第一篇：關于優化留守兒童成長環境的調查與思考

關于優化留守兒童成長環境的調查與思考

樊小姍

“從小父母就不在身邊由爺爺奶奶撫養，從小就是一個人玩耍、學習、生活，沒有爸爸陪我跑步教我打球，也沒有媽媽給我講故事、唱催眠曲，每隔1-2年才能和父母團聚，甚至有時一年就和父母通幾次電話，不知道父母在哪里，只知道他們在很遠很遠的地方``````”這里描述的就是近幾年來社會上頻繁出現的一個熱點詞匯——“留守兒童”。

“留守兒童“是指父母雙方或一方長期外出，由父母一方或者以外的其他人進行撫養和教育的兒童，簡而言之就是外出務工人員家庭的未成年人。與同齡人相比，他們少了一份來自父母的呵護與親情，多了一些自卑和散漫，他們已經成為必須高度關注的社會弱勢群體。

今年暑假，我選定了這一調研課題走訪了湖南省安鄉縣的幾個鄉鎮，希望能從實際調查中更深一層的了解農村留守兒童。

（一）特殊群體的特殊表現

湖南省安鄉縣地處湘鄂之邊，是個農業大縣，現有人口59萬，屬經濟欠發達地區。近年來，大批的農民外出務工創業，全縣勞動力的轉移接近10萬，這既為農村的一些家庭帶來收入，但同時也造就了一個特殊的群體。

我所重點采訪的安昌鄉位于安鄉縣東部，其中三星咀中學留守兒童占該校學生的35.6%，六合小學留守兒童占56.1%，特別是華強希望小學，全校共178人，其中留守兒童占42%。通過對學校老師、班主任、同學、村支部書記及留守兒童的親人的采訪，發現了這一特殊群體行為表現十分特殊，有人稱之為“留守綜合癥”：

一是心理缺陷。留守兒童一般對他們外出的父母很冷淡，采訪中不愿意談及他們的父母。在學校里對老師和同學不善言辭，沒話可說，不易與同學打成一片。在社會上，對周圍的人不愿交流，性格內向，自閉自卑者多。

二是自控力差。據老師們普遍反映，留守兒童在學校難教，違紀行為很多，容易與老師同學發生沖突；課余時間留戀網吧、游戲室，并且有的熱衷時尚打扮，有的逃學、打架、鬧事，與社會上的小混混稱兄道弟。

三是成績不佳。在三星咀中學抽查中反映出，留守兒童中64.8%的在班里屬于中下等成績，每次段考期考成績背榜者99%是留守兒童。每逢節假日或放學后在外游玩放任自流的占62%。

四是追求早戀。據安裕鄉三所學校調查，留守兒童中早戀的占29%，其中女孩子居多，主要表現是在學校里比較注重打扮，而且打扮比較“成人化”，在班中喜歡與異性同學遞紙條，相互傳遞愛情故事的書籍，在課余多是一同頻繁出入網吧。

五是缺少理想。在與留守兒童接觸談話中，問及將來長大了干什么？少數是低頭不語，多數是打算讀完初中就外出打工賺錢。對于少年兒童應該掌握的政治理想、信念方

面的知識，他們懂得很少，對于未來就覺得“對賺錢好過日子”。

（二）他們生活在一個特殊的環境里

調查中發現，農村留守兒童的特殊的心態、特殊的行為與他們生活成長的環境有很大的聯系。他們的生存環境概括為“三缺”，即家里缺少親情溫暖，學校缺少特別關注，社會缺少監管機制。

1、父母長期不在身邊，既缺少親情的溫暖又缺少家庭日常教育

----安昌鄉的華強希望小學留守兒童中從小由爺爺奶奶或外公外婆負責照看的占94.5%，一年中沒有與父母見面的占28.7%。調查中了解到85%的留守兒童自己覺得內心孤獨，反映他們有心事無人說，有喜無出報。爺爺奶奶年紀大，一般無文化，“文化代溝”很深，隔代教育也造成了他們心理缺陷。家中缺少“港灣”，缺少交流，尤其是留守兒童的父母如果在外分居或離婚，這對他們的心靈更是一種傷害，很容易使他們產生冷酷和仇視心理，影響健康的人格形成。

2、學校缺少特殊的關注，既缺乏安全的寄宿條件又缺少心理個性的成長輔導----留守兒童的經濟狀況一般有兩類比較突出，一是貧困家庭居多，在學校覺得自己低人一等，精神負擔重；另一類是父母在外賺了錢，一甩一沓錢給孩子，任其花費。由于一般財政對教育的投入是力不從心，因而學校的寄宿條件較差，造成了上述兩類留守兒童多數自暴自棄，學校想關心，關心不了，家長想管，又管不住。

3、社會上基本放任自流，既缺少社會監護機制又缺乏輿論關心及

幫教的措施----平時放長假家長以為學校會管，學校以為家長會管，結果是沒人管，鄰居左右抱著“無娘娃兒天照應”的心態，基本上放任自流，據安裕鄉三所學校調查，50%以上的留守兒童節假日多喜歡在外上網，三五成群的在街頭流蕩、打架、無事生非，加上文化場所管理不嚴，留守兒童受影響更大。

（三）優化留守兒童成長環境的幾點建議

1、呼吁社會、動員社會重視他們，形成一個關愛留守兒童的社會

輿論環境。當前，對農村留守兒童的問題的宣傳要適度，不要夸大、也不要縮小；要從大局著眼，倡導全社會來關心；建議新聞媒體還可以加大正面宣傳，宣傳關愛留守兒童的重要意義，宣傳解決留守兒童問題工作中好的典型和經驗；還可以充分利用網絡，建立“留守兒童論壇”或建立“留守兒童信息管理庫”，進一步引起全社會的關注。

2、加大投入，幫助學校改善寄宿條件，給留守兒童提供一個良好的學習生活環境。學校可以制訂特殊措施，確保留守兒童在校生活無憂無慮，安心學習。與此同時，學校還應建立留守兒童的個人檔，實行動態跟蹤管理，實行“一幫一”調查走訪活動；有條件的，還可以創辦以留守兒童爺爺奶奶等監護人為對象的家長學校，進一加強學校與家長的溝通；學校要組織開展一些經常性的心理開導和生理指導，建立專為留守兒童服務的心理咨詢室等。

3、齊抓共管，充分發揮黨政部門的政治優勢，形成一個對留守

兒童良性有序的社會監護環境。共青團要開展“留守兒童自尊自愛自立”的教育活動；各級婦聯應把關注留守兒童與實施“春雷計劃”結合起來；衛生部門、司法部門應針對兒童的心理、衛生狀況，經常地開展衛生知識、性知識和法律知識的講座；公安部門要加大對侵害流動兒童、“留守兒童”違法犯罪行為的打擊力度，為他們提供法律幫助，切實維護農村“留守兒童”和流動兒童的權利。還可以發動老黨員、老教師、老干部組織“關愛下一代”的校外義務輔導，各地政府對留守兒童的特困家庭應建立脫貧致富的援助計劃。

給這些孩子更多的關愛和幫助，是社會各界應盡的責任和義務。但是，面對如此多的留守孩子，一對一地幫助，并不能從根本上解決問題。留守兒童是一個長期存在的社會綜合性問題，而幫助留守兒童則需要我們每個人的努力，對他們對一份關心，多一點問候，面對心的呼喚伸出我們的援助之手。

第二篇：留守兒童成長環境調查

留守兒童成長環境調查

09政法系社專 隋林玉 2009020105

摘要：隨著流動人口規模的逐漸擴大，由此所帶來的“留守兒童”教育問題倍受社會關注。本文通過編制“關于留守兒童成長狀況的調查問卷”，對“全國首家關心留守兒童工作委員會”所在的林梓小學展開調查，通過各種比較研究發現：留守兒童在生活和學習上表現出較高的獨立性，在與父母的關系上表現較為冷漠，與撫養人的關系雖然比較親密卻經常有孤獨感，認為老師像親人一樣、期望能從老師那里獲得更多的信心和鼓勵，與同伴的關系甚為緊密。同時，對留守兒童中“母親是否外出”的兩類樣本進行的差異性研究表明，母親在留守兒童的成長過程中起到的作用相對父親更為重要。

關鍵詞：：留守兒童現狀原因建議

隨著社會結構的不斷發展、變化，城鎮化進程的不斷加快，我國人口流動逐漸呈現出大規模和大幅度。據有關部門調查表明，目前我國已有1億流動人口，由此所產生的“流動人口子女教育”問題成為社會關注的焦點。由于研究者的大力呼吁和各級政府的積極行動，關注并解決“城市民工子弟的教育”問題已經納入了各地的工作議事日程。然而，流動人口子女除了 “城市民工子弟”外，還包括“留守兒童”，對于流動人口子女教育問題的關注，更加不能忽視這樣一個特殊的群體。

所謂“留守兒童”，是指父母雙方或一方長期外出，由父母一方或者以外的其他人進行撫養和教育的兒童。“留守兒童”的概念在誕生之初，指的是由于父母雙方或單方出國而留在家里的兒童。隨著流動人口的大量出現，“留守兒童”的概念也發生了變化，其外延越來越大，逐漸演化為上述含義。“留守兒童”大量出現已經成為了一種社會事實。隨著人們對這一領域的逐漸關注，相關的研究和報道也越來越多。由于現實或他們（父母）自身受教育程度等各方面原因，他們對子女的關愛都停留在膚淺的層面，對子女在成長過程中必不可少的思想道德教育情況往往不夠重視，甚至根本就沒有考慮過這方面的問題，這就造成許多“留守兒童”思想道德方面的真空。

根據調查問卷所涉及的七個方面，關于流動兒童成長狀況的研究結果如下：

1、留守兒童具有較強的獨立生活能力

對于留守兒童而言，父母不在身邊，他們能否有能力照顧好自己的生活是我們所關心的。留守兒童在獨立起居和做家務的能力上強于當地的非留守兒童。

所謂“窮人的孩子早當家”，也許父母外出客觀上給孩子獨立生活能力的鍛煉帶來了機會，他們必須學會獨立才能夠更好的生活。這

種獨立生活能力的鍛煉和養成對于現在的孩子而言顯然是很重要的，因此父母外出對于孩子獨立能力的鍛煉在某種意義上說是有益的，如果孩子能在這種獨立的過程中體味生活的艱辛，也許他們會更好地理解父母，從而從父母的生活經歷中體驗更加寶貴的精神力量。

2、留守兒童具有較高的學習獨立性

通過調查，我們發現留守兒童表現出較高的學習獨立性水平。由此可見，留守兒童由于父母外出，平時無法給他們以學習上的幫助，以致于他們只有培養獨立的學習能力才能適應學校的生活。這對于留守兒童的成長而言應該是有幫助的。然而從比較的差異性上來看，留守兒童存在的學習困難更多，這對于建立學生的學習興趣和信心可能造成負面的影響。小學生畢竟有一種生理上的弱勢，他們的獨立學習能力還并非足以很好的學習，在遇到困難時沒有父母給予適時的幫助會使其心理遭受更大的挫折。這一點需要引起家長和學校的注意。

3、留守兒童能夠較好地理解父母，部分兒童在與父母的關系上稍顯冷漠

通過問卷調查，我們發現留守兒童對于父母的依賴性還是比較大的，他們認為親子之間還是互相理解的。由此可見，留守兒童與父母的關系還是比較親密和正常的。

但是其中一個問題的結果也許又給了我們思考的空間。其中也許有兩個原因：一是雖然父母外出，并未在親子關系上給孩子留下任何不良的影響，反而使他們的關系更加親密。二是由于父母的長期外出，孩子已經對于良好甚或親密親子關系的期望很低，表現出一定的冷漠。如果原因是后者，作為家長應該引起重視。

4、留守兒童與撫養人關系比較親密

在調查中還有一項結果值得注意，即雖然留守兒童與撫養人關系比較親密，然而他們有孤單感的比例還是明顯高于非留守兒童。由此可見，撫養人雖然能夠給孩子帶來生活上的安全感和歸屬感，可還是無法讓孩子在精神上有一種支撐和依賴。這種孤獨感的長期存在無疑會給孩子成長帶來不良的影響，這是作為家長和學校又必須關注的一個問題。

5、留守兒童和教師的關系值得深思

教師在一定程度上起到了他們在留守兒童成長過程中應該起到重要的作用，如此以來給我們的啟示是：老師的有所作為會對留守兒童的健康成長產生很好的效果的。在其父母不在身邊的情況下，教師如能承擔起培養其自信心的重任，則會給他們以精神上的成長動力。因此，此調查結果也許值得學校和教師深思。

6、在留守兒童的成長中，“同伴”扮演著至關重要的角色

除父母以外，他們認為和同學在一起最開心。從年齡特征上來講，小學階段的兒童在情感發展方面是有非常強烈的需要的，“同輩群體”所起到的作用是很大的，對處于這個年齡段的留守兒童而言也是如此。然而由于父母長期在外，孩子的感情溝通便更多的寄托在其他人身上，如此以來，同學則成為留守兒童成長中的“重要他人”，在他們的成長中扮演著重要角色。

7、母親留守更有利于留守兒童的健康成長

差異主要表現在生活的獨立性、學習興趣、對父母的感情、對撫養人的態度和與朋友的關系上。此結果表明，母親是否留守對兒童的成長有非常大的影響。有母親在的情況下，孩子的成長與能力發展狀況與非留守兒童幾乎沒有差異。可見，在小學階段，兒童的成長過程更需要母親的參與，這是此年齡段兒童成長所表現出的一種特殊性。討論及建議

1、在留守兒童的成長過程中，家長該如何作為？

雖說父母的外出并非一定給孩子的成長帶來負面影響，然而它使得孩子在親情體驗上的缺失或淡漠是有目共睹的，調查中有那么多孩子有很強的孤獨感就是力證。在活動的交談中，一些孩子對于“家長是否回家陪他們”表現出異常的淡漠。如此看來，長時間親情體驗的缺失既可能培養孩子堅強的意志品質，也極有可能給孩子帶來消極的情感體驗，使他們很小就對人間的冷暖失去興趣，如此大的影響是值得關注的。于是在此，我們倡議留守兒童的家長要對孩子多付出一些關心，不能讓孩子的成長因為父母的原因而受到不良影響。

也許，對于孩子多一些關心是每個家長都可以做到的，但是父母應該關心什么，更是值得我們思考的，僅僅是學習成績嗎？當然不是。可是通過了解，我們發現，正是因為家長不在家，比在家的家長更關心孩子的學習成績，以致于每次回家或者打電話僅有的溝通時間都用在了關心學習上，對于其成長體驗中所缺失的那部分關注的非常不夠。如此以來，也就使得很多研究者認為留守兒童存在著道德滑坡現象具備了可能性。因此，作為教育研究者，我們建議留守兒童的家長們更多的關注孩子成長過程中的情感體驗，在鞭長莫及的情況下，更多的在培養他們成為一個健康的社會人上作出努力，而不是僅僅關注其學習成績。

2、在留守兒童的成長過程中，學校將如何作為？

在留守兒童的教育過程中，學校將扮演重要的角色，原來由家長應該承擔的那部分責任在一定程度上也轉嫁給了學校，因此學校要承擔雙重責任，這對學校教育而言是一個極大的挑戰。

面對這樣一群有著特殊成長背景的孩子，學校教育應該抱有怎樣的期待，學校的教師應該如何樹立恰當的學生觀，應該如何培養學生一種應有的合作競爭意識？這些都是應該思考的問題。從問卷調查和

活動中我們已經體會到，由于學校里大多是女教師，因此留守兒童從他們身上獲得了像母愛一樣的情感體驗，這是難能可貴的。然而，對于留守兒童的健康成長而言，僅此而已是不夠的。基于調查給我們的思考，我們建議留守兒童的教師們不要吝嗇你們對他們的肯定和鼓勵，“皮格馬利翁效應”也許在這些孩子身上會有更明顯的體現。此外，對于留守兒童而言，更應該培養其堅強的社會適應力，如何能夠讓他們通過體驗父母在社會上生存的艱辛，來因勢利導地培養他們堅強的意志品質，從而不至于變得孤僻或感情冷漠是至關重要的。這些孩子可能是在沒有掌聲的環境中默默地成長，這些孩子可能是在沒有玩具的環境中辛勤地成長，這些孩子也可能是在沒有粉飾的環境中野樹般成長。但是，也許只有這樣的孩子在長大以后，才不會不習慣遭受冷落；也許只有這樣的孩子在長大以后，才不會將別人也當作自己的玩具；也許只有這樣的孩子在長大以后，才懂得尊重一絲一縷的勞苦、才懂得感恩。當多數人圍著奇花異卉齊聲贊頌孩子時，我們也許更應該關注那些隨處堅韌生長的“小草”。相信會有更多的人參與到我們群體中來，讓我們一起去關注留守，守望未來。

第三篇：淺談農村留守兒童成長環境

淺談農村留守兒童成長環境

隨著經濟社會的快速發展，農村勞動力大量涌入城市，他們在為城市建設和發展及農村經濟發展、家庭收入做出貢獻的同時，其子女的教育問題已凸顯出來。外出打工農民大多是青壯年，子女正值學習階段，多數被丟給爺爺奶奶或親戚照顧，這些“留守子女”的教育管理相對較差。為了使農村的留守兒童更全面、更好地接受義務教育問題，筆者針對本學范區的留守兒童的教育情況進行了深入的調研，希望能對我們的教育工作有所裨益。

一、留守兒童現狀分析及存在問題：

（一）常見的留守兒童監護類型

留守兒童因為父母雙親或有一方長期在外務工，故而對他們的監護出現了缺失，他們通常的監護類型主要有四種：

（1）隔代監護型。由祖輩或爺爺奶奶，或外公外婆哺養的方式。父母均外出時，且有爺爺奶奶或外公外婆的家庭，基本上采用這種方式。這一監護形式具有以下特點：一是由于監護與被監護的主客體之間存在著一種天然的血緣、親緣關系，使得監護者在監護和施教時，通常是但求物質、生活上全方位滿足，而少精神和道德上的引導，有句俗語是“隔代疼”，爺爺奶奶、外公外婆比孩子的父母更加疼愛孩子、甚至是寵愛，使得監護者在養育和管教方面過分溺愛，對孩子缺少必要的限制，從而容易讓孩子養成不良習慣；二是祖輩與孫輩年齡相差一般都在50歲左右，且祖輩大都受教育程度不高，絕大多數祖輩在文化知識層次上屬于文盲。因此，無論是從體力還是智力上都勉為其難地承擔起孫輩的監護和養育的重任，特別是當有幾個孫輩一起交由他們監護時，就更顯力不從心了。

（2）單親監護型。單親家庭是父母外出打工最普遍的一種現象，而父親外出務工比例最大，這種家庭中有兩種情況：一是勤儉節約型，即母親在家操持家務、管理孩子并維持生計，打工掙的錢用于家庭建設。這種情況下的母親一般勞動量大，身心疲憊，對孩子的管理并不到位，認為只要不餓著、凍著即可，對經濟卻卡得很緊；二是揮霍享受型，即父親在外務工，掙錢較多，其母在家除了照看孩子的生活外，其余時間就是打牌消磨時間，由于生活富裕，精神空虛，與孩子很難溝通。（3）親朋監護型。即把孩子托付給親朋好友，如叔嬸、姑舅或要好朋友。這種監護的特點是：一是監護人通常是把孩子的安全放在第一位，其次是學業成績和物質上的滿足，以便好向孩子的父母交待；而對孩子行為習慣的養成，對于孩子的心理和精神上的需要卻少有關注。因為，親戚朋友擔心的是，如果管得多管得嚴，萬一孩子半路跑了或出了什么意外，事情就不好收場；如果不跑不出事，但孩子在父母回家把自己所受“待遇”告訴爹媽，則會把親戚朋友關系弄僵了。所以，只要孩子平安，物質上不虧待孩子，基本上就行。如果學生成績也不差，那更是錦上添花。二是親戚朋友通常也有自己年齡相仿的孩子，如在各方面待遇不公平，留守兒童通常會從心理上感覺自己是“外來人”，易與寄養家的孩子發生矛盾。

（4）自我監護型。即由于沒有上述幾種條件，或其它各種原因，這部分孩子無人監護，父母把監護責任交給“留守兒童”自身。由于他們的自律能力和明辨是非能力較弱，在他們成長的過程中，基本上處于無人管教的狀態，而他們的父母大多在金錢上給予充分的滿足，他們養成了自由散漫、奢侈、浪費、道德水平低下等不良行為和習慣。

（二）留守兒童教育缺失的現狀

由于上述的幾種監護類型都不利于他們的發展，給他們的身心造成了一定的影響，因此留守兒童身上也就存在著一些令人擔憂的問題：

1、普遍厭學，成績差。在班級學生中，留守兒童成績好的所占比重極小，他們中間大部分人缺乏學習的自覺性、積極性。這部分學生由于缺少家庭教育，他們對學習普遍不感興趣,上課不能認真聽講,作業不能按時完成，經常擾亂課堂秩序；有的同學還要承擔一定量的家務勞動和田間農活，導致他們經常請假、缺課，久而久之，有一部分自制力差的留守學生就養成了曠課、逃學的習慣。

2、違規違紀現象嚴重。由于父母不在身邊，年邁的祖輩既沒有教育的精力和體力，也缺乏教育的能力，親朋好友礙于情面不好意思多說，說多了又不聽。時間長了這部分學生行為偏差越來越嚴重，出軌的現象也越來越多。在學校里這部分學生道德品質普遍表現較差，平時不能嚴格遵守學校的規章制度，另外還有說謊、打架、破壞公物等不良行為，更有甚者，有一部分學生上網成癮，經常與社會上一些有不良習氣的成年人混在一起。

3、心理障礙比較嚴重。這部分同學由于平時遠離父母，只能一兩個月通過電話和父母短暫交流一次，嚴重缺少與父母交流的機會，而現實的監護人又無暇顧及他們的情感變化，這對他們的心理健康成長極為不利。由于生活及學習等各方面原因無法及時和別人交流，就會引發他們種種心理病癥，如感情脆弱、自暴自棄、自卑自閉、缺乏自信、悲觀消極。

4、性格發展不健全。這部分學生長期同父母分離，成長中缺少關愛，現實監護人管不了，不會管，外出父母則管不到，幾乎生活在無限制狀態下。由于監控失調，無形中助長了其自私任性、霸道蠻橫、逆反心理重、以自我為中心等極端性格。

5、思想、價值觀出現扭曲。由于部分父母們因無法照顧孩子而產生內疚感，于是采取“物質+放任”的方式進行補償，對他們采取過多的金錢和物質補償，并且處處隨孩子的心意，長此以往，極易使孩子形成不正確的價值觀和人生觀，養成好逸惡勞、奢侈浪費、亂花錢、擺闊氣的陋習，并直接導致“讀書無用淪”、“拜金主義”等錯誤思想。

6、存在安全隱患。留守兒童有相當一部分自制力較弱，對環境適應能力差，加之學校與家庭的銜接上出現的“真空”，導致留守兒童因意外而遭受的安全事故時有發生。

二、學校對留守兒童教育的有效途徑探究：

（一）存在問題的原因分析

1、家庭教育與學校教育的協調度不夠。

由于留守兒童是隔代教育和托管照顧，祖輩和托管人由于自身認知水平和利益關系，對學校的教育工作和管理措施缺乏正確的認識，對孩子的未來缺少合理的規劃，對學校的各項措施缺少支持，從而使學校的教育效果事倍功半。

2、留守兒童關愛工作需要資金的支撐。

由于留守兒童父母長期在外打工，極易造成家庭破裂。據調查，有相當一部分留守家庭已發生離異或父母感情存在嚴重危機，這部分孩子缺乏安全感。極少數孩子家長缺乏家庭責任感，當夫妻離異后，對孩子不聞不問，放棄了家長責任。這類孩子更需要社會和學校經濟的援助，但我們因為資金的問題，對這類孩子關愛有些力不從心無法到位。

（二）、留守兒童教育對策研究

1、針對學校與家庭協調度不夠的問題，建議政府和主管部門要發揮主導作用和宣傳功能。

政府要通過各種輿論工具正確宣傳學校的教育工作，使社會各界認識、認同學校的做法，并響應支持學校的措施；在學校和家庭教育發生分歧時，要協調好雙方意見，改變學校的弱勢地位，使學校教育工作順利開展，并保護學校開展工作的積極性。

2、加強學校教育工作

（1）、以學校作為留守兒童工作責任主體，積極組織教師在圍繞著如何對留守兒童實施思想上幫教、學習上幫學、生活上幫助、安全上幫保開展工作。同時要求各位教師利用一切機會，積極開展廣泛宣傳，動員所在工作單位的相關留守學生家長在外出務工前要妥善安臵子女的撫養、監護、入校和學習。同時，各個班級要建立留守學生檔案，掌握必要的信息資料，并及時把信息資料上報學校。另外，學校安排專人負責此項工作，并且定期上報相關信息，實時動態管理。學校要經常組織教師深入村、組、家庭訪問，了解留守學生委托監護人具體情況和其父母的務工地址及聯系方式，以便于及時相互溝通；同時記錄留守學生在學習、生活、心理、行為等方面的情況，并安排專人落實負責，針對不同情況，采取相應的教育措施。

（2）、開展形式多樣關愛行動：

①建立成長導師制:首先每個教師要對所在班級的留守兒童進行摸底調查，并把摸底情況記錄在案，形成留守學生檔案。然后針對學生的不同情況，與他們簽訂愛心結對協議。在平時工作中，輔導教師必須及時了解所結對子的學生的具體情況，并針對具體情況對留守學生進行幫扶。

②成立“同伴引領，互助飛翔”小組：針對留守兒童的不同情況，教師可以在班級內組織 “同伴引領，互助飛翔”小組活動，即要求班級內的優秀學生與班級內的留守學生結成互助對子，隨時對班級內的留守學生的生活、學習等方面進行幫助，讓留守兒童感受到集體的溫暖。另外，要求互助小組把幫助過程中出現的問題隨時反饋給教師，讓教師對班級內的每一位留守學生的情況隨時把握，以便于有針對性地加以教育。③成立留守兒童悄悄話信箱：留守兒童因為父母外出打工，他們缺少了交流的對象，有心里話無法訴說，針對這一現象，學校可以成立留守兒童悄悄話信箱，讓學生把平時不敢說、不能說的事情通過悄悄話信箱，與老師進行交流。學校還可以安排專門人員每天定時開箱，把留守學生的悄悄話加以整理，并根據不同的分類，安排不同人員加以處理，讓每一位留守兒童都能敞開自己的心扉，學會傾訴。

（3）多渠道著手，讓關愛目標立體全面

①思想上幫教全面。學校利用各種形式對留守兒童全面開展人生觀、親情觀、理想前途、革命傳統教育。組織學生開展形式多樣、豐富多彩的文體活動，可以把每年的第10月定為“紅色宣傳月”，以“紅色宣傳”為主題舉辦書法、繪畫、征文競賽，使留守兒童在活動中人生觀得以提升。另外，還可以要求每個留守兒童每周至少給父母打一次電話，每個月至少寫一封信向父母匯報自己的學習生活情況并問候父母。同時積極倡導學生勤儉節約，理性消費。通過這些有益的引領活動，促使留守兒童形成了正確的人生觀、親情觀，樹立了理想明確了目標，提高了他們辨別是非的能力，提升了他們的法律法規意識，使他們健康快樂的成長。

②學習上幫學到位。留守孩子由于長期得不到父母的關愛和管教，學習目的不明確，主動性較差，加之爺爺奶奶或外公外婆等親屬無力管教，孩子們學習缺乏動力，導致學校教育質量整體下滑。可以組織教師與學生成立了愛心聯系小組，每個教師至少幫扶一名留守孩子。對留守學生要進行全方位幫扶，不僅僅關心孩子的思想，同時關注孩子的學習。對孩子學習進行全程跟蹤、輔導，不讓一個留守兒童掉隊。

③ 生活上幫助到家。針對留守兒童動手能力差，缺乏生活自理能力的現象，學校可以根據學生年齡特點進行生活技能培訓，舉辦留守兒童生活技能比賽。例如洗衣、疊被、釘鈕扣、削蘋果、燒菜做飯包餃子等，提高其生活自理能力。對生活困難的留守兒童學校通過扶貧基金對這些孩子提供生活上幫助。

④安全上幫保落實。由于留守兒童缺少父母的管教，自由度較大，安全上存在極大的隱患。針對這一現象，我們可以從學校制度上進行保障，針對留守兒童專門制定出一整套相關的規章制度對學生行為進行規范，教師在平時要對學生時時進行安全教育，讓他們把安全這根弦繃緊。學校還要積極同派出所聯系，在校內成立了警務室，對校園周邊環境進行整治，打造平安校園；同時加強對孩子們的安全教育，制定校園各種應急預案，充分準備應對各種意外情況的發生；平時加強學生安全技能的傳授和培訓，例如消防知識、交通安全知識、與人交往應注意防范等，提高了學生的應變能力，杜絕了安全事故的發生。

留守兒童教育工作不僅僅是學校和家庭的工作，也是政府和社會關注的一件大事；它不僅關系到在社會轉型期之時下一代的成長，還關系到每一個留守家庭的未來，更關系到社會今后的穩定。留守兒童教育工作功在當代，利在下代，惠澤未來。在這里作為教育工作者我們大聲疾呼：學校工作需要家長的理解和支持，需要社會的關注和幫助，需要政府的政策和引導！只有這樣，學校的留守兒童教育工作才能切實有效地長期開展下去。

第四篇：關愛留守兒童 優化育人環境（范文）

關愛留守兒童 優化育人環境 ——淺談留守兒童的教育及對策

當今，“留守兒童”這個新時代的代名詞，新時代的產物，越來越影響著學校，影響著社會，是當今人們常街談巷議的問題，也是社會的關注和重視的問題。

隨著農民外出務工熱潮的興起，農村留守兒童的數量越來越大，他們由于沒有父母的管教和關愛，致使親情失落，生活失助，心理失衡，道德失范，安全失保，學業失教；且性格內向、孤僻，焦慮自閉，悲觀消極，自暴自棄；自私自利，易沖動，易暴躁，易做違法亂紀的事。他們學習成績差，道德品質也差，思想也較落后。如放任不管，他們有可能走上犯罪的道路，就可能成為社會的渣子。管理、教育及時，他們就會成為好學生，成為有用的人才。

一、留守兒童的癥結根源及教育的三大誤區

近年來，農村青壯年夫婦同時外出務工者較多，且有增無減，而他們的孩子卻留在家鄉中由祖父母、外祖父母或親朋好友中代為照管，據不完全統計，學生父母單親外出務工的和父母雙親同時外出務工的，占農村學校學生總數的85%左右，這種隔代教育不但使家庭教育走向困境，而且也給學校教育帶來了難度。

留守兒童的家庭教育存在三大誤區：一是留守兒童監護人思想保守落后，認為農村孩子不會有多大出息，只要能寫到、認到幾個字，能算一點帳就行了；還有的認為現在大學生找工作都很難，倒不如早從學校大門走出去打工掙錢；二是留守兒童監護人能力太差，責任心不強，怕“得罪”人，只是出于對孩子的接收而已，只管好他們的睡覺、吃飯、穿衣就差不多了，還談得上什么家庭教育；三是不少留守兒童的祖父祖母、外祖父母對孩子溺愛、遷就、百依百順、百般呵護，生怕不能在兒女面前交上一份“滿意的答卷”，而“留守兒童”的父母的心里只要把孩子交給了“接收站”，就一了百了，雖有的留守兒童的父母也時刻掛念著孩子，但遠隔千山萬水，對孩子的教育也是鞭長莫及；有的一年半載才給孩子打一兩次電話，或寫封信；有的兩三年都不回家看一次孩子；有的甚至連孩子的書學費、生活費等都不能按時郵寄回家。這些不但使留守兒童對父母的親情疏遠，家庭教育的疏遠，也給留守兒童造成恐懼、孤僻、空虛感，對人對事沒有誠意，學習上放任自流，生活上憂郁麻木，有的厭學出走，有的網吧上網打游戲，有的結伙偷竊行兇??種種不良行為，嚴重影響著留守兒童的健康成長，也影響著非留守兒童的成長和進步。所以，加強對留守兒童的教育和管理是學校德育工作刻不容緩之事，是學校工作的當務之急，重中之重。

二、抓住癥結，對癥下藥

對“留守兒童”存在的不良行為，應抓住癥結，對癥下藥。學校應建立健全相關的機制和對應策略，制定相關的措施，把“留守兒童”納入工作的議事日程上抓，成立家長學校領導小組，具體做法是：

1、建立留守兒童檔案記錄

學校以班為單位對“留守兒童”建立個人檔案，掌握每個兒童的個人基本情況，了解父母外出務工的走向及聯系電話、監管的人基本情況、聯系電話，同時也將該生在學校的學習、活動、日常行為表現等記錄在個人檔案里，以便及時將有關情況報告給家長或監管人。

2、建立“特殊兒童”檔案

“特殊兒童”極易給學校、給社會造成極大影響。這類兒童難教、難管。造成“特殊兒童”的主要原因：一是當今離婚率上升造成的。孩子或是跟父親，或是跟母親，或是父母雙方都不管，甩給祖父祖母或外祖父母；二是父母因病死亡或因工傷亡的兒童；三是有不良行為、品行較差的兒童；四是喜歡惹事生非的兒童；五是逃學、常曠課的兒童。這些兒童在心靈上都留下了創傷，對人對事看破了紅塵，學習上放任自流，生活上郁郁寡歡，得過且過，混一天算一天。學校應根據“特殊兒童”的“特殊情況”，建立“特殊兒童”檔案，由家長學校領導班子、大隊部給予“特殊關照”和引導。

3、建立家校聯系制度。老師與家長簽訂家校教育責任書，公開學校、校長及班主任的電話號碼，登記家庭住址、家長或監護人的工作單位和住宅電話，以便及時溝通家校教育，掌握兒童的雙向表現。

4、建立家訪制度。教師每周一至二次家訪，家訪既能了解學生在家庭的興趣、愛好、個性、特長及行為表現等情況，又能及時把該生在學校的學習、行為表現向家長或監管人匯報，還可探討共同管理、教育的經驗。

5、建立家長會制度。學校每期定期召開一至二次的家長會。家長會是學校教育與家庭教育互相溝通的好機會，并以此為契機，與家長或“留守兒童”的代管人溝通，請優秀家長或優秀代管人談談育兒體會、經驗、教訓，聽取“留守兒童”責任人的意見和建議。

三、注重實效，開展多樣性活動

開展多樣性和科學性的活動，把握系統教育與樹立典型教育相結合，學校應根據本校實際情況，開展一系列行之有效的有益活動，促進了“留守兒童”的健康成長。

1、開展家長講座活動。兒童正處于好動和無節制性的特點，學校應從舉辦講座的形式講授如何管理、教育孩子，正確對待監管職責，并教給一些管理經驗及方法。

2、開展“代管家長”論壇。交流經驗活動，探索如何提高留守兒童教育管理的水平，并評選出優秀者給予精神獎和物質獎。

3、開展家教咨詢活動，有針對性地解決家長教育子女的熱點、難點問題，針對“病情”開出“藥方”。

4、開展“紅領巾留守兒童”結對幫扶活動，鼓勵他們結伴同進，互相幫助，互相關愛，在班級為留守兒童的生日唱支歌，送點小禮品等。

5、開展教職工“一日捐”，學生“一元捐”活動，所籌集的資金給較困難的留守兒童作補助費，讓他們真正體會到學校這個大家的親情與溫暖。

6、開展傳統活動。學校在每次重大節日、紀念日中開展活動，要邀請家長參加，有時還可請家長和孩子與教師一起參加游戲、演出等，使家長通過參加這些活動，了解學校的發展前景，知道自己孩子的成長和進步，讓家長共享孩子成功的喜悅，也溝通了師生和家長的情感。

7、開展親情聯誼活動。學校免費讓學生使用學校的電話、網絡與遠方的父母打電話、上網聊天，匯報自己的學習和生活情況，為父母送去祝福，聯絡 和溝通母子的情感。

8、學校協助社區、村社開展留守兒童活動天地。鼓勵社區、村社的自愿者在節假日、寒暑假時將本社區、村社的留守兒童集中起來，開展讀書、聯誼等活動。通過一系列活動，讓這些兒童消除寂寞感、孤獨感，使他們愉快地度過節假日和寒暑假。

四、祖國的未來寄希望于兒童

兒童是祖國的花朵，是祖國的未來，造就和培養兒童是學校和社會不可推御的責任，而“留守兒童”的問題，將會影響到家庭、學校、社會乃至會影響到將來的祖國建設事業。所以，對“留守兒童”的教育不是單個的“家庭教育”，而是整個學校、整個社會的教育。學校要通過一系列情感教育活動，為“留守兒童”這一特殊的“一族”創造良好的環境，使他們在家、校和社會上都能享受到親情，享受到“父一樣的愛”，享受到“母一樣的愛”，要為他們的成長、進步打造出一片美麗的藍天。

第五篇：留守兒童健康成長的調查與思考

農村留守兒童處境究竟是何狀況？近日來，在新寧縣團縣委的帶領下，我們對該縣清泉村進行了調研，該村留守兒童正面臨著5個“缺失”，即親情上缺失“慰”，生活上缺失“幫”，心理上缺失“疏”，學習上缺失“導”，安全上缺失“護”。5個“缺失”字字句句沉重地告誡家長，提醒學校，警示社會。由于留守兒童失去了他們應當擁有的成長條件，乃至人格發育不夠健全，行為習慣有失規范，學習成績一般較差，健康狀況不容樂觀。一些留守兒童身體沒有長成，過激的性格和行為卻提早成熟，如內心封閉，孤獨離群，心理逆反，學習敷衍，甚至迷戀網吧、混入社會等不一而足。面對這一新形勢下形成的社會難題，經過近日來工作調研實踐表明農村留守兒童急需少一點“缺失”，多一點“共享”。

“缺失”是客觀存在，“共享”需要我們為之創造。我們著重從三個方面入手開展留守兒童調研工作，以進一步了解留守兒童的現狀，讓更多的人去關愛留守兒童。

一、發揮基層組織作用，加重零距離的關愛氛圍

零距離的關愛本屬于父母親人的，我們如能將農村基層的黨員、干部和志愿者以一種組織機構形成參與到關愛留守兒童的隊伍中來，定會給留守兒童創造一種新的氛圍，讓孩子心情舒暢的置身其中，親身體驗到來自父母親人以外的關愛。清江橋鄉清泉村人多田少，外出務工人員多達百余，其中父母全部外出的就有26家，留守孩子處于不同程度的困境：一是父母離異或一方亡故的有6名，他們的細小心靈過早地受到傷害；二是家庭經濟特別困難的有5家，孩子們受教育的隨時都可能被貧困吞噬；三是監護人沒有家庭管教能力的占50%，孩子們的成長處于“信天游”的狀態。改變這種狀況不能只靠“外援”，充分發揮村、支兩委的積極性至關重要。團縣委在清泉村正式建立留守兒童綜合教育管理工作試點，做到有由村支兩委成員組成的領導小組和關心下一代工作協會，有在村內選拔的義務輔導員，有固定“走訪日”，有總結表彰長效機制。清泉村關心下一代協會還特別規定村支兩委人員分片監護留守兒童，村民組長協助監護人監護本組的留守兒童。為加強聯系，該村關心下一代協會還制定了聯系學校和家長的特別信函，共同幫教留守孩子。

隨著組織機構的建立，明確基層干部幫教留守孩子的責任，為留守兒童新增了不少代理爺爺奶奶爸爸媽媽，加強了零距離的關愛氛圍。

二、建立結對幫教機制，為留守孩子彌補“缺失”

清泉村留守兒童綜合教育管理試點，另有一個突出特色，即是對留守孩子“幫教結對”單位較多，“雙邊關系”穩定，而且收到顯著成效。相關單位都與清泉村1至2名留守孩子結對幫教。幫教活動克服形式主義，具有三大特色：一是結對單位一般都是主要領導，親自參加結對幫教和走訪活動，給鄉村和留守兒童產生激勵效應；二是結對幫教活動經常開展鼓舞自信心、培養團結協作等活動，如每年的總結表彰活動，按季進行的集體走訪日活動等；三是結對單位堅持精神和物質的雙重幫教，除了按共同約定的以單位名義給留守孩子一定資助外，精神鼓勵尤為突出，如雙胞胎兄弟陳雙雙、陳雙喜，父親患絕癥久治不愈，亡故后家貧如洗，母親為還債帶著病體外出打工，成為該村最貧困的留守孩子家庭。在縣、鄉、村三級呵護下，已讀初二的兩兄弟很有長進，不僅主動跟隨爺爺上山撲滅山火，學業成績也大有進步。

留守兒童從幫教結對中“少一點缺失，多一點共享”，普遍出現成績進步、行為規范、熱愛勞動、尊敬長輩的良好反應，這已成為村支兩委、孩子家長的共識。

三、組織別開生面的教育活動，讓留守孩子獲得份外“補償”

為實現給留守兒童的“共享”承諾，團縣委開展了多種別開生面的教育活動，讓其他孩子擁有的他們一般都有，其他孩子沒有的他們甚至也有。這樣，留守孩子的“缺失”進一步少了，而共享改革開放成果、共沐時代雨露的機會就多了。

一是在包括留守兒童在內的全村中小學生中開展“比學習、比勞動、比安全、比文明禮貌、比愛護環境”活動，鼓勵未成年人特別是留守兒童在校做個好學生、在家做個好孩子、在社會做個好公民。每年8月都要為未成年人召開總結表彰會議，對“五比”積極分子和考入大學及重點中學的學生給予精神和物質獎勵。

二是召開別具一格的留守孩子家長、結對單位會議。家長會議程包括結對雙方談話、村委和家長代表報告留守孩子情況。

三是組織清泉村未成年人、留守兒童開展“為崀山申遺加油”活動，這是對清泉村留守兒童的特別補償。這次活動的主題即是“為崀山申遺加油”。通過活動，讓清泉村的未成年人、留守孩子懂得崀山申報世界自然遺產的意義和自己的責任，將“保護青山綠水、致力崀山申遺”等口號落實在自己的行動上，既陶冶自身，又影響他人。當他們邁步在縣城大街和崀山街道上，當他們徜徉在崀山景區的新修棧道上，當他們高喊著“為崀山申遺加油”的響亮口號時，我深信，留守兒童們很可能忘卻自己是個“留守孩子”！

留守兒童是未成年隊伍的重要組成部分。留守兒童的心理健康教育是一項現實而艱巨的社會系統工程，我們必須高度重視，相互配合，營造良好的社會氛圍，關注留守兒童的心理健康教育，關愛留守兒童的成長。讓留守兒童少一點“缺失”，多創造一些“共享”，才能真正實現農村教育事業的健康快速發展，才能使我們的社會真正實現和諧，才能讓留守兒童的頭頂早日出現一片蔚藍的天空。