、自主性等等都有很大的提高，讓課件制作不再復雜。

在教學中我們時常要進行小組競賽，電子白板為我們提供了想象逼真的計數器來記錄每組的成績，還可以用隨機文本選擇器（Randow word chooser）由機器來抽選學生回答問題，偶爾應用白板的這些功能可以大大增加趣味性，吸引學生積極參與課堂活動，提高課堂效率。

3、課件操作過程回放。利用SMART記錄器可以把一個演示過程記錄存儲為視頻格式，根據需要隨時播放。演示過程不僅僅局限于SMART課件的操作，可以是word、powerpoint、flash等等所有的電腦操作過程。這種回放功能，可以運用于各學科教學，可以重新展現學習過程，重溫思維的脈絡，有利于在學習中總結學法，提煉方法，從根本上發現問題和抓住關鍵解決問題。

交互式電子白板還可以把老師、學生的板書內容進行存儲。對課件進行的修改，寫在白板上的任何文字、畫在白板上的任何圖形或者插入、拖到白板上的任何圖片都可以被保存。教師可以將這些保存的資料課后進行研究，不斷改進自己的教學設計，提高自己的教學素養。

例如學習統計統計圖的制作時老師可以把重點的幾步記錄下來，回放時讓學生自己總結統計圖的制作方法。在學習“旋轉和平移”時，遇到連續的旋轉和平移時學生容易出錯，若老師只給最后的答案學生往往不知道自己錯在哪里，這時老師可以應用白板的記錄回放功能，把每一步的旋轉、平移的方向、角度、距離及結果記錄下來，可多次慢慢展示給學生，學生就很容易找到自己錯誤的原因。

4、簡單方便的模式轉化。白板可以做為一個操控屏幕，將傳統的黑板、投影儀、電腦整合在一起，成為課堂教學的重要手段，形成統一的教學平臺，對電腦的整個操作和編輯操作只需要觸摸白板就可以完成,老師不用在黑板和鍵盤、鼠標之間來回走動操作，教師可以擺脫鍵盤、鼠標的束縛。使用交互式電子白板能及時、方便、靈活地引入多種類型的數字化資源，并可對多媒體材料進行靈活地編輯組織、展示和控制。

例如學生學習“體積的意義”時有這樣一道填空題，最少用（）個相同的正方體能拼成一個稍大一些的正方體。面對學生不同的聲音，老師可以導入一個小正方體圖，通過無限克隆程序讓學生自己拖一拖，擺一擺，得到此題的正確答案是８個而非４個，這比起傳統教學中的實物演示形象快捷了很多。

基于交互電子白板提供的拖放、放大和組合功能，使學生在拖放中經歷學習過程，在拖放組合中展示思維創造。在學習過程中，強化了學生的學習實踐，使學生在實踐中增長能力。

5、局部放大功能。利用魔術筆工具，在畫一個封閉的方框，框內內容就可以被放大，拖動方框，可以使放大內容隨之變化。若用魔術筆工具，畫一個封閉的圓，就會形成聚光燈效果，框內內容就可以被突出顯示，移動橢圓，可以突出顯示不同內容。

6、簡單易行的繪圖工具。利用電子白板提供的繪圖工具，數學老師很容易畫出常見的幾何圖形。選中后在白板上拖拉就可畫出任意大小的圖形，并可對畫出的圖形移動、旋轉、縮放等等。

7、由于我國教育的實際情況所限，實行小班化教學對很多學校來說目前是不現實的，班額普遍較大，傳統的顯示屏較小，學生看起來十分費勁，影響了學生正常的學習。而電子白板在屏幕的亮度、尺寸大小方面占有很大的優勢，彌補了傳統顯示屏的缺陷。

二、交互式白板對小學數學課堂教學的影響

1、可以增加課堂容量。交互式白板因其操作簡便，老師可不受鼠標、鍵盤和主機位置的影響，學生能始終保持注意力集中，使教學過程流暢。交互式白板可以非常方便地導入圖片、文字、視頻、音頻、動畫，可以改變傳統的教學手段。比如說例題和練習題的出示，再不受黑板板面的限制。老師可以提前輸入文本，也可以直接將文本利用快照功能轉化為圖片。輕觸白板便可出示不同的題目內容。每一節課可使學生接觸多類型、多角度的訓練，從而提高教學速度，增加教學容量。

2、化抽象為形象。在學習五年級數學“體積的應用”時，例題、練習題中經常出現“鑄造”和“鍛造”這兩個詞語，因遠離學生的生活經驗，理解起來有一定的困難。我從網上找了一些圖片，有少數民族手工制作刀具的，有街邊的藝人把廢舊鋁材加熱熔化再制成新容器的，通過這些圖片學生很快理解了這兩個詞語的含義，并從數學的角度理解了在“鑄造”和“鍛造”的過程中，金屬的形狀改變而體積、質量不會改變，抓住了體積不變這個“不變量”，為學生解決類似問題奠定了基礎。

3、提高學生的注意力，調動學生積極參與。交互式白板能提供給學生新穎的圖片、文字、聲音、視頻動畫多點面、多方位的感官刺激，使學生關注學習內容，參與學習活動，投入學習思考。學生受到足夠和穩定的刺激時，會感覺很好。處在這樣的身心放松戒備狀態中，學習會更有效率，會認真地傾聽，保持注意力集中。但根據葉克斯一多德森定律，老師要注意控制刺激的強度和方式，保證注意力的穩定性。隨著時間的推移，學生有可能對交互式白板這一新鮮事物不再好奇，但白板展示的內容和出示的方式有無窮的變化，老師也要不斷思考，不斷推陳出新，使白板更有效地為學生服務。

西南師大版五年級數學下冊“方程”單元中,出現了一道有關”唐卡”的例題，大部分學生不了解“唐卡”是什么，理解題意有障礙。我從網上找到了唐卡的文字資料，展示給學生，他們僅僅了解到唐卡是宗教卷軸畫，隨后出示了幾張唐卡圖，學生被精美的唐卡圖片深深吸引，全班的注意力都集中在課堂活動上，很順利地完成了相關內容的學習。

4、優化問題情境，拉近數學與學生生活的聯系。由于電子白板綜合了電教媒體的多項功能，能根據教學需要教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材。可以根據教學需要很方便地集中展示學生在家庭生活、社區生活、甚至學生未見過的活動場景，喚醒學生相應的生活經驗，使之為新的學習服務。

在西師大版小學數學五年級下冊 “等式”單元中，出現了佤族“木鼓舞”的場景，對于我們中原地區的孩子對木鼓舞一無所知，過去受傳統教學條件限制，老師往往將此內容一帶而過，把主要精力投入到此場景中蘊含的數量關系，這也無可厚非。但在注重學科整合的今天，老師借助于電子白板為孩子提供相關木鼓舞的視頻資料，在學習數學的同時感受不同民族的文化，拉近數學與生活的距離，增加課堂的容量和趣味性，更能取得好的學習效果。

5、提高課堂效益。由于電子白板能吸引學生注意力,調動學生的學習積極性,化靜為動,化抽象為直觀,有效突破教學重難點,增加課堂容量,方便老師操作,長此以往,定能提高課堂效益,使學生在有限的學習時間里提高能力,擴大視野,強化“四基”。

三、正確把握交互式電子白板在教學中的作用

功能強大的交互式電子白板，是課堂教學重要的輔助手段之一。有了先進的教輔手段，但不一定會帶來精彩的課堂。每節課的優與劣，起決定作用的是老師的教學理念，是老師的教學觀，學生觀。老師有不同的教學理念，就會有不同的教材處理方式，就會設計出不同的教學流程，在課堂上遇到的問題，老師也就會有不同的處理方法。因此在教學中我們也要有選擇地使用電子白板，不能喧賓奪主,圖表面的熱鬧，使白板在教學中的使用恰如其分。

1、要明確電子白板在教學中的輔助地位，它是為教學服務的，而不是每節課時時刻刻都離不開它。電子白板的是否使用，要根據教學目標來確定。不能誤以為，計算機多媒體用得越多 ,課堂效率就越高。

例如西南師大版五年級下冊有這樣一道題：把一張長方形的紙，在它的四個角各減去一個小正方形，做成一個無蓋的紙盒，求盒子的容積。這道題的難點在于找到盒子的長、寬與高分別是多少。我覺得最簡單的方法就是讓孩子拿一張紙親自操作，很容易發現盒子的長、寬、高與原來紙片及剪掉正方形之間的聯系，通過操作，便于理解，且印象深刻。若用電子白板動畫演示，不僅制作費時費力，不一定能給學生留下深刻印象。

再例如：如圖，求下面圖1物體的體積。若能動畫演示將兩個這樣的物體旋轉，斜面部分對接，學生便會很快找到解決此問題的一種方法。

圖1

2、應用電子白板時我們老師要注意使用的時機、目的。多想想此處為什么用，起什么作用，是否有利于課程目標的達成。一般來說，在下列情況下使用白板是必要的：①可以省掉老師不必要的操作（如抄題，畫繁瑣的圖）時、②在遇到語言描述不宜于學生掌握理解（孩子未知、未見過的事物）時、③在語言描述不夠直觀形象時、④需要聲音、圖片或視頻引導孩子進入一定情景時??

現在網上有很多現成的課件，有些老師不考慮本班孩子的實際情況，下載下來不加修改就直接使用，不是因為“需要”而用，而是因為“現成”而用。如果老師都不知道此處為何要用，還是不用為好。

3、理念決定行動。用好電子白板的關鍵是老師要不斷提高自己的教學素養，更新教育理念。電子白板在教學過程中雖有很多優點，但不能完全代替傳統教學手段，教師的教學理念才是一節課的靈魂。同時，教師的語言、表情、姿態、板書在教學中仍有不可低估的作用。教師教學素養的高低決定著各種教學手段使用的程度和水平，隨著教師素養的提高，我們教學中的各個教學環節才有可能真正為學生服務，電子白板才能在教學中發揮最佳作用。

參考書目:

1、露西?喬?帕拉迪諾(Lucy Jo Palladino)《注意力曲線:打敗分心與焦慮》

2、馮建平，鄧居英

《交互式電子白板與多媒體CAI課件制作教程(第2版)》

第四篇：淺談交互式電子白板

淺談交互式電子白板 在語文教學中的有效應用

【摘要】：黑板就是教師與教學內容交互的界面，就是學生與學習內容交互的界面，此時黑板就是一個交互平臺，現在白板替代了黑板成為課堂教學的新交互平臺。我們現在要做的就是充分發掘這個新交互平臺中蘊涵的教學策略，使這一技術真正融入到日常課堂教學中。

【關鍵詞】：電子白板

課堂教學

在我縣“課改再起航工程”的大背景下，我校作為一所普通的農村九年制義務學校安裝了電子白板，并在日常教學中開展應用實踐。從陌生、懷疑、好奇、到主動地嘗試，再到今天許多使用過交互白板的教師得出由衷的肯定，歷經了一學期的時間我們看到了新技術是怎樣走進課堂教學過程，并切實地感受到了這一新技術是怎樣成為了教師和學生的助手、朋友、伙伴的。對于很多教師來說，交互白板已經成為黑板的替代品，成為他們“傳道、授業、解惑”的新的舞臺。當然交互白板在應用之初直到現在也同樣遇到了眾多問題和困惑。經歷了前期的嘗試，我就結合交互白板在語文課堂教學中的應用，來淺談課堂教學的新道路。

在新課改的背景下，電子白板對于推進語文教育教學改革，提升學生主體地位，充分發揮教師的引導作用方面意義重大。

一、凸顯“以生為本”教育教學理念，讓學生成為學習的主人。

學生是教育工作的最主要的對象，如何看待學生，這是教育工作者面對的一個最重要的問題。新課改在學生觀中要求把學生當做人而不是物，讓學生真正成為學習地主人。電子白板在語文教學中的落實了新課改的學生觀。

1、培養學習興趣、讓學生輕松學習

學習興趣是指一個人對學習地一種積極的認識傾向與情緒狀態。學習興趣的產生與教學有密切的關系，學生學習興趣的培養,主要在教師使學習活動有興趣。

在語文教學過程中，恰當地運用電子白板輔助教學，以逼真、生動的畫面來創造教學的豐富情境，再配以鮮艷的色彩、動聽的聲音以及唯美的畫面，一方面可以大大激發學生主動學習的熱情，培養他們積極思考,發散思維能力；一方面可以為學生創設和諧、輕松的學習環境，讓學生真正成為課堂的主人。

2、讓學生充分參與、積極主動學習

所謂“主動學習”是指在教學過程中，學生在學習中表現出的自覺性、積極性、獨立性特征的綜合，是從事創造性學習活動的一種心理能動狀態。電子白板在調動學生積極性，讓學生充分參與上發揮了重要作用。

教材只是幫助學生學習地拐杖，我們不能不能停留在教材中的一個例子和有限的學習內容。而應讓學生走出課本，走出校園去學習更多的知識。而電子白板就為此提供了便利。

例如在進行《蘇州園林》的教學時，我讓同學們在課外分小組選擇地域收集這一地區園林的圖片、特點及優勢，每一組選出一個代表在電子白板上展示自己的成果，并闡述選擇理由。通過組織這一活動，一方面提高了學生查找資料以及運用電子白板的能力，另一方面增強了學生的課堂參與意識，同時也極大的鍛煉了自己運用語言組織語言的能力。整個課堂高效的進行，學生們興趣濃厚。

3、資源共享，互動互學

電子交互白板不同于其他教學多媒體的主要區別在于白板的交互性。利用電子白板教學能與學生充分互動。他為語文教學過程中的師生、生生互動提供了極大地便利，為建立以學生學習為中心的課堂教學奠定了技術基礎。

利用交互式電子白板，可以給予教學內容多方位的展示，引發學生的積極參與，更好地促進生生、師生之間的互動協作。例如我在講《一分鐘》這節課時，講之前我先問了一下同學們覺得一分鐘有多長。大家你一言我一語的議論著。接著我讓大家安靜下來，什么都不要干看著白板，然后用白板的黑屏功能持續了一分鐘，黑屏亮了以后我再問同學們一分鐘短嗎大家都說不短。再通過講解課文讓同學們知道珍惜時間的重要性。

用電子白板上課學生不再是被動的接受知識了，課堂結構也不再是“教師講，學生聽；教師演示，學生看；教師提問，學生回答”的單一形式了，學生可以充分的展現自我，發揮自己的主觀能動性，學生成為了課堂的主人，真正凸顯了以生為本的教育教學理念。

二、教師成為了學生學習更好的引路人

在語文教學中，老師是教學的主導，教師的主導作用發揮得越好，學生的主體地位也體現得越充分，這兩者是辨證統一的。在老師的帶領下，利用白板的平臺，組織學生充分交流，在這期間，教師只是一個點撥者，引導者，課堂的主人是學生，學生交流合作的社會技能、語文素養、信息技術等都在一種輕松愉悅的氛圍中悄然形成，教師成為了學生學習成長更好的引路人。

1、突破重難點，提高教學質量

突破教學中的重難點是落實學習目標的關鍵。利用交互式電子白板的獨特功能，為突破教學生的重難點提供了非常便捷的條件，師生共同參與，問題迎刃而解。

例如在上《黃河是怎樣變化的》這一課，文中“懸河”一詞，學生提出不明白。教師就“懸河”這個詞設計了形象的圖畫，并根據圖畫的內容圈畫什么是“懸河”，學生一看就清楚明了。同時教師還利用圖畫，讓學生思考造成“懸河”的后果會怎樣？這樣從理解到聯想，教學中的難點在課中得到及時解決。

交互式電子白板為語文教學提供了一個優秀的教育平臺，提供了源源不斷地活水。它在語文教學中的使用有利于教學過程中難點的分解和重點的突破，達到事半功倍的效果，使教學更加有實效。

2、善用電子白板，聯系學生生活經驗

有一句話叫：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之，影響學習的唯一最重要的因素就是學生已經知道了什么，老師明白這一點，并應據此進行教學。”因此在運用信息技術時教師應該首先了解學生的已有知識與經驗，準確把握文本，有機融入相關信息，精心構思架設兩者之間的橋梁。使學生在教師的引導下，順利地自我建構、自我生成新的知識。比如：讓學生找生活中的角，教師再利用智能筆把它畫下來，學生馬上能把生活中見過的角具體化了。這樣能給學生一種新鮮感，讓學生親身體驗數學問題只要認真很好解決，從而激發了學生積極主動地參與到課堂的學習中來，形成良好的學習氛圍。

3、巧用電子白板，培養創新能力

實施素質教育的今天，創新教育要體現在教育觀念上，滲透在所有教育活動之中，培養學生的創新能力將成為所有教育活動的一種基本指向。在教學中，利用電子白板教學更能激發學生對數學的創新意識。在一題多解、一題多變和幾何

圖形的移動、折疊、剪拼等變換中利用電子白板的動態特征更能發揮學生的創新能力。如學習了角的認識后，老師又讓孩子們動手用紙折一折不同大小的角，讓學生實際操作一下，體會、消化老師講課的內容，例如從另一個角度體會角的樣子和角的大小的比較方法，電子白板與數學教學的整合促進了教與學模式的改變，建立了學生的主體地位，開啟了學生心中的大門，點燃了學生思維的火花，放飛了學生創新的翅膀。

總之，電子白板的出現使課堂教學實現了重大的突破。電子白板與語文教學的結合，使得語文教學主體、引導者以及教學過程都煥然一新，它的出現帶來了語文教學的重大變革，極大地推動語文教學教學信息化的進程。作為一種新的教育技術，教學理念,教學思維，他在教育領域應用和普及推廣是一個必然的趨勢。在教學中，充分發揮電子白板的輔助教學優勢，必將開辟語文學科有效教學新天地。

第五篇：交互式電子白板教學優勢

隨著現代教育信息技術的發展，交互式電子白板在教學中的應用越來越廣泛。交互式電子白板作為一種新型的現代教育技術手段走進課堂，為學生提供了更為豐富的學習資源，極大地提高了學生的學習興趣，加深了學生對知識的理解，為教師提高課堂教學效率提供了不可多得的輔助工具。通過實踐，筆者認為交互式電子白板有以下優勢。

創設情境，激發興趣 人的情感體驗往往是由具體的情境所決定的。生動的教學情境對學生有巨大的感染力。一直以來，教師們都在努力探索，尋求通過有效途徑去創設理想的教學情境，使得學生以積極主動的情感體驗伴隨學習的整個過程。在教學活動中，有了電子白板的支持，學生可以在創設豐富的生活情境中探究學習，提高對學習的興趣，激發探究的欲望。

互動交流，加深理解 電子白板既具有傳統黑板功能，又具有觸摸屏的功能，學生可以直接在白板上進行圈一圈、移一移、畫一畫、連一連等操作活動。電子白板將師生互動、生生互動，以及師生與電子白板的互動有機交織在一起。學生經過親自動手、親身體驗，加強了師生間的互動，激發了學習興趣，又加深了對知識的理解，提高了課堂教學效率。

形象直觀，突破難點 引出幾何圖形的公式時，多媒體課件與黑板或教具相比有明顯的優勢。學生在學習過程中可以根據自己的想法，在白板上自主探究，把自己的想法隨時付諸實踐，并加以驗證。恰當運用電子白板的功能，可以變抽象為形象，調動學生各種感官，從而有效地實現精講，便于突出重點、突破難點，取得傳統教學方法無法比擬的教學效果。

過程回放，精彩再現 電子白板不僅可以保存白板上發生的教師教學和學生學習過程的所有細節，而且可以利用白板的回放功能方便快速地回顧講過的內容。借助電子白板的這一功能，教師和學生在歸納總結時，師生和生生之間精彩的生成就可以重現，教師還可以在某些環節進行補充和調整。學生容易犯錯的地方也可使用電子白板的回放功能，讓大家回顧一下，從而加深學生的糾錯印象。在課后，學生還可以在家里觀看電子白板自動保存的電子課件，整個教學過程又可以在學生的頭腦中一幕幕重現，有利于學生對知識的理解和鞏固。

電子白板作為一種 “以人為本的信息技術”，為中小學信息技術教學帶來了一種全新的理念。它既有黑板與板書的功能，又與信息技術有機結合。只有充分、靈活地利用電子白板，讓學生積極參與到課堂中來，調動學生的學習興趣，提高學生學習的積極性和主動性，才能使課堂教學達到事半功倍的效果。

電子白板應用教學優勢與瓶頸的思考

----觀摩武漢市電子白板說課競賽有感

去年年中，本人參加了武漢市交互式電子白板（簡稱電子白板）說課競賽活動，觀摩學習了多節應用電子白板進行教學的精彩課例，受益頗多。通過觀摩學習，我發現，電子白板在教學實踐中已得到廣泛的應用，有力地推動著課堂教學模式的改革，但同時，電子白板的優勢與潛力并未充分發揮，一些因素仍制約著電子白板在教學中應用，成為其進一步發展的瓶頸。有鑒于此，筆者故將自己對電子白板發展優勢與制約因素的幾點思考整理成文，與廣大同仁探討。

一、電子白板應用課堂教學的優勢

縱觀此次競賽活動的各科課例，我們不難看出，在教學實踐中，電子白板已經為常規的課堂教學搭建了一個全新的平臺，相較于老的電化教學模式，其優勢明顯： 1.信息技術與傳統教學活動無縫銜接的平臺。我們知道，傳統的課堂教學模式因其“強調知識灌輸”、“學生學習主動性不足”、“個性化教學難以實施”等問題而受人詬病，隨后興起的電化教學雖在一定程度上彌補了傳統教學的不足，但其教學過程卻往往需要按設計好的課件來進行，限制了老師的即興發揮，且通過電腦操作進行教學的方式也不符合老師們的傳統教學習慣，不利于師生情感的交流，而電子白板集傳統的黑板、計算機、投影儀等設備的多種功能于一身，能很好地解決教學實踐中的這些問題，為傳統課堂教學與電化教學搭建一座無縫銜接的橋梁。此次參賽的老師普遍反映，利用電子白板不但可以按傳統方式組織教學，而且能輕松完成電腦操作，非常符合教師已有的教學習慣，消除了利用課件進行教學的距離感與不適感。2.教學素材高效整合的平臺

傳統的課堂教學由于受技術、設備等因素的影響，教學資源素材的使用頻率與效率一般較低。而老的電化教學模式雖能解決教學資源的使用問題，但對老師的課件制作能力及時間精力的投入有很高要求，成為許多老師實施電化教學的門檻。另外，學科教師開發的課件常存在通用性差、使用率低的問題，因此投入產出難成正比，極大削弱了老師們在教學中運用信息技術的熱情。而電子白板對素材資源的使用非常便捷，老師只要經過簡單的操作學習，就能利用電子白板在課堂上即時對各種教學資源進行整合使用。此次參賽的老師多次感嘆電子白板不但讓自己擺脫了繁重的課件制作工作，而且極大地提升了備課效率。另外，由于電子白板可對各類教學資源直接進行調用，因此它不但能明顯提高教學資源的使用率，同時也讓積件較大范圍開發與應用成為可能。目前，一些電子白板應用較好的學校已經開發出了本校的教學資源庫，并在教學實踐中取得了良好的效果。3.操控靈活的教學互動平臺

長期以來，因對課件制作者的編程能力要求較高，復雜交互功能的實現一直是課件制作的一個難點，而在此次競賽活動中，電子白板所展現了強大的交互能力幫助老師很好解決了這一難題。電子白板的探照燈、拖曳、聲音鏈接、畫圖、測量、比較等復雜的交互功能在許多案例中都得到了充分應用，不僅活躍了課堂氛圍，解決了教學重難點問題，提高了教學效率，而且為師生互動、生生互動提供了良好的技術支撐。多位參賽老師都有相似的感受，只需經過較短時間的入門培訓，自己就可利用電子白板輕松完成過去難以實現、甚至難以想像的課件交互功能，而且操作過程非常簡單。由此可見，電子白板作為一個操控靈活的教學互動平臺，已經在教學實踐有效降低了老師們應用信息技術的門檻。4.生成性課堂的支撐平臺

目前，課堂的生成性已成為新課程改革中的亮點，但受多種因素影響，在教學實踐中如何形成生成性課堂卻成為困擾老師的難題。通過對此次競賽活動案例的分析，我發現電子白板因其整合性及交互性的特點已為生成性課堂搭建了一個很好的平臺。首先，利用電子白板整合性的特點，老師能充分運用多媒體技術激發學生的學習興趣，激活學生的思維；其次，利用電子白板的交互性特點，老師則能較好地處理生成形課堂中預設與生成兩者之間的關系，激發師生的創造性與智慧的潛能。在電子白板的幫助下，老師在課前可用充分準備各種資源，使預設更具針對性、開放性及可變性；在教學過程中老師則可根據學生的學習情況即時調整并生成學習內容，使預設與生成達到統一。另外，電子白板還具有將過程性注釋進行保存與回放的功能，可以保留課堂的生成過程，非常有利于師生的共同學習與提高。此次競賽中，多節課例都具有生成性的特點也很好地驗證了這一點，多名參賽老師們對利用電子白板形成的生成性課堂興奮不已，對課堂生成的細節更是津津樂道。

二、電子白板應用課堂教學的制約因素

目前，雖然電子白板在課堂教學模式改革過程中的推動作用十分明顯，但我仍強烈地感到其優勢潛力并未充分發揮，以下因素仍制約著它在教學中的進一步運用與發展。1.電子白板的培訓力度明顯不足

根據自己的了解及與老師的交流，我發現，目前電子白板培訓普及工作的力度明顯不足，具體表現為培訓范圍窄與培訓內容淺。首先，由于目前的培訓一般模式都是先由廠家的技術人員對學校的少數學科與電教教師進行培訓，然后再由這些老師進行推廣，由于培訓的對象并未針對全體老師，加之培訓時間并無保證，因此效果并不理想，在一些學校，電子白板甚至淪為演示課件的投影；其次，目前培訓的內容多為電子白板的基本操作，缺乏與教學實際的結合，因此，面對著電子白板在教學環節設計（包括創設情境、互動交流、評價反饋、拓展延伸等）和實施策略上與傳統課堂教學的明顯差異，許多老師在培訓后仍無法在教學實踐中合理有效地使用電子白板，發揮其真正的優勢。在此次競賽的答辯環節中，很多老師都談到對電子白板的應用基本處于閉門造車的狀態，主要依靠自己過往的教學經驗進行摸索。2.缺乏統一的軟件標準

目前，市場上生產電子白板的廠商較多，雖然產品的硬件規格差別不大，基本功能也大致相仿，但各品牌電子白板在軟件上卻缺乏統一的技術標準，設計思想及其操作界面均有著明顯區別，而這種差別所帶來的直接后果則是已熟悉某一品牌電子白板操作的老師在短時間內根本無法使用另一品牌的電子白板。以本次全市的競賽為例，雖然競賽組織者共提供了六種品牌的電子白板，但是仍有老師因為自己使用的電子白板品牌不在其中而棄權。由此，我們不難看到統一技術標準的缺乏不僅打擊了老師們學習、使用電子白板的積極性，同時也阻礙了教學中電子白板應用經驗的交流，成為電子白板長遠、健康的發展的絆腳石。3.產品硬件型號單一，軟件功能細分不足

雖然現在各種品牌的電子白板眾多，但令人遺憾的是幾乎所有的品牌都沒有考慮到不同階段、不同學科在教學中的不同特點，產品硬件型號單一，軟件功能細分嚴重不足。首先，從硬件型號上來看，目前的電子白板只有大小之分，在細節上并沒有根據幼兒園、小學、中學不同階段學生的特點與需求進行設計開發，如在本次競賽中，幼兒園有老師就說到當小朋友進行電子白板操作時，必須由老師攙扶在凳子上來完成的情況；另外，從軟件功能上來看，電子白板也并未針對不同階段、不同學科在教學上的不同需求對軟件功能進行細分，而由此造成的問題也顯而易見：第一，無論是否符合本學科需要，培訓時老師們都要逐一學習電子白板繁多的功能，提高了學習難度；第二，軟件操作界面的友好性降低，要實現某些教學功能時，老師往往要經過多次的點選操作，費時費力，競賽中，一些老師因功能圖標過多而出現誤操作的情況也屢見不鮮；第三，軟件自身功能的擴充與完善極為不便，例如，雖然不少老師針對各自學科的需求提出過一些新增功能的建議，但在目前電子白板軟件功能沒有細分的情況下，就算很簡單的新功能的增加也會十分困難。4.缺乏網絡教學模式的融合

通過對此次競賽課例的分析，我發現，為了加強學生的學習主體性，提高學生課堂學習的參入度，老師們在教學實踐中利用電子白板進行了多方位的探索與嘗試，并取得了一定的成績與效果。但遺憾的是，這些探索與嘗試并沒有真正解決教學活動中學生個體差異的問題，如何有效引導全體學生在課前進行預習、如何讓全體學生都參入到教學活動中、如何幫助全體學生對教學內容在課后進行復習拓展等問題仍困擾著老師，阻礙電子白板的深入運用。究其原因，我認為，電子白板在自身功能設計時，缺乏網絡教學模式的融合恐怕是一個不忽視的因素。試想，如果電子白板能吸收網絡教學的優點，突破課堂教學時間與空間的限制，讓學生在課前將學習內容下載至電子移動設備（筆記本電腦、平板電腦及智能手機等）中預習；在課中將預習或學習成果上傳到電子白板中展示交流；在課后將課堂的學習過程及資料下載后復習消化，那么，老師在利用電子白板進行教學設計時，無疑將會有更多的思路與選擇。

通過此次競賽，我們欣喜地看到，電子白板對教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式均已產生較大影響，為課堂教學的改革注入新的活力。我相信，如果電子白板能進一步提升設計理念、完善技術的不足、加大培訓力度，它必將為課堂教學改革的深入發揮更加積極的作用。